Leistungsngstlichkeit

Sonntag,15.Dezember2013 14:57

SonderformvonAngst imGgs.zuAngstumUnversehrtheit(Hhenangst)oderSchmerzantizipation(Zahnarzt) =sozialeAngst sozialeIdentittundSelbstwertbedroht berschneidungmitanderenKonstruktenwieUnterrichtsangst,Mathematikangstetc. situationsgebundenesMerkmaleinerPerson BedrohungserlebeninevaluativenSituationen Betroffenegenerelloftberdurchschnittlich ngstlich Manifestationauf - physiologischerEbene gesteigertesympathischeErregung - kognitiverEbene WahrnehmungeigenerkrperlicherErregungszustnde(emotionality) v.a.zuBeginnderPrfungssituation,dannschnellabnehmend Besorgniskognitionen("Dieanderensindalleschonweiteralsich.." bleibenimPrfungsverlaufkonstant aufgabenirrelevant,interferierenmitProblemlsungskognitionen v.a.verantwortlichfrnegativeAuswirkungenaufLeistung jestrkerdiesituativenHinweiseaufPrfungssituation,umsostrker - Verhaltensebene neigenzumAufschiebenvonPrfungsvorbereitung wenigplanvollesVorgehen;verwendenmehrLernzeit,aberwenigereffektiv strukturierenGelerntesschlechter

Entstehung - physiologischeKomponente>genetischerBezug;AngstniveauzTvererbt durchfrhkindlicheErfahrungenkompensiertoderverstrkt - elterlichesErziehungsverhalten berzogeneLeistungserwartungen,geringeEmpathie emotionsarmer,strafenderErziehungsstil - Lernmechanismen LernenamModell

Aktualgenese - Stressverarbeitungsmodell(coping)vonLazarus1966 subjektivesErlebensituativerBedingungen objektivgleicheBedingungenvonla.Schlernbedrohlicherwahrgenommen EinschtzungpersnlicherRessourcen<>AnforderungenderSituation Vergleichwirdvorgenommen(primaryappraisal) beiEinschtzung,nichtaufAnhiebSituationsanforderungenlsenzuknnen, secondaryappraisal unterschiedlicheStrategienderStressverarbeitung Problemlsestrategien(problemorientiertescoping) kognitiveEmotionskontrolle(emotionsorientiertescoping) Selbstablenkung(vermeidenorientiertescoping) AktualgenesenichtnurinPrfungssituationselbst,sondernalleKognitionenund

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Handlungen,diemitnahenderPrfungimZusammenhangstehen - mehr,aberwenigereffektivesLernen - inPrfsit.AufmerksamkeitaufbedrohlicheHinweisreizegerichtet - schtzenFhigkeitensystematischgeringerein - Mdchenberreprsentiert - verringertZeitzurAufgabenbearbeitungundv.a.AufnahmeprozessderzurLsung bereitgestelltenInformation>wenigereffektiveLsungsstrategien - ungnstigerAttributionsstil:positiveErgebnisse>externalinstabil,negative> internalstabil. Leistungsangst&Testleistung - klarfestzustellendeKorrelation,abernichtunverhltnismigstarkimDurchschnitt - imEinzelfallu.U.erheblich(blackout) - EtablierunginerstenSchuljahren,wennLehrerstrkerdifferenzieren - BeeintrchtigungderPerformanzoderBegleiterscheinungniedrigerKompetenz? ersteresbesttigtsichbeiKontrolledesKompetenzniveaus - keineBeeintrchtigungdesLANGFRISTIGENLernzuwachses Prfungssituationen=/=regulrerUnterricht,deroftnichtemotionalbelastend gestaltetwird investierenmehrLernzeit - ggf.frheresAusscheidenausdemSchulwesen Diagnostik - ScreeningDiagnostik(imSchnittMdchenprfungsngstlicher)vs.Individualdiagnostik - verschiedeneSkalen 50erTestAnxietyQuestionnaireTAQ modern:TAIG frIndividualdiagnostikgeeignet:DifferenziellesLeistungangstInventar(DAI, Rost&Scherner1997),erfasstauchSelbstwahrnehmungenzuAuslsefaktorenund Coping Intervention - oftteileinesbreiterenStrungsmusters,dasumfangreichererDiagnostikbedarf - Strategien,diesichaufbessereStrukturierungundEffektivittderPrfungsvorbereitung beziehen>setzenanAktualgenesean - Manahmen,denBedrohungscharaktereinerPrfungssituationzuentschrfen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. VermeidungunangekndigterLeistungskontrollen zeitigeErluterungdesPrfungsinhalts angemessenerbungstest hinreichendePrfungszeit zugelasseneHilfsmittel individuelleBezugsnormorientierungbeiLeistungsrckmeldung Richtlinien,wiejemandeinschlechtesTestergebnisausgleichenkann lernzielorientierteGestaltungderPrfungen;eherkleinerePrfungenalsumfassende Abschlussprfung

Schluss - ErtraganHandlungswissengeringhinsichtlichdesForschungsaufwandes - kannsowohlIndikatorumfassendererpsychischerStrungenalsauchAuslsereiner generellenAngststrungsein - erhhtesAngstniveaukannschlechteAuswirkungenaufschul undberufsbiographische Entscheidungenhaben

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PEimKontextvonSozialisationundErziehung
Montag,16.Dezember2013 16:52

Persnlichkeit Konstrukt>GesamtheitHandlungen,Denkprozesse,emotionaleReaktionen,motivationale Bedrfnisse,durchdiePersonenmitihrerUmweltinteragieren,siebeeinflussenundvonihr beeinflusstwerden konstruktivistischePosition ganzheitlicherZugang(psychologisch,genetisch,kopsychologisch) transaktionalerCharakterdesPersonUmweltBezugs

InterrelationvonSozialisation,Persnlichkeit PatientenmitHerzkreislauferkrankungennebenanderenRisikofaktorenoft "TypAVerhaltensmuster" NeigungzuAggressivitt,Feindseligkeit,bersteigertemEhrgeiz,Konkurrenzdruck, Zeitmangel wohlvermitteltdurchvermehrtenAusstovonAdrenalinundCortisol(Stresshormone) Arteriosklerose Entstehung: phylogenetisch:GenetischeDisposition,hufigKampfFluchtVerhaltenauszulsen; kampforientierteVerhaltenstrategie aktualgenetisch:konkurrenz undleistungsorientierterLebenskontext> Anforderungssituationenoftalsbedrohlichwahrgenommen;spezifisches berzeugungssystem(Nurwennichetwasleiste,binichwer,MussmeineUmwelt kontrollieren)>offensiveVerhaltensmustersindgefestigt,umBedrohungscharakterzu beseitigen>ggf.operantgefestigt ontogenetisch:Sozialisationbedingungen a) distalerKontext(sozialesNormenundWertesystem) b) proximalerKontext(RahmenvonindividuellerErfahrungsbildung,Familie, Schule) c) proximaleProzesse(InteraktionmitBeziehungspersonen,Objekten,Symbolen)

spezifischeLernerfahrungenimwestlichenWertesystem,Familieetc. TypAElternhoheWahrscheinlichkeit>TypAKinder setzenhoheLeistungszielefrihreKinder,diesiehufigalsnichterreicht einschtzen haltenKinderauchbeiErfolgzugrererAnstrengungan insgesamtmehranspornenundmehrkritisieren,unabhngigdererbrachten Leistung unklareLeistungsstandards,Kinderarbeitenkontinuierlichanihrer Leistungsgrenze VernderungsmglichkeitdurchStressmanagementtechniken etc.zurVernderungderTypA Persnlichkeit>verringerteskoronalesErkrankungsrisiko

WelcheMechanismensteuernPEProzess? ScarrBronfenbrennerKontroverse Scarr1992:unternormalergenotypischerundUmweltvariation=Entstehungbeobachtbarer individuellerDifferenzenaufindividuellenGenotyprckfhrbar

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a) IntelligenzleistungenbeigetrenntaufgewachseneneineiigenZwillingennahezusohoch wiebeigemeinsamaufgewachsenen b) zeigenimGGs.zuzweieiigeneinenhochgradigsynchronenVerlaufder Intelligenzentwicklung c) ingleicherFamilieaufgewachseneAdoptivgeschwisterzeigenwenigGemeinsamkeiten inintell.Entwicklung d) ManahmenzurVernderungkindl.Intelligenzleistungennurwenigundkurzfristig wirksam Schlussfolgerung:elterlicherErziehungsstil,Schichtzugehrigkeit etc.habewenigEinflussauf Intelligenz,InteressenundPersnlichkeit Bronfenbrenner1992:gehenauchvonkonstruktivistischerPositionundgenetischer Beinflussungaus bezweifelnaber,dassphnotypischeUnterschiedeausschlielichgenotypischbestimmt sind KritikanScarrsThese,dassnormalespeziestypischeUmwelten"durchschnittlich erwartbareUmwelten"seien vieleMenschenhabenwenigWahlmglichkeitenundGelegenheitenfr frderlicheErfahrungen Nachweis:inletzten30JahrenVerschlechterungderLebensqualittvonFamilieninden USAmitgutdokumentiertenentwicklungsbeeintrchtigendenKonsequenzen KritikanempirischenBelegenScarrs: a. imGegensatzzurIntelligenzsindsozioemotionalePersnlichkeitsmerkmalebei eineiigenZwillingenniedrigerkorreliert>beachtlicherAnteilanUmwelteinflssen b. BeitraginnerfamilirergemeinsamerUmwelteinflsseaufVariationder IntelligenzwertehheralsderspezifischerUmwelteinflsse c. keineDatengrundlagefrgenetischeSteuerungsozioemotionalerPmerkmale PrzisierungeinesbiokologischenEntwicklungsmodells PrgnanzproximalerProzesse positivegenetischePotentiale(angepasstesVerhalten)durchgnstigeproximale ProzessekommenzurEntwicklung negativeGenotypendurchungnstigeproximaleProzesse proximaleProzesseinMutterKindInteraktionen, frderlicherArt,sindgute IndikatorenfrspterenEntwicklungsstandderKinderimVergleich,oft spezifischfrsozialeSchicht empirischfrvielesozioemotionaleEntwicklungsmerkmalenachgewiesen beinachteiligenUmweltbedingungenwirkenproximaleProzessesynergistisch durchautoritativenErziehungsstilAbmilderungderdernegativenEntwicklung genetischeKomponentennichtnegiert,kannabernursoweitzurEntfaltungkommen, wiedieUmweltbedingungeneszulassen KonstanzundWandelvonPersnlichkeit durchStudienbelegteStabilittvonEigenschaftenimErwachsenenalter v.a.Intelligenzsehrhoch nichtkognitivePeigenschaftenimMittelfeld Einstellungenamwenigstenstabil Erfassung KonzentrationauffnfdimensionaleEigenschaftsstrukturinletztenJahrenseit1990

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"BigFive":Neurotizismus,Extraversion,Offenheit,Vertrglichkeit,Gewissenhaftigkeit Kritik:atheoretisches,deskriptivesModell UnklarheitberKonstruktcharakter,wenigErklrungswert FrhangepasstePersonenverndernsichoftkaumnoch PersnlichkeitsstrukturvonKindergartenkinderbleibtumsostabiler,jemehrsiedemPrototyp dessozialerwnschtenKindergartenkindesbereinstimmt allerdingsauchStabilittunerwnschterVerhaltensmuster spezifischeSozialisationbedigungensorgenfrEntstehungundFestigungaggr. Verhaltensmuster suchensichdaraufhingezieltFreundemithnlichenVerh.musternundschaffensich Umwelten,dieManifestationundVerstrkungdieserMusterermglichen durchaggressionskontrollierendeSozialisationsbedingungenEinschrnkungaggr. Verhaltens ingutgefhrtenHeimenschnelleHufungprosozialenVerhaltens,diebei RckfhrungindieFamilieallerdingsschnellwiederverschwanden UmzugausdeliquenzbelastetenLondonerWohnquartiereninAuenbezirkefhrt zudrastischerVerringerungabweichendenVerhaltens

MglicheGrundmotivemenschlichenHandelns vieleThesen Schneewind1992:AutonomieundVerbundenheit BedrfnisnachKontrolleundWirksamkeit/NheundIntimitt engmitEmotionenverknpft vonberzeugungengetragen uertsichinkonkretenHandlungen Grossmann77:sichereBindunginderKindheit>neophileLernhaltung,unsichereBindung> passivvermeidendeLernhaltung SozialisationvonVerbundenheit QualittKind primreBezugspersonen=zentralfrAufbauvonsichereroderunsicherer Bindung mtterlicheFeinfhligkeit=direkterZusammenhangmitkindlicherBindungssicherheit diemtterlicheFeinfhligkeitselbstwirdaberdurchkindlicheTemperamentsmerkmale, sozialeUntersttzung,soziokonomischeBedingungenmodifiziert stabileBindung spterbesseresozialeAnpassung,sozialvertrglicher,wenigeraggressiv ReaktivierunginBeziehungendesErwachsenenaltersundtrgtzueinerbesseren Beziehungsqualittbei frheBeziehungserfahrungen>alsErwartungsmusteraufandereSozialbeziehungen bertragen SozialisationvonAutonomie Kontrollgrundbedrfnis FreudeamUrsachesein,Funktionslust sichergebundeneKinder>strkeresExplorationsverhalten gestrktauchdurchsozialeundmaterielleAnregungsbedingungen positiveselterlichesBekrftigungsklima,klareErwartungshaltungen,GrenzensetzendeRegeln, angemesseneHandlungsspielrume

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SozialeundgenetischeDeterminantenderLernfhigkeit
Dienstag,17.Dezember2013 14:43

Lernfhigkeit=Intelligenz EinflsseausAnlagenoderUmwelt? Verhaltensgenetik:MethodenundErkenntnissederGenetikaufErforschungvonVerhalten angewandt zeigen,dassselbstbeisubstanziellgenetischbeeinflusstenpsych.MerkmaleneingroerAnteil durchnichtgenetischeFaktorenbestimmt Umweltfaktoren gemeinsameUmwelt:>hnlichkeitvonMitgliederneinerFamilie,zBsoziokonomischer Status spezifischeUmwelt:>VergrernvonUnhnlichkeit,zBunterschiedlicheFreundeskreise, individuelleErlebnisse Erblichkeit=Gruppenstatistik,keineIndividualstatistik(bezogenaufGem./Untersch.zw.Personen) MethodikzurBestimmungsozialerundgenetischerEinflsse ZwillingsundAdoptionsmethode Vgl.gemeinsamaufgewachsenereineiigerundzweieiigerZwillinge,seltengetrennt aufgewachsener KorrelationgenetischeEinflssebeiEZ1.0,ZZ0.5;Effektebeibeidengemeinsamer Umwelt1.0undspezifischerUmwelt0.0 Adoptionstudien jefrheradoptiert,destoaussagekrftiger MerkmalevonAdoptiv undleiblichenElternsolltenunkorreliertsein sindEZsichinMerkmalXhnlicheralsZZ,deutetdasaufgenetischenEinflussaufdieses Merkmalhin etc. Strukturgleichungsmodelle inGleichunggefassteEinflsse,diezurhnlichkeitvonFamilienmitgliedernbeitragen

StandderForschung kognitiveFhigkeitengehrenzubestuntersuchtestenMerkmalen genetischerEinflussschoninStudievonErlenmeyerKimling&Jarvik1963belegt durchschnittlichehnlichkeitEZ0.86,ZZ0.60 Loehlin1989:Erblichkeitsschtzungvon50% weitere25%aufEinflussgemeinsamerUmwelt,15%aufEinflussspezifischerUmwelt,10%auf Messfehler UntersuchungspezifischerkognitiverMerkmale(verbale,rumlicheFhigkeiten)zeigen auchgenetischeKomponente,wenngleichgeringeralsbeiallgemeinerIntelligenz Vernderunggenet.undUmwelteinflsseberLebensspanne Erblichkeitallg.IntelligenznimmtmitLebensalterzuundBedeutungdergemeinsamen Umweltnimmtab hnlichkeitvonZZimVergleichzuEZnimmtdurchgehendzu

