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Indice Captulo 16
16.- SITUACIN ACTUAL DE LA FORMACIN DOCENTE EN BOLIVIA ............................................. 2
16.1 FORMACIN INICIAL: FORMACIN DOCENTE ANTES DE LA REFORMA EDUCATIVA (LEY:07/07/94). .................................................................................2
16.1.1. Descripcin de la Formacin del Magisterio .......................................................... 2 16.1.2. Escuelas Normales Encargadas de la Formacin ................................................. 4 16.1.3 Criterios de Admisin a las Escuelas Normales ..................................................... 5 16.1.4 Duracin de la formacin .......................................................................................... 5 16.1.5 Contenido de la Formacin ....................................................................................... 5

16.2 PERSONAL DOCENTE: CONDICIONES DE SERVICIO ...................................6

16.2.1. Acceso a la profesin................................................................................................ 6 16.2.2 El estatuto de la profesin docente .......................................................................... 6 16.2.3 Tiempo del trabajo docente ....................................................................................... 7 16.2.4. Carrera ........................................................................................................................ 7 16.2.5. Salarios ....................................................................................................................... 8 16.2.6 Pensiones de Jubilacin. ........................................................................................... 9 16.2.7. Organizacin sindical................................................................................................ 9 16.2.8 La mujer en la docencia ............................................................................................. 9

16.3. FORMACIN EN CURSO DE SERVICIO ........................................................ 10

16.3.1. Objetivos................................................................................................................... 10 16.3.2. La organizacin de la Formacin........................................................................... 10 16.3.3 La oferta de Formacin. ........................................................................................... 11 16.3.4 Los Contenidos de la Formacin ............................................................................ 11 16.3.5. Planes de Estudios de la Profesionalizacin Docente. ....................................... 11

NOTAS ...................................................................................................................... 12

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16.- SITUACIN ACTUAL DE LA FORMACIN DOCENTE EN BOLIVIA

El objetivo de este captulo es el presentar un esquema informativo sobre la condicin actual del personal docente segn su formacin, situacin y status; la formacion indica las diferentes carreras (pre-escolar, primaria, secundaria, especial y tcnica) y los niveles de formacin; la situacin se refiere a las condiciones reales del ejercicio docente; y status al valor y posicin que el personal docente adquiere en el transcurso de su carrera profesional y social.

16.1 FORMACIN INICIAL: FORMACIN DOCENTE ANTES DE LA REFORMA EDUCATIVA (LEY:07/07/94).

La formacin inicial del docente boliviano se desarrolla en las Escuelas Normales: Bolivia siendo uno de los nicos pases (sino el nico en el continente latinoamericano) donde toda la formacin docente se sujeta al sistema de Normales; en la mayora de los pases del mundo la formacin de profesores de secundaria, inicial o continua, est a cargo de las Universidades. Adems en Bolivia este sistema de formacin docente es fuertemente centralizado institucional y curricularmente, signo de ello es la Coordinacin Nacional de Normales cuya relacin con la instituciones es directa: no existen instancias departamentales o distritales intermediarias que creen espacios ms amplios de reflexin, anlisis y gestin de las Escuelas Normales. La formacin inicial de maestros puede tomar diferentes carreras: pre-escolar, primaria, secundaria; a este ltimo nivel se organizan matemticas, ciencias naturales, lenguaje, filosofa, psicologa y orientacin, ciencias sociales, educacin musical, artes plsticas, idioma ingls, educacin tcnica, educacin fsica, educacin de la comunidad (agropecuaria, artesana rural, educacin para el hogar (Plan de Estudios, 1991; Diagnstico, 1988). De acuerdo con la Ley de Escuelas Normales de Bolivia, an vigente, los fines de la Educacin Normal son los siguientes: a) Contribuir eficazmente mediante la accin educativa, a la edificacin de un Estado Nacionalista de Orden, Trabajo, Paz y Justicia. b) Formar los recursos humanos que satisfagan las necesidades de desarrollo econmico y social del pas. c) Apoyar la accin educativa en el conocimiento de la ciencia, la tcnica y la pedagoga contempornea, para elevar el nivel cultural del pueblo boliviano. Para cumplir estos fines, los objetivos trazados para lograr una buena formacin del magisterio, son los siguientes: a) Fundamentar la Educacin Normal en el conocimiento, estudio e investigacin de los problemas de la realidad nacional. b) Encausar la Educacin Normal hacia la investigacin, para renovar permanentemente los conocimientos tcnicos, procedimientos y mtodos cientfico-pedaggicos. c) Interpretar los bienes y valores de la cultura nacional y universal e incorporarlos a la Educacin Normal. d) Estimular en la Educacin Normal el espritu de servicio a la colectividad y de participacin en las aspiraciones de cambio social. No siempre se han cumplido estos objetivos y por eso la formacin del magisterio ha decaido en los ltimos aos, entrando en una crisis estructural que nicamente una reforma profunda en la concepcin del maestro, en la estructuracin curricular y en la formacin pedaggica puede superar. Aunado a esta reforma cientfico-tcnica debe ir una transformacin institucional de manera que se d un soporte real al cumplimiento de dichos objetivos.

16.1.1. Descripcin de la Formacin del Magisterio

La formacin del profesorado est bajo la tuicin de la Subsecretara de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, a partir de la reestructuracin de la Secretara Nacional de Educacin. Anteriormente dependa, de la Direccin General de Normales.

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Los Servicios Tcnicos Pedaggicos contribuyen y coordinan los trabajos de reorganizacin curricular, de formulacin del Plan de Desarrollo Institucional y de Transformacin de las Escuelas Normales en Institutos Normales Superiores. El Cdigo de la Educacin (D.L. del 20/01/55), en el Captulo IX, Arts. 90 al 107 (ver tambin Cap. XXIX-XXXII), define la orientacin de la formacin docente, condiciones de creacin de Normales, mecanismos de mejoramiento, condiciones de ingreso, realizacin de prcticas, determinando las Escuelas de Aplicacin, criterios de admisin, etc. En cuanto al plan de estudios, indica que se organiza por grupos de materias afines que permiten la formacin del futuro maestro con conocimientos de tipo filosfico-humanista, pedaggico-profesional y prctica-docente, subrayando la amplitud de la cultura general, preparacin cientfica, capacidad tcnico-pedaggica y sensibilidad social frente a problemas colectivos y elevadas condiciones morales. La metodologa se caracteriza por desarrollar las tcnicas de la Escuela Activa.1 En los aos 68/69, durante el gobierno de R.Barrientos Ortuo, intervino un cambio en el sistema educativo con la introduccin del ciclo intermedio(1968) y el D.S. 8717/69 sobre el Estatuto de Educacin Normal cuyo contenido sita esta formacin a nivel de educacin superior de jerarqua universitaria y habla de educacin normal unificada. El espritu de esta propuesta fue elevar la calidad y el nivel de la formacin docente; hecho que no fue necesariamente comprendido por los gobiernos sucesivos y consecuentemente no se hizo realidad. En 1975, los D.L. N 12139/75 (Ley de Escuelas Normales de Bolivia) y 12140/75 (Reglamento General del Sistema Nacional de Educacin Normal), reglamentan la totalidad del funcionamiento de las Escuelas Normales (13 Ttulos y 94 Artculos); en muchos de sus puntos reflejan la evolucin de las necesidades socio-culturales y cientfico-tecnolgicas del pas, mas por la amplitud y el costo que implicaba su implementacin no se implement la Ley como tal, sino a travs de sus reglamentos complementarios. 2 En los aos 84/85 se han hecho esfuerzos de reestructuracin (Reestructuracin del Sistema de Formacin Docente, R.M. N 448/84 y Estrategias para el Desarrollo de Educacin Normal Rural, R.M. 285/85), con un sentido evaluativo y establecimiento de una nueva poltica para el sistema de formacin docente. Sin embargo el aspecto ms afectado fue l de los Planes de Estudio, para l que se estableci un marco terico, un perfil docente en funcin a las necesidades, las asignaturas por especialidades, los contenidos secuenciados para quince especialidades pero que slo se aplicaron en algunas de las Normales (Caracollo, Warisata, Paracaya y Portachuelo). Las Normales Urbanas modificaron su Plan de Estudio en 1983 (Cochabamba), que con variaciones leves del Plan de Estudios determinado en la Ley de Normales de 1975, tuvieron vigencia hasta el Plan 1991.3 La evaluacin de estas propuestas subray un desfase entre las asignaturas, sus contenidos y las necesidades a las que respondan las carreras; se constat que la organizacin de contenidos en un 31 y un 45 por ciento, corresponde a los intereses de los docentes y no as a los de los educandos ni a un proyecto integral de la sociedad. Como fruto de esta evaluacin surge en parte la propuesta de la Reforma Educativa (RE, 07/07/94), marco en el que se est gestando el nuevo modelo de formacin de maestros de nivel superior pero que an no est concluido. Consecuentemente, en esta primera parte se describe el sistema antiguo que todava est vigente en estas instituciones. Por otra parte, se presentan las caractersticas de los dos primeros semestres que estn funcionando transitoriamente, iniciados en marzo de 1995 con los Cursos Vestibulares. Finalmente se esbozarn las implicaciones del nuevo modelo de formacin docente, fruto del proceso de transformacin en curso. Las Escuelas Normales forman profesores de nivel primario para el ciclo preescolar, primaria, y enseanza media o secundaria, educacin fsica y educacin artstica para la atencin de los tres ltimos aos de primaria y el nivel medio. Aunque la Ley de Escuelas Normales de Bolivia habla de la formacin de maestros para la educacin especial y diferencial especializando docentes en la Educacin de Deficientes Mentales, Fsico-Sensoriales y educandos de conducta irregular, en la prctica no se ha logrado hacerlo. Las especialidades que se ofrecen en las Normales son: Matemticas, Ciencias Biolgicas, Ciencias Sociales, Letras y Literatura, Fsica, Qumica, Filosofa y Psicologa, Idiomas, Educacin Musical, Educacin Tcnica, Educacin Fsica y Religin. Las ramas tcnicas son: Agropecuaria, Artesanas Rurales, Educacin para el Hogar, Salud Pblica y Recreaciones.

