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Tendencias de la Educación Física en la Escuela. Las vanguardias.

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TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA.
VANGUARDIAS

LAS

Prf. Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA – ESPAÑA mvizuete@unex.es

Introducción.
Seguramente, cualquiera pensaría que propongo una locura si defiendo que lo mejor para aprender matemáticas en la escuela es volver al ábaco o a contar con los dedos, o que lo mejor para aprender a leer es volver al viejo Catón. No me cabe duda que
se me consideraría fuera de seso, si defiendo que es una cosa inútil aprender a manejar una calculadora o emplear cualquiera de los modernos sistemas de lecto-escritura; en definitiva se me consideraría un desfasado si defendiera el viejo sistema del maestro de palmeta y el de la letra con sangre entra. Sin embargo, no me es difícil, en la educación física y en el deporte, oír defender a iomas como el de aumentar la capacidad de sufrimiento del alumno/a ; ó lo que lo que !ay que !acer es machacar al alumno/a en el entrenamiento o en la clase de educación física.

La educación es una ciencia que a experimentado enormes avances en los !ltimos "# a$os, materiales, didáctica, formación de profesores, etc. Sin embargo, en el caso de la %ducación &ísica, existe un empecinamiento, un empe$o tozudo, en mantener patrones fuera de tiempo e ignorar los avances científicos en materia de educación ' de educación física. Si defendemos que tanto la educación física como el deporte tienen una
efectiva entender relación incardinación o con considerar las en que de la la cultura, "ducación la en el desarrollo como se de la de personalidad de los pueblos y en el de las personas, sería estúpido #ísica, ciencia !an educación, puede permanecer ajena e ignorante de los cambios que en formas entender educación venido

Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%)

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Tendencias de la Educación Física en la Escuela. Las vanguardias. ____________________________________________________________________________

produciendo

a

lo

largo

del

siglo

$$

y,

muy

especialmente,

en

la

segunda mitad de la centuria.

%fectivamente, la educación física, no a permanecido ajena estos cambios, si bien, la política de avestruz, que tanto los centros de formación de profesores como
los propios profesionales y los gobiernos responsables de construir y ordenar los currículums, !an venido practicando en los últimos tiempos, pudiera !acer parecer lo contrario. %a ingente cantidad de intereses que se mueven en torno a las actividades físicas, !a puesto, y sigue poniendo, especial inter&s en mantener enquistado un modelo de educación física cada ve' m(s obsoleto y m(s marginal en el sistema educativo.

La educación física, en sus m(s de dos siglos de e istencia se !a adaptado
a las necesidades, tanto de educación como a las que las propias sociedades les !an venido demandando sin que esto quiera decir que esta adaptación !aya sido completa ó perfecta en cada momento. )omo !a descrito problema. *illes +lein( la educación física viene a ser todo un

)na ojeada a la istoria de la disciplina, resulta profundamente reveladora de como los avances en educación, las situaciones ' las estrategias políticas de cada tiempo ' lugar an determinado el curso de la educación física y posibilitado ó
por tanto, su desarrollo y su asentamiento como imposibilitado

disciplina científica.

%n una síntesis de la esencia istórica de la educación física, podemos establecer que a partir de un nuevo planteamiento educativo que implica al cuerpo aparecido en la %uropa del siglo *+,,,, la idea se desarrolla durante todo el *,* en la %uropa -entral ' .órdica en función de tres circunstancias o parámetros/0 a1 La democratización de la ense$anza, relacionado con la desaparición del 2ntiguo 34gimen ' a la p4rdida de la influencia de la ,glesia en el campo educativo.

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5L%,., 6./ *ne affaire de disci+line. L,-ducation P.!si/ue en France et en Euro+e 01(2&$ %&&&3.7aris. 8ditions 3evue %7.S. 0##9 +,:)%;%, <./ La Educación Física ! el De+orte Escolar durante el Fran/uis4o. )niversidad .acional de %ducación a =istancia. ;esis =octoral. <adrid. (>>?

Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%)

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Dr. c) %l progreso en la formación de los ej4rcitos ' la evolución de la ciencia militar. 623-C2 LD7%:. tanto en lo que se refiere a las t4cnicas de instrucción en orden cerrado. la aparición de carro de combate en el teatro de operaciones. . un f4rreo control sobre el avance de las ideas ilustradas. ' :27. donde el oscurantismo religioso pro íbe el estudio ' la investigación sobre el cuerpo umano mediante la disección de cadáveres. en aquellos países en los que la ense$anza permanece siendo monopolio de la . por lo general. persigui4ndolas ' condenándolas. los avances en educación física durante todo el *. Trascri+ción Moderna ! Co4entarios. %ste es. %n este sentido es mu' importante destacar como el primer estudio científico sobre la importancia ' los beneficios del ejercicio físico se realiza por el espa$ol -ristóbal <4ndez. 6uerra <undial en la que./ Cristó5al M"ndez ! su o5ra – 1667. retrasando los avances de la medicina ' de la fisiología. adelantándose en medio siglo a la obra de <ercurial. -. 2quellos.nstituto 2ndaluz del =eporte F Eunta de 2ndalucía. ' donde los conocimientos científicos ' m4dicos.o a' incidencia ni avances de la educación física durante este tiempo. . igualmente. E. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) 9 . 7aíses en los cuales existe.@ =e ec o. 7ortugal e .talia en los que se mantuvieron las estructuras del 2ntiguo 34gimen. <álaga. (>>G . %l desarrollo de la educación física. a su regreso. especialmente la fisiología ' la anatomía.-B 632-C2. invalidó a la caballería como arma de guerra revalorizando el papel del soldado de infantería ' la importancia de su preparación física.glesia ' los intereses de clase fomentan el miedo social a las teorías liberales ' a la educación 3 4 AL+23%: =%L 72L2-.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. Las vanguardias. ____________________________________________________________________________ b) %l avance de las ciencias m4dicas. basado en la preparación t4cnica ' en el desarrollo de las capacidades físicas del combatiente. se encuentran estancados ' sujetos a la disputa ciencia$fe. en los que la propia debilidad del %stado ' las penurias económicas. en realidad. a partir de estudios anatómicos ' fisiológicos que debió realizar durante su estancia en <4xico 9 ' que fueron publicado en Sevilla. consecuente con la desaparición de los obscurantismos ' la posibilidad de diseccionar ' estudiar el cuerpo umano. ' donde el poder de la . pro ibi4ndolas. %. Prf. sin temor a penas eclesiásticas. se encuentran !nicamente relacionados con la evolución ' el desarrollo del ej4rcito ' con la mejora en la instrucción del combatiente. experimentó un notable ' definitivo desarrollo a partir de la ..* ' gran parte del **. como a la aparición del orden abierto o de combate.2. impiden. un fiel retrato del caso particular de %spa$a ' por ende de los países bajo su órbita cultural.B. el desarrollo de la ciencia militar.<.glesia católica ' la organización de la vida ciudadana se encuentra en manos del poder absoluto. unido a la evolución de los ej4rcitos. fundamentalmente. en países como %spa$a.

Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) @ .nea< <adrid.6. %stas son. 7ágs. ____________________________________________________________________________ laica./ Los 4ilitares ! la +olítica en la Es+a:a conte4+or.%. Dr. (>J?. el acceso a las actividades físicas ' al deporte ' a la idea de su empleo como medio de educación ' de salud. probablemente.*. las causas que retrasan en %spa$a. Prf. en %spa$a no aparece una institución militar similar asta un siglo despu4s con la creación de la Escuela Central de 8i4nasia Militar en (>(>". Las vanguardias. no es uniforme sino que. esencialmente ' a nivel específico. 7ortugal e . anquilosado. manteniendo su monopolio e impidiendo el acceso generalizado a la educación ' a la cultura. con escaso dominio de la ciencia militar moderna. Sarpe. (#9 ' ((". La evolución de la educación física.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. educación. S. en la segunda d4cada del *. por otra parte.talia. política ' otros interesesH una panorámica de esta evolución podemos apreciarla en el siguiente diagrama &ig (. . en más de un siglo respecto al resto de %uropa.engamos en cuenta. 5 72I. e ignorante de la importancia del ejercicio ' de la mejora de la condición física en el entrenamiento del combatiente supuso. el principal obstáculo para el desarrollo de la educación física como materia educativa. %l mantenimiento de un ej4rcito de clases. que mientras que el estado franc4s encarga a 2morós la organización del 8i4nasio 9or4al Militar. como emos dic o es un planteamiento de educación sobre el que conflu'en cultura.

la educación física es como el retablo de <aese 7edro en el que. por no mostrar ignorancia. asta terminar por perder su identidad ' quedar diluida en un caldo de cultivo. 6uerra <undial. FISICO6 DEPORTIVA PSICOMOTRI CIDAD FRANCESA A'oro#i!n! &ig. +$d!&ó&ico# Si&%o (( NEO SUECA MOVIMIENTO NEO SUECA RÍTMICO ALEMANA Turn3un#t L$i*$#4*un&$n 5. Si e se$alado que la educación física se desarrolló de la mano de la modernización de los ej4rcitos ' que es precisamente la . ( <. no es menos cierto que desde el final de la . +izuete K . Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) " . L! Educ!ción F"#ic! d$ %! #$&und! 'it!d d$% #i&%o ((. 6uerra <undial la que acelera el proceso de construcción de la educación física como una realidad de pro'ección mundial.RIT/NICA E% D$+ort$ D$+ort$ 0 Ro'!ntici#'o 1 O%i'+i#'o el cuerpo como parte activa en la educación For'!ción d$ %! t$or"! +$d!&ó&ic! %i*$r!% )!co*o Rou##$ !u SUECA Lo# '2todo# !n!%"tico# . todo el mundo es capaz de ver maravillas ' creer en fantasías donde no las a'. (I( N!ci'i$nto d$ %!# &r!nd$# $#cu$%!#..endencias de la %& K 0##@ . Las vanguardias. Dr.'n!#ti3 5IMNASIA NATURAL AUSTRIACA ED. la educación física va a caer en manos de la política ' de las ideologías más dispares. Prf. ____________________________________________________________________________ Si&%o# (VIII . que no es más que una especie de c istera de mago de la que todo el mundo es capaz de sacar cualquier tipo de engendro a voluntad.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. 3ecordando a -ervantes.

etc. se sienten como algo que no son capaces de situar en el 6 7 +. Su formación se sit!a a caballo entre la d4cada de los sesenta ' setenta coincidente con los cambios de orientación abidos en la política físicoKeducativa tratando de aproximarse a los modelos deportivistas sajones ' en especial de los %stados )nidos de 2m4rica. desde la idea de una educación física de 5ase para la promoción deportiva. <. a la baja. generó una división salomónica del mundo '. 3egión de <urcia. todavía puede seguirse el rastro de este proceso si analizamos las tipologías existentes en la actualidad ' que se an ido quedando como testimonio en la formación ' en las formas de actuar/G a1 Profesor de Educación Física.nterculturalidad. de acuerdo con el orizonte pedagógico didáctico de su 4poca. 2rturo =íaz. La reconversión ' la actualización sucesiva. %sta forma de autodenominarse es el máximo exponente de la indefinición de una formación inicial que a falta de una clara teleología de los estudios. no es posible sin sucesivas reorientaciones en la formación de los profesoresH así. Su formación inicial se sit!a a finales de los a$os cincuenta ' se encuentran.%. -ongreso . 7oseen una aceptable base pedagógica. de los planes de formación inicial de la Licenciatura en %ducación &ísica ' la proliferación de nuevos centros de formación. -ultura ' =eporte. ' tuvieron una amplia formación teóricoKpráctica sobre gimnástica ' sobre los deportes más populares de su tiempo con una orientación esencialmente didáctica. al t4rmino de su vida profesional. por supuesto.cticos de la Educación Física.1 %dición digital.LL2=2. b1 Profesor de Educación Físico$De+ortiva. <adrid.nternacional de %ducación &ísica e . -onsejería de %ducación ' -ultura. %n su formación inicial primaron criterios de pro'ección política para el ejercicio de la profesión. de ec o. ____________________________________________________________________________ -aer en manos de la política '... los profesionales se definen con el nombre de la institución en la que les formaron./ Los funda4entos teórico did. <. Encuentro de culturas.:)%. un nuevo perfil de profesorado que s4 autoKdefine como Licenciado en Ciencias del De+orte< en Motricidad =u4ana< >inesiólogo??. ' +. 7. propician a partir de la d4cada de los oc enta. en este caso. de la política de bloques. 2ctas del . Euan 2ntonio <oreno. del concepto educación física.? )na acción de cambio como la que esto' describiendo./ Euroeducación física. al principio del milenio. Dr..%. Las vanguardias.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. muc o más ideologizado ' más manipulable políticamente. empecinadamente fuera de la vida ' del rigor universitario. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) ? . <inisterio de %ducación. 0##0 +. 0##0 Prf. L-oords. 7edro Luis 3odríguez. %n una mitad del mundo el concepto %ducación &ísica fue literalmente barrido en beneficio del de -ultura &ísica.:)%. c1 Profesor de Educación De+ortivo$Física.

8 @ fin de /ue en toda ocasión /ue +uedas ofrecer algAn voto< las ofrezcas en sus te4+los una vícti4a con los intestinos sagrados de Ba5alina 5lanca< +ide +ara /ue así sea< un al4a sana en un cuer+o sano.LLB E.acional de %ducación &ísica. -on un considerable d4ficit de formación ' de experiencia educativa ' pedagógica. Las vanguardias. surgido del ma'o franc4s. 2l concepto tradicional educativo que dividía al ser umano en dos partes antagónicas e irreconciliables definidas como el binomio al4a$cuer+o. cuando un ec o de impacto cultural sin precedentes agitó el mundo de la educación ' de la cultura europeo. Dr. ____________________________________________________________________________ espectro científico ' que fuera de lo educativo reconocen. en muc os casos criticadas sin ning!n tipo de razonamiento ni rigor por sus formas marciales ' su disciplinada organización. L! ru+tur! d$ %! ortodo7i! . de facto. que define al ser umano como una unidad +sicofísica que asta ese revolucionará toda la teoría educativa de la educación física existente momento. . %! !+!rición d$ %!# 8!n&u!rdi!#. )niversidad 2utónoma de <adrid. que todavía seguimos padeciendo en boca de muc os políticos. esta vez desde la propia esencia de la definición del concepto educación integral. La pro'ección ideológica ' operativa de estas teorías van a encontrar terreno abonado especialmente en la %spa$a ' el 7ortugal de los a$os setenta ' oc enta donde se van a instalar ' aplicar los resultados de los avances en las ciencias de la educación ' en los planteamientos didácticos procedentes de las escuelas psicomotricistas francesas. ' a las pedagogías de tipo naturalista como la 6imnasia . (#J. L. an accedido a ser profesores tras aber fracasado en otras profesiones relacionadas con el deporte con lo que su vocación docente es escasa. siendo sustituidas por modelos centroeuropeos cercanos a las corrientes rítmicas.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. %l ma'o franc4s del ?J ' sus pro'ecciones culturales ' educativas alcanzaron de lleno a la educación física. 2ctas del . a este dualismo filosófico cristiano que empeque$ecía el cuerpo en beneficio del espíritu. -ita tomada de 72S. como de utilidad dudosa. .B3 732=. ' que abía venido justificando a la educación física en el currículum desde el maltraído adagio neoplatónico de 4ens sana in cor+ore sano. abía terminado de recuperarse de la caída de las viejas La educación física no escuelas gimnásticas. ' que no es otra cosa que una cita de Euvenal traída por los pelos ' que en modo alguno tiene relación con el empleo que suele dárseleH J a este concepto dualista almaKcuerpo se opone el concepto de ombre educable. Prf. 7ág./ De la crianza ortodo#a a la educación física.aturalmente. cada perfil de formación genera a su vez una forma de entender la %ducación &ísica.* -ongreso . Segovia (>>9. . Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) G .atural 2ustriaca.