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ggf.mitsteigenderKomplexittkognitiverAnforderungen>neueGenebeeinflussen allgemeineIntelligenz oder:IndividuengreifenzunehmendaktivinGestaltungihrerUmweltein,sodasssich ihregen.Dispositioneneherentfaltenknnen(durchStudienbesttigt)

Implikationen HufigeMissverstndnisse 1. GenetischeundUmweltfaktorensindnichtgetrenntbeobachtbar:Falsch,esgibt Studiendesigns,diediesermglichen. 2. Erblichkeitsschtzungen aufIndividuenangewandt.50%ErblichkeitbesagtNICHT,dass50% derIntelligenzaufGenezurckgefhrtwerden,sonderndas50%derUnterschiedeinder IntelligenzvonPersonenaufgenetischeUnterschiedezurckgefhrtwerdenknnen Erblichkeitvariabel:DurchnderungderUmweltbedingungen kannsichErblichkeit einesMerkmalsndern ErblichkeitsagtwenigberVernderbarkeitaus:Krpergregenetischdeterminiert, dennochwerdenMenschenimmergrer Bedeutungverhaltensgen.Forschungfrpd.psych.ForschungundPraxis steigend HilfebeiderSuchedanach,wobeeinflussendeFaktorenderUmweltzusuchensindundwo nicht SchlersindmitindividuellenBegabungenausgestattet;esistnichtmglich,mitFrderung alleaufeinLeistungsniveauzuheben;stattdessenvorhandeneStrkendurchindividuell angemesseneManahmenfrdern ZielnichtEgalisierungdesLeistungsniveaus,sondernunterschiedliche,mglichsthohe Leistungsniveaus ???SchuldfrmangelndeschulischeAnforderungsbewltigungwederbeiElternnochbei Lehrernzusuchen,Grenzenmssenklargesehenwerden

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PsychologischeTheorienderSozialisation
Donnerstag,19.Dezember2013 04:03

Persnlichkeitstheorien befassensichmitmenschlichenPersnlichkeiten=stabilenEigenschaften PsychoanalytischeTheorien AnalysevontiefverankertenAntriebenundMotivationenundihrerFormungdurchElternKindBeziehungen BegrnderSigmundFreud18561939 nichtalsPtheorieoderSoz.theorie,sondernmedizinischpsych.Theorie abersozialisationstheoretischbedeutsamundergiebig,dasieKonzeptionfrUmsetzungsozialer NormenindiePsycheenthlt Beobachtung:psych.neurotischeErkrankungenErwachsenerinfrhkindlicherEntwicklungbegrndet TheorienberEntwicklungeinesnormalenKindes Interaktionprozessezw.Kindern,ElternundderUmwelt Grundlagen VerhaltenundEntwicklungdurchunbewusstebiologischeundpsychischeAntriebeerklrt GrundstrukturengeprgtdurchemotionaleBeziehungzudenEltern nurzugeringemAusmabewusst;inTrumen,Assoziationen,Versprechernoffenbart ModellinnerpsychischerInstanzen Es:ltesteInstanz,enthltbiologischeBedrfnisseundsexuelleundaggressiveImpulse Ich:Wille,entscheidetberAufschiebung,VerwirklichungoderUnterdrckungvon Triebansprchen;"Reiter",derdieberlegeneKraftdesPferdes/Eszuunterdrckenversucht; vermittelndeInstanzzw.Esundberich berich:elterlicheGebote,Verbote,Normen;VerinnerlichungkulturellerundsozialerRegeln PhasenmodellederEntwicklungbeiFreud=unterschiedlicheStufenimVerhltniszw.Es,Ich,berich oralePhase,analePhase,phallischePhase,sexuelleLatenzphaseundPubertt WeiterentwicklungderFreudschenTheorie gesellschaftlicheEinbettungderfreudschenAspekte Einflusssoz.KonditionenaufElternkindbeziehungen Erikson1973 analytischesInteresseaufsozioligscheDimensionen,undinnerpsychischeaufIchProzesse,die innereBedrfnisseundsozialeAnforderungenkoordinieren PE=interdependenteProzessedesKrper,despsychischenIchsunddersozialenIchidentitt Lorenzer1972 Soz=Einbeneinerpsych.RegelstrukturinInteraktionmitprimrenBeziehungspersonen PersnlichkeitsstrukturtrgtStempelderfamilialenPraxis =berwindungderGesellschaftsblindenTheorievonFreud Kritik: wichtigerVersuch,verborgeneStrukturenderMotivationzuerfassen durchpsychoanalytischeGesprche,einzelfallorientiert MachtwiekeineandereTheorieschwererfassbareinnereRealittzumThema triebtheoretischeAkzentuierungaber>innerpsychischeInstanzenerscheinenalsvererbte,nicht beeinflussbareBestimmungsgrenmenschl.Handelns Antriebstheorie,diebewussteEntscheidungenrelativauerachtlsst FehlengesellschaftsdynamischerSichtweisen,diehistorischeVernderlichkeiten bercksichtigenwrden mussindieseRichtungerweitertundtriebtheoretischentlastetwerden

Stresstheorie wiesetzteinMenschsichmitkritischenAnforderungenandasVerhaltenauseinander? Stresskonzept,Selye(1984) - inBedrohungssituationenallephysiolog.Ressourcenmobilisiert,umGefahr/Herausforderungzu

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entgehen/meistern - Mindestmaan"Stress"durchaktiveHerausforderungpositivfrmenschlicheAnpassungsfhigkeit; wennallerdingsdauerhaftinAlarmbereitschaft,wirdauspositiverStress"Dystress"mitnegativen KonsequenzenfrdiePE SpannungsabfuhrinFormvonFluchtoderKampfinmodernenGesellschaftennichtmglich bewussteAnalysederSpannungspotenzialeundEntwicklungvonBewltigungskompetenzennotwendig, umSelbstaggression,Drogenkonsum,Depressionetc.zuvermeiden Lazarus&Folkman1984,transaktionaleStresstheorie groerWertaufsubjektiver!EinschtzungundBewertungvonBelastungssituatonengelegt AbhngigvonEinschtzungderSchwereundBedeutungsowievonindividuellvorhandenenRessourcen zurBewltigung AuftretenvonStressor>EinschtzungdurchdasIndiv.>eigeneFhigkeitendaranabgeglichen>Einsatz vonBewltigungsstrategien>positiv:Aufrechterhaltungderpsych./phys.Gesundheit;negativerFall: StrungderEntwicklung BewltigungvonStress =Bemhung,AnforderungenundBelastungenindenGriffzubekommen gewhlteFormjenachArtderBelastungundnachPersnlichkeitsmerkmalen Pearlin1987,dreiEreignissgruppen i. KritischeLebensereignisse ii. ChronischeSpannungen(dauerhafteRollenkonflikte,berlastungen) iii. Schwierigebergnge(Jugendlicher Erwachseneretc.) Bewltigungsform zui.Nichtbeeinflussbar,daherGefhlsregulierung zuii.instrumentellproblemlsendeFormzusammenmitGefhlsregulierung Hilfreich: flexiblesVerhaltenmitrealistischerEinschtzungderSituation,FhigkeitzurNeuorientierungeigenen Verhaltens;Fhigkeit,gutesozialeBeziehungenzuunterhalten WichtigfrStrategienderBewltigung:"Temperament"

SalutogenetischeTheorie Antonovsky1979 KonzeptdeserfolgreichenWiderstandsgegenberBelastungen Zentral:"Kohrenzgefhl" GefhldesVertrauensdarauf,dass a. Anforderungenstrukturiert,vorhersagbar,erklrbarsind b. Ressourcenverfgbarsind,umihnengerechtzuwerden persnlichesGefhlderVerstehbarkeitundBewltigbarkeitderuerenRealittalsVoraussetzungf angemessenesHandelnundVerhalten

StrukturellePersnlichkeitstheorien bemht,wichtigsteEigenschaftendesMenschenzuidentifizieren IdentifikationvonPersnlichkeitszgenundTemperamentsprofilen,diedasVerhaltenin Belastungssituationenempirischzubeschreibenundvorherzusagen v.a.Persnlichkeitsfragebgen zentralefnfFaktoren:"Bigfive" Extraversion Vertrglichkeit Gewissenhaftigkeit EmotionaleStabilitt OffenheitfrErfahrungen Untersuchungen>hoheStabilittderMerkmale

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geschtzterEinflussgenetischerAnlage50%,werdenaberdurchUmweltfaktorengelenkt AnwendungaufStresstheorie,Becker1995;dafrzweiPers.faktoren SeelischeGesundheit:FhigkeitzurBewltigungexternerundinternerAnforderungen;Optimismususw. Verhaltenskontrolle:Subjektiveingeschtzte Kompetenz,eigeneHandlungenanalysierenundregulieren zuknnen KritischeEinschtzung(Stress undBewltigungstheorien) vonBedeutung,daAnnahme,dassges.undnat.Umweltbedingungen imSpannungsfeldzupsych.Merkmalen einerPersonstehen,diestetsausgeglichenwerdenmuss Soz.alsproduktiveVerarbeitunginnererunduererRealitt methodischerBeitrag:orientiertanempirischstatistischenVerfahren

Lerntheorien Hypothese:VerhalteneinesMenschendurchImpulseausderUmweltfastbeliebigbeeinflussbar keineSteuerungderPersnlichkeitdurchgenetischeFaktoren,Triebe,sondernnurdurch empirischerfassbare,nachLerngesetzenaufgebauteVerarbeitungvonsoz.undphys. Umwelteinflssen TraditionelleTheorie AnalysevonAufbau,Stabilisierung,VernderungderVerhaltensweisen Lernen=AktionenvonMenschen,umdurchAnstrengungundAnpassungan UmweltkonditionenKenntnisseundFhigkeitenzuerwerben nichtimmerbewussterVorgangderVerarbeitung zB.imitativesLernen,beiSprach oderNormenerwerb kannintentionalgelerntseinoderauchohnebesondereMotivation(inzidentelles Lernen) klassischebehavioristischeLerntheorien;Watson1913 - VerhaltenvonMenschen=ReaktionaufImpulsederUmwelt - gesteuertnachVersuchundIrrtum;positiveundnegativeVerstrkerentscheiden berErwerbvonVerhaltensweisen Skinner1973 KonzeptedesinstrumentellenLernens Lehrstoffinkleine,leichtlsendeAufgabenunterteilt,dienacherfolgreicher Lsungsofortverstrktwurden ="programmiertesLernen"

TheoriendessozialenLernens sptereStrmungderLerntheorie,wichtigfrSozialisationstheorie wenigermechanischalsklassischeLerntheorie BetonungvonwechselseitigerBeeinflussungvonPersonundUmwelt Umwelt=sozialerundstrukturierterKontext SozialesLernen=AneignungundVerarbeitenvonNormen,Erwartungen,Regelnder sozialenundkulturellenUmwelt besondersprgendeundformativePhaseinKindheitundJugend aussichtsreich:Gruppenarbeit,Rollenspiel,GesprchezurBeeinflussungvon SozialverhaltensvonKindernundJugendlichen groeRolledesBeobachtungslernens/Imitation Bandura1979 jederMenschverarbeitetVerhaltenvonandereninModellfunktionenso,dasser durchStrukturierungundSelektionausderenVerhalteneinRegelsystemkonstruiert KinderlernendurchUmgangv.a.mitEltern"generativeRegelsysteme" lebenslangerNeuerwerbundVergessenvonVerhalten zunehmendeDifferenzierungoderbertragungaufSituationenmithnlichen Merkmalen ..vonMotiven,Wahrnehmungen,Einstellungen,Bewertungen

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andersalsbeianderenLerntheorienstarkeBetonungmenschlicherEigenaktivitt AbsetzenvonreinemReizReaktionslernen

KonzeptderSelbstwirksamkeit Bandura,80er =BedingungfrjedeFormderVerhaltensnderung;bestimmt,wievielAnstrengunginein bestimmtesVorhabeninvestiertwird;wiederholtesAusfhrungeinerAufgabekannhelfen, Selbstwirksamkeitzustrken(=Ergebniserwartung)>Glaubedaran,aufgrundeigener RessourcengewnschteHandlungenerfolgreichausfhrenzuknnen hnlichkeitzu"Kohrenzsinn">BrckezuP undStresstheorien LerntheorienfrSoz.theoriedortbedeutend,wogezielteAnalyseundBeeinflussungpersnlicher Verahltensweisen,ZBEinbunggesundheitsfrderlicherErnhrungetc.,Verlernenungesunder Verhaltensmuster einfachzuhandhabendeModelle,"Umprogrammierung"routinierterVerhaltensweisen basiertaufsystematischenInteraktionenvonMenschenv.a.untereinander gutfrAnalysevonErziehungspraktiken,v.a.ber"Selbstwirksamkeit" KritikanLerntheorie positiv,dasskritischrationalistischberprfbarmitempirischenMethodenarbeitend vermehrtmethodischeffnunginletzterZeitzuanderenTheorien klassischeLerntheorie:zumechanischesModellmenschl.Verhaltens sozialeTheorie:berwindungdurchEinbeziehungkrperlicherundpsych.Anlagen

Entwicklungspsychologie systematischeAussagenberVernderungvonPmerkmalenimLebenslauf kognitiveEntwicklungspsychologie MenschwirdvonUmweltbeeinflusst,wirktaberzugleichaktivaufsieein wechselseitigerVorgang stufenweiseentwickelteStrukturen imGgs.zurLerntheorien=keinadditiverProzess,sondernderAusdifferenzierung>immer bessereAnpassungandieUmwelt Piaget1972 Ungleichgewicht zw.AuenanforderungenundinnerenkognitivenStrukturen>Druckauf Weiterentwicklung stufenweiseEntwicklunginaufbauendenStadien - vierStufenderintellektuellenEntwicklung 1. sensomotorischeStufe 2. properationaleStufe(27Lj.) 3. StufedeskonkretenOperierens(711) 4. StufedesformalenOperierens(11+) - inerstenStufenegozentrischesWeltbild;dannvermehrtkognitivesOperierenund sachlicherUmgangmitAuenwelt,Rollenbernahme - erstimformalerOperationinderAdoleszenzabstrahierendesDenkenmglich, LsungvonderkonkretenAnschauung;MglichkeitzurHypothesenbildungund berprfung Grundlage:IntensiverAustauschIndividuumUmwelt Adaption(quilibration) notwendigeAnpassungandieUmwelt(injederEntwicklungsstufe) zwangsweiseAufkommenvonUngleichgewichten,diedurchNeuanpassungder Denkstrukturenausgeglichenwerdenmssen;durchverschiedeneModi: - Assimilation:EinverleibungvonUmweltgegebenheiten