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16.1.2. Escuelas Normales Encargadas de la Formacin

En el pas existen 26 normales, de las cuales 10 son urbanas y 16 en el medio rural. Dos son privadas, por lo cual 24 son Fiscales, de las cuales Tumichucua est en proceso de conformacin. Su distribucin por Departamentos es como sigue: Chuquisaca Mariscal Sucre- en Sucre Urbana Franz Tamayo- en Villa Serrano Rural Simon Bolivar- en Corocoro Rural La Paz Simn Bolivar- en La Paz Urbana Mcal. A. de Santa Cruz, Tcnica Urbana A. J. de Sucre (INSEF) en La Paz Urbana Warisata en Warisata Rural Bautista Saavedra, en S. de Huata Rural Oruro Anguel M. Justiniano en Oruro Urbana Ren Barrientos O. en Caracollo Rural Potos Eduardo Avaroa en Potosi Urbana Jos David Berros en Caiza D Rural Franz Tamayo en Llica Rural Mcal. A. de Santa Cruz en Chayanta Rural Tarija Juan Misael Saracho en Canasmoro Rural Cochabamba Sedes Sapientiae Catlica Privada Urbana Adventista de Vinto Privada Urbana Ismael Montes en Vacas Rural Manuel A. Villarroel en Pancaya Rural Ren Barrientos O. en Tarata Rural Santa Cruz Enrique Finot en Santa Cruz Urbana Rafael Chavez O. en Portachuelo Rural Humberto Ibaez S. en Charagua Rural Beni Trinidad en Trinidad Urbana Riberalta en Riberalta Rural Tumichucua en Tumichucua, Rural plurilinge y multitnica Algunas Universidades forman licenciados en Ciencias de la Educacin: La Universidad Catlica Boliviana La Universidad Evanglica Metodista La Universidad Aquino La Universidad Franz Tamayo La Universidad Mayor de San Andrs (La Paz) La Universidad Mayor de San Simn (Cochabamba)

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16.1.3 Criterios de Admisin a las Escuelas Normales

La poltica de admisin a las Escuelas Normales ha sido cambiante en el tiempo y de una institucin a otra. En 1950 se plantea que la admisin a las escuelas Normales Rurales sea con el certificado de ciclo primario y con preferencia a aspirantes egresados de Ncleos Escolares Campesinos;4 en cambio para la enseanza de nivel secundario se exige al postulante tener el ttulo de bachiller. Estas condiciones de ingreso y exigencias de formacin marcan la diferencia en cuanto al sistema de formacin de maestros rurales y urbanos, razn por la que, en los aos 50 se proyectaba una formacin unitaria sin que se logre, sin embargo, hasta la propuesta de la Ley de Reforma Educativa del 7 de julio 1994. Desde 1969 se exige el ttulo de bachiller para el ingreso a las Escuelas Normales, sobre todo para las carreras de secundaria, que actualmente es una norma para todo el sistema nacional de Normales, definindose como una formacin de tipo superior. Al margen de estas condiciones, las modalidades de seleccin de ingreso varan: exmenes de admisin (sobre madurez mental, pruebas objetivas en cuanto a las materias instrumentales y de cultura general), tests psicotcnicos y de exploracin de la personalidad y cursos vestibulares. En el sistema que funciona transitoriamente desde marzo 1995, el ingreso se ha realizado a travs de los cursos vestibulares para todas las Normales, con una duracin de tres meses. Los contenidos del tronco comn se determin para todas las Normales del pas, pero la organizacin de los contenidos de los Planes de Estudio estuvieron bajo la responsabilidad de las instituciones.

16.1.4 Duracin de la formacin

La duracin de la formacion inicial docente es de cuatro aos de estudio. Si existen variaciones, por ejemplo de tres aos de duracin en la carrera de primaria de las normales rurales, la tendencia es general, hacia cuatro aos.5 La escolaridad previa al inicio de la formacion docente es de doce aos, considerando que el ingreso es con ttulo de bachiller, la escolaridad previa de los candidatos es de 12 aos: cinco aos de primaria, tres aos de intermedio y 4 aos de educacin media. El nuevo sistema con status transitorio, siguiendo las lneas trazadas por la Ley de Reforma Educativa, est organizado en tres aos.

16.1.5 Contenido de la Formacin

Segn descrito ms arriba, existen 15 carreras, de las cuales dos han sido cerradas.6 a) Preescolar La formacin de maestros para Preescolar tiene por objetivo no tanto instruir sino educar el espritu de observacin, de curiosidad, de iniciativa, de reflexin, de crtica. 7 En los aos 50-60, esta formacin comprende diversos tipos de educacin: las casas-cunas, las escuelas maternales, los jardines de infantes (o kindergartens). Las casas cunas estn destinadas al cuidado de nios desde que nacen hasta los dos aos, cuando la madre trabaja, estudia o est ocupada con otra actividad. 8 Las escuelas maternales se ocupan de nios de dos a cuatro aos, y vela por la formacin de la personalidad del nio, su salud, las habilidades motrices, la higiene. Los jardines de infantes se destinan a los nios de cuatro a seis aos, existiendo diversos modelos de educacin a este nivel. Los seguidores de Froebel insistieron sobre la importancia del juego y las actividades como medios de enseanza; se desarrollaron las actividades manuales, cuentos, excursiones, etc. Sus principios educativos son: la educacin como proceso de desarrollo, el juego como el mejor medio educativo, la actividad creadora es esencial9. En los aos 50, el Plan de Estudios para Jardines de Infantes comprenda: aspectos familiares (higiene personal, uso de prendas de vestir, satisfaccin de las necesidades corporales, etc.), educacin fsica (gimnasia, juego, etc.), educacin sensorial (vista, tacto, etc.), lo que rodea al nio (casa, escuela, plantas, etc.), lenguaje (grfico, mmico, etc.), iniciaciacin a la escritura y al clculo.10 Este Plan de Estudios da un amplio espacio a la formacin global del nio y por tanto exige tambin un tipo de formacin de maestros capaces de orientar ese desarrollo integral, desde el dominio biolgico y fisiolgico hasta la comprensin de los procesos mentales y el psiquismo infantil. La propuesta de los aos 90 da a entender que hubo un cambio importante en aquella concepcin, puesto que el debate sobre educacin inicial vuelve a insistir en la formacin integral y no admite que se la defina nicamente como una preparacin a la educacin primaria, sino como una formacin integral de sujetos sociales.11

