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SATO, Michle. Formao em educao ambiental - da escola comunidade. In COEA/MEC (org.) Panorama da Educao Ambiental no Brasil. Braslia: MEC, maro de 2000, 5-13.

Forma o em Educa o Ambiental da escola comunidade Michle Sato 1. A Ideologia da Nomenclatura Para iniciarmos uma discusso sobre a educao d@s1 professor@s, acreditamos ser de fundamental importncia lembrarmos as tendncias ideolgicas implcitas em determinadas terminologias. Quando um pas aprova uma Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, subdivididos em Ensino Fundamental, Mdio e Superior, e no Educao, pensamos que no h somente um problema de semntica ou interpretao, mas de ideologia2. Quando ensinamos, h sempre algum que aprende. Enfatizar o ensino em detrimento da aprendizagem parece requerer uma anlise um pouco mais profunda. Ao considerarmos o processo educativo no neutro, pensamos estar engajad@s numa luta poltica, onde divers@s atores e atrizes sociais exercem suas funes e seus campos de poder. Assim, iniciamos nosso trabalho considerando algumas nomenclaturas utilizadas referentes ao trabalho docente. No muito antigamente, era comum as pessoas utilizarem a terminologia Reciclagem de Professor@s para referncia dos cursos oferecidos em diversas reas do conhecimento. Talvez porque ramos considerad@s lixo e tnhamos que ser renovad@s. Depois virou Treinamento, porque no tnhamos criatividade, nem critrios, muito menos criticidade. Ento ramos adestrados, como animais obedientes que repetem o que os nossos donos homens3 nos mandam. Algum tempo
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Acatando a recomendao internacional da Rede de Gnero, utilizaremos a simbologia @ para evitar a linguagem sexista presente nos textos. 2 FREIRE, Paulo & SHOR, Ira. Medo e ousadia o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, traduo de Adriana Lopez, 1992, 224 p. 3 Aqui, a conotao masculina proposital, desde que a humanidade, cega de um olho, testemunhou um domnio masculino muito forte. Na transio para a Ps-Modernidade, foi possvel tirar o tapa-olho, e com os dois olhos bem abertos, foi

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depois, falvamos em Capacita o, porque @s professor@s eram incapazes, e necessitavam de mais informao. Recentemente, com a inovao da TV Escola e Salto para o Futuro, houve uma desateno quase total s/aos professor@s, pois nossos governantes acreditavam que a antena parablica poderia suprir as necessidades e incapacidades d@s professor@s. Algumas pessoas consideram o magistrio desqualificado, e devemos, ento, iniciar o processo de Qualifica o do pessoal docente para o trabalho na educao. Tambm ouvimos sobre a Forma o inicial e continuada, porque todos somos deformad@s, ou porque no temos forma nenhuma. Forma do qu? Uma figura geomtrica serviria? Um professor quadrado responderia s indagaes? Nesta perspectiva, talvez nunca tenhamos uma nomenclatura ideal. Mas se aceitarmos que o processo educativo permanente e deve estar sempre ocorrendo num continuum do tempo e do espao, deveramos considerar a educa o continuada. Continuada por no ter fim, e educao, porque consideramos as duas vias do processo, do ensinar e do aprender. Mesmo no debate da educao a distncia, que privilegia a autonomia e descentralizao, h sempre os dois lados, alis, algum pode at aprender sem professor@, mas ningum ensina se no houver alun@. Situado o contexto inicial, pensamos ser importante perguntarmos por que uma educao continuada com destaque ao ambiente. Como este adjetivo transforma a educao? Ou, como muit@s indagam, h necessidade de uma outra educao? Na realidade, a educao tradicional negligencia muitos valores importantes, no respondendo s demandas naturais e/ou culturais se que possvel fragmentar estas duas dimenses. O sentido amplo do ambientalismo requer maior ateno pela educao, tornando verdadeira a frase do Mauro Gr n4 - uma educao que no for ambiental, no poder ser considerada educao de jeito nenhum. O ambientalismo surgiu no Brasil tardiamente, e alguns acreditavam que era um romantismo, um modismo de uma
possvel enxergar melhor e a partir da, iniciar a construo de uma sociedade mais solidria, que respeita a diversidade e liberta a condio de identidades plurais. 4 GRN, Mauro tica e Educao Ambiental a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 1996.