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- Akkumulation:passtsichGegebenheitenderUmweltan - Neukoordinierung:bereitsvorhandeneStrukturenaufhherenStufe umstrukturiert Organismus=offenesSystem,stndigvernderlich MotorderEntwicklung=Selbstregulierung MethodischeArbeitsweise(kogn.Ewpsy.) - ExperimentemitgleichgroenTonkugeln,vondeneneineausgerolltwird;5j.Kinderwartet nun,dassdieausgerolltewenigerTonenthlt - ArbeitmitKonfliktgeschichten;v.a.moralischeDillemata;Auswertungdersprachlichenund inhaltlichenAntwortenderKinder UmweltseiteinTheorienurwenigausgearbeitet;sozunddingl.Umweltnichtausreichend thematisiert KritischeEinschtzung wichtig,daKonzeptionkonstruktiverAktivitt BetonungindividuellerEinmaligkeitvonP Weiterentwicklungen vonPiagetsTheorie BercksichtigungvonUmweltfaktorenalsDynamisiererderEntwicklungsstufenvernderung Kohlberg1974 - sechsStadienderMoralvorstellungen;untersuchtdurchStudien,beidenen Kinder/JugendlicheethischeKonfliktebewertenundihreArgumentationausgewertetwird - schrittweiseEntwicklungzukomplexerPersnlichkeit,moralischesUrteilverknpftmit intellektuellerEntwicklung;hchsteStufe"prinzipiengeleitete Moral"

kologischeEntwicklungspsychologie MenschalsGestalterseinerEntwicklung,reflexivesWesen transaktionaleBeeinflussungvonMenschundUmwelt Bronfenbrenner MenschmitzunehmenderBesitznahmederUmweltundderenUmformung schrittweisevonEntwicklungsverlufen 1. Mikrosystem(Familie) 2. Mesosystem:Bez.zwischenMikrosystemen,KernfamilieKindergarten 3. Exosystem:gesellschaftlicherNahraum;Wohnumgebung,Freizeitwelt,Schule 4. Makrosystem:gesellschaftlicheZusammenhnge,diedieanderendreiSysteme beeinflussen;GesamtkulturmitWerteundNormstruktur alleentwicklungsfrdernd,sofernsiedurchkomplexeTtigkeiten,zwischenmenschl. InteraktionenundsozialenRollenstrukturenPartizipationundEntwicklungermglichen menschl.Entwicklung=ProzessdesErwerbserweiterter,differenzierterer,verlsslicherer VorstellungenberdieUmwelt>EigenschaftenderUmwelterkennenundumzubilden KritischeEinschtzung keinefesteAbfolgevonEntwicklungsschrittenwiePiaget OrientierunganlerntheoretischenTraditionen endlosformbar,keinZielzustand BetonungvoninteraktivenBez.zurUmwelt MerkmalevonInteraktionbedingungenaufihreFrderlichkeitfrEntwicklungberprft oftaberzumikroanalytisch,AusklammerungsoziostrukturellerMakrobedingungen bzw.kaumexpliziterZusammenhangMikro undMakraostrukturen

Weiterfhrungderk.Entw.psychologie GrundmannundLscher2000 - wieBronfenbrenner:Soz.undErz.sollenzumglichstkritischerIndividualittundsoz.emot. Kompetenzfhren

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Erkenntnisse - inerstenLebensjahrenbedeutend,sichereemotionaleZuwendungvon Bezugspersonenzuerlangen;BeachtungkindlicherNeugierundBewegungsdranges - KindprofitiertvonvielgestaltigerundUmwelt,auchsozialundrumlich,v.a.bei StimulationexperimentellenVerhaltens - KontinuittundRegelmigkeitdersoz.UmweltistwichtigeGrundlagefrderen sichereErkundung - MglichkeitderPartizipationfrKinderinfamilialeAktivittenimAlltag,sowie FreirumefreigenstndigeErkundungenundKontakte - bermavonHintergrundstimulation(Lrm,Fernsehgerte)kannsozialeEntwicklung Stren;ebensodurchgroeEngeinderWohnungetc.;Rckzugsmglichkeiten mssengegebensein,schoninfrhesterKindheit nichtnurdie4SystememssendierichtigenStrukturenhaben,sondernauchnachdiesen Kriterienzusammenarbeiten;d.h.Interaktionenmssenharmonieren,sichnichtwidersprechen etc.

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SoziologischeTheorienderSozialisation
Dienstag,17.Dezember2013 17:04

Systemtheorien|Handlungstheorien|Gesellschaftstheorien Systemtheorien StrukturfunktionaleSystemtheorie TalcottParsons(gest.1979) WiekommenkomplexeGesellschaftenzusozialerStabilittundknnendiepsychischenAnteilederPersonenin ihreFunktionsablufeeinbeziehen? StrukturfunktionaleSystemtheorie jedesSystemhateigeneStruktur=zeitlichberdauerndeAspekte,dieStabilittverleihen dynamischerAspektderSysteme=Funktion Versuch,makrostrukturelleSozialstrukturenundmikrostrukturellePersnlichskeitsstr.inBezugzusetzen Theoriegrundlagen organischesSystem:versorgtPersnlichkeitmitEnergiefrkrp.+psych.Grundfunktionen;Bezugnahme aufTheorienvonFreud psychischesSystem:lenktAntriebsenergiendesorg.Sys.inkontrollierte,gesellsch.adquateBahnen; StrukturderkontrolliertenBedrfnisposition sozialesSystem:identischmitderGesellschaft,gebildetausBeziehungsmusternzw.handelnden PersnlichkeitenundihrensozialenRollen Sozialisation=schrittweisebernahmederVerhaltensmastbedessozialenSystemsindaspsychische System,zuerstberdiesozialenRollenderBezugspersonen =gegenseitigeDurchdringungderdreiSubsysteme;pendelnsichaufmehroderwenigerstabile Gleichgewichtszustndeein Zielzustand:GleichgewichtjedeseinzelnenSystemsinderBeziehungzuseinerUmwelt GrundqualifikationdesRollenhandelns Sozialisation>Durchlaufeneinerhierarchieunterschiedlicher,zunehmenddifferenzierender Rollenbeziehungen MutterKind,Kernfamilie,Peers,Schule,Berufsleben,Gesellschaft immerfacettenreichereRollenstrukturen,musssichmitdenjeweiligenErwartungen auseinandersetzen,VerinnerlichungvonVerhaltenserwartungenundWertorientierungen "Rollenkarriere",zunehmendeDifferenzierungderPersnlichkeit grundlegendesWertmusterwestlicherGesellschaften:"universalistisch" AusrichtunganindividuellerLeistung WahrnehmungAnderernichtnachPersnlichkeit,sondernsozialerPosition BedachtheitaufeigenemVorteil inFamiliendagegen"partikularistische"Beziehungen:ggs.persnlicheBeziehung, Gefhlsorientierung,Gemeinschaftsinteresse daherKindergartenundSchuleSchlsselfunktionimwestl.Sozialisationsprozess (Bezugspersonenemotionalneutral,bewertennachdererbrachtenindividuellenLeistung) Problematik durchhoheAbstraktionsstufekaumempirischberStatistikennachweisbar DefinitionvonSozialisationalsVergesellschaftung dominantgesellschaftsbezogeneKonzeptionvonPersnlichkeitsbildung starkeOrientierungansozialerRolle=passiveKonzeptionderAnpassungandieGes. nichtaktivunderschlieend,sonderngegenberbermchtigerGesellschaft UnterschtzendesSpielraumszumAbweichenvonges.Rollensystem positiv: AnalysedesgegenseitigenDurchdringensderdreiSystemeunddasinhrenteKonfliktpotenzial

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SozialeSystemtheorie NiklasLuhmann betontEigenstndigkeitderdreiSysteme folgenabereigenenEntwicklungsgesetzen InterdependenzvonsozialenundpsychischenSystemen(PersonenknnennichtohnesozialeSystemeleben undumgekehrt) GEGENSEITIGEInterpenetration Sozialisation=Selbstsozialisation nichtbertragungdessoz.aufpsych.System,sondernselbstreferenzielleReproduktiondessoz.Systemsim psych. soz.undpsych.Systeminteragieren,bleibenaberUmweltfreinander Personentwickeltsichalspsych.SystemalseigeneDynamik,prinzipiellunabhngigvonsoz.Umwelt;auch GesellschaftentwickeltsichnachselbstreferenziellerLogik(=Autopoiesis) Autopoiesis=OrganisationsformvonSystemen,dieihrekonstitutivenKomponenten selbstherstellenunddauerhafterhaltenknnen sozialeSysteme=ReduktionderKomplexittvonUmwelt inhochentwickeltenGesellschaftenAusmavonSelbstorganisationallerSystemeimmerkomplexerund selbststndiger;vielfltige+komplexeUmwelt=>psychischeSystememssenhheresMavonSinnbildung, Ordnung,StrukturierungvoninnerenElementenleisten Kritik theoretischbergreifenderEinbezugvonFunktionsfhigkeitderSystemeaufallenEbenenund EntwicklungsstufenindieSozialisationtheorie sehrabstrakt;konkreteBezgerar Selbstsozialisation=selbstgesteuertundgroe,natrlicheAutonomiepotenziale?;keineErfassungder interaktivenVerhltnissezw.PersonundUmwelt =ffnungundDynamisierunggg.Parson;allerdingsnichtempirischberprfbar

Handlungstheorien GeorgeHerbertMead(1931) gehtvomoffenbeobachtbarenVerhaltenvonMenschenausundsubjektiverInterpretationvonAktionenanderer Menschen BesonderheitmenschlichenVerhaltens=IntentionalittundZielgerichtetheit ="Handeln"=sinnhaftaufeinanderbezogeneAktionenvonmindestenszweiMenschen findetinsozialenSituationenstatt,normativerRegelungunterworfen,folgtMotivationderAkteure TheoriedessymbolischenInteraktionismus Mead UrsprungundEntstehungmenschlicherSubjektivitt? Grundlage:AuseinandersetzungmitnatrlicherundsozialerUmwelt folgtphysiologischenBedingungen,istabersozialberformt IndividuumundGesellschaftprozesshaftverworben Persnlichkeit=ProduktMe+I Me=Vorstellungdessen,wieAndereeinIndividuumsehenundwieessichihrerErwartungennachzu verhaltenhat;SpeicherungintersubjektiverErwartungen,BereitstellunghandlungsleitenderStrukturenund Orientierungen(>berIchbeiFreud) I=ImpulsiveundspontaneEnergienderPerson,diedurchMegezgeltwerden,aberunabhngigeGrer Darstellen(>EsbeiFreud) ZusammenwirkenMe+I>"Self" =Selbstverstndnis,SelbstbildalsPerson istObjektderreflexivenIntelligenzdesBewusstseins(mind)

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 nurauskomplexesZusammenspiel>EntstehungderPersnlichkeitundseinHandelnerklrbar "signifikanteSymbole"imHandlungsprozessbedeutsam=v.a.Sprache BedingungfrsozialesHandeln:Fhigkeit,Empathieaufzubringen=eigeneHandlunginBedeutungfrandere abschtzbar;kannu.a.auchHandlungAnderervorhersehen(Rollenbernahme)undsichselbstalsObjektsehen> subjektivsinnhaftesHandelnmglich HandelnsalssymbolischvermittelteInteraktion =wechselseitigeInterpretationvonSituationen,Rollenerwartungen,Handlungen stetsvorlufig,dauerndangeglichen MenschverarbeitetundgestaltetkreativseineUmwelt InterpretundKonstrukteurseinersozialenLebenswelt dialektischeBeziehungenMenschGesellschaft:ges.Umweltenbeeinflussen,aberdeterminierennicht menschl.BewusstseinsundHandlungsstrukturen;keinmechanischerAusdrucksoz.Strukturen sozialeStrukturendurchwechselseitigeBeziehungenderMenschengebildet sozialeRealitt=interindividuellesArrangement,dassmitBedeutungenbelegtistunddenIndividuenals scheinbardinghaftgestalteteRealittentgegentritt Gesellschaft=kollektivesHandelnausderVerbindungallerHandlungenallergesellschaftlichbeteiligten Menschen VerbindungderHandlungendurchProzessderwechselseitigenRollenbernahme Kritik positiv=breiteKombinationmethodischer,heuristischerVerfahren Kombinationindividualistischhandlungstheoretischer undgesellschaftlichstrukturtheoretischer Aspekte allerdingswenigsozialstrukturelleAussagekraft;SchwerpunktaufSubjekt keineunabhngigeSeinsqualittvonsozialenStrukturen

nurloseanAusgangstheorievonMeadangelehnt:Kommunikations,IdentittsundRollentheorien TheoriedersozialisatorischenInteraktion PEnichtalleinaufinnerorganischeundpsychischeAntrieberckfhrbar,sondernbedarfEinbettunginsozialeund dinglicheKontexte Oevermann1976,79 - PEnichtalleinaufReifungundundSelbstdynamikkognitiverEntwicklungheraus kommunikativeKompetenzenknnennurdurchentsprechendestrukturelleBedingungenaufgebaut werden KindbentigtStrukturen(v.a.Interaktionspersonen),dieseineEntwicklungvoranbringenundprobeweises Handelnermglichen,ohneLogikundSinnderHandlungenvollstndigzuverstehen - durchVerhaltenderBezugspersonenunddieInteraktionmitihnenwerdenAdaptionsprozesseangeregt,die Entwicklungermglichen sozialeInteraktionzentraleBedingungderSubjektbildung sindsinnstrukturienderRahmenfrdieSB KindvollziehtnachtrglichdurchRekonstruktionderAbsichtenundsprachlichenRealisierungsformender InteraktionspartnerdenSpracherwerb TheoriederpersonalenundsozialenIdentitt Goffman1967,1996 Identitt=ErlebendesSichSelbstGleichseins EinflieenvonSelbstwahrnehmung,SelbstbewertunginAuseinandersetzungmitinnererunduerer Realitt persnlicheIdentitt=KontinuittundKonsistenzdesSelbsterlebensunterwechselnden Umweltbedingungen sozialeIdentitt=Kont.+Kons.desSelbsterlebensinAuseinandersetzungmitAnforderungenverschiedener gesellschaftlicherEinrichtungenundHandlungsfeldern

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letzteresverlagt,sichgesellschaftlichenErwartungenunterzuordnen ersteresverlangt,sichvonallenanderenzuunterscheiden Balanceaktzwischenzuseinwiealleundniemandsonst Gelingen:IchIdentitt - ZustanddesSelbsterlebens,derstndigneuenInterpretationsundAushandlungsprozessenmit innererunduererRealittunterliegt - dannhergestellt,wennzuLsungenfhrt,diebeidenAnforderungsebenengengen Spannungenmssenausgeglichenoderausgehaltenwerden,dieauszwangsweiser NichtbereinstimmungzwischeneigenenBedrfnissenundKompetenzenundueren Anforderungenergeben zunehmendeDifferenzierungsozialerSysteme>SicherungderIdentittwirdschwieriger zunehmendKombinierungvonRollen,ohnegeeigneteModelle;klturelleVielfalt TheoriederIdentittsbehauptung hoherFreiheitsgradindividuellerGestaltungsmglichkeiten inwestl.Ges. Elias1987 - ind.Gestaltungsmglichkeiten imhist.Vergleichgestiegen - knnennichtnur,sondernmssenselbststndigwerden,ummitWahlmglichkeitenzurechtzukommen jenseitsderKontrolledesEinzelnen neueMglichkeiten,neueLebensformen;zugleichneuersozialerStress,Leidensrisiken,Ungewissheit Identittsbedrohungmglich durchzugroeWahlmglichkeiten insozialvlligfestgelegtenSituationenVorstellungenvoneigenerIndividualittnichteinlsbar Entindividualisierung,zBinpsychiatrischenAnstalten,Militr,Internaten,Krankenhusern kaumSpielrumefrpersnlichenAusdruck RationaleHandlungstheorien WeiterentwicklungderHandlungstheorie,AussagenberAntriebs undSteuerungskrftedesHandelnsvon MenscheninheutigenGesellschaften HandelnnachMaxWeber1972=menschlichesVerhalten,innerlichoderuerlich,passivoderaktiv,sofernder HandelndedamiteinensubjektivenSinnverbindet bezweifeln,dassvorwiegendsozialeNormendasHandelnvonMenschensteuern,sondernindividuelle ZielsetzungenundVolitionen(konomischeTheorie:HandelndurchrationaleKalkulationundVerfolgung persnlichenNutzensgekennzeichnet) - heutigeGesellschaftzwingtMenschenzurBewusstmachungeigenerInteressenslage mehranSelbst undEmotionsbeherrschung sozialeRegelnundVorgabenwerdennursoweiteingehalten,wieunbedingtntig,voneigenenInteressen ausgehend - These:inmod.westlichenGesellschaftengewinntamEigennutzorientiertesHandelnanBoden,wogegenan sozialenNormenausgerichtetesHandelnnichtsodominierendistwieintrad.Gesellschaftsformen Grund:funktionaleDifferenzierungmodernerGesellschaften(inPolitik,Wissenschaft,Wirtschaft,Freizeit) grereSpezialisierungvonHandelnden>grererAbhngigkeitvonanderenHandelnden,beiwachsender Unbersichtlichkeit