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b) Educacin Primaria Partiendo del Cdigo de la Educacin Boliviana (1955), esta educacin exige la formacin de maestros capaces de atender la educacin de nios mayores a 6 aos. Sus objetivos son: promover el desarrollo bsico e integral del nio, facilitar el aprendizaje de instrumentos esenciales como la escritura, la aritmtica, la lectura, etc., estimular y desarrollar aptitudes de orden manual como la preparacin a trabajos productivos, cultivar la responsabilidad social y el civismo hacia la nacin y sus instituciones, etc.12 A groso modo, las reas del Plan de Estudio son educacin para la salud, educacin intelectual y cientfica, educacin social y moral, educacin econmica (pre-vocacional) y educacin esttica13 . Se sugiere el manejo de mtodos activos donde el profesor debe ser un gua y evitar las prcticas verbalistas. c) Educacin Secundaria El objetivo de este ciclo es elevar el nivel cultural del adolescente, donde su organizacin material y pedaggica tienen un carcter exploratorio y de orientacin. Se estructura en dos ciclos: el inferior de cuatro aos y el superior de dos;14 a nivel inferior se propone una formacin bsica, priorizando el dominio de las materias instrumentales dando as importancia al desarrollo del bachillerato tcnico-profesional; a nivel superior, se propone impartir estudios complementarios para el bachillerato: cuenta con dos orientaciones, las ciencias naturales y ciencias sociales. El objetivo de este ciclo es desarrollar la salud fsica y espiritual, completar la vida cultural y el desarrollo de la personalidad, formar el sentido de la responsabilidad, inculcar los valores y normas de convivencia democrtica para el ejercicio de la ciudadana, etc. 16.1.5.1 Los planes de estudio La definicin de los Planes de Estudio es centralizado, es decir, se efecta a travs de encuentros nacionales logrando as una validez nacional. En los aos 50, dentro del marco del Cdigo de la Educacin Boliviana y del Estatuto de Educacin Normal y Mejoramiento Docente se ha generado una nueva propuesta curricular y del nuevo Plan de Estudio cuyos ejes centrales son: a) una preparacin en cultura general con tendencia pedaggica; b) formacin profesional con cultura pedaggica; c) dos aos de prctica docente fuera del ciclo de formacin 15 . El Plan de Estudios organiza cursos cuyo contenido agrupa 12 a 13 materias: en el rea de cultura general se tiene matemticas, castellano, geografa, historia, trabajos manuales; en el area de formacin profesional, se organizan la psicologa, pedagoga, sociologa, legislacin escolar, didctica, prctica escolar, etc. En las Normales Rurales se agregan: agropecuaria, industrias rurales, higiene y sanidad (Quezada, 1984: 20). Este plan de estudios manifiesta una diferencia marcada entre las Normales Rurales y Urbanas, adems existe una disparidad de una institucin a otra (ibid.: 20), lo cual invit a proponer un programa con una orientacin unitaria (p. 20). Para el detalle de los Planes de Estudio, ver anexo Planes de Estudio de 1956 y 1991.

16.2 PERSONAL DOCENTE: CONDICIONES DE SERVICIO

16.2.1. Acceso a la profesin
Las lneas fundamentales vigentes en la carrera docente provienen del Cdigo de la Educacin. El acceso a la docencia exige la condicin de ser boliviano o extranjero con capacidad profesional, con ttulo otorgado o revalidado por el Estado, tener no menos de 18 aos ni ms de 60 (Cdigo..., Art. 230). Los interinos acceden al escalafn mediante pruebas de idoneidad y cinco aos de servicio; para ser maestro titular se debe vencer un examen de capacidad terica de acuerdo a un programa especial, cuya primera reprobacin conduce a la postergacin del acceso y la segunda a la inhabilitacin. Adems, para consolidar su carrera, el docente debe mostrar la planificacin y preparacin de las lecciones escolares, ampliar su cultura de manera permanente (Art. 237) y aportar a la formacin de la conciencia nacional. Este acceso y desenvolvimiento en la carrera estn regidos por la determinacin de servicio pblico.

16.2.2 El estatuto de la profesin docente

No existe un estatuto particular de la profesin docente, sino est regida por los reglamentos generales del sistema educativo y, en particular, los del escalafn magisterial, cuya estructura se presenta en el acpite que corresponde a la carrera.

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16.2.3 Tiempo del trabajo docente

Las jornadas de trabajo del docente boliviano varan segn la regin de la ubicacin institucional urbana y rural, tanto en su formacin, esto se produce durante los estudios en la Normal, como en su desempeo profesional en la escuela. En cuanto a la formacin, revisando la distribucin del tiempo curricular en los Planes de Estudio de las Escuelas Normales se constata que puede variar entre 36 horas semanales mnimo y 48/50 horas mximo (cf. Planes de Estudio 1956; 1975; 1991; Diagnsticos de 1994); las Escuelas Normales Rurales tienden a dedicar ms tiempo al trabajo profesional, aunque el rendimiento educativo no necesariamente es ms ptimo; en cambio las Escuelas Normales Urbanas tienen en general un intervalo menor y oscila entre 36 y 46 horas semanales, adems es muy conocido que en este mbito slo se programa media jornada, sea por la maana sea por la tarde y los docentes tienen sus programas laterales en otras instituciones.

16.2.4. Carrera
La carrera docente est determinada profesional, social y simblicamente. 1. En el plano estrictamente profesional, la docencia est garantizado por el Estado a travs de las normas establecidas en el reglamento del escalafn magisterial. La carrera se estructura en categoras: quinta, cuarta, tercera, segunda, primera, a las cuales se agregan las categoras cero y de mrito, y otros beneficios profesionales y sociales (bonos pro-libro, para el sistema educativo) que fueron la conquista de las reinvidicaciones sindicales. El acceso y avance en las tres primeras categoras se realizan tomando en cuenta los aos de servicio y los exmenes de ascenso organizados cada cuatro aos; en cambio, las dems slo se basan en los aos de servicio, a condicin de gestionar los trmites respectivos. Idealmente se puede concebir un seguimiento permanente del trabajo profesional, mas en realidad se reduce a establecer fichas de calificacin u hoja de concepto (cf. Cdigo... 1955), llevada por los Jefes distritales y centralizadas por el Ministerio Nacional de Educacin; en los aos 50, el Ministerio de Asuntos Campesinos tena tambin la potestad de hacer valer su punto de vista, sobre todo en cuanto al magisterio rural. 2. La aparente seguridad en la carrera docente no necesariamente tiene una repercusin significativa en su entorno social, el status socio-profesional, porque econmicamente, el bajo salario que el maestro boliviano recibe no permite situarse en concurrencia en otros mbitos y condena de esta manera a una reproduccin social simple. Haciendo un anlisis detallado en trminos del origen social de los maestros, se podra constatar una fuerte tendencia hacia la popularizacin, esto es que el magisterio est cada vez ms frecuentado por jvenes de medios sociales modestos, sean de origen rural o urbano. 3. Tampoco representa una prctica social altamente valorada, al contrario, el magisterio por su evolucin interna, sus rutinas pedaggicas o su enmarcamiento corporatista o su insercin desprestigiada en la estructura socio-profesional, no logra obtener un valor positivo y atractivo, por ello la actividad profesoral aparece desprestigiada. CUADRO 16.1 DOCENTES SEGUN LA CATEGORIA PROFESIONAL Y SEXO
CATEGORIA s/Dato s/Cat. 5ta Cat. 4ta Cat. 3ra Cat. 2da Cat. 1ra Cat. Cero Mrito TOTAL % HOMBRES 1153 6414 7723 2840 2392 3694 4823 2880 3101 34709 42.96 MUJERES 842 6721 11131 4303 3270 5627 6345 4140 3392 46084 57.00 TOTAL 1195 13135 18854 7145 5662 9321 11168 7020 6493 80793 100.00

Fuente: Mapa educativo bsico 1993. Registro de Docentes y administrativos 1994. En este cuadro slo se tomado en cuenta los docentes, dejando de lado los administrativos.

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Una primera constatacin es que el cuerpo docente est constituido por un 57% de mujeres y un 42.96% de hombres, pudiendo variar segn la diversidad regional y departamental (Cuadro No. 4). Las mujeres representan un nmero mayor en todas las categoras y, sobre todo, en la 5ta., donde ascienden a un 59.05%, lo cual indica tambin que existen ms jvenes profesoras ingresando al magisterio que profesores.