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poca. No limiar do Terceiro Milnio, todavia, impossvel encontrar uma pessoa que no considere o ambiente de suma importncia ao desenvolvimento humano, mesmo que as orientaes dos movimentos sociais oscile entre a disparidade e o antagonismo. Percebemos que a estrutura e @s educador@s em EA deste cenrio explicita a ntima e m tua conexo entre o ambiente e desenvolvimento, reconhecendo os limites e os conflitos. No contexto hermenutico, pensamos que preciso compreender a dimenso da EA, entretanto, nosso espao e tempo no permitiro uma anlise mais profunda. Assim, a proposta deste trabalho ser limitada por uma breve anlise das experincias em Mato Grosso, locus de nossa vivncia, experimentao e paixo pela Educao Ambiental. 2. Forma o de Professor@S em Educa o Ambiental O debate sobre a formao de professor@s vem com especial furor nos ltimos anos, permitindo perceber que a qualidade da educao realmente ancora-se no processo de educao de professor@s. Aliado a isso, as tendncias da EA e a urgncia em gerenciar os problemas ambientais, fez com que Mato Grosso centralizasse suas polticas em EA, em diversas esferas institucionais, sejam de cunho formal ou no, rompendo com a bifurcao da prtica e teoria e, sobremaneira, resgatando o pensamento humanista na construo de uma sociedade mais justa. Num esforo pertinente, tentaremos uma sistematizao de dados em Mato Grosso, iniciando nossa narrativa pela assinatura de um convnio interinstitucional, cujas instituies tentam implementar a EA no estado. Ao mesmo tempo, respondemos a pergunta quem oferece a formao?, para uma futura anlise do panorama da EA no cenrio nacional. O convnio foi firmado no incio de 1996, e tem validade at 2001, podendo ser renovado atravs de termos aditivos. Suas aes, objetivos e metas concentram-se na EA em todos os nveis, idades e contextos. Somam esforos diversas instituies, ou o Grupo Interinstitucional de EA (GIEA), que coletivamente formam a Rede Mato-grossense de EA (REMTEA): Universidade Federal de Mato Grosso / UFMT Universidade do Estado de Mato Grosso / UNEMAT Secretaria de Estado de Educao / SEDUC

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Programa das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura / UNESCO Prefeitura Municipal de Cuiab / PMC Instituto Brasileiro de Meio Ambiente / IBAMA Fundao Estadual de Meio Ambiente / FEMA Associao Mato-grossense de Municpios / AMM A transversalidade da EA nestas instituies assegura uma melhor qualidade nas atividades, em funo do trabalho coletivo, alm de evitar a duplicao das aes, como eventos e comemoraes em ocasies especiais. Alm disso, algumas organizaes no governamentais (ONG) tambm nos auxiliam nas atividades, conferindo Mato Grosso, um destaque pela alta capacidade de articulao. No contexto da formao de professor@s, a parceria ocorre atravs de diversas interfaces como palestras, cursos, participao em eventos, orientao para os trabalhos de campo, visitaes em parques, museus ou horto florestal, alm de outras atividades. A troca de informaes e materiais tambm outro fator que auxilia as atividades no estado. A EA, assim, vai sendo desenhada com contornos regionais firmes, em processo de co-formao, que atravessa departamentos, instituies e reas do conhecimento, oferecendo um verdadeiro trabalho interdisciplinar. Embora este trabalho coletivo seja motivo de orgulho do estado, em relao EA nas escolas, a maioria ainda est limitada nos aspectos conservacionistas, e com aes bastante pontuais. Em 1998, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso (SEDUC) elabora e lana a sua proposta de Poltica de Educao Ambiental do estado5. Nesta poltica, observa-se os diversos projetos de EA, desenvolvidos no estado a partir de 1987, pioneiramente atravs do projeto Inaj, que voltava sua ateno ao laboratrio vivencial, garantindo a aprendizagem no meio rural. Somente a partir de 1989, com o projeto Programa Nossa Natureza (portaria 6434/89), inicia-se cursos de Capacitao de Professores, em nveis de extenso e ps-graduao lato senso. Em 1992, a Universidade Federal de Mato Grosso amplia seus objetivos abrindo uma rea de concentrao em Educao e Meio Ambiente, no antigo Programa de PsGraduao em Educao P blica, hoje transformado em
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MATO GROSSO, SEDUC Poltica de Educao Ambiental. Cuiab: SEDUC-MT, 1998, 44 p.