Gesellschaftstheorien Theoriestrmungen,diegesamtgesellschaftlicheStrukturenundihreDynamikanalysieren betonenkonomische,politische,kulturelleStrukturierungderUmweltPersonBez. MaterialistischeGesellschaftstheorie KarlMarx historischeAnalysederEntwicklungderwirtschaftl.Produktionsverhltnisse handelndesIndividuum,dasssichinproduktiverkommunikativerFormmitsozialerundphysischenUmwelt

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vieleJahrhunderteuntersoziok.Bedingungen,diefreieEntwicklungdermenschlichenPersnlichkeitnicht zugelassenhaben aber:ges.RahmenbedingungenvonMenschenselbstproduziert,obwohlsieals"fremdeGewalt"erscheinen wennzBBesitzverhltnisseanProduktionsmittelnverndertwerden,entstehenbessereBedingungenfr SubjektwerdungderPersonen GrundlagenderTheorie Menschenbild:aktivhandelndesIndividuum,dasinproduktiverAuseinandersetzunginFormvonArbeitmit anderenMenschenttigist verndertstndigseinesozialeundphysischeUmwelt,entwickeltkognitive,emotionale,soziale Fhigkeiten Sozialisation: - inFormvonArbeitlerntEigenschaftendernatrlichenStoffekennenundentwickeltKrfteund Fhigkeiten,derzuBewltigungmitAnforderungenderNaturunddamitzuFreudeund Selbstvertrauenfhren - insozialenBezgendurchBeziehungsarbeitmitandernMenschenverstndigend,durch hineinversetzenindieSituationdesAnderenundSelbstwahrnehmungalsObjekt;ebenfallsQuellevon Selbstvertrauen durchkapitalistischeHerrschaftsbedingungenwerdendiePotenzialederSubjektentwicklungnicht freigesetzt,dasozialeBeziehungendurchdasPrimatderGeldverhltnisseverzerrtsind menschlichesLebendurchWaren undMarktgesetztedeterminiert,MehrheitderBevlkerungunterZwang derkonomischenVerhltnissemachtlos,dasieArbeitskraftgegenLohnverkaufenmssen VerkrppelungderPersnlichkeit,weilsiesichProduktionsverhltnissenanpassenund unterwerfenmssen GrundstrukturenderPdurchpolitischeundkonomischeSystemegeformt,haltenMensch davonab,seineBedrfnisseundInteressenzuerkennenunddurchzusetzen MaterialistischePersnlichkeitstheorien imAnschlussanMarx SuchennachSpurenderAlltagszwngeinPersnlichkeiten Leontjew1979 - wiewirdMenschdurchdassozialeErbeinseinerEntwicklungbeeinflusst,wiekanneresaktivselbst gestalten? - "Ttigkeit":KettevonmenschlicherHandlungen,diemotivgesteuertundzielgerichtetsind =VermittlungskategoriefrAnalyseBez.MenschGesellschaft,Querverbindungenzu handlungstheoretischenKonzeptionen

TheoriederkommunikativenKompetenz FrankfurterSchule Horkheimer,Adorno,Fromm kritischeTheoriederGesellschaft:aufwelcheWeisewirkengesellschaftlicheMachtstrukturenaufdie StrukturderPersnlichkeitihrerMitglieder? konomischeKrisensituation>VerfalldertraditionellenbrgerlichenFamiliemitAutorittdesMannesund MutteralsemotionalerIntegrationsfigurzerstrt>stabileIchIdentittnichtmehrmglich>NS; SelbstreflexionersetztdurchUnmittelbarkeitdesgesellschaftlichenSystems TheorievonHabermas verbindetsoziologischeHandlungstheorien,psychologischeEntwicklungstheorien,psychoanalytische Theorien;bautaufdemhistorischenMaterialismusvonMarxauf - TheoriedesSptkapitalismus,ErweiterungvonMarx - ergnztmitHandlungs undRollentheoriezurErklrung,wieMenschenHandlungsfhigkeit entwickeln - AussagenderkognitivenEntwicklungspsychologiezudenStufenmenschlicherPE - psychoanal.ErkenntnisseberEntwicklungskrisenzurAnalysederinnerpsychischenAntriebskrfte KonzeptderkommunikativenKompetenz Habermas1981 - ZielderSubjektbildung:BeherrschungderRegelnfrvernnftigesHandeln nurmglichdurchkommunikativeKompetenz Fhigkeit,Redesituationenhervorzubringenundanihnenverstehendteilzunehmen,

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insbesondereiminhaltsgeleitetenDiskurs - Verstndigungzw.Menschennurmglich,wennidealeSprechsituationherrscht nurZwangdesbesserenArgumentsgilt nurindemokratischerVerfassungderGesellschaftmglich zurBeherrschungvonKKdreiFhigkeitenntig Rollendistanz:F,sichstrategischvonseinerRolleabzusetzen,auchwennsiebeherrschtwird,da sieeigenemAutonomiestrebenzTwidersprechen;werinseinerRolleaufgeht,kannkeine autonomePEhaben Ambiguittstoleranz:Fhigkeit,UnklarheitenundSpannungenimRollengefgezuertragen Frustrationstoleranz:weilzwischenRollenerwartungenundBedrfnissenvonMenschenkeine bereinstimmungbesteht StufenderIdentittsentwicklung AnlehnunganPiaget 1. natrlicheIdentitt6Jahre,keineFhigkeitzurRollenbernahme 2. Rollendentitt6+Jahre 3. nachAdoleszenzkrise:Wennoptimalverluft,IchIdentitt,postkonventionelleMoral Prinzipiengeleitet,Rollenfhig,MoralwirdaneigenenmoralischenPrinzipienberprft Kritik GesellschaftlichkeitnuraufSpracheundinteraktiveFhigkeitenreduziert bernahmederTheorienvonPiagetundKohlberg,dieuniversaleEntwicklungsstufenvonMenschen proklamieren,dieempirischnichtbesttigtwerdenknnen weitreichendsteundumfassendsteSozialisationstheorie;KombiniertverschiedeneEinzeltheorien, anstatteineUniversaltheoriezuerstellen

Lebenslagen undStiltheorien auchanMarxangelehnt Ziel:AuswirkungensozialerStrukturenaufLebenslagenundGewohnheitenvonMenschenzuanalysieren Beck1986 StrukturenderIndustriegesellschaftseienberwunden hoherLebensstandardundAbsicherungfrbreiteTeilederGesellschaft wohlfahrtstaatlicheModernisierung>FreiheitsgradezurEntfaltunggestiegen KrzungderArbeit,SteigerungderMobilitt,Bildungschancenvs.GefahrderArbeitslosigkeit "Risikogesellschaft" zunehmendeIndividualisierungmodernerGesellschaften - zwingteinzelnen,LebensfhrungselbstttigindieHandzunehmen;erhhteEntfaltungs und BildungsmglichkeitenverschleiernsozialeUngleichheiten - Ind.mssenLebenvorbildlosdurcheigeneReflexiongestalten,ohneSttzeundZwangvonMustern ChancenderAutonomieundGefahrenderAnomie EntstehungimmerneuersozialerFormationenundIdentitten Kosten - unklareDefinitiondesLebensv.a.frvieleJugendlichenichtverarbeitbar;fhlensichausgegrenztund findeninihremUmfeldschwersozialeBindungenundEinstellungen - AnziehungskraftvonextremenGruppenmittotalitrenWeltanschauungen,dieansolche Orientierungsproblemeansetzen,bietenfesteIdentifikationmuster,klareRollenorientierungenetc. - hoherDruckaufMenscheninindividualisiertenGesellschaftsform,flexiblepsychischeStrukturen aufzubauen,berfordertvorallemRandgruppen stattsozialeSchicht"sozialeLage":nachgradankult+soz.Integration,k.WohlstandundpolitischerPartizipation

TheoriedessozialenHabitus UnterscheidungvonGruppennachWerthaltungenundMentalitten OrganisierungderBeziehungenzuMitmenschenundderUmwelt

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OrganisierungderBeziehungenzuMitmenschenundderUmwelt Ausrichtungansoziok.Umstnden Bordieu1993 - inArbeiterbev.LebenanfinanziellenundsozialenNotwendigkeitenausgerichtet;Ausrichtenvon KaufgewohnheitennachPreis,Haltbarkeit,Nutzen - Kleinbrgertum:OrientierungansozialemAufstieg,ehrgeizigesundzTngstlichplakativesErfllen vorgegebenerkulturellerNormeninBildungundGeschmack - Bourgeoisie:erhebtsichberkulturelleStandards,entwickelneigenenStil,etablierenihnals gesellschaftlicheNormundsetzenihndurch vielenMenschennichtbewusst,dasssieihnStrukturengroersozialerundk.Ungleichheitleben,weilsiezusehr inSelbstwahrnehmungundstilisierungbefangensind Kritik: UntersuchungenzuLebenslagenundMilieusgehrenzusorgfltigstenqual.undquant.Absicherungender emp.Sozialisationsforschung - bedeutsam,daAufgreifendesThemasderges.Ungleichheit - Diskussionder70erund80erzurErweiterungderBildungschancenohnedieungleichheitsbezogene Sozialisationsforschungkaumdenkbar - ProblemhufigesMissverstndnis,in"zerfasertemsoz.undkult.Umfeld"seiSoz.nuralsSelbstsoz.mglich bersehenvonschwierigzuerfassenden,aberrealenUngleichheitenderGesellschaft Freisetzungaustrad.Normen=/=VereinseitungdesSoz.begriffs ungerechtfertigteindividualisierungstheoretischeVerzerrung

MglichkeiteinerTheoriekombination? AnforderunganBasistheorien - psych.TheorienzurEntwicklungvonPersnlichkeitsstrukturenundsoziologischeTheorienber Ges.strukturen,Entwicklungvonsoz.RollenmusternundIdentittenmssenkombiniertwerdenineiner Sozialisationtheorie

Psych. Basis theorien Aussagenzu innerer Realitt

Soziali sations theorien Ver schrnkung

Soziolog. Basis theorien Aussagenzur uerenRealitt

UmfassendsteKombinationvonTheorienbeiHabermas KombinationmehrereTheorienGewinnbringend?HngtvomErkenntnisinteresseab HabermaskombiniertnichtgleichwertigdieTheorien,sondernorientiertsieamLeitparadigma (handlungstheoretischVorstellungenberEntwicklungderIdentitt) trotzbergreifenderTheorienutzungeineHandlungs undKommunikationtheorie =Leittheorie,aufwelchedieanderenTheorienzugeschnittenwerden ErweiterungderReichweitederLeittheorieerheblich aussichtsreicheArbeitsform alternative=OrientierunganeinerGeneraltheorie;wohlwenigeraussichtsreich zbsystemtheorie=zuformalistisch,entsprichnichtsubjektivorientierten

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PsychologiederMoralerziehung
Mittwoch,18.Dezember2013 16:44

MoralittdesMenschen - moralischesUrteil,moralischeGefhle,moralischeEinstellungen,moralische Handlungsabsichten moralischesSelbstkonzept,moralischeMotivation,moralischerWille

bis90er:ParadigmaderStufenentwicklung v.a.durchTheorievonKohlberg(1981,84) TheoriederMoralentwicklung dreiEbenen 1. prkonventionellesLevel(Stufe1+2) i. OrientierunganLohnundStrafe ii. OrientierunganpositiverundnegativeGegenseitigkeit 2. konventionellesLevel(Stufe3+4) iii. OrientierunganGruppenundgutemBenehmen iv. OrientierungamGesetzundanderSystemerhaltung 3. postkonventionellesLevel(Stufe5+6) v. OrientierungamSozialvertragundanoperationalisierbarenphilosophischen Prinzipien vi. OrientierunganidealerMoralittundanuniversellenmoralischenPrinzipien sindvalidiert,auchinterkulturell InvarianzderReihenfolge,Stufenknnennichtbersprungenwerden jehherdieStufe,destohherebereinstimmungvonUrteilundHandeln Kritik ungeklrterZusammenhangzwischenUrteilundHandeln Behauptung,dassMenschenimmervollstndigaufeinerStufestehen

darausentwickelt:NeoKohlbergianApproach(Restetal.1999) scriptsanstellevonStufen jedePersonnimmtschwerpunktmigeineStufeein,aberauchinNormalverteilung ElementeandererStufen neuerTest:DefiningIssueTestDIT AntwortenzusechsmoralischenDilemmata schnelleralslangwierigeKohlbergscheInterviews Annahme:moralischeFhigkeitenberuhennichtnuraufmoralischemUrteil,sodern einem4KomponentenModell: moralischesUrteil|moralischeSensitivitt|moralischeMotivation|allgemeine moralischeHaltung deutscheTestentsprechungMUT(moralischerUrteilstest,Lind2003)

MoralerzieherischeAnstze basierendaufintentionalenWertentscheidungen,wenigeraufentwicklungsorientierten Paradigmen,sondernaufderInduktionkomplexermoralischerVernderungen frheStudien Oser&Schlfli1986,StudiemitBanklehrlingen bercksichtigtProzessewieAnregungmoralischerSensibilisierung,

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StimulierungderVernderungbestehenderWerthierarchien,Stimulierungder Konfliktlsefhigkeit,UntersttzungderEntwicklungsorientierung,Anregung vonEmpathieundOffenheit Watsonetal1997,Primarschulprogramm ChilddevelopmentprojectCDP ethischorientierteLiteraturarbeit,ethischfundierteZusammenarbeitim Klassenraum "DevelopmentalDiscipline">Stimulierungvonfrsorglichenund respektvollenBeziehungenunterallenMitgliedernderSchulgemeinschaft, klassenbergreifendeSchulaktivitten vordemHintergrundvonStreitpunkten,wierichtigsteundeffektivsteMoralerziehung ausshe Oser2001,Vorstellungvon8ModellenderMoralerziehung 1. AblehnungvonMoralerziehungalsPrinzipmoralischerVernderung;Schuleohne moralischeBildungalsreineWissensvermittlungsinstanz 2. ffentlichesWertklima:indirektemoralischeErziehungdurchBefriedigungder Bedrfnisse,Geborgenheit,Zuwendung,Autorittsanerkennung 3. Wertklrung:Kindersindinhrentgutundmssennurstimuliertwerden(Rousseau, Montessori);gruppendynamischebungenzurBewusstmachungvonbestehenden Werten 4. Wertvermittlung:bertragungvonTugenden,dieangewandt,durchgesetztund kontrolliertwerden>RucksackvollerTugenden;"Charactereducation"Bewegungen indenUSA 5. Wertanalyse:Ethikunterricht,sodassphilosophischeModelle,Begriffe, Regelbestndeanalysiertwerden Nachteile:bei1verstecktbeeinflusstdurchWertederLehrpersonen,2Gefahr ethnozentrischerAkzentuierungderMoral,3Wertrelativismus,4Gefahrder Indoktrination,bei5fehltsubjektiveMoralitt. 6. ProgressiverAnsatz:Versuch,PersonenaufdienchsthhereStufemoralischer Entwicklungzuheben;bisherigeDenkmusterwerdenverunsichertundaufgelst, durchArgumentationsmaterialfrnchsthhereStufestabilisiertsichdasUrteilauf dieserneuenStufe;DiskursvonSchlernuntereinanderzumErfahrenhherstufiger Aspekte 7. LernenamauergewhnlichenModell:Nachahmungbesonderswichtiger moralischerPersnlichkeiten;EinladensolcherPersnlichkeiten,Vorstellungmittels LebensInterviews;aberVorbildersindoftzuabgehoben,empirischwenigbelegt 8. prozeduraleMoralitt:AushandelnmoralischerKonflikteunterGesichtspunkt herrschender,akzeptierter,aberunterschiedlichinterpretierterRegeln dabei5TypenderProblemlsung I. Vermeidungstendenz:FhrungspersonenlehnenEinmischungab II. Delegierung:Zustndigkeitlgebeijemandanderem III. Alleinentscheider:IntuitiveEntscheidung,oftfalsch IV. unvollstndigerDiskurs:alleBetroffenenversuchengemeinsam,eineBalance herzustellen,diezustndigeLeitpersontrifftdannaberalleindasUrteil V. vollstndigerDiskurs:analog,aberalleBetroffenenfllendieEntscheidung gemeinsam ModelldesrealistischenDsikruses:"RunderTisch" zBparlamentarischeBasisentscheidefrbestimmteSchulbereiche(sthetische, moralischeRegeln) RegelmigesZusammentretenzurLsungvonKonflikten "JustCommunityVollversammlung";nichtnurProblemlsung,sondernauchRechte undPflichtenbewusstwerdenundneueNormenentstehen