16.2.5. Salarios
Los salarios se estructuran y varan segn varios criterios, entre ellos el nivel de formacin y el status profesional, los contextos socio-economicos en los que se sita la institucin donde ejerce el docente su funcin, y las categoras escalafonarias del magisterio. El salario de 1995 representa un incremento del 12 por ciento en relacin al 94, y como se vera, el orden salarial vara segn la ubicacin socio-econmica y geogrfica y las caractersticas de formacin e ingreso al magisterio. La estructura salarial depende igualmente de la jerarqua escalafonaria del magisterio que se organiza diferentemente segn el status de ingreso al escalafn y los aos de servicio. En relacin al salario bsico descrito ms arriba, el incremento salarial es diferenciado y depende de las categoras escalafonarias y vara segn los aos de servicio de la titulacin. Por ejemplo, los interinos, que representan un porcentaje relativamente importante, comienzan por la sexta categora y con el 10 % de incremento sobre el salario bsico, y supone adems el trabajo de los cuatro primeros aos; en cambio los profesores titulados normalistas comienzan con la quinta categora y un incremento del 30 por ciento sobre el haber bsico. Tambin cabe notar que ms all de la primera categora se ha logrado obtener las categoras Cero y de Mrito, que implican un incremento de 125 y 150 por ciento respectivamente. Existe otra diferenciacin salarial debida al aspecto geogrfico, favoreciendo a los maestros que se encuentran ms alejados, en las fronteras o en el medio rural. De acuerdo al D.S. 23968 del 24 de febrero de 1995 se diferenciar tambin en las ciudades de acuerdo al nmero de habitantes: - ciudades de ms de 50 000 habitantes - ciudades de ms de 10 000 y menos de 50 000 - poblaciones y comunidades de menos de 10000 habitantes. CUADRO 16.2 ESCALA SALARIAL DEL DOCENTE BOLIVIANO 1994/1995 NIVEL DE FORMACION Doc. Normalista Doc. Egresado Doc.Tit. p./Antiguedad Doc. Interino HABER BASICO 1994 (en Bs.) Capital 312 283 258 235 Provincia 342 319 289 258 Rural 374 340 308 281 HABER BASICO 1995 (en Bs.) Capital 349 317 289 253 Provincia 389 351 317 289 Rural 419 381 345 315

Fuente: Ministerio de Desarrollo Humano, Secretaria Nacional de Educacin, Departamento de Administracin de Recursos Financieros y Materiales. Cuadro: Escala Salarial del Magisterio Fiscal Nacional, Gestin 1995.

CUADRO 16.3 INCREMENTO SALARIAL SEGUN LAS CATEGORIAS Y TIPO DE TITULO CATEGORA 6ta 5ta 4ta 3ra 2da 1ra Cero Mrito AOS DE SERVICIO 0-4 5-8 9-12 13-16 17-20 MAESTROS AOS DE NORMALISTAS % SERVICIO 30 45 60 75 100 125 150 0-4 5-8 9-12 13-16 17-20 21-25 M.INTERINOS% TIT./ANTIGUEDAD 10 30 45 60 75 100 125 150

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16.2.6 Pensiones de Jubilacin.

Todos los maestros del sistema Educativo Boliviano estn inscritos al Rgimen de Seguridad Social. La edad de la jubilacin para las mujeres es de 55 aos y para los hombres de 60. Los derechos de los Jubilados son los siguientes: a) a la seguridad social de acuerdo a la ley. b) a percibir su salario ltimo calculado sobre el promedio percibido en los ltimos dos aos de servicio activo.

16.2.7. Organizacin sindical

La accin de participar en una organizacin gremial y sindical es un derecho laboral para la defensa de sus intereses profesionales, a travs de ello, la dignificacin de la carrera docente y el mejoramiento de la educacin nacional. Segn el Cdigo de la Educacin esta accin deba trascender la dimensin puramente gremial hacia una accin social en su entorno, sin embargo, este aspecto no aparece relevante en la prctica sindical real. En cuanto a la cobertura de sindicalizacin, todo docente no solo est invitado sino obligado a sindicalizarse, por que existe una cierta tirana sindical, designando as la ausencia de libertad; esto al menos tericamente, puesto que prcticamente pueden presentarse casos excepcionales y diferentes. Los Maestros estn organizados en sindicatos departamentales, urbanos y rurales, y conforman una Confederacin de Trabajadores de la Educacin Urbanos de Bolivia, y en la Confederacin de Trabajadores de la Educacin Rural de Bolivia, Ambas confederaciones constituyen la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de Bolivia, que se encuentra afiliada a la Confederacin Obrera Boliviana.

16.2.8 La mujer en la docencia

En diversos pases se ha notado una tendencia de feminizacin del cuerpo magisterial, aunque un anlisis minucioso del profesorado en relacin a diversos tipos de enseanza puede matizar esta apreciacin. En Bolivia, la presencia de la mujer en el magisterio va ascendiendo constantemente, aunque puede depender de las variables tomadas en cuenta. En lo que sigue se presenta algunas informaciones sobre este hecho. CUADRO 16. 4 DOCENTES SEGUN DEPARTAMENTO Y SEXO
DEPARTAMENTO HOMBRES MUJERES Chuquisa La Paz Cochabam Oruro Potos Tarija Sta.Cruz Beni Pando TOTAL % 2052 12706 4948 2333 4252 1311 4974 1814 319 34709 42.96 3417 10650 8079 3100 4556 2159 11213 2491 419 46084 57.00 TOTAL 5469 23356 13027 5433 8808 4370 16187 4305 738 80793 100.00

Fuente: Mapa Educativo, Cuadro 1.0, p. 141

La distribucin de maestros y maestras difiere segn los departamentos. Las mujeres aparecen ms representativas en Cochabamba (69.27%) y Santa Cruz (62.0%). En todos los departamentos ellas son cuantitativamente superiores, excepto en La Paz, donde los hombres ascienden al 54.4%. Sera tambin interesante conocer la relacin de la cantidad de maestras y sus niveles de formacin y sus especialidades- aunque esto es an tarea de investigacin.

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16.3. FORMACIN EN CURSO DE SERVICIO

16.3.1. Objetivos
- Formar a los maestros que carecen de Ttulo en Provisin Nacional, actualizando sus conocimientos cientficos y aplicaciones tecnolgicas. - Formarlos en el uso de los medios auxiliares del aprendizaje, interpretando los nuevos programa para las diferentes modaliddes, ciclos y especialidades, as como los nuevos instrumentos de evaluacin. - Ofrecer cursos de especializacin a nivel postgrado a los maestros con Ttulo en Provisin Nacional

16.3.2. La organizacin de la Formacin

La formacin de los docentes en curso de servicio se imparte en Bolivia a los docentes denominados interinos, que no cuentan con titulo de maestro Normalista en Provisin Nacional y, muy frecuentemente, apenas si tienen el bachillerato. En lugares muy alejados de las ciudades, se dan casos de jvenes que saben leer y escribir fungen como maestros en su comunidad de origen, por el conocimiento de la lengua, y sobre todo, porque saben leer y escribir. Esta formacin se ha dado en Bolivia a travs del Sistema de Educacin Bsica a Distancia (SEBAD) para brindar la oportunidad a estos maestros de adquirir una formacin ms adecuada y poder titularse. Se ofrece tambin a los profesionales que han ingresado al sistema y carecen de una formacin pedaggica. Para los maestros titulados, que desean especializarse el ISER (para Maestros Rurales) y el ISE (Para Maestros Urbanos), han creado diversos programas de especializacin y de postgrado para complementar la formacin de los maestros en ejercicio. La duracin mnima de estos cursos es de un semestre. Pero no se puede considerar como un real postgrado, sino como especializaciones o estudios avanzados en determinadas reas de las ciencias de la educacin. Con la nueva Ley de Reforma Educativa, las Universidades estn facultadas para ofrecer carreras de Licenciatura y postgrados en Educacin. Hasta ahora nicamente se ofreca la carrera de ciencias de la Educacin. El artculo 14 del D.S. 23968, Carreras en el Servicio de Educacin Pblica del 24 de febrero de 1995 (publicada el 13 de marzo del mismo ao) declara que la carrera docente depende del constante mejoramiento en Actualizacin Permanente y Formacin Profesional, conceptos ambos que deben ser regulados por la Secretara Nacional de Educacin. Los Grados Profesionales, en los cuales rigen los Niveles de Actualizacin son: 1.- Pre-Grado: Bachiller Pedaggico, Bachiller en Humanidades o Bachiller Tcnico. 2.- Primer Grado: Maestro Normalista o tcnico Superior. 3.- Segundo Grado: Licenciado en Ciencias de la Educacin o en la especialidad del docente. Acceso a la profesionalizacin. En el caso de los docentes que carezcan de Ttulo en Provisin Nacional, el SEBAD los acepta sin mayores requisitos mediante sus programas a distancia, que comportan una parte presencial muy pequea al ao, cursos por correspondencia y tutoras. En cuanto a las carreras universitarias, los maestros con Ttulo en Provisin nacional pueden ingresar a la facultad con el reconocimiento de dos o tres aos de carrera, con el ttulo equivalente a tcnico superior y sometindose a las pruebas de conocimientos que la universidad establezca para su ingreso. En cuanto a los postgrados ofertados por el ISER y el ISE, tienen duracin muy diversa desde un semestre hasta cuatro, dependiendo de la especialidad y del ttulo que se desee obtener. En todo caso cualquier diploma o certificado obtenido es tomado en consideracin para los procedimientos de ascenso y escalafn. Modalidades de Ejecucin de la Profesionalizacin. En varias ocasiones se organizaron cursos de profesionalizacin en la Normal de Warisata, durante seis semestres. El ltimo curso tuvo lugar en 1980. desde entonces no se han vuelto a abrir cursos de profesionalizacin en las Normales del pas.