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Programa Integrado de Educao. As diversas dissertaes e teses defendidas no interior do programa revelam a tendncia da EA na formao de professor@s, em consonncia, tambm, com a lista de discusso da Associao Nacional de Ps-Graduao em Educao (ANPED), que vem debatendo a criao de um grupo de trabalho para o fortalecimento da EA no cenrio nacional atravs da Internet6. 2.1. Objetivos da poltica de EA A formao d@s docentes de qualquer nvel, ou modalidade, deve considerar como meta o disposto no art. 22 da LDB7. Ela estipula que a educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Este fim, voltado para tod@ e qualquer estudante, seja para evitar discriminaes, seja para atender o prprio art. 61 da mesma LDB, claro a este respeito: A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase de desenvolvimento do educando. Assim, os objetivos da formao de professor@s em EA deve visar o preparo de um@ docente voltad@ s exigncias formativas para tod@ e qualquer professor@, alm daquelas relativas complexidade diferencial da rea do conhecimento. Isso quer dizer que @ profissional do magistrio deve ter uma qualificao pela qual el@ seja capaz de interagir empaticamente com @s estudantes estabelecendo o exerccio do dilogo. Jamais um professor aligeirado ou motivado apenas pela boa vontade ou por um voluntariado idealista, mas sim um docente que se nutra do geral e tambm das especificidades que a habilitao como formao sistemtica requer 8. Ainda no campo desta considerao, os objetivos da formao de professor@s em EA no devem ocorrer por um modismo, pelo verde pelo verde inconseq ente e pontual. Essencialmente, esta educao deve ser motivada pela
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ANPED Lista de discusso em EA: eapesquisa@bdt.org.br BRASIL, Ministrio da Educao Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996. CURY, Jamil Diretrizes Curriculares Nacionais Para Educao de Jovens e Adultos. So Paulo: ECA, 2000.

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paixo, pela seduo do conhecimento, pelo movimento tico de manuteno da vida, no sentido mais amplo que esta palavra possa expressar. A EA, em nveis de ensino fundamental e mdio, recomendado como tema transversal. No ensino superior, h controvrsias. Segundo as recomendaes internacionais9, se existe uma forma de oferecer a formao de estudantes na graduao, o melhor faz-lo atravs de programas, ao invs de disciplinas isoladas no currculo. Neste contexto, a formao inicial de professor@s, dos cursos de licenciaturas, devem entrelaar os conte dos das cincias naturais e das humanas, fugindo da tradicional compartimentalizao dos departamentos de faculdades e institutos. Para a formao continuada, um leque de oportunidades se abre para subsidiar o trabalho docente, mas fundamentalmente, conceitos do ambiente, do desenvolvimento e da educao, propriamente dita, devem embasar qualquer curso de formao de profissional na rea de EA, seja em formao inicial ou continuada. Movimentos como a Agenda 21 e a Carta da Terra so informaes que no podem deixar de existir na estrutura curricular da EA. 2.2. Sustentabilidade da Educa o Ambiental Em 1998, a SEDUC trabalhava com 6 projetos no estado, sendo 3 propostos pela UFMT. Atualmente, este quadro foi alterado e, lamentavelmente, com o trmino de projetos por parte da SEDUC, hoje temos somente 3 projetos, frutos da sustentabilidade dessas intervenes, sendo 2 da UFMT. A equipe de EA da SEDUC foi dissolvida, restando apenas uma tcnica que hoje participa do grupo de Ensino Fundamental. Embora o discurso seja a transversalidade, sabemos que a EA no est sendo prioritria, uma vez que testemunhamos uma poltica de mudanas de secretrios sucessivos no interior da pasta. Todavia, devemos sublinhar que a maioria dos projetos brasileiros falham pela ausncia de sustentabilidade, com incio, meio e fim bastante definidos. Neste contexto, parece importante ressaltar que, embora os projetos em EA estejam reduzidos pela metade, esta poro representa a continuidade das aes no interior do estado, garantindo uma institucionalizao sustentvel.
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SATO, Michle Educao para o Ambiente Amaznico. So Carlos: Tese de Doutorado, PPG-ERN/UFSCar, 1997, 235 p.

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Pensamos que para a continuidade dos projetos iniciados, h que se pensar novas formas de institucionalizao da EA. Uma pergunta prvia deve ser esclarecida quando falamos na institucionalizao, ou seja, o que institucionalizar a EA? Segundo Calvache (1999)10, a institucionalizao deve permear 5 grandes aspectos que consigam trazer a sustentabilidade das aes no interior de uma instituio. No caso especfico da EA, ela deve atender determinadas perspectivas para auxiliar o seu processo evolutivo: A) B) Cincia: O envolvimento com a EA deve trazer a seduo para a formao, para a construo do conhecimento, atravs da pesquisa e do crescimento (pessoal e coletivo); Interven o: No estamos aqui, tratando da educao para a gesto ambiental (EGA), mas a EA deve existir atravs da anlise de um problema ou situao, buscar ao na reflexo com intencionalidade final (prxis). Todavia, consideramos que a EA no pertinente somente quando tentamos a soluo de problemas, mas ela contextual, existindo por si mesma; Grupo: Para qualquer plano de formao e institucionalizao da EA, devemos recorrer a formao de equipe, atravs da solidariedade, do reconhecimento da liderana, das estratgias e dos objetivos do grupo, com respeito tico s emoes, conhecimento e campo de poder que se estabelece no interior dos grupos; Institui o: Aqui, no s o aparato tecnolgico e de infraestrutura importante, mas tambm o apoio administrativo, a incorporao dos resultados da pesquisa nos dados da instituio, os recursos e sustentao dos fluxos organizacionais; Interlocu o: Finalmente, a formao de profissionais em EA requer, tambm, o reconhecimento da legitimidade do grupo pelos pares acadmicos (produtividade), ou no caso da formao de professor@s, pelo grupo social favorecido. Assim, h que ser considerado que a EA necessita da formao em pesquisa para uma interveno, com processos avaliativos de acompanhamento durante todo o percurso.