> la salida de las dictaduras permitió liberar un espacio nuevo en el marco educativo para el educación física que. E. ____________________________________________________________________________ %fectivamente. ' como una materia troncal ' obligatoria de corte esencialmente educativo. . L./ La Educación Física durante la transición +olítica. troncal. b1 Separación completa de cualquier relación con el sistema deportivo ' de cualquier implicación política no educativa. al final de las mismas. Servicio de 7ublicaciones de la )niversidad de 2lcalá./ Definición ! desarrollo del es+acio +rofesional de la Educación Física en Es+a:a 01()1$1((&3. que eclosionaron con la caída de la dictadura exigiendo una renovación educativa plena en todos los órdenes. permitió evolucionar al pensamiento educativo ' establecer corrientes científicas ' de opinión sobre la educación física ' sus diferentes posibilidades ' planteamientos. c1 . por movimientos de renovación pedagógica semiclandestinos ligados a posiciones políticas de izquierda. <. al igual que ocurre todavía en las dictaduras comunistas que en este caso no difieren unas de otras. %l espacio de libertades abierto con la caída de las dictaduras.enerife.ntegración del profesorado en los cuerpos ' escalas docentes en pie de igualdad con el resto del profesorado. en pie de igualdad con el resto de las asignaturas ' en todos los aspectos. tanto en %spa$a como en 7ortugal. Dr. 7ara entender este resultado es preciso se$alar que el profesorado de educación física. abían mantenido un f4rreo control abía estado precedida.acional de %ducación &ísica. además de los movimientos de renovación pedagógica 'a citados. en lo que refiere a la ubicación curricular. 72S. -ongreso . Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) J .ndependientemente de los problemas de ubicación de la educación física en el espectro profesional ' educativo. 2lcalá de Menares.%. 0### Prf.res fueron las premisas esenciales de construcción de la nueva disciplina/ a1 <ateria escolar. .Tendencias de la Educación Física en la Escuela. abía sido especialmente manipulado ' explotado.:)%. . 0##9 . )niversidad de la Laguna. %n este sentido. especialmente en %spa$a. inspirado por los movimientos de renovación pedagógica existentes definió la educación física como parte indisoluble del concepto de educación integral ' planteó la educación física escolar desde ese momento como decididamente inclusivo. por lo que. el normalizar a la asignatura ' su profesorado se convirtió en un objetivo ' en una reivindicación unánime ' sin fisuras. de dos largas dictaduras que sobre la educación física. Las vanguardias. obligatoria ' evaluable en todo el sistema educativo. 2ctas **. la salida casi simultánea de 7ortugal ' de %spa$a en los a$os G@ ' G" respectivamente.B3. tuvieron una 9 +.

-iertamente.acional de 7rofesores de %ducación &ísica de las %scuelas )niversitarias1 que se crea a principios de (>G? en Nilbao. al mediados de los setenta. Los grupos de vanguardia que impulsaron el cambio en la educación física espa$ola del postKfranquismo fueron. tanto como inevitable lo fue el enfrentamiento entre las dos corrientes surgidas en torno a la idea de educación física escolar. =elimitado el campo educativo ' su colectivo profesional. integrados en el sistema educativo. L!# V!n&u!rdi!# $n %! Educ!ción F"#ic!. b1 %ducación &ísica. ____________________________________________________________________________ especial relevancia los propios movimientos aparecidos en el seno de la educación física que revolucionaron el panorama ' la atonía existente creando un singular debate científico que permitió crecer a la educación física al margen del deporte ' desarrollando una personalidad propia e independiente. esta evolución de la educación física no fue del todo pacífica ni exenta de traumas que exigieron innegables sacrificios personales ' la necesidad de definirse ' de optar por una u otra opción. La educación +or el 4ovi4iento en la edad escolar< influ'ó de forma notable en los profesores de educación física del tardo franquismo espa$ol.7%&%) L2sociación . en el momento de ruptura con las ortodoxias del sistema anterior de educación físicoK deportiva. %s innegable la influencia francesa. especialmente de las corrientes psicomotricistas. Dr. La obra de Eean Le Noulc . Las vanguardias.2. el debate se centraría en la definición ' en la delimitación conceptual de la educación física como disciplina educativa. La presencia de 2ndr4 Lapierre ' de Nernard 2ucouturrier.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) > . en el panorama de la educación física espa$ola. junto con la influencia de la obra de Eean Le Noulc les (# que abía precedido. asta convertirse en un referente de una forma nueva de entender la educación física. Prf. %s en este momento cuando la discusión científica ace su aparición ' se generan los movimientos educativos propios que emos denominado las vanguardias. en primer lugar la 2.. marcó definitivamente este periodo generando una postura pedagogista que determinaría la posición del =ise$o -urricular Nase de %ducación &ísica que es la pieza definitiva de estructuración de la actual educación física espa$ola. liderado por el profesor Angel <a'oral ' 2na -alles. =os fueron los grupos en que se dividió el colectivo profesional existente a principio de lo oc enta/ a1 6estión del deporte ' de las actividades físicas ' deportivas extraescolares. 9. que supo organizar en torno a 4l a una serie de personajes inquietos de distintas 10 .