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Otra modalidad que funcion durante algn tiempo fueron los Equipos Mviles de profesionalizacin y Mejoramiento Docente que prestaban sus servicios a los docentes en ejercicio. Estos equipos eran integrantes del Sistema Nacional de Educacin Normal. Son equipos itinerantes que todava existen ya que forman parte del sistema de educacin normal. En el Departamento de Pando hay un equipo que ofrece sus servicios a los maestros en ejercicio. En la Ciudad de El Alto trabaja tambin un Equipo Mvil de la Normal Simn Bolivar de La Paz. Su impacto ha sido ms bien limitado, por lo cual se ha organizado el sistema de formacin a distancia, mediante el SEBAD, Sistema de Educacin bsica a Distancia, cuya modalidad es semipresencial, una parte se cubre durante las vacaciones, en aulas y el resto del ao a travs de tutoras de asistencia permanente al maestro en ejercicio. Otra modalidad de la profesionalizacin, que se ha convertido en la dominante para los maestros con Ttulo en Provisin Nacional es la Universitaria, de carcter presencial, escolarizada, obligando a los maestros a asistir a clases todos los das. Un programa muy importante de profesionalizacin de los catedrticos de las Escuelas Normales es el auspiciado por la SNE y la UNESCO con financiamiento de la AGFUN, y llevado a cabo por la Universidad Catlica Boliviana, para los departamentos de Chuquisaca, Potos y Tarija, realizado por la Universidad Catlica Boliviana bajo la Modalidad Escolarizada, que comprende un ciclo presencial que se desarrollan durante nueve semanas durante los meses de febrero marzo y julio agosto en la sede de Sucre. El resto de cada semestre se atiende por tutoras y refuerzos por correo. La primera generacin cuenta con 150 candidatos, catedrticos de las Escuelas Normales, futuros Institutos Normales Superiores.

16.3.3 La oferta de Formacin.

Como ya se ha sealado, las Facultades de Ciencias de la Educacin de las Universidades estn habilitadas para ofrecer estos cursos. Lo mismo que el SEBAD, el ISER, Instituto Superior de Educacin Rural, con sede en Tarija, y el ISE, (Instituto Superior de Educacin, con sede en La Paz, dependientes de la SNE.

16.3.4 Los Contenidos de la Formacin

La Estructura Curricular se basa en el perfil del docente, en sus roles como profesional de la educacin y como promotor de desarrollo de la comunidad. La Estructura Curricular comprende tres reas: la pedaggica, la especialidad y un rea de asignaturas complementarias fundamentalmente en cuestiones de Enseanza de la Lengua, Talleres de Idioma nativo, Educacin Fsica, Educacin Ambiental, Educacin para el Trabajo y Cooperativismo y Anlisis de la Realidad Nacional.

16.3.5. Planes de Estudios de la Profesionalizacin Docente.

Estos Planes y Programas dependen de las propias Universidades y de sus Facultades de Ciencias de la Educacin. Por otra parte El SEBAD est en reestructuracin para poder ofrecer una formacin acorde a la nueva realidad del pas y de las nuevas corrientes pedaggicas y didcticas. Reformas en curso A partir de la Ley de Reforma Educativa las Escuelas Normales han entrado en un proceso de transformacin institucional para convertirse en Institutos Normales Superiores, buscando elevar el nivel de la formacin y mayor calidad en la misma. La transformacin institucional se acompaa de una profunda transformacin curricular, a fin de formar al nuevo docente con las cualidades y capacidades propuestas por la Reforma Educativa. No solamente con una formacin cientfica de calidad, sino con una visin innovadora del rol del maestro, como facilitador del aprendizaje, coordinador del trabajo colectivo, capaz de manejar una pedagoga activa y diferenciada, centrada en el alumno, es decir una pedagoga de ayuda, incentivando aprendizajes continuos y permanentes, promoviendo la reflexin de los nios para superar la simple memorizacin y lograr la metacognicin permitiendo que los nios se den cuenta de los procesos implcitos en sus aprendizajes y puedan desarrollar y controlar estrategias para lograrlos. Esta nueva formacin exige un catedrtico nuevo, por lo cual la formacin durante el ejercicio profesional tendr una importancia fundamental en el cambio de las Normales.

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Por otra parte se ha iniciado el bachillerato pedaggico para preparar maestros en lengua originaria, particularmente para las etnias del oriente boliviano. Esta iniciativa conlleva la creacin de un Instituto Normal Superior de carcter plurilinge y multitnico en Tumichucua. Asimismo el plan de estudios del Sistema de Educacin a Distancia se est evaluando para dar paso a una reforma del mismo.

NOTAS
1 cf. Cdigo de la Educacin Boliviana CEB y Reglamento del Escalafn Nacional, Ed. Biblioteca del Maestro, 1979: 28. 2 3 4 5 6 7 8 9

Cf. Diagnstico del Sistema Nacional de Educacin Normal, MEC, 1988: 49-65. Cf. Diagnstico, 1988: Esquema comparativo de los Planes de Estudio 1955, 64, 77, 81, 84, 85: p. 147. Quezada, Op. cit. pg. 307 Cf. Quezada, 1984; Plan de Estudios, 1991 Cf. Diagnstico, 1988. Quezada, Op. cit. pg, 144. Ibid. Ibid. pg. 146) ibid. arts. 159-160).

10 11

Reflexiones sobre el pensum para la formacin del docente de educacin inicial, M. Comareck Lynch, in Informe Prodebas,1995.
12 13 14 15

Cdigo de la Educacin Boliviana, La Paz, Bolivia, 1955artculos 15-16 Idem, Art. 34) Cdigo Op. cit. Art. 39: 16 cf. Las Escuelas Normales, la formacin y el mejoramiento docente, 1953; in Quesada, 1984: 19-20)

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PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN DE PROFESORES DE EDUCACIN SECUNDARIA 1956 Materias Comunes 1. Psicologa Primer Curso Psicologa General y del nio (3) Segundo Curso Psicologa General y Especial del adolescente Boliviano, las Aptitudes y la vocacin. Tercer Curso Psicologa Educativa. Orientacin Vocacional y Profesional Cuarto Curso No tiene 2. Pedagoga Primer Curso Pedagoga General Segundo Curso Pedagoga Contempornea de la Enseanza Media Tercer Curso Pedagoga Experimental. Aplicada a Sec Cuarto Curso No tiene 3. Filosofa e Historia Educacional Primer Curso No tiene Segundo Curso Lgica y tica Profesional Tercer Curso Filosofa de la Educacin Cuarto Curso Historia de la Educacin: General y Boliviana 4. Sociologa y Leg. Escolar: Primer Curso No tiene Segundo Curso Sociologa General y Boliviana Tercer Curso Sociologa Educacional Cuarto Curso Legislacin Escolar Boliviana y comparada 5. Didctica Primer Curso No tiene Segundo Curso Didctica General: Tercer Curso Didctica Especial del Ciclo y Observacin de clases: Cuarto Curso Organizacin. Fundamentos y Tcnica de Secundaria 6. Prctica Pre Docente Primer Curso No tiene Segundo Curso Visitas a Colegios y Presencia de Lecciones Tercer Curso Observacin de Lecciones y Prcticas Cuarto Curso Prctica Gradual e Intensivas

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7. Educacin Fsica Primer Curso Gimnasia Sistemtica y Recreativa Segundo Curso Gimnasia y Excursiones Tercer Curso Juegos. Rtmica y Deportes Cuarto Curso Deportes 8. Trabajos Manuales Primer Curso Conocimiento y Manejo de Herramientas Segundo Curso No tiene Tercer Curso Elaboracin de Materiales Cuarto Curso Preparacin de Material Didctico 9. Ingls Primer Curso Vocabulario, Lectura Fontica y Elocucin Segundo Curso Vocabulario, Lectura y Conversacin Tercer Curso Vocabulario, Lectura y Traducciones Cuarto Curso Sintaxis y Traduccin 10. Francs Primer Curso Vocabulario, Lectura Fontica y Conversacin Segundo Curso Vocabulario, Lectura y Conversacin Tercer Curso Sintaxis, Conversacin y traduccin Cuarto Curso Sintaxis y Traduccin Materias de Especializacin I. Matemticas y Fsica 1. Aritmtica y Algebra. Didctica Especial: Primer Curso Aritmtica Racional y Algebra Elemental Segundo Curso Aritmtica Racional, Comercial y Algebra Superior Tercer Curso No tiene Cuarto Curso Revisin de Programas de Secundaria 2. Geometra y Trigono. Didctica Especial Primer Curso Geometra y Trigonometra Planas Segundo Curso Geometra del Espacio y Trigonometra Esfrica Tercer Curso Elementos de Geometra Proyectiva y Descriptiva Cuarto Curso Revisin de Programas de Secundaria