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CALVACHE, Salomn Institucionalizacin de la educacin ambiental. In Taller de Investigao y Formacin EDAMAZ. Montral: UQM, projecto EDAMAZ, 1999.

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2.3. Materiais em EA Os materiais so de suma importncia ao processo de formao em EA, essencialmente se o curso oferecido, ou a metodologia privilegiada for atravs da modalidade da educao aberta e a distncia. No projeto EDAMAZ (Educao Ambiental na Amaznia), houve a criao de um centro de documentao, lotado na biblioteca setorial do Instituto de Educao da UFMT. Muitas publicaes foram adquiridas e @s participantes do projeto tiveram acesso ao acervo, atravs de emprstimos das publicaes. Alm disso, o centro de documentao tambm dispunha de vdeos, CDROM educativos, kit de reciclagem de papel, mquina fotogrfica, quebra cabeas, jogo de memria e outros materiais pedaggicos que foram subsdios importantes na implementao da EA. No contexto deste tipo de subsdio, acreditamos que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)11 possam ser um bom subsdio implementao da EA. No acreditamos que os PCN devam ser seguidos fielmente, pelo contrrio, incentivamos @s professor@s a serem crticos com os documentos lidos, principalmente aqueles que vm em forma de pacote, e com propostas generalizadas toda nao, negligenciando a diversidade local. Perguntas crticas que convidem @ leitor@ a compreender a proposta e ter uma leitura mais elaborada faz-se fundamental. Assim, possvel deixar emergir n@s educador@s suas prprias temporalidades, com sotaques culturais prprios, liberados da forma massificadora e repressiva da sociedade dominante que tenta via ind stria cultural de massa impor modelos estereotipados duma cultura popular genrica e disforme para todos. Isso construiria uma escola, mediada por relaes de respeito e interesse por modos culturais diferenciados entre as pessoas, plural e solidria, que identifique tod@s e cada um/a como pessoas de direitos iguais (...) H que construir e permitir emergir uma temporalidade educativa, onde o mbito da ao privilegiada contagie a cultura escolar pelo cotidiano. E a escola seja o espao da vivncia temporal no totalitria, em que alun@s, servidores/as do ensino e toda a comunidade estabeleam no debate, com vozes diferenciadas e plurais, uma
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BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1996.

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pedagogizao do discurso que permita a todos dizerem sua palavra no projeto em processo. H que se superar a fragmentao do tempo e a produtividade, para compreender a indissolubilidade desta dimenso emancipatria para o ser humano. H que impor uma derrota s grades de curriculares, principalmente quando estas migram de necessrias diretrizes gerais, para compor parmetros generalistas e etnocntricos como estes que nos deram, que vem de fora e por cima - no servem a educao e democracia12. Assim, os PCN representam um subsdio a mais, que devem ser cuidadosamente lidos e compreendidos, para gerar posturas crticas e reflexo, para um debate no interior das escolas, e fundamentalmente, para subsidiar o processo da elaborao de uma proposta curricular da prpria escola, frente diversidade e cultura local, adequada ao cotidiano escolar. 2.5. Avalia o em EA Quanto avaliao, embora este assunto no consiga ser encerrado neste texto, fundamental pincelar alguns aspectos que temos tido no processo da formao de professor@s em EA. Em Mato Grosso, a maior parte dos projetos executados so ancorados na perspectiva da pesquisa. Em outras palavras, incentivamos para que @s professor@s sejam sujeitos de sua prpria investigao e ao, ao invs de serem passiv@s estudantes de um curso de licenciatura, ou de um curso qualquer de capacitao. Assim, a avaliao utilizada deve ser processual, iluminativa e contextual, podendo ser ancorada em duas grandes tendncias, chamadas de avaliao naturalista e avaliao positivista. A avaliao positivista determinada por incio, meio e fim, visando uma anlise dos resultados obtidos. H uma considerao institucional e caminhos metodolgicos traados, mas fundamentalmente, os produtos finais so verificados em consonncia com os objetivos propostos. Uma outra vertente, intitulada naturalista, vem a desafiar a primeira, num enfoque mais natural da situao da a razo do nome naturalista.
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PASSOS, Luiz Augusto Viagem no/s tempo/s da escola da escola seriada escola de ciclos. Cuiab: Instituto de Educao / UFMT, 2000 (no publicado).