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 nachemp.ErgebnissenpositiveEffektehins.Schulklima umfassendsteFormmoralischerErziehung

KonzeptedesmoralischenSelbstundEmotionundMoralitt Blasi2004 moralischeIdentitt dreizentraleKomponenten a. vorjedermoralischenHandlungwirddiesesHandelnunterdemGesichtspunktder Verantwortungbetrachtet;wernichtverantwortlichist,kannnichtentsprechend handeln b. moralischesSelbst;EinschtzungvonmoralischemalsetwasBedeutendem c. KonsistenzzwischenSelbstundderSorgeumandere kannzurAktualisierungderSorgefrdenAnderenfhren>kannzummoralischen Handelnfhren

WiegehenwirmitmoralischenGefhlenum? emotionalerAspekt Gewissen unhappymoralistEffekt:MoralischesHandelnkanneigenenErfolg/Glckbeeintrchtigen UntersuchungenbeiScheidungsanwlten:GewinnhheralsMoralitteingeschtzt; Personendiedasmoralischrichtigetununddaherunerfolgreichsind,fhlensich dadurchnichtemotionalgut happyvictimizerPhnomen:Gegenpol:KinderschtzendieGefhlevonbeltternals positivein EntstehungderMoralittimMenschen Tugendhat1984:moralischeEntrstungalsQuellederMoral UmwandlungmoralischerFehlerinmoralischnegativesWissen kannzustandekommen1.wennjemanderfhrt,dassihmUnrechtgetanwird,2. wenneinerandrenPersonUnrechtgetanwird,wobeimansichalsZuschauerdaran beteiligt auchEntrstungandererbereigeneUntaten,wasder"happyvictimizer"u.U.nicht erfassenkannoderwill

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Adoleszenz
Freitag,20.Dezember2013 22:19

=LebensabschnittzwischenEndederKindheitundBeginndesErwachsenenalters BedeutungszunahmedurchnderungderProduktionsstrukturenim19.Jhd. VerlngerungderAusbildungszeit LoslsungausstndischenundlokalenBindungen im20.Jhd.zunehmendLoslsungausdemFamilienkontext

Beginnd.Jugendalters=Ad.durchEinsetzenderPubertt =derGeschlechtsreife KrperlicheVernderungen,derSelbstwahrnehmung,psych.Verletzbarkeit,AbgrenzungvonFamilie undZuwendungzuGleichaltrigen,UnabhngigkeitsundRckzugstendenzen nichtmehrKind,sondernMenschmiteigenstndigenBewltigungsmglichkeiten ForderungvoneigenstndigemHandeln ZentraleThemen Familie AbnahmederIdentifizierungmitdenEltern,KonfliktemitElternnehmen damitauchLoslsungvoninderKindheitabsorbiertenVorstellungenundWerten bermigengeBeziehungzuEltern(v.a.Mdchen)=Risikofrbeeintrchtigte Autonomieentwicklung mehrKonfliktev.a.mitMttern,daoftalskontrollierendempfunden;durch verbessertenKommunikationsstilaberauchhufigerepositiveLsung mglicheLsungdurchhohesMaanVertrauenundgeringerBedarfanKontrolle (=wennJugendlichevonsichausElternberihreAktivitteninformieren),am bestenmit"autoritativemErziehungsstil vierErziehungsstilenachBaumrind1991 Herausforderungv//Zuwendung> hoch hoch tief autoritativ autoritr tief permissiv indifferent

Herausforderung=inwieweitverantwortungsvolles,reifesVerhaltenerwartetwird Zuwendung=Ausma,inwiefernaufBedrfnissederKindereigegangen,akzeptiertund untersttztwird OrientierungimFreizeitmarkt mssenselbstgewhltundvoninnenmotiviertsein setzenfinanzielleMittelmeistvoraus;nichtPartizipationkannzuAuenseiterposition fhren inunterschiedlichenGruppenknnenKompetenzenerworbenunderprobtwerden UmgangmitfremdenMenschen OrientierunginfremdenUmgebungen beeinflussendasSelbstbild lernen,sichineinerGruppeundinderGesellschaftzuplatzieren positiveHandlungserfahrungen autoritativeErziehung>grerepsychosozialeFhigkeiten autoritr>abhngiger,passiver,wenigersozialkompetent permissiv:wenigerreifundverantwortungsbewusst indifferent:impulsiver,delinquenter

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BeziehungzuGleichaltrigen wirdimmerwichtiger traditionelleHierarchienohneBedeutung;GleichheitundSouvernitt neuesinternesNormensystem fnfFunktionenfrEntwicklung 1. emotionaleGeborgenheit 2. neueIdentifikationsmglichkeiten,RaumzumErprobendieser 3. AblsungvondenEltern 4. helfenbeiOrientierungundAuswahleigenerZiele 5. RegelnfrAufbauundAufrechterhaltungsptererBeziehungerworben SchuleundBerufsvorbereitung intellektuelleLeistungsfhigkeit stndigeAbnahmederLeistungsmotivation(daKonfliktmitAutonomiestreben) hheresEinkommenundBildungderEltern>bessereschulischeLeistungen WerthaltungundpolitischeOrientierung unklarerdefiniertalsfrher statistisch:MischungaustraditionellenundmodernenWerten VierTypen SelbstbewussteMacher:Mittelschicht,Leistungselite;ehrgeizigund berufsbezogen,Leistungsdenken PragmatischeIdealisten:Bildungsbrgertum,sozialesDenken,Engagement, ideelleWerte,Humanismus,aberauchSicherheit,RechtundOrdnung,Leistung, politischeEngagement ZgerlicheUnauffllige:Skeptisch,tolerieren/sympathisierenmit unterprivilegierteMitgliedernderGesellschaft RobusteMaterialisten:reagierenaufProblememitRcksichtslosigkeit,vorallem Jungen,oftherabschauenaufRandgruppenundMinderheiten;unteresoziale Schichten

PsychosozialeEntwicklung;Entwicklungsprobleme Erikson1968 LebensspannedurchachtKrisengekennzeichnet durchLsungdieLsungderfolgendenerleichtert Jugendalter:IdentittversusIdentittsdiffusion Marcia1980:vierIdentittsstatustypen diffuseIdentitt:nochnichtoderwenigErkundungihrerMglichkeiten,wenig Verpflichtungsbernahme bernommeneIdentitt:wenigErkundung,bernahmevonVerpflichtung kritischeIdentitt:SuchenachInformation,vieleMglichkeitenerforschtoderausprobiert, aberkeineVerpflichtung erarbeitendeIdentitt:hohesMaanErkundungundVerpflichtung;treffenvon Entscheidungen krperlicheVernderungenv.a.imfrhenJugendalterMotorfrIdentittsvernderungen IntegrationderGeschlechterrolleineigeneIdentitt mittleresJugendalter:FragenachWirkungundAttraktivittaufdasandereGeschlecht,Popularitt, Werte,berufl.Zukunft,Gesellschaft ersteIntimittserfahrungen=mehrRollenbernahme,BeitragzuIE sptesJugendalter:GedankenberFhigkeitderElternrolle SuchenachangemessenemAusdruckvonSexualitt

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PartizipationanimmergrerenunddifferenziertenGemeinschaften ImmerfterinDrucksituationen,sozialer,biologischer,psychologischerArt>Anstieg normbrechendenVerhaltens Entwicklungsprobleme Mdchenv.a.Essstrungen,Depression,Angsstrungen

Forschungsfragen Befundev.a.nurenggefasst;Lngsschnittstudienvonnten EinflussnegativerEreignisseinderKindheitzurBewltigungderProblemederAdoleszenz mehrHinblickaufkomplexeVariationvonLebenslagen Frage,obzunehmendunklarerstrukturierteAnforderungenanJugendliche WieknnenRisikofaktorenfrherkanntundgendertwerden?

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AggressioninderSchule
Samstag,21.Dezember2013 13:37

aggr.Verhaltengg.Mitschlern(wenigerLehrkrften),sowieSachbeschdigungen =V.weisen,dieIndividuenoderSachenaktivundzielgerichtetSchadenzufgen,sieschwchenoder inAngstversetzen ZugrundeliegendeIntentionen InstinktiveAggression:VerteidigungdesReviers,RangpositionenoderNotwehr(ethologie Erklrungsanstze) rgerAggression:Abreagieren;RacheoderVerteidigunggg.Provokateur,u.U.aus Fehlinterpretationheraus(FrustrationsAggressionsTheorien) InstrumentelleAggression:umAufmerksamkeit,Macht,materielleVorteilezuerreichen (lerntheoretischeErklrungen) AggressionalsNervenkitzeloderSelbstzweck:LustgewinnaussadistischemVerhaltenoder Streit(Theorienzumsensationseeking) inDeutschland erstegrereStudienin80ern:"GewaltgrundstzlichandtSchulenkeinzentralesThema" Beginnder90erGewaltinSchulenvermehrtvonMedienaufgegriffen>mehrStudien "BullyIndex"(hufigeAggression)=4% =keinesystematischeErhhungvonextremerAggression Lehrersicht gebenv.a.verbaleundindirekteAggressionalsBeobachtungan(Gerchte,jemanden ignorieren),2540%beobachtendieshufig seltenerkrperlicheAgg.oderVandalismus(1015%) SchwereAggressionundKriminalit#tnursehrselten sehenUrsachenauerhalbderSchule(Familien,Gesellschaft,Medien) Schulleiterbefragung>nurwenigeSchulengrereGewaltbelastung,aberzTgroe Unterschiede SchlerundElternsicht AngabenliegenetwashheralsderLehrer,Relationengleich meisteSchlergebenan,schonverbalaggressivundOpferdesselbengewesenzusein, abernichtregelmig 10%einmalinernsthafterkrperlicherAuseinandersetzunggewesenzusein Befunde - Gewaltv.a.aufdemSchulhof,inFlurenundKlassenrumen - meisteVerletzungendurchAgg.imSportunterricht - Kaumagg.Verhaltengg.Lehrern,aber30%berichtenvonverbalerGewaltvonLehrern aus - HufigkeitbleibtinSekIkonstant,nimmtdannab;verbaleAgg.und Unterrichtsstrungennehmendagegenzu - GrereSchulenundStadtschulennichtbelasteteralskleineundruraleSchulen - nurbedingterZusammenhangSchulversagenundaggressivesVerhalten - KinderalleinerziehenderundausStiefelternfamiliennichthufigeraggressiv - aberKorrelationmitmangelndeninternalisiertenKontrollen,Reizbarkeit,Tendenzzu riskantenAktivitten - 198193Verletztekonstant12/1000SchlerproJahr(Versicherungsangabe) JungsdoppeltsohufigverletztwieMdchen seit93Erhhungauf15/1000S/J,v.a.durchZunahmeanHauptschulen wohldurchzunehmendeAbwertungderHauptschule

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Bullying einePersongreiftregelmigeinebestimmteanderean,diesichnichtzurWehrsetzen kann "Schikanierung";beiErwachsenen"Mobbing" TypischesTterprofil(Olweus78) - stabilagg.Verhaltensstilgg+.ElternundLehrern - nichtalsReaktionaufProvokationoderalsKompensation;sindnichtngstlicher alsandere - selbstbewusst,strebennachDominanz,sindoftkrperlichstrker - positiveEinstellungzuAggression,wenigMitgefhl - meistnurdurchschnittlichbeliebt,u.U.kleineGruppevonBewunderern Opferprofil - ngstlich,unsicher - eherunbeliebt - negativeSelbstbewertung,krperlichschwach - uerlicheAufflligkeiten,andereNationalittmanchmalAnsatzpunkt,abernicht GrundfrAngriffe - AuswahlmerkmaledurchBulliesv.a.Isolation,Unsicherheit,Schwche - nurkleineMinderheitvonTter/Opfernprovoziertselbst entstehtdann,wenntypischerBullyundtypischesOpferineinerKlassesind durchBullyzunehmendrauererUmgangston,wodurchdasOpferdanniwann entdecktwird stiftetMitluferan,dasOpferebenfallszuschikanieren;imExtremfallwirdes schlielichvonallenattackiert wirdgefrdert wennkeineGruppennormenexistieren LehreraggressivesVerhaltendulden 50%derOpferwendensichnichtanLehreroderSchler Erziehungsbedingungen,dieEntwicklungzumBullyfrdern MangelanWrme laissezfaireHaltung krperlicheStrafen Hufigkeit(Olweus1995Norwegen) 813%allerJungsund25%allerMdchenschikanierenhufigerodermanchmal Mitschler Jungseherkrperlich,Mdcheneherindirekt AnteilderTterbleibtbisKlasse9konstant,Opferanteilnimmtab deutscheUmfrage:5%schikanierenhufig,8%werdenhufigschikaniert VandalismusundCliquen Beschdigungenmeistversehentlichoderfahrlssig,seltenbsichtlich ansprechendeGestaltungderSchulereduziertvandalistischesVerhalten stehtimZusammenhangmitdeviantenCliquen alsZeitvertreibVandalismus CliquensindnormalundmeistfrderlicheBestandteilevonJugendalter wennallerdingseineGruppemitgewaltorientiertenNormensichetabliert,kann dieszumassivenProblemenfhren sinnvoll,AktivittenvonGruppenanderSchulezubeobachten PrventionundIntervention injederKlassewerdendurchschn.12SchlerOpfer Schulethos BewusstseinfrdasProblem,Engagement LehrerundSchlerentw.gemeinsamRegelnsozialenZusammenlebens

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LehrergreifenKonsequentein,wenngegendieseverstoenwird;Schlersind angehalteneinzugreifenoderzuinformieren Schulgestaltung aktivittsreicheSchulhfe WohnlicheGestaltung VerbesserungderAufsicht Unterrichtsgestaltung VermeidungvonFrustrationundLangeweile ThematisierungvonAggressionundGewalt Prventionsprogramme diesozialeKompetenzstrken,Schlermediationo.. Lehrerfortbildungen SensibilisierungfrWarnsignale,Umgangmitaggr.Schlerverhalten ManahmenfrTter VerdeutlichungderFolgenfrOpfer WiedergutmachenvonSchaden Kompetenztraining(Konfliktlsung,Aggr.bewltigung) ManahmenfrOpfer EinrichtungeinesNotruftelefons Kompetenztraining(Selbstsicherheit,Kontaktaufnahme) ManahmenzurIntegrationvonAuenseitern Evaluation zeigen,dassManahmendeutlichenRckgangagg.Verhaltensbewirkenknnen