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3. Matemticas Superior y Didctica Especial: Primer Curso Introduccin a las Matemticas Superiores Segundo Curso Anlisis Infinitesimal y Geom. Analtica Tercer Curso Anlisis Infinitesimal y Geom. Analtica Cuarto Curso Anlisis Infinitesimal 4. Fsica y Didctica Especial Primer Curso Introduccin y Mecnica Segundo Curso Calor y Acstica Tercer Curso Optica, Magnetismo y Electrosttica Cuarto Curso Electrodinmica, Electromagnetismo y Fsica Nuclear 5. Prcticas de Gabinete de Fsica: Primer Curso Conocimiento de Aparatos e Instrumentos de Gabinete Segundo Curso Manejo Prctico de Instrumentos y Aparatos de Calor y Acstica Tercer Curso Experimentos sobre Optica, Magnetismo y Electricidad. Cuarto Curso Prcticas de Gabinete, Revisin del programa de Fsica en Secundaria II. Ciencias y Qumica 1. Ciencias Naturales: Primer Curso Botnica Segundo Curso Zoologa Tercer Curso Zoologa Cuarto Curso Geologa. Didctica Especial de las Ciencias Naturales Programas 2. Biologa Primer Curso Biologa General Segundo Curso Anatoma, Fisiologa Humanas e Higiene Tercer Curso Gentica, Endocrinologa y Vitaminas Cuarto Curso Antropologa y Revisin de Programas 3. Qumica Primer Curso Qumica Fundamental Segundo Curso Metaloides Tercer Curso Metales Cuarto Curso Qumica Orgnica. Didctica Especial Interpretacin de Programas

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4. Laboratorio y Prcticas Primer Curso Tcnica de Laboratorio, Material y operaciones qumicas. Segundo Curso Qumica Analtica Cualitativa Tercer Curso Qumica Analtica Cualitativa Cuarto Curso Nociones de Qumica Biolgica y Revisin de Programas. 5. Fsica y Matemticas Aplicadas: Primer Curso Mecnica y Fluidos Segundo Curso Matemticas para Qumicos Tercer Curso No tiene Cuarto Curso No tiene 6. Latn y Griego: Primer Curso Vocabulario y Races Segundo Curso Lectura y Traduccin Tercer Curso No tiene Cuarto Curso No tiene III. Geografa e Historia: 1. Geografa Primer Curso Introduccin a la Geografa. Geografa Fsica, General y Euro-Asia Segundo Curso Africa - Oceana. Etnografa Tercer Curso Amrica y Tierras Polares Cuarto Curso Bolivia, Didctica Especial. Revisin del Programa de Secundaria 2. Historia Primer Curso Prehistoria. Protohistoria. Historia Antigua. El Incario Segundo Curso Edad Media y Moderna. Coloniaje en Amrica y Bolivia Tercer Curso Contempornea. Las Repblicas Cuarto Curso Filosofa de la Historia. Didctica Especial. Revisin del programa de Secundaria 3. Educacin Cvica Primer Curso Introduccin a las Ciencias Jurdicas. Derecho Poltico Segundo Curso Derecho Constitucional, Comparado y Boliviano Tercer Curso Economa Poltica y Poltica Econmica Cuarto Curso Didctica Especial y Revisin de Programas

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IV. Filosofa y Castellano: 1. Filosofa: Primer Curso Problemas Generales. Psicologa Segundo Curso Introduccin a la Filosofa. Lgica Tercer Curso Ontologa, Etica y Metafsica Cuarto Curso Teora del Conocimiento. Revisin del Programa de Secundaria 2. Historia de la Filosofa: Primer Curso Filosofas Orientales Segundo Curso Filosofa Antigua: Grecia Tercer Curso Filosofa. Edad Media y Moderna Cuarto Curso Filosofa Contempornea Programa de Secundaria 3. Castellano (1) Primer Curso Semntica. Prosodia. Ortografa (1) Segundo Curso Analoga (1) Tercer Curso Sintaxis (1) Cuarto Curso Lenguaje. Problemas Especiales. Didctica Especial. Programas (1) 4. Latn y Griego (2) Primer Curso No tiene (2) Segundo Curso No tiene (2) Tercer Curso No tiene (2) Cuarto Curso No tiene (2) V. Literatura y Castellano: 1. Literatura Universal: Primer Curso Literaturas Orientales y Clsicas Segundo Curso Literatura Espaola hasta Cervantes Tercer Curso Literatura Espaola desde Cervantes Cuarto Curso Literaturas Europeas; Didctica Especial y Revisin de Programas 2. Literatura Americana y Boliviana Primer Curso Preceptiva de la Literatura Segundo Curso Esttica y Literatura Americana Tercer Curso Literatura Boliviana Cuarto Curso Composicin. Oratoria y lecturas Literarias. Didctica Especial y Revisin de Programas

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3. Castellano (1) Primer Curso No tiene (1) Segundo Curso No tiene (1) Tercer Curso No tiene (1) Cuarto Curso No tiene (1) 4. Latn y Griego (2) Primer Curso No tiene (2) Segundo Curso No tiene (2) Tercer Curso No tiene (2) Cuarto Curso No tiene (2) VI. Ingls: 1. Gramtica y Composicin Inglesas: Primer Curso Gramtica Elemental en funcin de la iniciacin en el ingls Segundo Curso Gramtica Superior. Parte 1a. Aplicaciones Tercer Curso Gramtica Superior Parte IIa Aplicaciones Cuarto Curso Composicin 2. Lingstica y Conversacin Primer Curso Fontica y Fonmica en funcin del lenguaje Segundo Curso Intensificacin Fontica-fonmica con aplicacin a la conversacin Tercer Curso Ejercicios de Lenguaje, Conversacin y aplicacin a la Traduccin Cuarto Curso Ejercicios de Lenguaje. Elementos de Lingstica 3. Cultura. Civilizacin y Literatura Anglo-Americana Primer Curso No tiene Segundo Curso Elementos Geogrficos, Histricos y culturales de pases Anglo-Americanos Tercer Curso Historia de la Literatura Inglesa. Parte Ia. Lecturas y Traduccin Cuarto Curso Historia de la Literatura Inglesa. Parte IIa. Norteamericana. Lecturas y Traduccin 4. Seminarios y Didctica Especial: Primer Curso Ejercicios de Lenguaje Segundo Curso Seminarios (Consultas, Conferencias, Discusin, Investigacin) Tercer Curso Didctica Especial y Observacin de Clases. Seminarios Cuarto Curso No tiene

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VII. Francs: 1. Fontica. Gramtica. Didctica Especial: Primer Curso Fonologa del Idioma en funcin del Lenguaje. Conversacin Segundo Curso Fontica. Lectura. Redaccin Tercer Curso Gramtica y Lectura. Didctica Especial. Observacin de Clases Cuarto Curso Gramtica y Lectura. Revisin de Programas. Prctica y Seminarios 2. Lingstica. Conversacin y Composicin Primer Curso Ejercicios de Lenguaje. Composicin. Segundo Curso Semntica. Ejercicios de Lenguaje. Composicin Tercer Curso No tiene Cuarto Curso No tiene 3. Cultura. Civilizacin y Literatura Francesa: Primer Curso No tiene Segundo Curso Elementos Geogrficos, Histricos y Culturales de Francia. Grandes Acontecimientos. Lecturas Tercer Curso Historia de la Literatura Francesa. Lecturas Literarias y Traduccin Cuarto Curso Literatura Francesa. Lectura. Composicin. VIII. Artes Plsticas: Primer Curso Dibujo del Natural Modelado. Composicin y Estilos Segundo Curso Dibujo Tcnico Caligrafa. Modelado. Composicin y Estilos. Introduccin a la Filosofa y Esttica Tercer Curso Dibujo Industrial. Modelado. Composicin y Estilos. Expresin Grfica en el adolescente. Historia Gral. del Arte. Cuarto Curso Pintura. Dibujo de Letras. Las Artes Plsticas y Populares en Bolivia. Didctica Especial y Programas