en la primavera de (>J( con la celebración de un memorable congreso en <adrid en el que intervinieron los clásicos/ Le Noulc . Eos4 .(( Btros grupos nacidos en -atalu$a ' relacionados con la %scola de %stiu de -atalun'a ' con el <ovimiento de 3enovación 7edagógica O3osa SensatP. %n definitiva. %st er Lu'. manejemos en cada caso. &rancisco <artos. tiene que ver con el imaginario social ' con el concepto que se tiene de la educación física en cada momento del tiempo ' de la istoria ' esto a estado depende en forma directa de la filosofía que sobre la educación física.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. Dr. La reacción a estas corrientes no se izo esperar ' se planteó una dial4ctica ' un enfrentamiento no resuelto en la actualidad entre de+ortivistas< partidario de las corrientes tradicionales de desarrollo deportivo e instrumentación de la escuela al servicio del deporte ' los +edagogistas que defienden la integración de la educación física como materia escolar en el currículum. . <anuel +izuete. por primera vez. Conc$+cion$# #o*r$ %! n!tur!%$:! d$ %! $duc!ción f"#ic! . el problema de fondo que afecta a las tendencias ' a la propia forma de entender la disciplina. ____________________________________________________________________________ posiciones ideológicas dispuestos s iniciar un proceso de ruptura con lo existente asta entonces ' con las posturas oficiales ' oficialistas de los gobiernos de la transición política. así como otros creados en torno a las escuelas de expresión corporal que surgen por todo el país. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (# .gnacio Narbero. <iguel Angel Sevillano. t$nd$nci!#. Prf. que la filosofía de educación física durante muc os a$os ausente. contribu'eron igualmente a establecer una corriente de renovación del concepto clásico de educación física. )na de las causas del fracaso de muc os cursos ' programas sobre ense$anza de la educación física. lo que a dificultado al profesorado reflexionar sobre sus concepciones epistemológicas. %l cierre de este proceso puede situarse. experiencias de renovación pedagógica espa$olas en educación física. %s preciso reconocer. independiente de los sistemas deportivos ' enfocada a la adquisición de conocimientos para la salud ' la calidad de vida de los ciudadanos. tanto de los programas de ense$anza de la educación física como de la formación de los profesores de educación física. Lapierre ' +a'er ' junto a ellos en pie de igualdad <arcelino +aca mostrando. lo que generalmente conduce a asumir implícitamente concepciones 11 7ersonajes destacados ' de referencia de este grupo son/ <arcelino +aca. cada uno de los cuales a evolucionado independientemente creando líneas propias de trabajo e investigación. tiene su origen en la ambigQedad que mantienen en sus posturas filosóficas. Las vanguardias. -armina 7ascual. 9. como dato istórico.

1. N3.(9 NricR ouse(@ considera tres aspectos de la epistemología de la ciencia que pueden ser cruciales para la formación de los futuros profesores de educación física/ a1 La naturaleza de la construcción social de las teorías científicas./ Teac. S.. ____________________________________________________________________________ inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educación física en su ma'or parte de tipo positivistas. Dr.(>>@ pp.ers.i+ to classroo4 +ractices.lisis de las conce+ciones de Educación Física de los alu4nos co4o instru4ento +ara transfor4ar la +r. .S. ' otros/ @n.. Lcoord. mecanicistas ' conductistas.umerosas investigaciones encuadran a la ma'oría de los profesores de educación física en alguna de las formas del empirismo o positivismo. "9K?0 Prf. %l acuerdo generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la educación física.-5MB)S%. Las primeras investigaciones asumían que las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la construcción social de las teorías científicas. Sevilla. afectaba a las concepciones de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influían en la conducta de los profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase. NB3%S. 3omero 6.9"K@0. S.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. Las vanguardias. Lcoord. %n =idáctica de la %ducación &ísica/ =ise$os -urriculares en 7rimaria. b1 Las relaciones entre la observación ' la teoría. c1 La naturaleza del progreso científico.=. Sanceulen (>>@ pp. <.eac er %ducation. %n =idáctica de la %ducación &ísica/ =ise$os -urriculares en 7rimaria.. 5eliefs a5out t. a partir de la mitad de la d4cada de los oc enta a aumentado el n!mero de trabajos ' de programas que consideran imprescindible incluir los aspectos filosóficos. .ctica docente. @(K9K(>># pp.eir relations. %n los !ltimos a$os el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la educación física a sido un tema ampliamente tratado en la investigación didáctica. Sevilla. 3omero 6.%. 12 13 14 +./Las 5ases Teóricas de la Educación Física en la For4ación del Profesorado.(0 )na línea de investigación tratada desde ace unos a$os es el estudio de las concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educación física. Eournal of . Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (( . .1.e nature of science and t. Sin embargo.9@9K9@?. en los programas de ense$anza de la educación física ' en la formación del profesorado de esta disciplina. Sanceulen %.:)%.

Las vanguardias.er Education< celebrado en -olonia en (>>9.(" -oincidiendo con -rum ' con -arreiro da -osta(? emos de se$alar que la teoría ' la práctica de la educación física en %uropa se a venido caracterizando por el debate ' la competencia entre un gran n!mero de conceptos ' de diferentes formas de entender la disciplinaH en una primera aproximación al problema en el seno del Euro+ean 9etCorD of E+ort Eciences in =ig. (>>@ pp.1. sería el propio -rum el que aría una primera evaluación del problema conceptual. <ester Led. Lisboa.(>>@ pp (K(@ -233%. (G estableciendo la siguiente clasificación respecto de los tipos de profesores ' enfoques de la ense$anza existentes/ a1 La orientación 5iológica orientada al entrena4iento de las ca+acidades físicas . &.!sical Education Conce+ts.&. )niversidad 2utónoma de <adrid./ @ Critical KevieC of Co4+eting P. %n 2ctas *. ' 3B=3. 2quí el punto de vista desde los que se entiende al cuerpo ' al movimiento umano puede ser variopinto. -ongreso . Noletim S7%&. López L-oord.acional de %ducación &ísica en escuelas )niversitarias de <agisterio.3B. =esde esta perspectiva. sin que esta idea implique su consideración en el tiempo ' el espacio. E. <e'er U <e'er. Ed. deporte ' danza tienen un potencial genuino para el desarrollo cognitivo ' social de los ni$os ' ni$as.3B. ____________________________________________________________________________ con concepciones alejadas de los puntos de vista defendidos por la nueva filosofía de la educación física ' por las nuevas propuestas curriculares. juego. %n E.1((2 -3)<. por lo que el desarrollo de la práctica está más relacionado con los conceptos de fitness ' de entrenamiento que con los de ense$anza ' aprendizaje. %l concepto biologista permanece aislado del contexto en el que la educación se desarrolla ' apartado de los movimientos culturales. 2ac en.1 E+ort Eciences in Euro+e 1((7 – Current and Future Pers+ectives ./ Conce+ciones de Educación Física Escolar./ La For4ación del Profesorado en Educación FísicaG HIu" o5BetivosJ< H/u" contenidosJ< H/u" 4"todosJ. La principal orientación del concepto pedagogista no es a+render a 4overse< sino 4overse +ara a+render."(?K"99 Prf. la educación física se orienta a la mejora de las variables anatómicas ' fisiológicas.(>>( -233%.FM=. %ste concepto procede de la forma tradicional de entender el movimiento ' el cuerpo umano como una máquina susceptible de mejoras mecánicas. Lis5oa.6)%:./ For4aFao nicial de de Professores de EducaFao FísicaG Pro5le4as e Pers+ectivas. &. Las consideraciones explícitas en torno a la cultura ' el movimiento desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales de gimnasia. &. Segovia. Mernández ' -.3B. b1 El conce+to +edagogista de educación a trav"s del 4ovi4iento. nT ( 7rimavera. N. 15 16 17 -233%. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (0 .Tendencias de la Educación Física en la Escuela.

