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DISEO Y EVALUACIN DE UN MATERIAL MULTIMEDIA Y TELEMTICO PARA LA FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA LA UTILIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA DOCENCIA
Resolucin de 6 de febrero de 2002 de la Secretara de Estado de Educacin y Universidades por la que se establecen las bases y se hace pblica la convocatoria para la subvencin de acciones con cargo al programa de Estudios y Anlisis, destinadas a la mejora de la calidad de la enseanza superior y de la actividad del profesorado universitario (Boletn Oficial del Estado de 9 de febrero de 2002). REFERENCIA: EA2002-0177
Diseo y Evaluacin de un Material Multimedia y Telemtico para la Formacin y Perfeccionamiento del Profesorado Universitario Para la Utilizacin de las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Docencia
EQUIPO DE INVESTIGACIN Julio Cabero Almenara (Director) Jordi Adell Segura Cristbal Ballesteros Regaa Julio Barroso Osuna Carlos Castao Garrido Beatriz Cebrerio Lpez Sonia del Cerro Ruiz Soledad Domene Martos Jos M Fernndez Batanero Merce Gisbert Cervera Francisco Martnez Snchez Juan Antonio Morales Lozano Adolfina Prez Garcas Pedro Romn Gravn Rosala Romero Tena Jess Salinas Ibez Manuel Serrano Hidalgo Lucia Terrones Garca Jess Valverde Berrocoso
Introduccin
INDICE
INTRODUCCIN . LA UTILIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS POR LOS PROFESORES .. 1. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia los medios y nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ... 2. El uso que hacen los profesores de los medios y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin . 2.1.- Qu medios utilizan los profesores en sus prcticas? . 2.2.- Cmo utilizan los profesores los medios en sus prcticas? 3. Elementos que potencian o dificultan el uso de los medios y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ... 3.1. Factores que influyen en la integracin de los medios y nuevas tecnologas en la educacin ..... 3.2. Principales dificultades en el uso de los medios y nuevas tecnologas .. 7
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3.2.1. Dificultades relacionadas con los medios y nuevas tecnologas disponibles ... 3.2.2. Dificultades relacionadas con los profesores
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3.2.3. Dificultades relacionadas con la organizacin de los centros y del sistema educativo .. 3.3. Facilitadores del uso de los medios y nuevas tecnologas ..
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EL DISEO DE MATERIALES MULTIMEDIAS Y TELEMTICOS DE ENSEANZA 1.- Diferentes tipos de materiales multimedia-telemticos
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1.1.- La creacin de materiales multimedia para la web como sistema de distribucin de informacin 1.2.- La creacin de materiales multimedia para la web como sistema de distribucin de formacin 2.- Algunos principios a contemplar para el diseo y desarrollo de materiales de formacin multimedia para ser soportados en la red. 2.1.Ideas . Iniciales
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2.2.- Algunos elementos comunes a utilizar en la creacin de materiales formativos multimedia a utilizar en la red ... CARACTERSTICAS DEL ENTORNO MULTIMEDIA Y TELEMTICO PRODUCIDO . LA INVESTIGACIN REALIZADA generales 1. Objetivos .. 2. Fases y estrategias .. de de desarrollo la de la de la investigacin
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Introduccin
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INTRODUCCIN
La introduccin de las nuevas tecnologas en la enseanza pasa sin lugar a dudas tanto porque el profesorado tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitacin adecuada para su incorporacin en su prctica profesional de la enseanza y en la investigacin. Aspectos a los que desgraciadamente nos se les ha prestado un excesivo inters, y menos en la enseanza universitaria, ni en las instancias administrativas educativas ni en la investigacin didctica (Aust y Padmanabahn, 1994; Waxman y Brigmt, 1993). Adems, estos aspectos de las tecnologas de la informacin y la formacin del profesorado han estado poco integrados, como si el simple hecho de su existencia garantizara su utilizacin y ms aun una utilizacin didctica adecuada a los objetivos perseguidos por el profesor, tal falta de relacin podemos observarla en los pocos trabajos existentes (International Enciclopedia of Teaching and Teacher Education). Por otra parte, es significativo, el hecho que se reclame constantemente, tanto por parte del profesorado como por expertos en su formacin y perfeccionamiento, la necesidad de que el profesorado se encuentre capacitado para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin que se utilicen en el aula y en el entramado sociocultural en el que se desenvuelve, de forma que stas se conviertan en verdaderos recursos didcticos para la creacin de entornos innovadores para el