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DeutschsprachigeVerfahrenderErfassungvonepistemologischen berzeugungen
Sonntag,22.Dezember2013 15:20

lautVergleichsstudieninadquateAnsichtenbeideutschenSchlern e=subjektiveAnsichten,AuffassungenundTheorienberEntstehung,Bedeutung,Rechtfertigung undGltigkeitvonWissenindenWissenschaften(u.U.auchdenTeilwissenschaften) speziellaufNaturwissenschaften:"NatureofScience" ebezgl.NW AnsichtenberPraxisnw.Arbeitens(GenerierungvonWissen,VerfahrenundMethoden..) BedeutungundGltigkeitgewonnenerAussagen,Gesetze,Theorien StrukturierungundKlassifikationvonWissen(EinteilunginDomnen) persnlicheBedeutungnw.Wissens(Lernbarkeit,Relevanzfrtgl.Leben) unscharfeAbgrenzungvonallgemeinenepist.berz.>schwierig,geeigneteKonstruktionzur Messungzuentwickeln unklarunterExperten,welcheealsadquatgeltenknnen EinAnsatz:McComasetal.1998,ListevonAussagen,dieaufweitgehendeAkzeptanzbei Expertenstoen anderer,auchMcComas:ListetypischerinadquaterAussagenvonSchlern zB"GesetzeundPrinzipienderNaturwissenschaftensindabsolutundunumstlich" "SammlungvongewissenhafterhobenenDatenfhrtzusicheremWissen" "NwliefernabsoluteBeweise" "ModellederNwreprsentierendieWirklichkeit" "NwundTechniksindidentisch" auchdieseListeninEinzelfllennichtvonallenWiss.akzeptiert,dageneralisierteAussagenin starkverkrzterForm

Modellee.. Perry1970,Hofer2001 vierKategorienderEntwicklunge 1. Dualism:dualistischesVerstndnisvonWissen wahroderfalschAussagen;esgibteineabsoluteWahrheit 2. Multiplicity ZulassungmehrererStandpunkte;prinzipielleUnsicherheitvonWissen akzeptiert 3. ContextualRelativism relativeBewertunganerkannterStandpunkte bestimmteAnstzeinbestimmtenSituationenbesserzurLsungvon Problemegeeignet 4. CommitmentwithinRelativism Fhigkeit,innerhalbkonkurrierenderStandpunkteeigenePositionen einzunehmenundzubegrnden durchemp.MethodenweitgehendbesttigtesStufenmodell,sicher:dreiStufen: absolutistischeAuffassungvonWissen>relativistischeAuffassungvonWissen>moderatrelat. AuffassungvonWissen(Pluralitt+gewisseSubjektivitt) nichtallePersonendurchlaufenalleStadienundnichtunbedingtindieserReihenfolge Schomer1998,1990 anderesModell;stattStufenErklrungberunabhngigeDimensionen

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zBEinstellungenzurStrukturvonWissen,GltigkeitvonWissen,QuellevonWissen, ErlernbarkeitvonWissen,BedeutungangeborenerFhigkeitenzumLernen zBStrukturvonWissen:Skalavon"W.bestehtausisoliertenFakten"bis"Wissen istinkomplexenNetzenangeordnet) empirischeBesttigungvonvierdieserDimensionen Simplicityofknowledge,Certaintyofknowledge,QuickLearning,FixedAbility BewertungdiesesModellsjedochsehruneinheitlich; Testverfahren:"EpistemologicalBeliefsQuestionnaire" Naturwiss.didaktischeAnstze SchwerpunkteheraufderErhebungvonAnsichtenundderenberprfungaufKonsistenzund Adquatheit UntersuchungderDivergenzenzw.Schler undExpertenansichteneinenUnterrichtzu gestalten,derzuadq.Ansichtenfhrt wenigerpersonen,sonderndomnenzentriert

PrinzipielleVerfahrenderErfassunge. historisch 1. PaperPencilTests meistmultiplechoice,zT.mitoffenenFragen 2. nichtteilnehmendeBeobachtungen vonGesprchen,Unterricht,angesichtserarbeiteterKriterien;VersuchdesGewinnsvon AussagenberAnsichtenderProbanden 3. Interviews/lautesDenken direkteBefragungbereineninhaltlichenTeilbereich;MglichkeitvonNachfragen; lautesDenken:ErfassungdesProzessesderMeinungsbildungu.U.mglich 4. Situationseinschtzungen PrsentationvonbestimmtenSituationengg.Probanden,welchesiekommentieren sollen zBwieLehrerreagierenknnte,wennbeieinemExperimentdaserwartete Ergebnisausbleibt 5. AuswertungvonMaterial Unterrichts,Curriculums,Schlermaterial,Lehrplne herausfindenderederAutoren WahldesErhebungsverfahrensbestimmtvomZielderUntersuchung zBezueinembestimmtenThemazubeschreiben,Interviewsgutgeeignet,dawenigleitende Vorgabenundrechtausfhrlich;dafrabersehraufwendigundSchwierigkeiteninder Vergleichbarkeituntereinander Fragebogenverfahrenv.a.zumAbgleichmitvorgegebenenNormen;sowohlStufenmodellalsauch mehrdimensionalesStrukturmodell gutundobjektivauswertbar,schnellingroerZahldurchfhrbar aberkeinetiefgehendeErhebungderAnsichten;Gesamteindruckerfasst,aberkeineDetails dere Beobachtungen,Materialauswertung,Situationsbeschreibungen unklar,obProbandeninihrenAussagenwirklichdereneigeneAussichtenberNaturder Naturwiss.offenbaren MethodedeslautenDenkens=ungewohnteSituation,dieselbstdieMeinungsbildungdes Probandenbeeinflussenkann MethodensolltenabernichtinKonkurrenzzueinandererfasstwerden;Abwgungnach Untersuchungsziel

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SchwierigkeitenderErfassungvone 1. ThemenderTheorievoneumfassensehrbreiteninhaltlichenUmfang,schwerumfassendzu thematisieren 2. keineindeutigerExpertenkonsens 3. Einstellungensindoftdomnenspezifisch 4. zTinkonsistenteAnsichtenderProbanden,dazTunreflektiertesWissen 5. Ansichtenschnellvernderlich 6. ItemsvonTestverfahrenbeinhaltenoftzugroenInterpretationsspielraumundermangeln Kontext 7. esindschwerzuoperationalisieren;>ValidittsproblemederVerfahren 8. FragestellungeninInterviewsundFragebgenoftextremverkrzt,dieSachverhalten verzerrenknnen 9. AntwortenvonProbandenlieferneinenerheblichenInterpretationsspielraum starkeEinschrnkungenderValidittundReliabilittderErhebungsverfahren DeutschsprachigeErhebungsverfahren mitpsychologischemHintergrund v.a.Fragebogenverfahren,bersetzungenausdemenglischen EntwicklunggeeigneterErhebungsverfahrenindeutschwenigweitfortgeschritten zBGruber&Renkl1995,bersetzungdesEpist.BeliefsQuest.nachShommer1990 mitnwdidaktischemHintergrund sehrunterschiedlicheInstrumente,zTbersetzungen,v.a.Fragebgen auchnochkaumvalidiert zBHofheinz2006;FragenmitoffenenAntworten,zTdurchInterviewsergnzt ...Interviewverfahren lngereTraditionimdtRaum;eherzuqualitativeralsquant.Forschungverwendet zBHttecke2006offenerFragebogen+Interview

Forschungsausblick SetanBasisfragenentwickeln,dasalsGrundstockfrverschiedeneUntersuchungengelten kann standartisierteErfassungemittelsFragebgenausKooperationvonFachdidaktik, WissenschaftstheorieundTestentwicklungmitpsych.Hintergrund

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UngewiheitinUnterrichtssituationen
Dienstag,24.Dezember2013 18:04

UnterrichtsgestaltungbeeinflutanOrientierungUngewissheitvsGewissheit lehrerzentrierterUmethoden>vermeidenAuseinandersetzungmitkonfligierenden Denkweisenetc.derSchler GewissheitsorientierteresLernklimafrLehrerundSchler offenererindirekterUnterricht>mehrChancen,GedankenundVorwissenderSchlerzu erfahren hilftdenSchlernherauszufinden,welcheLernwegeihnenliegenundwelcheweniger Bereitschaft,KonsenszuBilden,ntig abhngigvonprs.UngewissheitstoleranzderLehrer entsprechendesStrukturverhalten berprfungdieserHypothesean3Grundschullehrerinnen beobachtetdurchExperten,Grundschulpraktikanten,SelbstaussagenvonLehrerinnen OrientierungsstilderLehrerinnen ihresubjektiveSichtweise>AnsichtvonprofessionellemLehrerverhalten PerspektivederForscher/Beobachtungsdaten ReflexionenderStudierendenberdasLehrerverhalten Ergebnisse eineGewissheitsorientiert,zweiUgw. dokumentiertesVerhaltenstimmtmitOrientierungsstilderLehrerberein ungewissheitsorientierteLehrerin>bemht,offeneLernsituationenzuschaffen, reflektierteigeneSchwierigkeiten gew.or.L.>SelbstaussagenfastunmittelbardemLehrplanentnommen Orientierungsstil tatschlichesUnterrichtsverhaltenaberkomplex 2LehrerinnenbesttigenThese(gewiheitsorientiert direkterUnterrichtund umgekehrt) einejedochstarkstrukturiert,wenngleichoffenererUnterricht,sobaldihr Handlungsalternativenaufgezeigtwerden realisiertihreBereitwilligkeitzuoffenemUnterrichtnurdann,wennsievonauen einTeilderVerantwortunggenommenwird,verwirklichtnurdannihrIdeal Lehrerinstudierende gwoStudentenvongwo.Lehrerinbesttigt,vonugwo.L.frustriertundberfordert ugwo.Studentenempfindengwo.Unterrichttrockenlangweilig,ugwo.als Herausforderung,spannend inSeminaren:prozeorientierteStudentenempfindenSem,diesichumProblemeder LehrerpersnlichkeitdrehenundnichtnurumLehrinhalteundmethoden,als Zeitverschwendung mglichstWiderspruchggErwartungen>erfolgreichereLehrversuche wichtigVermittlung:esgibtwedergutenochschlechteMethoden VersuchmglichstbreitesRepertoirezuvermitteln,aberBercksichtigungvon Lehrerpersnlichkeiten

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UngewiheitinderKooperation
Donnerstag,26.Dezember2013 01:10

Probleme,beimVersuch,Lernenaktiverzugestalten LernerniereinaufLerngegenstandausgerichtet Anwesenheitanderer"compresence" insoz.InteraktionmitTutoreingebunden inSchulklassenganzesNetzwerksoz.Beziehungen Effektesystematischuntersuchtinspten70ern LernerunterscheidensichnichtnurinVorliebefrbestimmteInhalte,sondernauch verschiedenesozialeOrganisationsformendesLernens kooperativvs.kompetitiv Prferenzzuflligoderbasierendaufinterindiv.Unterschieden? oftHinweis,dassGruppenmitgliedersichauchmiteinanderundunterschiedlichenIdeen zumLerngegenstadtauseinandersetzenmssen Annahme UgworientierteLernerversuchendabeiihrwissenneuzustrukturieren (Akkomodation) gwoLernernehmenwidersprchlicheInformationennursoweitauf,alssieinihre Wissensstrukturpasst(Assimilation) kooperativesLernen optimalerErfolgaufLernzielhinnurdurchzusammenarbeitaller positivewechselseitigeAbhngigkeit kompetitivesLernen negativewechselseitigeAbhngigkeit jeschlechterdieanderenarbeiten,destobessereWahrscheinlichkeitaufgutes Ergebnis BenotunginRegelschulen nichtalleLernerprferierenkontroverseIdeenbeiProblemlsungen frwenundwarumsindKontroversenlernwirksam? ugwLernerTendenz,sichaktivmitoffenen,unklarenSituationen auseinanderzusetzen gwoLernersolcheSituationenaktivzuvermeiden koop.Lernmethoden>Ungewiheit,obWissenbesttigtodererhaltenwerden kann vonugwprferiert getestetanmehrerenStichproben Lernprferenzskala(Owen&Barnes1982)+InstrumentzurUgw/gwo ugw.StudierendeschtzenMglichkeitenkooperativenLernensdeutlichpositiver einalsgwo.,unabhngigvonsoziokult.Hintergrund umgekehrtesBildbeiUrteilenberkompet.Lernsituationen BesttigungderHypothese auchdurchVarianzanalysen Annahme,KooperationwrdalleMitgliedervonKleingruppenbesondersansprechen, nureingeschrnktgeltend UgwoundGwoinSchulklassen ProjektineinerSchule:Gruppenpuzzleeingefhrt besondersntzlichzuBeginneinerUeinheit Hypoth:hochmotivierendeAlternativezulehrerzentriertenUformen - sozialeInterdependenz:Teammitgliederaufeinanderangewiesen Exk:dreiGrundformenkoop.Lernorganisation,Verfahrendie WissenserwerbimTeamstrukturierenhelfen

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 dieAnwendung/EinbenvonWissenimTeamuntersttzen koop.ProblemlsenundentdeckendesLernenfrdern vorDurchfhrungErfassungdesOrientierungsstilsundderLernprferenzskala vorherundnachherMessungvonLeistungenimVerstndigenLesenundsozialerEffekte Ergebnisse PrferenzugwoSchlerfrkoop.Lernensignifiktanthher Lernleistungenebenfallshher,allerdingsnichtstatistischsignifikant ugwo.SchlerbewertennachderEinheitdassozialeKlimahheralsvorher,gwo. niedriger,statistischsignifikant,v.a.inMglichkeiten"aufihreArtzulernen"und"ihre eigenenLsungenzufinden" hnlicheUntersuchunginKanada ugwo.Schlerlernenbesser,ungeachtetderangewandtenLehrmethode greresBedrfnis,etwasherauszufinden nochgrererUnterschiedbeimGruppenpuzzle koop.Lernsituationenknneneffektiverseinalstrad. Folgerungen koop.L.nachteiligfrgwo. irriganzunehmen,alleSchlerreagierenaufalleLehrstileingleicherWeise wichtigeBedingungenfrLerneninGruppenanscheinendv.a.beiugwo.Schlern effektiv spezielleModifikationenfrgwoSchlersinnvoll BewusstseinfrunterschiedlicheReaktionderSchleraufkomplexeUsituationen methodischeEinseitigkeitenvermeiden

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UgwoundGwobeiLehramtsstudierenden
Freitag,27.Dezember2013 14:51

Widerspruch: SchlerschtzenKooperationallgemeinpositiv;zhltzuhchsteingeschtztesten Entwicklungszielen aber indenKlassenzimmerseltenesEreignis hoheWertschtzungvonGruppenaktivitten,aberausschl.KonzentrationvonLehrerauf eigeneLehraktivitten zweiDrittelwendenGruppenarbeitnieodernurseltenan KonzentrationaufWissenserwerbundakademischeFhigkeiten DefizitebeisozialenFhigkeiten "keinekostbareZeitfrGruppenarbeitopfern" Erwartungen:LrmundStrungen,wenigeraufgabenorientiertesVerhaltenderLernenden, BeschwerdenderEltern Idee:koop.LernennichtnuralsInhalt,sondernalsLernmethodeinLehrerausbildungzuintegrieren gibtzwargruppendynamischebungen,dieabereherbersoz.Prozesseinformierenundein kollektivesProduktherstellen,anstattindividuelleProduktezufrdern OrganisationeinesDidaktikseminarsinFormeinesGruppenpuzzles n=108,32ugwo,31gwo;Lernprferenzenerwartungsgemundsignifikantverteilt aber:Abschlussprfung>keinesignifikantenLeistungsunterschiede(kleineStichprobe) Subj.Erfahrungen: - Stud.ziehenExpertengruppendenStammgruppenvor - KlagenberzuwenigZeitfrdetaillierteDiskussionenindenStammgruppen - Effizienzgemischteingeschtzt;negativeorganisatorischeundinteraktionaleProbleme indenKleingruppen;aberGefhl,hins.inhalt.undsoz.LernenFortschrittezumachen - Interaktion:KlagenberGruppenmitglieder,diesichpassivverhieltenoderzudominant. ZtrgerbisAggressionenberdiese - SozialesKlimawurdedurchgehendalspositivereingeschtzt,sobalderste Schwierigkeitenberwundenwaren - Motivationdurchgehendklarpositiveingeschtzt - VergleichmittraditionellenSeminarendurchgehendpositiv UgwoberichtenhufigerPro undContraErfahrungengleichzeitig,whrendgwo.nurpositive odernurnegativeBerichten Dozentenerfahrungen - anfangserheblicheZweifelbeiStudentenhins.EffizienzvonGruppenlernen - StammgruppenbildungnachSympathie,Exp.gr.bildungdauertsehrlange - extremunterschiedlicheLernklimata mancheTeamsziehenvorihreFreiheitzunutzenunddasDozentenwissennicht zukonsultieren mancheTeammitgliedererscheinenunregelmigundnutzenFreiheitnegativaus neuekoop.Lernerfahrung>scheinensichgezwungenzufhlen,Konflikteinder Gruppezuvermeiden - Dozentenenerwartung:gutvorbereitetes,dozentenzentriertesSeminareffizienter;dann gendert Folgerungen erwarteteUnterschiedebeigwoundugwoStudenteneingetreten