2un cuando este concepto posee una fuerte orientación pedagógica existen unas diferencias esenciales con el anterior. %n este caso. una clara orientación dominante acia el mantenimiento del status /uo de la dominancia del de+orte co4+etición. las t4cnicas ' tácticas necesarias para participar en el deporteH el 4nfasis.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. lo que ace que las clases se conviertan en un acer por acer ' que se confunda la educación física con un entretenimiento o recreo dirigido. en este caso. %n este caso. Las vanguardias. Dr. c1 Conce+to de 4ovi4iento +ersonalistaG La versión olandesa de esta idea LNart -rum es oland4s1 se basa en la relación existente entre cuerpo ' acción como consecuencia de la visión anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo. d1 For4ación +ara el de+orteG %ste concepto puede ser entendido tanto desde el cuerpo como desde el movimiento. e1 Movi4iento critico$constructivista de socializaciónG %sta orientación parte del escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimación tradicional de objetivos tanto desde el punto de vista de 4eBora de la condición física como desde la educación +or el 4ovi4iento. ____________________________________________________________________________ . sí existe un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del proceso de ense$anzaKaprendizaje. La idea central es que el deporte posee una gran influencia en la realidad social ' es desde esta gran influencia como se determina ' se orienta el currículum. en todo caso. la educación física se concibe como una materia de ense$anzaKaprendizaje la cual se orienta acia el movimiento cultural existente fuera de la escuela. la educación física tiene como principales objetivos la ense$anza de competencias como/ las reglas. la cultura ' el contexto están ausentes de los planteamientos de ense$anza ' de la orientación didácticaH en este caso los lemas serían no 4overse +ara a+render sino a+render a 4overse.o existen indicaciones claras para entender la relación entre los objetivos ' lo que significan en t4rminos de m4todos de ense$anza relacionados con este concepto. . Ma'. es la consideración del proceso de ense$anzaK aprendizaje del movimiento como la forma de llegar a conseguir una particular forma de ser individual. 2l igual que en el concepto anterior. 'a que. =esde este punto de vista. la idea de educación física se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un aspecto importante del desarrollo personal.o obstante persisten las Prf. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (9 . en este caso. La esencia de la asignatura. se pone más bien en socialización en el de+orte que en socialización a trav"s del de+orte. %ste planteamiento emerge como una reacción a la vaguedad del concepto de la educación +or el 4ovi4iento.

%sto es lo que e llamado. sino para la innovación cultural '. funcionan como un sistema de retroalimentación en círculo que impide la evolución de la disciplina &ig. serán los nuevos profesores.. Los objetivos se formulan en t4rminos tecnomotrices. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (@ . al fin ' a la postre. consecuentemente. La solución del problema no es fácil si empezamos por tener en cuenta que los formadores de formadores tambi4n se encuentran afectados por la propia influencia del círculo. pasan a engrosar cada una de las tendencias con escasas variantes. la instrumentación didáctica de las tendencias que. cada una de ellas en ma'or o menor medida. Dr. podemos observar como el momento de la formación de los futuros profesores se convierte en el !nico punto de ruptura posible de este aut4ntico círculo vicioso. Sin embargo. Las vanguardias. a su vez. ____________________________________________________________________________ ideas básicas de cuer+o relacional ' de a+ro#i4ación al 4ovi4iento. por lo que pasaremos a delimitar los modelos didácticos en función de las tendencias existentes.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. el movimiento cultural se somete a una crítica reflexiva en cuanto a la selección de los contenidos a incluir en las clases de educación física. -iertamente que todas estas concepciones son fácilmente localizables en nuestro ámbito ' sin duda alguna influ'en. Prf. aumento de la vida ' de la calidad de vida ' de participación en el movimiento cultural. ' tras una observación atenta del diagrama. tanto en los programas de formación de los <aestros en %ducación &ísica como en los escolares que. determinando diferentes modelos didácticos ' educativos que una vez asumidos ' dados por válidos por cada uno de nosotros. La escuela no se ve como una agencia para la adaptación cultural. sociomotrices ' de competencias reflexivas desde la necesidad de la consecución de la satisfacción de las necesidades personales ' sociales. 0. pero esto sería objeto de un debate diferente.

T$nd$nci! *io%o&i#t!- Prf. ____________________________________________________________________________ Vi8$nci! conc$+tu!% +$r#on!% d$ %! Ed. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (" . e de advertir que no existen modelos puros de cada una de las tendencias ' que el aislarlas obedece a un criterio metodológico ' didáctico 'a que. conc$+tu!% d$ for'!ción <r$!fir'!nt$= Vi8$nci! +$r#on!% d$ Educ!ción F"#ic! <. si bien con la predominancia de alguna de ellas. Las vanguardias. lo abitual. F"#ic! iolo!i"ta# Peda!o!i"ta# Per"onali"ta# $ormación para el Deporte# %r&tico %on"tructivi"ta Nu$8!# incor+or!cion$# +rof$#ion!%$# M$di!ti:!ción id$o%ó&ic!.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. +izuete K 0##@ = E%$cción d$% 'od$%o conc$+tu!% o #$&ui'i$nto d$ rutin!# +$r#on!%$# #in crit$rio ci$nt"fico >u#tific!*%$ In#tru'$nt!ción did?ctic! d$ %! t$nd$nci! $%$&id! &ig. -iertamente. 0 . en la práctica. Dr.nstrumentación didáctica ' condicional de la tendencia 2 modo de ensa'o. fi%o#ófic! . es encontrarlas entremezcladas. trataremos de realizar una disección didáctica de cada una de las tendencias o concepciones de educación física planteada ' de alguna manera generalmente aceptadas en el contexto europeo como válidas ' significativas de las corrientes actuales de educación física.

-omo Crit$rio# d$ E8!%u!ción %s capaz de realizar ejercicios ' abilidades gimnásticas con soltura. Prf. no es posible distinguir la relación entre los objetivos ' los planteamientos didácticos con lo cual. la educación física cae en un puro activismo errático sin muc o sentido que se confunde con recreos dirigidos ' que. nuevamente. podría ser substituido por estos. ____________________________________________________________________________ O*>$ti8o# =esarrollar los sistemas muscular. O*>$ti8o# 2prender. desarrollar ' practicar juegos populares ' de educación física. %s capaz de organizar su entrenamiento personal.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. T$nd$nci! +$d!&o&i#t!. -onseguir adaptaciones de utilidad físicoKdeportiva. Crit$rio# d$ E8!%u!ción Supera patrones normales de desarrollo 3esuelve problemas de coordinación motriz en distintas situaciones. por lo que llegado el momento ' a la vista de la ausencia de un criterio educativo. ' que desde un punto de vista de educación contemporáneo no cumpliría en absoluto con los criterios de transversalidad que desde la educación integral son exigibles. la figura del profesor aparece como innecesaria o de escasa validez científica. indiferente a la cultura en la que se desarrolla. Supera test ' pruebas idóneas para deportivas. -onoce ' practica los juegos propios de su entorno ' los de educación física. =esarrollar abilidades ' coordinación motriz. 2prender. la función del profesor de educación física sería prácticamente la misma que la de un entrenador o acondicionador físico. cardiovascular ' neurológico. 7or otra parte. Dr. =esarrollar capacidades de organización para el autoKentrenamiento. Bbservamos como el tratamiento mecanicista planteado ' los criterios de evaluación elegidos. desarrollar ' practicar deportes. muestran que esta tendencia es absolutamente ajena al tiempo ' al espacio. emos se$alado anteriormente. =esarrollar las capacidades físicas. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (? . Las vanguardias. 7ractica con soltura juegos ' deportes. desarrollar ' practicar abilidades gimnásticas. 2prender. -onoce ' practica diferentes deportes. -onocer sistemas de entrenamiento.