aprendizaje. Y en este sentido los trabajos que se han realizado, tanto fuera de nuestro contexto: Negroponte (1995), Ralhph y Yang (1993), Sigurgerisson (1987 y 1996) y Spotss y Bowman (1995), Fisher (1996); como en el nuestro: Area (1991), Escudero (1992), Sevillano y Bartolom (1994), Ortega y otros (1997), Area y Correa (1992), Castao (1994), Villar y Cabero (1997), Cabero (1994a y b), y Cabero (2000a, b y c); vienen a resaltar, tanto la baja formacin que el profesorado posee para ello, como la relacin que se da entre en ambas variables. Llegndose en todos a la conclusin de la necesidad de establecer medidas y planes especficos de formacin y perfeccionamiento del profesorado. Esto ltimo ha sido tambin percibido por la Presidencia del Consejo de Europa, ya que en la reunin de Lisboa (23 y 24 de marzo de 2000) se llamaba -9-
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la atencin a los estados miembros para garantizar que todas las escuelas de la Unin tengan acceso a Internet y a los recursos multimedia a finales de 2001, y que todos los profesores necesarios estn capacitados para usar Internet y los recursos multimedia a finales de 2002. Por otra parte la Unin Europea est desarrollando dos grandes proyectos: eEurope y eLearning. Inicialmente el primero recoga una serie de campos de actuacin: 1) Una Internet ms rpida, barata y segura: Acceso a Internet ms rpido y barato, una Internet ms rpida para investigadores y estudiantes, Redes seguras y tarjetas inteligentes, Invertir en las personas y en la formacin, Acceso de la juventud europea a la era digital, Trabajar dentro de una economa basada en el conocimiento, Participacin de todos en la economa basada en el conocimiento; 2) Estimular el uso de Internet: Acelerar el comercio electrnico, La administracin en lnea: Ofrecer acceso electrnico a los servicios pblicos, La sanidad en lnea, Contenidos digitales europeos para las redes mundiales y Sistemas de transporte inteligente. Por su parte la iniciativa eLearning (http://www.europa.eu.int/comm/ elearning 15/02/2002) tiene por objeto movilizar a las comunidades educativas y culturales y a los agentes econmicos y sociales europeos para acelerar la evolucin de los sistemas de educacin y de formacin as como la transicin de Europa hacia la sociedad del conocimiento. Tanto en uno como en otro el tema de la formacin perfeccionamiento del profesorado es de extraordinaria relevancia. y el
Por otra parte algunos de los proyectos realizados en la ltima convocatoria del MEC para la realizacin de programas destinados a la mejora de la calidad de la enseanza superior y de la actividad del profesorado universitario (BOE de 28 de abril de 2001) (Cabero, 2001b y Bautista, 2001), reflejan con toda claridad que uno de los problemas fundamentales para la utilizacin de las nuevas tecnologas en la formacin universitaria radica en la formacin que posee el profesorado para su incorporacin tcnica y didctica a su prctica educativa. Ahora bien, desde nuestro punto de vista no es suficiente con reclamar la formacin del profesorado para las nuevas tecnologas, sino que tambin debemos de establecer medidas oportunas para su capacitacin. Y ello pasa, desde nuestro punto de vista, por establecer medidas que favorezcan que los profesores universitarios de forma flexible se capaciten para la utilizacin tcnica, y la utilizacin y el diseo didctico de las tecnologas. No se trata slo de analizar la situacin de la formacin del profesorado, sino de identificar necesidades formativas, y proponer planes de accin y mejora, tanto en contenidos como en estrategias de implantacin, para resolver la situacin identificada. Y ello fue uno de los aspectos que - 10 -
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identificamos nosotros en la investigacin que realizamos sobre las Necesidades formativas de los profesores universitarios para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (Cabero, 2001b) realizada para la Convocatoria para la subvencin de acciones con cargo al programa de estudios y anlisis destinadas a la mejora de la calidad de la enseanza superior, que nos permiti identificar lagunas formativas y acciones de formacin como cursos de formacin on-line. Lo planteado nos ha llevado a proponer un estudio, cuyos resultados presentamos ahora, en una doble direccin: a) Creacin de un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemtico destinado a la formacin del profesorado en materia de aplicacin de las nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza. Evaluacin de entorno producido a travs de la valoracin y adecuacin al propsito del mismo, por expertos y docentes de diversas Universidades.
b)
Es de esperar que el producto multimedia y telemtico producido y evaluado sea de inters para los centros de formacin del profesorado y de nuevas tecnologas as como para todos los miembros de la comunidad universitaria, en general y para los docentes universitarios en particular.