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M.E.C., D.G.E.U., N.A.L. DE FORMACION Y MEJORAMIENTO DOCENTE PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION INICIAL (PREESCOLAR) 1991 PEDAGOGICAS Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Tec. de estudio e investigacion Segundo ao -Curriculum I (D.Gral) -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin Tercer ao -Curriculum II (D. esp e inter.de progr.) -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II ESPECIALIDAD Primer ao -Educ: Inicial I -Psi./desarrol. I -Educ. Maternal Infantil -Expres. musical -Instrumento I -Expres. Plast. I Segundo ao -Educ.Inicial II -Psi.Desarr.II -Didac. Preesc. -Instrumento II -Expr. Plast.II -Lit. Infant. I -Expr. Corpo. Tercer ao -Did.Lecto-Escri. -Did.Matemtica -Lit.infantil -Intrumento III 4 4 2 2 14 4 4 4 4 2 2 2 22 4 4 2 2 4 4 20 4 2 6 4 4 4 2 14 4 2 2 8 4 2 2 8

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Cuarto ao -Educ.Especial -Dific. Aprendizaje -Taller Expres. Musical -Taller Lit. Infantil COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Lenguaje -Taller Idioma Nativo -Educ. Fsic. Segundo ao -Taller Idioma Nativo II -Taller Educ. Musical Tercer ao -Educ. ambiental -Taller Artes Plasticas Cuarto ao -Analisis de Realidad Nal. -Educ. para trabajo y cooperativismo TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO BSICO GESTIN 1991 PEDAGOGICAS Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Investigacion I 4 2 2 8 36 34 32 30 132 4 4 8 2 2 4 2 2 4 4 2 2 8 4 4 4 4 16

(*) Fuente: Plan de estudios, Seminario Nacional de Normales, Sucre, 1991.

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Segundo ao -Curriculum I(D.Gral) -Psi. Desarroll. -Invest.Educ.II -Soc. Educativa Tercer ao -Curriculum II(D. esp e inter.de progr.) -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II ESPECIALIDAD Primer ao -Hist. de la Humanidad I -Hist. Amric. y Nacional -Geografa I -Teora Poltica -Socio. Gral. I -Tall. Pedaggico Segundo ao -Hist. de la Humanidad II -Hist. Amric. II -Geografa II -Derech. Const. II -Sociol. Boliv. II -Tall. Pedaggico II Tercer ao -Hist. de la Humanidad III -Hist. Amric. y Nacional III -Geografa III -Teora Econo. III -Tall. Pedaggico III Cuarto ao -Hist. de la Humanidad IV -Hist. Amric. y Nacional IV -Geografa IV -Integracin -Tall. Pedaggico IV 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 2 20 4 4 4 4 2 2 20 4 4 4 4 2 2 20 4 2 6 4 4 4 2 14 4 4 2 2 12

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COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Lenguaje I -Taller Idioma Nativo I -Educ. Fsic. Segundo ao -Taller Lenguaje II -Taller Idioma Nativo II Tercer ao -Educ. Ambiental Cuarto ao -Educ. para trabajo y cooperativismo TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 36 36 36 30 138 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 8

(*) Fuente: Plan de estudios, Seminario Nacional de Normales, Sucre, 1991.

PLAN DE ESTUDIOS CARRERA: FILOSOFA, PSICOLOGA Y ORIENTACIN 1991 PEDAGOGICAS Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Investigacion I Segundo ao -Curriculum I(D.Gral) -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educativa Tercer ao -Curriculum II(D. esp e inter.de progr.) -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. 4 4 4 12 4 2 2 8 4 2 6

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Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion ESPECIALIDAD Primer ao -Filos. I (Ont. Met. Ax) -Hist. Filos. I (Fil. Oriental, Grieg., Ed. Med) -Intr. a la Psi. -Neurofisiol. -Orientacin I (psicoesttica) -Taller invest. I Segundo ao -Filos. II (Gnosolog.Epis.) -Hist. Filos. I (Fil. Moderna) -Psi. Evolutiva -Psi. Personalidad y difer. -Orientacin II (psicometra) -Taller invest. II Tercer ao -Filos. III (lgica) -Hist. Filos. I (Fil. Contempor.) -Psi. Educ. Soc. -Orientacin III (pers/escolar) -Taller invest. III Cuarto ao -Filos. IV (antrop.filos.) -Hist. Filos. IV (Fil. Latinoam. y Boliv.) -Teoras Psico. -Psicopatologa y salud mental -Orientacin IV (vocacional y prof.) -Taller invest. IV COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Lenguaje -Taller Idioma -Educ. Fsic. Segundo ao -Taller Lenguaje -Taller Idioma Nativo II 2 2 4 2 2 8 4 4 4 4 4 2 22 4 4 6 6 2 22 4 4 4 4 4 2 22 6 6 6 2 4 2 24 4 4

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Tercer ao -Educ. Ambiental Cuarto ao -Analisis de Realidad Nal. -Educ. para trabajo y cooperativismo TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 4 38 34 36 34 144 4 4 8 2 2

(*) Fuente: Plan de Estudios 1991, Op. Cit. La carga horaria de especialidades excede el mximo de 20 horas porque las asignaturas de psicologa del rea de ciencias de la educacin se asumen en la especialidad para evitar repeticiones inutiles y mantener congruencia en las ciencias psicolgicas.

PLAN DE ESTUDIOS CARRERA: SOCIALES Y GESTIN 1991 PEDAGOGICAS Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Investigacion I Segundo ao -Curriculum I -Psi. Desarroll. -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin Tercer ao -Curriculum II -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II 4 2 6 4 4 4 2 14 4 4 2 2 12 4 2 2 8

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ESPECIALIDAD Primer ao -Mate. y Metodologa -Leng y Metodologa -C. Nat y Metodologa -Estudios Soc. y Metodologa Segundo ao -Mate. y Metodologa -Leng y Metodologa -C. Nat y Metodologa -Ciencias Soc. -Educ. para la salud Tercer ao -Mate. y Metodologa -Leng y Metodologa -C. Nat y Metodologa -Estudios Soc. y Metodologa -Met. Lec. Esc.I Cuarto ao -Mate. y Metodologa -Leng y Metodologa -C. Nat y Metodologa -Met. Lec. Esc.I -Probl. de Aprendizaje COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Lenguaje -Taller Idioma Nativo -Educ. Fsic. Segundo ao -Taller Idioma Nativo II -Taller Educ. Musical Tercer ao -Taller Artes Plasticas Cuarto ao -Analisis de Realidad Nal. -Educ. para trabajo y cooperativismo 4 4 8 2 2 2 2 4 4 2 2 8 2 2 2 4 4 14 4 4 4 4 4 20 4 4 4 2 2 16 6 6 4 4 20

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TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 36 34 36 30 136

(*) Fuente: Plan de Estudios 1991, Op. Cit. La carga horaria de especialidades excede el mximo de 20 horas porque la asignatura de Analisis de la Realidad Nacional del rea de Ciencias de la educacin se asumen en la especialidad para evitar repeticiones inutiles y mantener congruencia en las ciencias psicolgicas.

M.E.C., D.G.E.U., N.A.L. DE FORMACION Y MEJORAMIENTO DOCENTE PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION MUSICAL 1991 PEDAGOGICAS Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Tec. de estudio e investigacion Segundo ao -Curriculum I (D.Gral) -Psi. Desarrollo -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin Tercer ao -Curriculum II (D. esp e inter.de progr.) -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II ESPECIALIDAD Primer ao -Hist.Ms.Univ.Apr.For. I -Teoria Musical -Solfeo Did.Mus.I -Educ.Ritmica -Educ.Vocal I 2 2 2 2 2 4 2 6 4 4 4 2 14 4 4 2 2 12 4 2 2 8

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-Pract.Coral I -Piano I -Acorden I Segundo ao -Hist.Ms.Univ.Apr. For. II -Arm.Campos I -Solfeo Did.Mus. II -Expres.Corp Rondas -Educ.Vocac.II -Prc.Coral II -Piano II -Acorden II Tercer ao -Hist.Ms.Univ. Apr. For. III -Arm.Campos II -Solfeo Did.Mus.III -Danza Educ.I -Prc.Coral III -Tall.Pedag.III -Piano III -Acorden III -Tal. Instru.I Cuarto ao -Hist.Ms.Etn.Folk. IV -Armon.CamposIII -Danza Educ.II -Pract.Coral.IV -Direc.Coral -Piano IV -Acordeaon IV -Tall.Instru. COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Leng.I -Taller Idioma I Nativo -Educ. Fsica