=esarrollar las abilidades motrices básicas ' complejas. Ma desarrollado sus abilidades físicas. -onoce la organización deportiva ' colabora con ella.G as leading 4otto for sc. ni objetivos netos de educación.roug. Ma desarrollado sus capacidades expresivas ' de relación personal. precisamente en este a$o 0##@. O*>$ti8o# Crit$rio# d$ E8!%u!ción -onocer las reglas de los deportes. %sta es la tendencia más reivindicada ' querida por los poderes p!blico ' los sistemas deportivos. Crit$rio# d$ E8!%u!ción Ma desarrollado sus capacidades físicas. T$nd$nci! d$+orti8i#t!.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. no garantizan la adquisición de patrones de conducta ni de conocimiento suficiente.aracteristics of /ualit! PE. %s capaz de practicar diferentes deportes =esarrollar la táctica deportiva en con soltura. Dr. O*>$ti8o# =esarrollar las capacidades físicas básicas ' complejas./ Education t. ____________________________________________________________________________ T$nd$nci! d$% 'o8i'i$nto +$r#on!%i#t!. N. 2un cuando la visión anglosajona defendida por Laban plantea que cuerpo ' acción poseen una entidad suficiente como para educarH entendemos que el solo desarrollo de competencias motrices individuales ' el proceso que nos lleva a conseguirlas.(J su propuesta es problema son/ emos de se$alar que tras una análisis riguroso. conjunto. Se interesa ' cuida su propio cuerpo. como para que podamos asegurar la presencia de intencionalidad educativa en el proceso. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (G . Prf. pese a ser un aspecto importante del desarrollo personal. en la llaga. -onoce las reglas de los deportes ' su =esarrollar t4cnica individual ' de aplicación correcta. 7onencia en el -urso de +erano sobre O%ducación a trav4s del =eporteP organizado por el <inisterio de %ducación ' el -onsejo Superior de =eportes de %spa$a. sin embargo. Las vanguardias.ool PE a cul$de sac$ a constructive alternativeG so4e c. -onoce ' practica diferentes tipos de actividades en al naturaleza. -onocer diferentes tipos de actividades en la naturaleza. =esarrollar inquietudes relacionadas con el cuidado del propio cuerpo. se a puesto el dedo Educación a trav'" del de+orte. deporte. diferentes deportes. -onoce ' aplica la táctica en diferentes -onocer los aspectos organizativos del deportes. Los problemas que plantea -rum en su visión del 18 -3)<. Avila JK> de Eulio 0##@. en lugar de reflexivo ' serio de esta tendencia llevado a cabo por Nart -rum. =esarrollar capacidades de expresión ' relación personal. 2$o europeo de la educación a trav4s del deporte. ablar de Educación en el De+orte. E+ort.

<ando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la autorrealización ' la auto responsabilidad. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (J .ec. =eporte para jóvenes frente a deporte competición. Las vanguardias. <entalidad de victoria frente a educación en el juego limpio. ____________________________________________________________________________ a1 Iue es ilusorio es+erar /ue la +r. c. c1 9ecesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones /ue aseguran /ue la +r. dependiendo de los entrenadores ' responsables del deporte. Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo ' el infierno/ a.%. an puesto de manifiesto como es imposible determinar estos supuestos efectos beneficiosos.Tendencias de la Educación Física en la Escuela.ctica de+ortiva +uede tener efectos +edagógicos +ositivos. b.%. las recientes investigaciones de nuestro colega alemán Solf Nrettsc neider de la )niversidad de 7aderborn.. puede ser igualmente perjudicial ' da$ino tanto para la salud como para la personalidad del joven.ec. S. la conclusión final de Nrettsc neider a sido/ La idea o+ti4ista< general4ente asu4ida< de /ue la influencia del de+orte en los Bóvenes 4ediante su +artici+ación en clu5es de+ortivos< de5e ser relativizada< !a /ue +ueden encontrarse enor4es diferencias entre Bóvenes /ue .S-M.an +artici+ado de estas actividades ! otros /ue no lo . %xclusión Lselección1 frente a inclusión ' solidaridad. se tiende a asegurar que la participación de los jóvenes en el deporte proporciona toda suerte de beneficiosos efectos pedagógicos.Deit. Por lo /ue estas diferencias< +ueden atri5uirse al . Su razonamiento se$ala que en la misma forma en la que el deporte puede contribuir a un desarrollo armónico ' saludable de los jóvenes. U 5L%.o< sin /ue el . Los entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores sobre lo que representa el deporte ' de sus formas de interactuar con los jóvenes.o de /ue los clu5es de+ortivos atraen desde el +rinci+io a los Bóvenes /ue +oseen una 5uena condición +sicofísica1( 19 N3%.ora de esta5lecer los efectos +edagógicos de las actividades de+ortivas. d. 0##9 Prf. .ctica de+ortiva es 5eneficiosa +ara la salud física< la salud +sí/uica ! el desarrollo social de los Bóvenes../ Mugendar5eit in E+ortvereinen – @ns+ruc. =esde los poderes p!blicos ' le discurso político. Sc orndorf/ Mofmann. =.=%3.. Dr. b1 Las +osiciones /ue ado+ten los entrenadoresLas ó +rofesoresLas son decisivas a la .an . und NirDlic. %n este sentido.ec.o de la +artici+ación sea deter4inante.

pero en ning!n caso. La escuela no se ve como una agencia para la adaptación cultural. Esta5lecer o5Betivos realistas. nvertir 4. Movi4iento critico$constructivista de socializaciónG %sta orientación parte del escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimación tradicional de objetivos tanto desde el punto de vista de 4eBora de la condición física como desde la educación +or el 4ovi4iento. a pesar de que reconozcamos potenciales educativos en la práctica del deporte. si los responsables de la política deportiva se dan cuenta de que todo ello depende de la calidad de los entrenadores ' de la forma en la que los responsables del deporte lo entiendan. O%ducación en deporteP puede ser un lema muc o más realista. %n este caso. %n conclusión. Dr. Esta5lecer un +lan de acción ! de intervención educativa. Los objetivos se formulan en t4rminos tecnomotrices.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. la educación física se concibe como una materia de ense$anzaKaprendizaje la cual se orienta acia el movimiento cultural existente fuera de la escuela. Las vanguardias. pasa por sus intenciones el conseguir objetivos pedagógicosH por ello. 'a que sus objetivos no pasan de proporcionar a los jóvenes la oportunidad de acer deporte. por ello a' que decir que O%ducación en deporteP es un lema más adecuado ' que O%ducación a trav4s del deporteP debe ser definitivamente desterrado. termina diciendo -rum. sino para la innovación cultural '. %. sino a las formas de ense$anza ' a la interacción ' la calidad del profesor ó entrenador ' a su capacidad de extraer las situaciones educativas de la práctica deportiva. . Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) (> . la consecución de esos potenciales no pueden atribuirse a las actividades deportivas en sí misma. ____________________________________________________________________________ d3 Ei el de+orte organizado real4ente /uiere desarrollar sus +otenciales +osi5ilidades de educación +ara los Bóvenes< se necesitaríaG 1.s en +rofesorado ! en entrenadores +lena4ente cualificados. a m!sicas celestiales. a' que decir que la idea de O%ducación ! tr!82# del deporteP suena. consecuentemente.o obstante persisten las ideas básicas de cuer+o relacional ' de a+ro#i4ación al 4ovi4iento. el movimiento cultural se somete a una crítica reflexiva en cuanto a la selección de los contenidos a incluir en las clases de educación física. 7. %n este sentido. sociomotrices ' de competencias reflexivas desde la necesidad de la consecución de la satisfacción de las necesidades personales ' Prf.