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consecuencia de seguir asumiendo la significacin positiva y mgica de las tecnologas audiovisuales e informticas aplicadas a la enseanza. Cebrin de la Serna (1995), en este sentido ha afirmado que: Hoy, la calidad del producto educativo radica ms en al formacin permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisicin y actualizacin de infraestructuras Esta ausencia de consideracin del papel de los profesores en la integracin de los medios y de la falta de integracin sealada por Collis (1994) entre los aspectos de formacin y perfeccionamiento del profesorado y la tecnologa educativa, se manifiesta de forma muy significativa en el tratamiento que las Enciclopedias por lo general hacen de ambos elementos y sus posibles relaciones. De esta forma, y a modo de ejemplo, basta con revisar la Encyclopedia of Educational Technology de Eraut (1989) relacionada directamente con la Tecnologa Educativa y la Internacional Encyclopedia of Teaching and Teacher Education de Dunkin (1987) relacionada directamente con la formacin del profesorado. En ambas enciclopedias especializadas las referencias conjuntas a ambos trminos Tecnologa Educativa y Formacin del Profesorado- son mnimas. En las 114 secciones que integran la primera de las dos no aparece ninguna referencia especfica a la formacin del profesorado, mientras que en la segunda de ellas aparece una nica referencia a la tecnologa educativa en general y algunas a medios especficos. Lo mismo ocurre en la versin de la Internacional Encyclopedia of Teaching and Teacher Education editada por Anderson en 1995. En la mayora de los instrumentos de conocimiento del profesor suelen aparecer dimensiones, tems o variables, referidas a los recursos didcticos y tcnicos utilizados y a la prctica con los mismos (Marcelo, 1989; Tejedor y Montero, 1990; Gobierno Vasco, 1990) y entre las caractersticas de los profesores eficaces se suele hacer referencia a la utilizacin eficaz de recursos y materiales tcnicos (Rodrguez Espinar, 1988). En este sentido por ejemplo, Garca Ramos (1997) al analizar el constructo competencia docente, subraya que entre las cuatro dimensiones de anlisis de este constructo y ms concretamente dentro de la tcnico-didctica, se incluye la utilizacin de recursos didcticos-metodolgicos. Sin embargo, puede decirse que a pesar de que est ampliamente reconocida la habilidad para la utilizacin de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas como una dimensin significativa de la calidad del profesorado; la realidad es que los estudios que se han realizado sobre el conocimiento que los profesores tienen de estos instrumentos curriculares an hoy son ms bien escasos y limitados, tanto desde una perspectiva general como centrados a algunos de ellos.
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Por otra parte, el metaanlisis realizado por varios autores en 1993 sobre las investigaciones financiadas por el CIDE en relacin con la formacin del profesorado durante el perodo de 1982-1992 se indica con toda claridad la falta de trabajos de este tipo. En una lnea muy similar nos encontramos en el realizado por Vlaz y otros (Vlaz y otros, 1995) sobre las investigaciones financiadas por el CIDE y centradas en la evaluacin de programas y centros educativos. Como indica Gallego (1996, 213): Los estudios que se han dedicado al anlisis de la enseanza con/sobre medios desde la perspectiva del profesor que construye experiencias educativas mediadas desarrollando as su conocimiento han venido siendo hasta ahora bastante escasos. Si bien es cierta la ausencia de trabajos de este tipo hasta mediados de la dcada de los 90, tambin lo es que hay que reconocer que en los ltimos aos se est potenciando el desarrollo de estudios que se ocupan de aspectos tanto referidos a la formacin inicial como al perfeccionamiento de los profesores en relacin a los medios (Ortega, 1997; Villar y Cabero, 1997). En este sentido es necesario resaltar la trayectoria iniciada en nuestro contexto por el profesor Julio Cabero al considerar sus trabajos como un referente slido en el estudio de los usos de los medios en los centros educativos y abierto a las aportaciones de otros contextos. Los estudios que se estn desarrollando en esta lnea permiten ampliar el conocimiento existente y establecer claves comunes para la comprensin y la mejora de esos procesos de integracin de medios independientemente del contexto en el que se desarrollen. La investigacin sobre la integracin de los medios en educacin en este sentido, se concibe estrechamente ligada al conocimiento, las actitudes y la experiencia que poseen los profesores por lo que la formacin del profesorado en medios constituye una dimensin sustancial de anlisis. Tenemos por tanto que poner de relieve la importancia de los esfuerzos realizados desde la Universidad de Sevilla en el establecimiento de una red orientada hacia la proyeccin de una lnea de investigacin didcticocurricular desde diferentes universidades y comunidades autnomas. Puede decirse que son tres los propsitos fundamentales de la trayectoria liderada por Cabero y que se concretan en los diferentes estudios realizados a partir de ella: La potenciacin de una red de investigacin interuniversitaria coordinada que permita trabajar en equipo y ampliar esta lnea de investigacin a otros contextos (autonomas), El desarrollo de conocimiento sobre los usos que los profesores hacen de los medios en nuestro contexto sobre la base de las aportaciones de diferentes autonomas,
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