UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI COALA DOCTORAL DOMENIUL TIINE ALE EDUCAIEI

FAMILIA CA SURS DE AGRESIVITATE I VIOLEN LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR Rezumatul tezei de doctorat

COORDONATOR TIINIFIC: PROF. UNIV. DR. EMIL PUN

DOCTORAND: VDUVA (RDUCANU) FLORENTINA

2012

CUPRINS

PARTEA I PREMISE TEORETICE

INTRODUCERE

Capitolul I: PROBLEMATICA AGRESIVITII I VIOLENEI CLARIFICRI CONCEPTUALE I ORIENTRI TEORETICE

1. DEFINIII ALE AGRESIVITII 2. TEORII EXPLICATIVE ALE AGRESIVITII

2.1. Agresivitatea - comportament nnscut 2.2. Agresivitatea - comportament social nvat 2.3. Agresivitatea - rspuns la frustrare
3. VIOLENA - FORM DE MANIFESTARE A AGRESIVITII 4. FORME DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII I VIOLENEI LA OM

Capitolul II: AGRESIVITATE I VIOLEN N MEDIUL COLAR

1. DEFINIREA VIOLENEI COLARE

1.1. Scurt istoric al violenei n coal 1. 2. Definirea violenei colare

2. FORME DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII I VIOLENEI N COAL 3. FACTORI GENERATORI DE AGRESIVITATE I VIOLEN N MEDIUL COLAR

3.1. Factorii individuali 3.2. Factorii sociali 3.3. Factorii colari 3.4. Factorii familiali

Capitolul III: FAMILIA CADRU DE DEZVOLTARE I SOCIALIZARE A COPILULUI

1. FAMILIA - ACCEPIUNI TEORETICE I TIPOLOGII

1.1. Definiii ale familiei 1.2. Tipuri de familii

2. FUNCII ALE FAMILIEI 3. TEORII REFERITOARE LA FAMILIE

3.1. Teoria dezvoltrii 3.2. Modelul interaciunii simbolice 3.3. Teoria conflictului 3.4. Teoria schimbului 3.5. Teoria sistemic 3.6. Teoria istoric intergeneraional 3.7. Teoria ecologic
4. FAMILIA -CADRU DE DEZVOLTARE I SOCIALIZARE A COPILULUI

4.1. Funcia de socializare a familiei 4.2. Stiluri i modele parentale 4.3. Familia i coala 4.3.1. Caracteristici psihologice ale copilului la debutul colaritii 4.3.2. Caracteristici ale familiilor care au copii de vrst colar mic 4.4. Disfuncionaliti n viaa de familie i efectul lor asupra formrii i dezvoltrii copiilor 4.4.1. Violena intrafamilial 4.4.2. Structura familiei 4.4.3. Statutul socio-economic i cultural al familiei

PARTEA A II-A CERCETARE APLICAT

Capitolul I: PREMISE TEORETICE
1. IMPORTANA I SEMNIFICAIA TEMEI DE CERCETARE

Capitolul II: METODOLOGIA CERCETRII

1. SCOPUL I OBIECTIVELE CERCETRII 2. IPOTEZELE CERCETRII 3. VARIABILELE CERCETRII 4. EANTIONUL DEMERSULUI APLICATIV 5. METODE I INSTRUMENTE DE CERCETARE - ANALIZ DESCRIPTIV

5.1. Chestionarul adresat nvtorilor n investigaia preliminar 5.2. Interviul adresat elevilor n investigaia preliminar 5.3. Chestionarul adresat nvtorilor - investigaia cu privire la familiile colarilor mici 5.4. Chestionarul adresat prinilor - investigaia cu privire la familie 5.5. Testul proiectiv Desenul familiei 5.6. Studiul de caz 5.6.1. Interviul adresat prinilor 5.6.2. Interviul adresat nvtorului 5.6.3. Interviul adresat elevului 5.6.4. Observaia direct 5.6.5. Fia psihopedagogic 5.6.6. Studiul documentelor colare 5.6.7. Studiul artefactelor fizice sau culturale 6. METODE DE PRELUCRARE STATISTIC A DATELOR CERCETRII PREZENTARE
DETALIAT