7articipar en el deporte popular Crit$rio# d$ E8!%u!ción 7osee una condición física adecuada para la participación en juegos ' deportes.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. Conc%u#ión-omo dije al inicio de este apartado. La %ducación &ísica del tercer milenio a de estar marcada por su vuelta a la educación ' por el abandono del adiestramiento ' las actitudes de recreo dirigido que. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) 0# . en menor medida. como 'a e sostenido la palabra clave es la de calidadH en este sentido ' a!n a riesgo de repetirme. me gustaría dejar sentado cuales son los criterios básicos de una educación física de calidad. ____________________________________________________________________________ sociales. %s capaz de mantener posturas personales independientes frente al fenómeno deportivo. en una aut4ntica le' del p4ndulo. por los efectos de cambio generados en nuestra apreciación en el momento de la formación como profesores ' profesoras de educación física. en la práctica. Las vanguardias. 7articipa en diferentes fases de organización del deporte popular. Dr. -onoce las reglas ' el manejo de elementos básicos para la participación en actividades físicas ' deportes. -onocer las reglas ' elementos básicos para participar en actividades físicas ' deportes. T$nd$nci! cr"tico6con#tructi8i#t!. no existe ninguna de estas tendencias en estado puro. %s inevitable que nos preguntemos por la correcta tendencia a desarrollar en este nuevo milenioH probablemente. emos de establecer unas sólidas bases que nos permitan construir de forma definitiva una educación física de calidad/ Prf. an agitado la esencia de la asignatura asta casi acerla desaparecerH en este sentido. con criterio propio ' de construcción social desde postulados educativo culturales. O*>$ti8o# =esarrollar aptitudes ' condición física para participar en actividades físicas ' deportes. aumento de la vida ' de la calidad de vida ' de participación en el movimiento cultural. sino que las encontramos asociadas ' entremezcladas en función de las vivencias personales de cada uno ' del grado de satisfacción ó insatisfacción que cada una de ellas le produjo en su momento '. La idea de educación para la vida es la que sub'ace en esta tendencia cu'o objeto fundamental es educar para la participación social en un fenómeno complejo como es el de las actividades físicas ' los deportes. =esarrollar actitudes críticas frente al fenómeno deportivo.

La educación física a de salir de la negación del diálogo ' permitir.odo ello. como ocurre en otras disciplinas. E+ort. Las vanguardias. bajo un orizonte de salud. competición. %sta educación física debería tener valores de calidad demostrables mediante al demostración de su utilidad para la vida de los alumnos con son/0# 20 -3)<. promover e impulsar la crítica constructiva de los alumnosFas de tal manera que sean capaces de encontrar las pro'ecciones reales ' positivas que les lleven desde su experiencia escolar a la vida real. -lases no traumáticas ' un amplio abanico de posibilidades de elección de actividades físicas ' deportivas deberían ser la solución inmediata de este problema.aga. %ste es el motor del desarrollo ' de los avances sociales en los países desarrolladosH desarrollar ábitos ' estilos de vida activa que permitan participar de la cultura del movimiento en la sociedad del bienestar. sino de que el ni$o /uiera lo /ue . <arcelino +aca. . en palabras del =r. La presencia de las ciencias de la educación en la educación física a de ser algo más que un repertorio de molestas asignaturas ' de pautas educativas. debe traducirse en proporcionarles importantes experiencias de actividad. b1 Trans4isión de conoci4ientos. es la función de la nueva educación física. esto es. Bb. -it. de fiesta ' de ermandad. . actividades satisfactorias ' de 4xito. Dr. posibilitar./ Education t. Mo' día es inconcebible una escuela peripat4tica en la que los conocimientos son extraídos durante el paseo por los propios alumnos sin que medie una intención ' una planificación educativa. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) 0( . %n definitiva. mal aprendidas ' prontamente olvidadas en los centros de formación. Prf. muc o más placenteras que las tradicionales actividades disciplinadas. de aventura. d1 @+rendizaBes críticos ! conte#tualizados. el desarrollo interactivo. ____________________________________________________________________________ a1 Vida activa ! calidad de vida.o podemos mantener una práctica rutinaria vacía de contenidos ' de conocimientos.Tendencias de la Educación Física en la Escuela.roug. rigurosas ' obligatorias.G as leading 4otto????.aga lo /ue /uiera. %l viejo lema montessoriano a de ser retomado por la educación física en una doble intención educar en los conocimientos ' posibilitar una práctica actual que permitan el desarrollo armónico deseado ' el asentamiento de ábitos ' de actitudes positivas acia el ejercicio físico para el resto de la vida. . la educación física debería aportar a los alumnosFas clases más relajadas ' divertidas.o se trata. de permitir que el ni$o . N. c1 Educación +ara la vida.

=esarrollo de posiciones críticas ' educación para el consumo de los productos del deporte ' del propio deporte. -omo capacidad en la resolución de gran cantidad de problemas tecnomotrices. que sin merma de calidad permita ir del nivel nacional a las particularidades locales. como lanzar ' recibir. el ejercicio físico. el deporte ' la danza. ii. 2 esto se le a llamado a+rendizaBe tec. el juego. a menudo se repiten rutinas sin fundamento ' carentes de sentido ' justificación. Dr. cooperar con los mejores o solucionar problemas relacionados con las reglas del juego. Las vanguardias. ganar ' perder. @+rendizaBe$cognitivo$refle#ivo. como pedir ' aceptar a'uda. los alumnos incorporen los conocimientos suficientes sobre/ i. 2daptación de las reglas ' normas de juego. d1 Conoci4ientos relacionados con su desarrollo ! el cuidado del cuer+o. ' en el que los procesos de de ense$anzaK aprendizaje ' los contenidos est4n perfecta ' sistemáticamente organizados. c1 Desarrollo de co4+etencias sociales. desarrollo de problemas tácticos ' de estrategias de juego o participación en danzas folRlóricas. %ntendidas como la capacidad para solucionar problemas ' conflictos interpersonales relacionados con momentos o situaciones de juego. Macia el movimiento. -onocimientos ' posición crítica sobre el papel de los medios de comunicación en el deporte. 2prendizaje sociomotor. b1 Desarrollo de co4+etencias +ersonales. %s necesario que desde la educación física ' los importantes momentos del desarrollo físico. Los principios de entrenamiento ' mejora de la condición física ' como adaptarlos a sus capacidades ' circunstancias personales. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) 00 . )na educación física de calidad.no4otor. La metodología del constructivismo se caracteriza por establecer claramente los problemas ' las orientaciones que an de darse a los alumnos.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. iv. Educ!ción F"#ic! +%!nific!d!. =emasiado frecuentemente las clases de educación física carecen de una planificación seria ' científicamente organizada. Did?ctic! con#tructi8i#t!. %l constructivismo como doctrina pedagógica parte de la idea de que no es suficiente que el alumno Prf. a de ser científicamente planificada sobre un currículum longitudinal que permita un desarrollo ' una adaptación curricular. iii. Lo que se denomina a+rendizaBe afectivo. ____________________________________________________________________________ a1 Desarrollo de actitudes +ositivas.

Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) 09 .engan capacidad para analizar de forma crítica su propia práctica de ense$anza.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. el orteguiano Oel . abilidades. la familia ' las estructuras deportivas locales que permitan la organización de la actividad física extracurricular. Las vanguardias. sin profesores ' profesoras reflexivos que/ a1 7osean una posición crítica sobre los cambios ' evoluciones de la cultura del movimiento ' sean capaces de tomar decisiones sobre en qu4 medida an de estar representados en el currículum. d1 . esto es el mismo problema en diferentes situaciones ambientales o circunstancias de desarrollo de los ejercicios. b1 -apaces de evaluar los currículas de educación física ' de decidir sobre los valores ' objetivos que an de ser tenidos en cuenta especialmente. es imposible una educación física de calidad. La forma de organizar la ense$anza se basa en el establecimiento.ransformar los contextos de conocimiento sobre/ ejercicios. serían situaciones de movimiento en las que puedan construir sus propias percepciones ' significados de la realidad. probablemente sobreviviremos como profesión ' como asignatura escolar. Prof$#or$# r$f%$7i8o#. Prf. debe realizarse una acción de puertas abiertas a la comunidad escolar. ____________________________________________________________________________ realice una acción de imagenKcopia de sus profesores. sino que. entendemos que lo importante es proveer a los alumnos de situaciones de aprendizaje que. %s preciso traer aquí. una vez más. de lo contrario el final de la educación física como disciplina escolar está cercano. Si somos capaces de impartir una educación física de calidad en las escuelas. Dr. deportes. %n este sentido. deben estar activos ' motivados para construir su propia realidad. ' actitudes. dándoles una estructura pedagógica adecuada aceptando el correspondiente feedbacR. de tal manera que la acción de ense$ar se centra en a'udar a los alumnos en encontrar sus propias soluciones al problema de movimiento planteado. de problemas con distintas orientaciones. c1 %ntender que es lo que se debe aprender ' como a de ser ense$ado. por el contrario. %l desarrollo de las sesiones abrá de organizarse de tal forma que el problema sea intercambiable.ada es más cierto en nuestro caso. e incluso la calidad ' tipología de los materiales. en nuestro caso. por parte del profesor.o45re es el siste4aP . 2compa$ando esta didáctica. e1 .

1 E+ort Eciences in Euro+e 1((7 – Current and Future Pers+ectives .FM=. 0##9 N3. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) 0@ .ers.1. 5L%. 6.S. 2ac en. &.!si/ue en France et en Euro+e 01(2&$ %&&&3. S. <.%. E. Las vanguardias. Avila JK> de Eulio 0##@. Servicio de 7ublicaciones de la )niversidad de 2lcalá.. Ed.Deit.=%3..ool PE a cul$de sac$ a constructive alternativeG so4e c. L. N./ Conce+ciones de Educación Física Escolar. +. <anuel +izuete -arrizosa. Sanceulen %. Sevilla.!sical Education Conce+ts.(>>( -233%. 623-C2 LD7%:. E./ Definición ! desarrollo del es+acio +rofesional de la Educación Física en Es+a:a 01()1$1((&3. +./ La Educación Física ! el De+orte Escolar durante el Fran/uis4o. . ____________________________________________________________________________ 7rf. &..1. (#9 ' ((". N. 3omero 6.Tendencias de la Educación Física en la Escuela. (>J?. <e'er U <e'er.6. =.3B.B./ La For4ación del Profesorado en Educación FísicaG HIu" o5BetivosJ< H/u" contenidosJ< H/u" 4"todosJ.* -ongreso . L. 0##9 72S. Lcoord. Dr.-5MB)S%. Lisboa.nea< <adrid./ Mugendar5eit in E+ortvereinen – @ns+ruc. %n =idáctica de la %ducación &ísica/ =ise$os -urriculares en 7rimaria. S. <.%.acional de %ducación a =istancia. 0### 72I. 2lcalá de Menares.%./ Education t.G as leading 4otto for sc."(?K"99 -3)<. -.<. Sc orndorf/ Mofmann. Eournal of .eac er %ducation. Sanceulen (>>@ pp. E.esis =octoral. Sarpe. (>>? Prf.(>>@ pp.:)%./ Cristó5al M"ndez ! su o5ra – 1667.3B. (>>G NB3%S. Noletim S7%&.-ducation P. %n =idáctica de la %ducación &ísica/ =ise$os -urriculares en 7rimaria./Las 5ases Teóricas de la Educación Física en la For4ación del Profesorado. .eir relations. )niversidad 2utónoma de <adrid.. %n E. S.roug.B3 E. U 5L%.9"K@0.S. Lcoord. N3%.(>>@ pp (K(@ -233%. <adrid. .1. )niversidad . 8ditions 3evue %7.. 72S.7aris. "9K?0 -233%.-B 632-C2. ' :27. Sevilla./ For4aFao nicial de de Professores de EducaFao FísicaG Pro5le4as e Pers+ectivas.=.%. (#J. =r. nT ( 7rimavera.acional de %ducación &ísica en escuelas )niversitarias de <agisterio.6)%:. &.:)%. ' 3B=3. Segovia (>>9. 3omero 6. ' otros/ @n.acional de %ducación &ísica.. L./ Los 4ilitares ! la +olítica en la Es+a:a conte4+or. 7ágs. Transcri+ción Moderna ! Co4entarios. López L-oord. @(K9K(>># pp.B3. . Mernández ' -./ @ Critical KevieC of Co4+eting P.aracteristics of /ualit! PE.e nature of science and t. S.1((2 -3)<. . 7onencia en el -urso de +erano sobre O%ducación a trav4s del =eporteP organizado por el <inisterio de %ducación ' el -onsejo Superior de =eportes de %spa$a.i+ to classroo4 +ractices.3B.. <ester Led. 7ág. und NirDlic.lisis de las conce+ciones de Educación Física de los alu4nos co4o instru4ento +ara transfor4ar la +r./ *ne affaire de disci+line. Lis5oa. Segovia.9@9K9@?. E+ort. <álaga. %.S-M. . -ongreso . 2ctas del ./ Teac.ctica docente. 5eliefs a5out t. (>>@ pp.i*%io&r!f"!AL+23%: =%L 72L2-. %n 2ctas *.&.%.. )niversidad 2utónoma de <adrid./ De la crianza ortodo#a a la educación física .nstituto 2ndaluz del =eporte F Eunta de 2ndalucía.

-ongreso . <./ Los funda4entos teórico did.1 %dición digital.cticos de la Educación Física. L-oords. Euan 2ntonio <oreno. -onsejería de %ducación ' -ultura. )niversidad de la Laguna. 2ctas del . ' +. Las vanguardias. -ultura ' =eporte./ La Educación Física durante la transición +olítica..%.nternacional de %ducación &ísica e .enerife. Dr.Tendencias de la Educación Física en la Escuela.:)%.nterculturalidad. -ongreso . <. 0##0 +. ____________________________________________________________________________ +.:)%. 3egión de <urcia. <inisterio de %ducación. 0##0 +. Manuel Vizuete Carrizosa – Congreso Mundial F EP – Monterre! – M"#ico $ %&&'$&($%) 0" .LL2=2. 2rturo =íaz. . <adrid. 7edro Luis 3odríguez.acional de %ducación &ísica./ Euroeducación física. <.%.%. 7. Encuentro de culturas. 2ctas **. 0##9 Prf..:)%.