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 PendelkooperativerundkompetitiverLernsituationennichtzuweitausschwingenlassen aberanUnisbishereher0%inkooperativenGruppen ModellezurIntegrationgutstrukturierterVorbereitungfrTeamsitzungenundoffene SituationenzurKooperation - BedrfnissebeiderOrientierungengefolgt

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Kausalattribution
Freitag,27.Dezember2013 15:21

schulischerErfolgauchvonmotivationalen/emotionalenFaktorenabhngig hngenvonvergangenenErfolgenundMisserfolgenab,undzwarinsbes.durchdiedabei vorgenommeneUrsachenzuschreibungen(Kausalattributionen) attributionaleTheorievonMotivation,EmotionundVerhalten Weiner1986 MenschsuchtnachUrsachenderihnumgebendenEreignisse zurErklrungherangezogeneUrsache>zuknftigeErfolgserwartungenundGefhle Eigenschaften Lokation(internaloderexternal) StabilittundGlobalitt(stabiloderinstabil) Kontrollierbarkeit(vernderlichdurchHandelndenodernicht?) Erwartungsprinzip =nderungenderErfolgserwartungnachErfolgundMisserfolgabhngigvon wahrgenommenerStabilittderUrsache stabileUrsachen(eigenemangelndeFhigkeit,Schwierigkeit)>sinkende Erfolgserwartungen Meyer1973:VersuchspersonenerhaltenSerievonMisserfolgen;AbfragevonUrsachen; besttigendiesesPrinzip Dickhuser2002:esseikomplexeralsdies;wichtigeralsStabilittderUrsacheseidas Ausma,mitdemdieUrsachealszuknftigverhaltenswirksamwahrgenommensei "StabilittderVerhaltenswirksamkeit" speichernaufkaputterDiskette>stabileUrsache.Aberknftigkeinemehr DateienaufdieserDisketteabgespeichert,alsoUrsachenicht verhaltenswirksamaufdasffnenvonDateien Motivationstheorien: Lernverhalten+LeistungimRahmenvonErwartungs xWerttheorien nebenErfolgserwartungen:verbundeneAnreize(=Wert) auchemotionaldefiniertberdieE.,diemitBearbeitungeinhergehen Erfolg,zurckgefhrtaufinternaleUrsachen=Stolz Misserfolg,zurckgefhrtaufinternalstabileFaktoren=Scham Misserfolg,internalinstabil=rger,Schuldgefhle gespeichertundmotivierengemeinsammitErfolgserwartungenleistungsbezogenesVerhalten erfolgszuversichtlich,Stolz>hrteresArbeiten Misserfolgerwartet,Scham>vermeidungsverhalten Kausalattributionvs.selbstreguliertesLernen Attribution:WirkungaufdieberprfungdesLernfortschrittsunddeterminieren,welche VernderungenimLernverhaltenvorgenommenwerden guteselbstregulierteLernerfhrenpositiveFortschritteaufsichselbstzurckund RckschlgeaufkontrollierbareFaktoren(gewhlteLernstrategie) handlungsfhigundGrundlagezuradaptivenSelbstregulation schlechteselbstreg.LernersehenUrsacheninunkontrollierbarenFaktorenwie mangelnderBegabung(Intelligenz) Maladaption,dakeineChancegesehenwird,evtl.EinstellendesLernens

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EffektiveSelbstregulationkannauchsystematischverzerrtsein WhrenddesLernensfrEnglischklausurnegativeRckmeldunginMathematik ggf.wrerealittsnaheAttributioninternalstabil;aber:dieswrdedepressive Symptomefrdern systematischfalscheAttributionaufexternalvariableUrsachenwiePechwrekurzfristig frderlich(spterummodelliertaufinternalvariable) optimaleHandlungsregulation

DeterminantenderKausalattribution 1. WannundwarumwirdnachUrsacheneinesErgebnissesgesucht?Wieintensivundwielange? 2. ProzessderInformationsverarbeitung,d.h.welchewerdenherangezogen,wiegewichtet?

zu1. grundlegendesBedrfnisnachKontrolleundVorhersagbarkeit bestrebt,exakteBeschreibungderUrsacheneinesEreignisses konkurrierendallerdingsmitMotivenwiedemSelbstwertschutz;geringesInteressean AufwandzurAttribution,wenndasErgebnisnichtwichtigerscheintoderandereAufgaben vorranghaben groeAnzahlempirischerArbeiten v.a.danninitiiert,wenneinunerwartetesErgebnisauftritt ZeitdauerundIntensittabhngigvonKosten/Nutzenrechnung zu2. Kovariationsprinzip(Kelley1967) EffektkovariertmitUrsache:Effektistda,wennUrsachedaist,undnichtda,wenn Ursachenichtdaist BeobachtungderZielpersonzuunterschiedlichenZeitpunkten/Situationenusw dreigewonneneInformationsklassen Konsensusinformationen inwieferngleichensichHandlungsergebnisseverschiedenerPersonen (nicht?) Distinktheitsinformationen inwiefernPersonbeiunterschiedlichenEntittengleiche(unterschiedliche) Ergebnisseerhlt Konsistenzinformationen inwiefernPersonbeieinerEntittzuverschiedenenZeitpunktengleiche (unterschiedliche)Ergebnisseerzielt zBSchlererleidetMisserfolgbeieinerAufgabe,alleanderenabernicht(=niedriger Konsensus),auchzuverschiedenenZeitpunktenbeidergleichenAufgabe(hoheKonsistenz), undauchbeiandersgeartetenAufgaben(niedrigeDistinktheit) beihoherKonsensus,Distinktheit,Konsistenz(alleSchlermisserfolgbeiverschiedenen ZeitpunktenabernurbeidieserAufgabe)>Aufgabeschuld;Misserfolgvariertwederber PersonennochberZeitpunkte,nurberArtderAufgabe aber:normativesModell,dasnichtwirklichAlltagswahrnehmungenbeschreibt dagegendeskriptiveModelle fragtmanHandelndeundBeobachternachUrsachen,zeigensichDiskrepanzen Handelndebevorzugenvariable,instabileUrsachen BeobachterbevorzugeninternalstabileUrsachenderHandelnden LehrerattribuierenvorzugsweiseErfolgundMisserfolgvonSchlernauf Fhigkeiten insgesamt:MenschensuchennichtnachoptimalerUrsacheimSinnemaximalen

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Realittsgehalts,sonderngelingenderSelbstregulation

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Lehrerexpertise
Freitag,27.Dezember2013 18:39

erfolgreicheTtigkeitvonLehrkrftenberuhtaufWissenundknnen,dassinderAusbildungin theoretischenundpraktischenPhasengewonnenunddurchBerufserfahrungweiterentwickeltwird Lehrer=ExpertenfrLehrenundLerneninderSchule normativerAspektvon"Lehrerexpertise" machtaufSchwierigkeitderAufgabeaufmerksamsowiedieNotwendigkeiteinerumfassenden wissenschaftsbasiertenAusbildung postuliertmglichkeit,KomplexittvonUnterrichtsprozessenaufVoraussetzungendes KnnensundWissensderLehrerzurckzufhren verknpftzweiTheorieentwicklungen kognitionspsychologischeExpertiseforschung ErwerbundAusbungvonE.inengdef.Anforderungsbereichen EntwicklungundWirkungbereichsspez.WissensimZus.mitSachstrukturender Anforderungen zBdassguteGedchtnisleistungenabhngenvonintensiverAuseinandersetzung mitjeweiligerWissensdomne erfolgreicheProblemlsernehmenProblemstellungenanderswahralsAnfnger ProzessProduktParadigmaderUnterrichtsforschung AnalysedesZusammenhangszw.statistischerfasstenLehrerverhaltensweisen(Prozesse) unddemLernerfolgderSchler(Produkte) zeigen,dassWirkungvonLehrerverh.starkabhngigvonAbstimmungauf konkreteSituation(Schler,Inhalt..)ist Adaptivittistzentral erfordertallerdingskategorialeWahrnehmung,Repertoirean Handlungsalternativenetc. welchekogn.StrukturenundProzesse,dieAdaptivittundFlexibilittimHandelnermglichen seit80ernvermehrtKognitionenvonLehrernzumThema(Expertenforschung) ExpertenverfgenempirischerfassbarberKonzeptetypischerUnterrichtsereignisse, methodischerManahmenunddazugehrigerArbeitsaktivittenundachtenweniger aufunntigeDetails AnforderungenanExpertenlehrer a. OrganisationundAufrechterhaltungeinerStrukturvonSchler undLehreraktivitten mglicheStrungenantizipierenderkannt,weichebergngevoneinem Thema/Instruktionsmethodezueineranderen b. gemeinsameEntwicklungdesUnterrichtsstoffes reichhaltigesRepertoirevonUnterrichtsmethoden,Schleraktivierung;Mglichkeit, Erfolgserfahrungenzusammeln,Feedback c. OrganisationderUnterrichtszeit vorrangigzurStoffbehandlung,wenigLeerlauf,TempoundAbfolgederLehrlernprozesse Lehrer=zugleichTeilundOrganisatordessoz.SystemsUnterricht

ProfessionellesWissenundKnnendesLehrersalsExperte hochgradigunterschiedlicherdidaktischerZugangbeigleichermaenerfolgreichenLehrern subjektiveUnterrichtserfahrungen+allgemeineerworbenepdagogischdid.Kenntnisse

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=>InhaltsbereichevonExpertenwissennichtausStudienordnungablesbar InhaltsbereichedesExpertenwissens - FachlichesWissen - CurricularesWissen:EinflieenvonZielvorstellungenberBildung - PhilosophiedesSchulfachs:epistemologischeberzeugungen - allg.pd.Wissen:zBwiemanfrUnterrichtsablaufgeplanteInteraktionsmusterherstelltund aufrechterhlt - FachspezifischespdagogischesWissen:fachbezogeneGestaltungdesUnterrichts - DiagnostischeKompetenz:Schlerbeurteilung,auchWahrnehmungvonindiv. Fehlvorstellungen,Lernstrategien,Verstndnisschwierigkeiten,kognitiveEntwicklung Ausblick:ProjektCOAKTIV:AnalysevonZus.hangprof.WissensvonLehrkrften,unterrichtl.Handeln undLeistungsentwicklungvonSchlerninMathematik;sowieVorspielenvonUnterrichtsvideos,die aneinerProblemstellebeendetwurdenundnachgefragtwurde,wieSituationzuEndegefhrt werdensollte

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OperantesundsozialesLernen
Samstag,28.Dezember2013 15:59

zweiErklrungsanstzefrLernen:externeVerstrkungundinternekognitiveProzesse Lernen =Prozess,durchdeneinOrganismusseinVerhaltenalsResultatvonErfahrungndert Prozess>zeitgebunden Verhalten>nichtphysiolog.Vernderungen FeststellungeinesLernprozessesgehtstetsvonwahrnehmbaremVerhaltenaus Erfahrung>durchAustauschmitUmwelt,Reizewerdenbedeutungstragend,Reiz Reaktionen

Respondentes/klassischesKonditionieren einedererstenmodernenverhaltensbez.Lerntheorien niebesondersgeeignetfrErklrungkognitivereFormendesLernens Pawlow HundsekretiertSpeichel,wennerFleischbekommt Fleisch=unkonditionierterStimulus,Speichelfluss=unkonditionierteReaktion Licht/Glocke,immerkurzbevormandasFleischgibt bewirktSpeichelfluss,auchwennkeinFleischgegebenwird Licht/Glocke=konditionierterStimulus,Speichelfluss=konditionierteReaktion beiSchlernetwav.a.infrhenSchuljahrenausbildenvonPrfungsangst(KR)vorPrfungen (KS),daVerknpfungnegativerEmotionen(UR)aufenttuschte/verrgerteEltern(US)bei schlechtenErgebnissen bzw.freundlicheLehrerinundMitschler(US)bewirkenpositiveEmotionen(UR),baldwird daszurSchulegehenansich(KS)auslsendfrVorfreude(KR) Mathematik:Symbolewiealpha,betaoderGleichungenmitVariablenlsenoftaufgrund gelernterKopplungmitschwierigenInhalteneinen"Symbolschock"hervor KinderdienichtfrhstckenvorderSchule:oftdurchHungeralsUSverknpfungnegativer EmotionenmitSchule ErlaubniszuesseninderStundeknnteLschungfhren allemglichenUmweltentittenknnenalsStimuliwirken,sofernsieinKontingenz (zeitl.ruml.Umgebung)mitdemUSstehen hufigUNBEWUSST!

Kontiguittslernen(Verknpfungslernen) Lerntheorien,diedavonausgehen,dasseinfacheReizreaktionsverbindungenzuLernenfhren knnen,ohnedasseineunkonditionierteReizreaktionbesteht alleinkontigenteengeVerknpfungvonReizundReaktiongengt,v.a.zeitlichsehreng "AuseinerMckeeinen" mechanischesAuswendiglernen(Drill)(zweimalzweiist,dreimalzweiist..) langweilig,kannabergebessertwerdendurchVerstrkungenodererhhte Eigenaktivitten(Wettkmpfeetc.) zBStereotypenoftKontiguittslernen inFilmenetc.DarstellungbestimmterPersonengruppeningleicherklischeehafter Darstellung>Koppelung =Verallgemeinerungen,diezurigideundunkomplexgewordensind

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OperantesKonditionieren =LernenalsErgebnisvonVerstrkung imUnterschiedzukK.wirdVerhaltennichtdurchReizeausgelstsondernspontanproduziert; entscheidendistdieKonsequenzdesVerhaltens Verhalten,durchdessenKonsequenzeinverstrkendesEreigniseintritt,wirdgefestigt hhereWahrscheinlichkeit,dassdieseVerhaltenerneutauftritt Verstrkung Stimulus,dassAuftretenswahrscheinlichkeitvonVerhaltenerhht Skinnerbox:RatteerhltzunchstbeimDrckeneinesHebelsnichts,wirdselten gedrckt(Baseline) erhltFutterbeiHebeldruck:ZunahmedesHebeldrckens(Verhaltensnderung) alsResultatdesErhaltsvonFutter(Verstrkung) PositiveundnegativeVerstrker x positiverReiz negativerReiz NegativeVerstrkung(Entlastung) Darbieten PositiveVerstrkung(Belohnung) BestrafungI entfernen BestrafungII

positiveVerstrkung:Belohnung,Lob negativeVerstrkung:ErmahnungeinesstrendenSchlers(Entfernungaversiver Ereignisse) PrimreundsekundreVerstrkung primreV.:Nahrung,Wasser,SexuellerKontakt,physiol.Bedrfnisseallgemein sekundreV.:keineprimrenV.,knnenaberindirektmitdiesengekoppeltsein;Geld(> Nahrung,UnterhalteinerWohnung),guteNoten(>Sicherheitsbedrfnis)etc. bedeutendv.a.:SuchedengeeignetenVerstrker

Verstrkungsplne Verstrkungenknnenkontinuierlichoderintermittierendgegebenwerden kontinuierlicheVerstrkung:jedegewnschteReaktionwirdverstrkt intermittierendeVerstrkung:nurmanchederReaktionenwerdenverstrkt Quotenplan:festeQuotevonNReaktionenfhrtzuVerstrkung,zB.jede2.,10.,100. Reaktionwirdverstrkt Intervallplan:zBjedeersteReaktioninnerhalbeinerMinute,Stundeetc. Quoten&Intervalleknnenkonstantbleibenodervariieren 1. Festquotenplne 2. variableQuotenplne 3. Festintervallplne 4. variableIntervallplne Skinner1957:verschiedeneVerstrkungsplne>unterschiedlicheAuswirkungaufdie Reaktionsrateetc.