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Em outras palavras, nesta segunda anlise, os processos e os meios so considerados com mais veemncia, dando crditos ao litgio, do que ao produto em si. No caso da formao de professor@s atravs da pesquisa, a melhor avaliao parece ser a juno destas duas vertentes, que atravs de avanos e recuos, possibilita uma melhor avaliao do estado da arte dos projetos em execuo pelas escolas e suas comunidades. Na proximidade do nosso desfecho, lembramos que a crise d@s professor@s inicia no fenmeno mundial conhecido como banheira de Costanza13, que assola todos @s professor@s: o primeiro passo ocorre na universidade, quando h um forte desmonte do conservadorismo poltico e social, com incremento liberal progressivo para @s futur@s professor@s. O segundo passo, durante a prxis profissional (j nas escolas), produz um efeito contrrio, conduzindo @ licenciad@ a retornar ao nvel anterior da sua carreira, perdendo o idealismo dos tempos de estudante. Considerando que o cerne do problema educativo est na profissionalizao d@s professor@s, compreendemos que devemos romper com a prtica desvinculada da teoria, promovendo a possibilidade da ao-reflexo-ao dentro do prprio programa de formao14. Assim, h necessidade de se buscar um elo entre a teoria educativa e a prtica pedaggica. Se @ professor@ quiser romper com as meras convenes e experincias fortuitas de seu cotidiano, necessita tambm de uma reflexo cientfica e crtica sobre a educao. Nesse sentido, a formao permanente de professor@s, alm de ser uma exigncia da sociedade, torna-se uma obrigao. O debate de qualquer modelo para a formao de professor@s dever enfrentar as questes verificadas pelas pesquisas e suas implicaes polticas, especialmente no que diz respeito liberdade, eq idade e solidariedade expressos na nossa LDB. nesse contexto que temos o compromisso com a EA, na formao e na qualificao de profissionais, na continuidade dessa formao e na ousadia de incorporar a EA como um dos grandes temas das nossas

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Do espanhol, baera de Costanza BRINKMANN, W. El profesor entre teora y praxis. In Educacin, v. 28, 7 - 17, 1983. 14 SATO, Michle Educao Ambiental no Ensino Superior. Palestra proferida no Encontro Temtico Educao Ambiental na UFPB. Joo Pessoa: PRODEMA & REA/PB, 16 e 17 de Setembro de 1999 (a ser publicado em anais do evento).

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polticas educacionais. Acreditamos que j lanamos a estrela, e para quem souber enxergar, poder viver abraad@ nela15. Bibliografia
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1996. BRINKMANN, W. El profesor entre teora y praxis. In Educacin, v. 28, 7 - 17, 1983. CALVACHE, Salomn. Institucionalizacin de la educacin ambiental. In Taller de Investigacin y Formacin EDAMAZ. Montral: UQM, projecto EDAMAZ, 1999. CURY, Jamil. Diretrizes Curriculares Nacionais Para Educao de Jovens e Adultos. So Paulo: AEC, 2000. FREIRE, Paulo & SHOR, Ira. Medo e ousadia o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, traduo de Adriana Lopez, 1992, 224 p. GR N, Mauro. tica e Educao Ambiental a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 1996. MATO GROSSO, SEDUC. Poltica de Educao Ambiental. Cuiab: SEDUC-MT, 1998, 44 p. PASSOS, Luiz Augusto. Viagem no/s tempo/s da escola da escola seriada escola de ciclos. Cuiab: Instituto de Educao / UFMT, 2000 (no publicado). SATO, Michle. Educao para o Ambiente Amaznico. So Carlos: Tese de Doutorado, PPG-ERN/UFSCar, 1997, 235 p. SATO, Michle. Educao Ambiental no Ensino Superior. Palestra proferida no Encontro Temtico Educao Ambiental na UFPB. Joo Pessoa: PRODEMA & REA/PB, 16 e 17 de Setembro de 1999 (a ser publicada em anais do evento).

Pablo Milans & Chico Buarque de Holanda: Cancin por la Unidad Latino Amrica.

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