2 4 4 20 2 2 2 2 2 2 4 4 20 2 2 2 2 2 2 4 4 2 20 4 2 2 2 2 2 4 2 20

4 2 2 8

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Segundo ao -Tall.Leng.II -Tall.Idioma Nativo II Tercer ao -Educacin Ambiental Cuarto ao -Anlisis de la Realidad Nal. -Educ. para el Trabajo y Cooperativismo TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 PLAN DE ESTUDIOS CARRERA: ARTES PLSTICAS 1991 PEDAGOGICAS Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Investigacion I Segundo ao -Curriculum I -Psi. Desarroll. -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin Tercer ao -Curriculum II -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I 4 4 4 2 14 4 4 2 2 12 4 2 2 8 36 36 36 34 142 4 4 8 2 2 2 2 4

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Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II ESPECIALIDAD Primer ao -Hist.Ms.Univ. Apr.For. I -Teoria Musical -Solfeo Did.Mus.I -Educ.Ritmica -Educ.Vocal I -Pract.Coral I -Piano I -Acorden I Segundo ao -Hist.Ms.Univ.Apr.For.II -Arm.Campos I -Solfeo Did.Mus.II -Expres.Corp Rondas -Educ.Vocac.II -Prc.Coral II -Piano II -Acorden II Tercer ao -Hist.Ms.Univ.Apr. For. III -Arm.Campos II -Solfeo Did.Mus.III -Danza Educ.I -Prc.Coral III -Tall.Pedag.III -Piano III -Acorden III -Tal. Instru.I Cuarto ao -Hist.Ms.Etn.Folk. IV -Armon.Campos III -Danza Educ.II -Pract.Coral.IV -Direc.Coral -Piano IV 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 20 2 2 2 2 2 2 4 4 20 2 2 2 2 2 2 4 4 20 4 2 6

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-Acordeaon IV -Tall.Instru. COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Leng.I -Taller Idioma Nativo I -Educ. Fsica Segundo ao -Tall.Leng.II -Tall.Idioma Nativo II Tercer ao -Educacin Ambiental Cuarto ao -Anlisis de la Realidad Nal. -Educ. para el trab. y Cooperativismo TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV

4 2 20

4 2 2 8 2 2 4 2 2 4 4 8 36 36 36 34 142 2 2 4 6

MEC, DGEU,DIR. NAL. DE FORMACION Y MEJORAMIENTO DOCENTE PLAN DE ESTUDIOS CARRERA: ARTES PLASTICAS GESTION 1991 Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Investigacion I Segundo ao -Curriculum I -Psi. Desarroll. -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin 4 4 2 2 12 4 2 2 8

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Tercer ao -Curriculum II -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II ESPECIALIDAD Primer ao - Dib. Artstico I - Pintura I - Modelado - Dib. Lineal I Segundo ao - Dib. Artstico II - Pintura II - Cermica - Dib. Lineal II - Decoracin - Hist. del Arte I Tercer ao - Dib. Artstico III - Pintura III - Escultura - Dib. Lineal III - Hist. del Arte II - Artes Grficas Cuarto ao - Tall. de Investigac. - Art. Aplicadas - Aprec. Artstica - Eduacin Plstica- Infantil COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Leng.I -Taller Idioma Nativo I -Educ. Fsica 4 2 2 8 4 4 2 6 16 4 4 4 2 4 2 20 6 4 4 2 2 2 20 6 6 4 4 20 4 2 6 4 4 4 2 14

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Segundo ao -Tall.Leng.II -Tall.Idioma Nativo II Tercer ao -Educacin Ambiental Cuarto ao -Anlisis de la Realidad Nal. -Educ. para el trab. y Cooperativismo TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 36 36 36 30 138 4 4 8 2 2 2 2 4

MEC, DGEU,DIR. NAL. DE FORMACION Y MEJORAMIENTO DOCENTE PLAN DE ESTUDIOS CARRERA: IDIOMA INGLS GESTION 1991 Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Investigacion I Segundo ao -Curriculum I -Psi. Desarroll. -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin Tercer ao -Curriculum II -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II 4 2 6 4 4 4 2 14 4 4 2 2 12 4 2 2 8

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ESPECIALIDAD Primer ao - Patrones Estructurales del Idioma I - Desarr. de la Capac. Comn. del Leng. I - Pronunciacin - Laboratorio I - Taller de Aplicacin I Segundo ao - Patrones Estructurales del Idioma II - Desarr. de la Capacid. Comun. del Len. II - Pronunciacin- Laboratorio II - Taller de Aplicacin II Tercer ao - Introduccin a la Linguistica - Literatura-Cultura Civilizacin I - Tcnicas de la Ense. del Idiom. Ingls I - Discurso Escrito I - Fonologa I Cuarto ao - Lingustica II - Literatura II - Tcnicas de la Ense. del Idom. Ingles II - Discurso Escrito II - Fonologa II COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Leng.I -Taller Idioma Nativo I -Educ. Fsica Segundo ao -Tall.Leng.II -Tall.Idioma Nativo II Tercer ao -Educacin Ambiental Cuarto ao -Anlisis de la Realidad Nal. -Educ. para el trab. y Cooperativismo 4 4 8 2 2 2 2 4 4 2 2 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 20 6 6 4 4 20 6 6 4 4 20

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TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIN TCNICAGESTION 1991 Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Investigacion I Segundo ao -Curriculum I -Psi. Desarroll. II -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin Tercer ao -Curriculum II -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II ESPECIALIDAD Primer ao -Aliment. y Nutric. -Costura -Tejidos -Taller Gral.: . T. de Carpinteria . T. de Mecnica . T. de electrnica -Dib. Tcnico -Matemtica 2 2 2 2 2 22 4 4 4 4 2 6 4 4 4 2 14 4 4 2 2 12 4 2 2 8 36 36 36 34 142

MEC, DGEU,DIR. NAL. DE FORMACION Y MEJORAMIENTO DOCENTE

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Segundo ao -Alim. y Peric. -Costura II -Tejidos a Mquina -Belleza Integral -Talleres -Anlisis de Of. Tercer ao -Alim. y Adm. del Hogar -Tejidos (Taller) -Belleza Integral II -Artesana (Educ. Prod) -Anlisis de Of. Cuarto ao -Alim. y Dietet. -Artesanas II -Tejidos (Encaj.) -Org. y Adm. de Taller COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Leng.I -Taller Idioma Nativo I -Educ. Fsica Segundo ao -Tall.Leng.II -Tall.Idioma Nativo II Tercer ao -Educacin Ambiental Cuarto ao -Anlisis de la Realidad Nal. -Educ. para el trab. y Cooperativismo TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao 38 40 32 30 140 4 4 8 2 2 2 2 4 4 2 2 8 4 4 4 4 16 4 4 2 6 16 4 4 4 4 6 2 24

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PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 PLAN DE ESTUDIOS CARRERA DE EDUCACIN FSICA 1991 Primer ao -Pedagogia y Filo.de la educacion -Psicologa General -Investigacion I Segundo ao -Curriculum I -Psi. Desarroll. II -Invest.Educ.II -Soc. Gral. y Educacin Tercer ao -Curriculum II -Psi. del aprendizaje -Eval. y Estadis. -Orientacin I Cuarto ao -Org.Adm. Legislacion -Orientacin II ESPECIALIDAD Primer ao - Basquetbol I - Volivol I - Natacin I - Gimnacia I - Atletismo I - Futbol I - Psicomotriciad I - Recreacin I - Rtmica Segundo ao - Basquetbol II - Volivol II - Natacin II 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 4 2 6 4 4 4 2 14 4 4 2 2 12 4 2 2 8

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- Gimnasia II - Atletismo II - Futbol II - Psicomotricidad II - Recreacin II - Danzas I Tercer ao - Basquetbol III - Volibol III - Natacin III - Gimnacia III - Atletismo III - Futbol III - Entrenam. Deport. I - Danzas II Cuarto ao - Psi. Deportiva - Educ. Fis. Especial - Entrem.Deportivo II - Especial. Deportiva COMPLEMENTARIAS Primer ao -Taller Leng.I -Taller Idioma Nativo I -Taller de Msica Segundo ao -Tall.Leng.II -Tall.Idioma Nativo II Tercer ao -Educacin Ambiental Cuarto ao -Anlisis de la Realidad Nal. -Educ. para el trab. y Cooperativismo

2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 10 16

4 2 2 8 2 2 4 2 2 4 4 8

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TOTAL/HORAS Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao PRACTICAS DOCENTES Prctica Doc. I Prc. Doc. II Prc. Docen. III Prc. Docen. IV 2 2 4 6 36 36 36 38 146

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