1. Festquotenplne wennZiel,externeVerstrkungenfrSchlerverhaltenauszublendenund selbstkontrolliertesLernenzuerzielen:zuerstkontinuierlicheVerstrkung,dannReihe vonFestquotenplnen,derenQuoteimmermehrerhhtwird,bisVerstrkungganz

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entzogenwird Whitlok1966:"TokenSystem"beimLesenLernen(>Spielmarken,diegegenVerstrker eingetauschtwerdenknnen) AnfangsjedesrichtigvorgeleseneWortverstrkt(1:1),dann1:2,spter1:4,dann 1:20,1:60,1:240 trotzSteigerungbliebLeseverhaltenkonstant,nach15StundenFrderkurskonnte Verstrkunggnzlichabgestelltwerden bergangvonkontinuierlicherzuintermittierenderVerstrkung Wichtig,daauerhalbdesLaborsunmglichistjedekorrekteReaktionzuverstrken intermittierendeVerstrkung>grereVerhaltenspersistenz=trittauchohneweitere VerstrkungbergrerenZeitraumauf jehherdieQuote(1:30,1:100)trittnachjedererzieltenVerstrkungeine Ruhepauseauf;wenndieReaktionenallerdingswiedereinsetzen,folgensierasch aufeinander(zBStcklohnarbeit) 2. VariableQuotenplne VerstrkungaufBasiseinesdurchschnittlichenVerhltnisses(durchschnittlichallexmal, abernichtsicher,Zufallsbasiert) erzieltwesentlichmehrReaktionenalsFestquotenplanmitgleichemDurchschnitt zBSpielautomat istempirischerwiesenermaenamschwerstenzuLschen;sehrviele Extinktionsvorgngenotwendig inSchulezB.Handheben,umAufgabezulsen;wennbei30Kindernimmer20dieHand heben,istdieChancezumAufgerufenwerden1:20;inderPraxisjedochsehrvariabel AusdauerzumfreiwilligmeldenwegenvariablemQuotenplan,zudemsehr lschungsresistent(abernichtunmglich,wennetwa 3. Festintervallplne nachjederVerstrkungeinePhasemitabsinkenderReaktionsrate;zBeineRatte,diefr jedeReaktioninnerhalbeinerMinuteverstrktwird,reagiertaufeineVerstrkungmit ca.50Sekundenlangreaktionslos,bevorsiewiederzureagierenbeginnt

zBLernverhaltenvonSchlernvorPrfungen;kurzvorherwirdintensivgelernt,danach folgteineRuhephase,indersiekaumLernen wrdejedenFreitageinTestgeschrieben,gbeeseinenwiederholtenZyklusvon Arbeitsphasen(Donnerstag),Test(Freitag)undRuhephase(MoMi) 4. VariableIntervallplne zBdurchschnittlicheIntervalldauervonfnfMinuten;tatschlicheEinzelintervalle knnten30Sekunden,oderauch30Minutensein bemerkenswertregelmigeundstabileReaktionsraten,dasschwerzulschenist esistunklar,wanneineVerstrkungauftritt(zBwenneinFremdsprachenlehreran einemKontrollpultsitztundsichzuflligindieeinzelnenMikrosderSchlereinklinkt) Versuch,sichstndigumeineVerstrkungzubemhen;wennkeineVerstrkung eintrittistunklar,obdieSituationsichvernderthatoderdasIntervallnurgrer gewordenist,daherlangekeineLschung zBwenninSchulenunangekndigteundunregelmigeTestsgeschriebenwerden Schlermuss,umsicherzugehen,vorbereitetzusein,stndigarbeiten aber:fhrtbeivielenSchlernzuPrfungsangst;daheralsgenerelleStrategienur bedingtgeeignet

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Kontigenzmanagement KontingenteVerstrkung=esgibtfreineVerstrkungbestimmteBedingungen(Du bekommsteine2,wennduwenigerals5Fehlerhast) EindeutigkeitundKonsistenzderBedingungenhabendeutlicheAuswirkungenaufdie Verhaltensmodifikation PremackPrinzip(Premack1965) EineTtigkeitA,diezumZeitpunktXbevorzugtwird,kanneineandereBverstrken,die zumZ.Xwenigerbevorzugtwird MachdeineHausaufgaben(B),dannkannstduaufdenSpielplatzgehen(A) HommeundTosti1965 "HraufmitdeinenSchuhenzuspielenundiss!"=FALSCH "IdieKartoffeln,dannspielweitermitdenSchuhen."=RICHTIG wichtig:strkerbevorzugteTtigkeitwirdNACHdemAuftretendernichtbevorzugten TtigkeitundinAbhngigkeitvonihr jetztmachenwirMathematik,dannknntihreuchaustoben,NICHTtobteuch etwasaus,dannmachenwirMathematik BspKontingenzmanagementimUnterricht SchlermssenCharlesDickenslesen,wollenaberComicslesen "Wennwir5MinutenDickenslesen,knntihrdanach25MinutenComicslesen" 10MinutenDickens,20MinutenComics,15 15Minuten mancheSchlernfandennunDickenssointeressant,dasssievonalleine weiterlasen,dieanderenbehieltenesbei50:50 Kontingenzvertragzw.LehrernundSchlern neunVorschlgevonHomme1970 1. BelohnungsollteunmittelbarbeieinerErfllungeinerAufgabeerfolgen,v.a.im FrhstadiumderLernsituation 2. solltengestaffeltsein;erstenVertrgesollenkleineundleichteLernaufgabenals Ausgangspunktnehmen;BelohnungenschonaufersteAnstzedesgewnschten Verhaltenserfolgen 3. ImAnfangsstadiumBelohnungenhufig,aberinkleinenDosengeben 4. nurdieBewltigungeinerAufgabewirdbelohnt,nichtderGehorsam 5. erwnschtesVerhaltenwirdNACHseinemAuftretenbelohnt 6. VerstrkungmussinfairemVerhltniszurAnstrengungstehen,diedafrntigist 7. Bedingungen,KriterienfrdieLeistungenetc.solltenklarsein

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8. mussehrlichsein;mussgenaueingehaltenwerden 9. solltepositivsein:Belohnungen,keinenegativenVerstrkungen

EliminierungunerwnschtenVerhaltens Extinktion=AbsinkenderReaktionsratenachdemAussetzeneinerVerstrkung wennSchlerbeiMeldungennichtmehraufgerufenwird,sinktsein Meldeverhaltenimmerweiter,bisesdasAusgangsniveauvorderersten Verstrkungerreicht(freieoperanteNiveau) =GegenteilderReaktionsaneignung;AbnahmeeinerReaktiondurchNichtverstrkung nachAbsetzenderVerstrkungnimmtReaktionsratekurzzuundsinktdannsehrweitab GeschwindigkeitdesAbsinkensabhngigvonvorhergehenderVerstrkung intermittierendoderkontinuierlich? inGruppenknnendieGruppenmitgliederaufandereverstrkendeinwirken,umzu gewhrleisten,eineGesamtverstrkungzuerreichen durchverstrken,aberauchdurchBedrohunginseltenerenFllen frVerhaltensformungauchbedeutsam:nichtintendierteVerstrkung ungewnschtesVerhaltenwirdoftdurchAufmerksamkeitdesLehrersungewollt verstrkt oftmalsbesserzuignorieren,alszuermahnen;Beachtetwerdenkannoftpositive Verstrkungsein

DifferentielleVerstrkungalternativenVerhaltens alleVerhaltensweisenauerder,dieeliminiertwerdensoll,werdenverstrkt;wenn Schlernichtschwtzenwerdenmussmanesverstrken,wennerliest,schreibt, trumt,aufgabenmacht DifferentielleVerstrkungniedrigerReaktionsquoten jedeVerringerungunerwnschtenVerhaltenswirdverstrkt stndigschwtzenderSchlerwirdgelobt,wennerwenigerschwtzt(Umkehrungdes PrinzipssukzessiverApproximation) beidebesseralsBestrafung Bestrafung1:aufeinebestimmteReaktionhinwirdeinnegativeroderaversiver Stimulusgebracht funktioniertes? ja,greifenunmittelbareralsdiedifferentiellenVerstrkungen gerechtfertigt,wenngefhrlichesVerhaltenunterdrcktwerdenmuss aber:BestrafungsinstanznimmtfrSchlernegativeQualittengenerellerArtan Generalisierung:HassaufLehrerkannsichaufdasUnterrichtsfach bertragen Vermeidung:Schlermogeln,schwnzen,kommenzusptusw. BestrafungfrSchlerunangenehm,frLehrerriskant wenn,dann unmittelbaraufdaszubestrafendeVerhaltenfolgend keineAusweich undFluchtmglichkeitenzulassend sointensivwientigist demSchlereinealternativewnschenswerteReaktionzurVerfgungstellt wennmglich,verwarnen;bestrafen,wennVerwarnungnichtwirktundkeine Alternativevorhandenist BestrafungII:positiveVerstrkungwirdabgesprochen;akzeptableralsB1

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Auszeit/timeout:Verstrkungvorenthalten;Gelegenheitvorenthalten,Film anzuschauen,ProjektimWerkunterrichtfortzufhren Folgekosten:EntzugbestimmterVerstrker;EntzugvonGeld,Freizeitaktivitten einschrnkenusw. ArgumentierenalsAlternativezurBestrafung kannfunktionieren! aberoftnurvonKinderngenutzt,umAngstzuunterdrckenodernichtbestraftzu werden

EthischeProblemedesoperantenKonditionierens VorwrfevonManipulationundKontrolle 1. WennangestrebteVerhaltensweisenundEinstellungenberrationaleProzesseerreichtund gerechtfertigtwerdenknnen,sindsolcheProzessestattoperantenKond.anzustreben 2. AnwendungvonKonditionierungsverfahrensolltederSchlerbewusstwahrnehmenknnen 3. KonditionierungsmethodensolltensichaufintrinsischeBelohnungenundAnreizesttzen (natrlichBestandteilderLernttigkeit;extrinsisch:Noten,Lob,Geld);oftaberunerreichbar, undmussoftdurchextrinsischegewhrleistetwerden

GrenzendesoperantenKonditionieren Annahme:LernennurmitVerstrkenundBestrafung=falsch

Beobachtungslernen Bandura1969,Experiment VorschulkindersahenverschiedeneVerhaltensweisenvonErwachseneneinerPuppe gegenber beiungestrterKonfrontationmitPuppeklareKorrelationagg.Verhaltensmitdem beobachtenVerh. Folgerungen: 1. BeobachterkannvoneinemModellneuesVerhaltenlernen(zTwrtlichesAufgreifen vonAusdrckendesVorbildsdurchKinder) 2. ModellkannReaktionsrepertoiredesBeobachtersbeeinflussen(hoheQuoten aggressivenVerhaltensauchbeiKindernohneaggressivesModell;aberschongelerntes agg.VerhaltenbeiBeobachternagg.Modelleausgelst) 3. BeobachtungeinesModellskannInhibitionoderDisinhibitionvonReaktionendes Beobachtersauslsen Kinder,dienichtaggressivesModellbeobachten,habeneingeringeres AggressionsverhaltenalsKinder,diegarkeinModellbeobachten(Inhibition, Hemmung) AggressivesModell>umweltbedingteEinschrnkungenfragg.VerhaltenzT aufgehoben(Disinhibition,Enthemmung)

Beobachtungslernen=notriallearning(versuchsfreiesLernen) mussgelerntesVerhaltennichtselbstzeigen!wiebeiKonditionierung unmittelbareVerknpfungdesModellverhaltensmitkognitivemEreignis Belohnung/Bestrafungerfahrbar stellvertretend(hineinversetzend) WahrnehmungvonKonsequenzeneinesModellverhaltens FolgeeigenenHandelns injedemFalldeutlicheAuswirkungenaufdietatschlicheAusfhrungeines Verhaltens

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BeobachtungslernenalssozialesLernen 4Phasen 1. Aufmerksamkeitsphase besondereAufmerksamkeitfrModellemithohemsozialenStatus,Kompetenz (Lehrer) EinflussvonPersnlichkeitsmerkmalen(Abhngigkeitsverhltnisse, Selbstwertgefhl..) AufmerksamkeitsanreizederLernsituation "Wasjetztkommt,wirdauchindernchstenKlassenarbeitdrankommen" beimHerausstellenvonbedeutsamenAspekten(uiersttueichdas,dann das..) 2. Behaltensphase KoppelungvonzweiEreignissen BildungverbalesGedchtnishilfen,Schemata.. untersttztdurchbewusstesben(dievierPhasendesBeobachtungslernen sind..) 3. Reproduktionsphase KodesimGedchtnisleitenAusfhrungdesneugelerntenVerhaltens hchsterGradanGenauigkeit,wenndirektaufstilleEinbung(2)folgt extremeBehaltensUnterschiedegegenberalleinigemBeobachten empirischbesttigt verstrkend:Rckkoppelung(RckmeldungenbereigeneLeistungenzB, informierenbergeeignete/ungeeigneteReaktionen) 4. Motivationsphase Verstrkung>festigungvonVerhalten,Strafe>UnterdrckungvonVerhalten wieinoK,aberhier:beeinflusstnichtLernenselbst,sonderndieMotivation,eine Handlungauszufhren daherauchWirkungstellvertretenderVerstrkungen(diebeianderenbeobachtet werden) LernenkannohneerkennbareReaktionstattfinden BeobachtungundVerschlsselungvonVerhaltenimGedchtnisgengt AusfhrenvonVerhaltenggf.erstinentsprechenderUmweltsituation BedeutungdesFernsehens,wenngewaltttigeVorbilderdortfrihrVerhaltenverstrktwerden BedeutungvonKognition:BewussteSelbstreflexionhatEinflussaufdenLernprozess;oKundsLnicht mechanisch LehreralsVerhaltensmodell ExperimentLehrertraining:Gruppe,dievonLehrernunterrichtetwurde,diezumFachwissen auchnochHinweisedazubekamen,wiesiealsgutesVerhaltensmodelldienenknnen,hatte deutlichgrereLernfortschrittegemacht HilfedurchLehrerundMitschlerkanndazufhren,dassandereSchlerdiesenals leistungsschwchereinschtzen

SelbststeuerungdesVerhaltens Bandura1978:dreiSchlsselprozesse(UntergruppedermotivationalenPhase) 1. BeobachtungdeseigenenVerhaltens wahrnehmenderHufigkeitoderDauereinesbestimmtenVerhaltens 2. BeurteilungdeseigenenVerhaltens oftanhandvonausderUmweltentnommenenLeistungsmodellen hohepersnlicheStandardsknnenggf.schdlichsein 3. Konsequenzenselbstbestimmen kognitiv(Dashabeichwirklichgutgemacht) gezielteUmstrukturierungderUmwelt(insKinogehen)

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LernenmitMentoren beideprofitierendavon durchluftverschiedenePhasen Bekanntmachen,Urteilsbildung;Lernphase(frbeide);AbbauderBez.undLsung aufderEbenevonNobelpreistrgernwirksam WiefrdernMentorensozialesLernen? - durcheigenesBeispiel(BereitstelleneinesModellsgewnschtenVerhaltens) - durchErwartungenanAnfnger - BeurteilunganderernachdeneigenenStandards

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