6.1. Analiza univariat 6.1.1. Distribuii de frecvene i diagrame 6.1.2. Calculul tendinelor centrale 6.1.3. Abaterea standard 6.2. Analiza bivariat 6.2.1. Tabele de asociere sau contingen 6.2.2. Diagrame procentuale cu bare compuse 6.3. Statistica inferenial 6.3.1. Testul Chi-ptrat (2) i Testul Fisher Exact 6.3.2. Testul T pentru eantioane-pereche

CAPITOLUL III: ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

1. ANALIZA STATISTIC I INTERPRETAREA CHESTIONARULUI DE OPINIE ADRESAT NVTORILOR N INVESTIGAIA PRELIMINAR 2. ANALIZA STATISTIC I INTERPRETAREA INTERVIULUI ADRESAT COLARILOR MICI N INVESTIGAIA PRELIMINAR 3. ANALIZA STATISTIC I INTERPRETAREA CHESTIONARULUI DE OPINIE ADRESAT NVTORILOR CU PRIVIRE LA FAMILIILE COLARILOR MICI 4. ANALIZA PRINILOR 5. TESTUL DESENUL FAMILIEI ANALIZ I INTERPRETARE 6. ANALIZA COMPARATIV A REZULTATELOR CERCETRII APLICATE 7. VRIFICAREA STATISTIC A IPOTEZELOR STATISTIC I INTERPRETAREA CHESTIONARULUI DE OPINIE ADRESAT

7.1. Tabele de contingen i Testul Fisher Exact pentru chestionarul adresat nvtorilor 7.2. Tabele de contingen i Testul Chi-ptrat (2) pentru chestionarul adresat prinilor
8. CONCLUZIILE VERIFICRII STATISTICE A IPOTEZELOR TEORETICE 9. PREZENTAREA I INTERPRETAREA STUDIILOR DE CAZ

9.1. Studiul de caz nr.I 9.1.1. Prezentarea dovezilor 9.1.2. Interpretarea Testului Desenul familiei 9.1.3. Concluziile studiului de caz 9.2. Studiul de caz nr. II 9.2.1. Prezentarea dovezilor 9.2.2. Interpretarea Testului Desenul familiei 9.2.3. Concluziile studiului de caz 9.3. Studiul de caz nr. III 9.3.1. Prezentarea dovezilor 9.3.2. Interpretarea Testului Desenul familiei 9.3.3. Concluziile studiului de caz 9.4. Analiza comparativ a studiilor de caz
10. CONCLUZII FINALE

ANEXE ANEXA 1 - Ghid de interviu pentru elevii claselor I-III (investigaie preliminar) ANEXA 2 - Chestionar pentru nvtori (investigaie preliminar) ANEXA 3 - Chestionar de opinie pentru nvtori (investigaia despre familiile colarilor

mici)
ANEXA 4 - Chestionar pentru prini (investigaia despre familie) ANEXA 5 - Ghid de interviu adresat nvtorului pentru studiul de caz al unui elev cu

comportament agresiv i violent

ANEXA 6 - Ghid de interviu pentru elevul cu comportament agresiv i violent la coal

studiu de caz
ANEXA 7 - Fi de caracterizare psihopedagogic a elevului ANEXA 8 - Fi de observare a elevului ANEXA 9 - Grila de observare a comportamentului agresiv (BAV) autori: F. Petermann i

U. Petermann, 2006
ANEXA 10 - Interviu pentru prinii care au copii agresivi i violeni la coal studiu de caz

(adaptat dup Fia de investigare pentru prini de F. Petermann i U. Petermann, 2006)

ANEXA 11 - Grila de cotare a testului proiectiv Desenul familiei (adaptat dup C. Jourdan-

Ionescu i D. Laganche)
ANEXA 12 - Exemple de desene ale familiei realizate de elevii cuprini n cercetare (20

desene)
ANEXA 13 - Tabelul 2, cuprinznd valorile lui 2 critic pn la 30 grade de libertate ANEXA 14 - Matrice de coresponden ANEXA 15 - Diagrama Gantt

BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

Violena n coal a devenit o preocupare educaional i social la nivel mondial, genernd preocupri de ordin tiinific (cercetare), social i politic. Oricte cercetri s-au ntreprins pn n stadiul actual, aceasta rmne o problem neelucidat total, cu repercusiuni asupra formrii i dezvoltrii tinerei generaii. Complexitatea fenomenului, a determinat puncte de vedere diferite din partea specialitilor, ncepnd de la definirea noiunii de violen n general, pn la deosebirea ei de fenomenul agresivitii, formele specifice i particularitile pe care le mbrac. La nivel internaional, s-a creat Observatorul European pentru violena din mediul colar, al crui director este astzi ric Debarbieux. Studiile ntreprinse de aceast organizaie au scos n eviden diferenele sociale, culturale, politice i chiar academice dintre cercettorii europeni. n concepia sa, Debarbieux susine c fenomenul violenei este unul relativ. Relativitatea este dat de diferenele dintre perioadele istorice pe care le traverseaz societatea, dintre mediile sociale concrete. Indiferent de particularitile pe care le are, studiul cauzelor agresivitii i violenei n mediul colar reprezint o prioritate n investigarea fenomenului, pentru a se putea aciona n vederea diminurii i nlturrii lui. Cercetarea de fa s-a oprit asupra unui aspect al cauzalitii agresivitii i violenei n coal, respectiv familia. Literatura de specialitate prezint violena colar ca fiind rezultanta unui cumul de factori. Mass-media, mediul de via, particularitile individuale, coala i familia sunt tot atia factori generatori de comportamente violente la nivel educaional instituionalizat. Alegerea familiei ca subiect de studiu a fost determinat de importana pe care considerm c aceasta o are n formarea tinerei generaii. Familia este nucleul fundamental al oricrei societi, de a crei stabilitate depinde dezvoltarea armonioas i echilibrul societii. Din nefericire, astzi, din cauza multiplelor contrngeri, a destrmrii instituiei cstoriei, a efectelor negative ale evoluiei din tiin i tehnic, celula familial se confrunt cu mari dificulti. Acestea se repercuteaz asupra comportamentului dezvoltat de copil la coal, comportament caracterizat nu de puine ori prin agresivitate i violen. Un aspect de noutate pe care l aduce lucrarea de fa, este studiul agresivitii i violenei la vrsta colar mic. Majoritatea specialitilor s-au preocupat de problema violenei la vrsta adolescenei. Considerm ndreptite aceste orientri, avnd n vedere c adolescena i pubertatea reprezint o perioad de rscruce n dezvoltarea unui individ,

marcat de transformri att pe plan fiziologic ct i pe plan psihic. Se pune problema dac un copil aflat la vrsta primei colariti, poate fi catalogat ca fiind violent sau nu. Nu cumva violena aparine doar anumitor perioade de vrst n dezvoltarea uman? Nu cumva colarul mic nu este violent, ci doar imit comportamentele celor din jur, sau se manifest astfel pentru c este mai aproape de instinct? Dac lucrurile ar sta astfel, am putea s ne ntrebm de ce nu reacioneaz la fel toi colarii mici. Dat fiind strnsa legtur a copilului aflat la debutul colaritii cu familia, am considerat c aceasta reprezint punctul de plecare n studiul agresivitii i violenei colarului mic. Modelul parental, problemele de cuplu, timpul acordat zilnic de prini propriilor copii, tipul i structura familiei, reprezint aspecte ale vieii de familie care au fcut obiectul studiului nostru. Practica pedagogic aduce tot mai multe exemple de copii aflai la acest nivel de nvmnt, care prin comportamentele lor, se nscriu perfect n aria agresivitii i violenei colare. Cadrele didactice subliniaz dificultatea desfurrii procesului instructiv-educativ din cauza nmulirii situaiilor conflictuale dintre elevi, dar i dintre elevi i nvtori. Considerm c lupta pentru nlturarea violenei i agresivitii n mediul colar, trebuie s nceap de la primul nivel de ncadrare a copilului n acest mediu, respectiv de la vrsta colar mic. Lucrarea de fa este structurat n dou pri: partea teoretic i partea aplicativ. Partea teoretic surprinde aspecte din literatura de specialitate referitoare la agresivitate i violen ca forme ale comportamentului uman, cuprinznd definirea termenilor, dar i teorii explicative. Prezentarea teoretic cuprinde date referitoare la agresivitatea i violena din mediul colar, specificul acestora, formele de manifestare i factorii implicai n declanarea i meninerea lor. Cea mai extins parte a teoriei este dedicat familiei, cu accepiunile teoretice i tipologiile acesteia, funciile familiei, teoriile referitoare la familie, caracteristicile familiei care are copii colari i disfuncionaliti din viaa familial ce afecteaz creterea i dezvoltarea copiilor. Partea aplicativ cuprinde cercetarea ntreprins asupra colarilor mici i a familiilor acestora precum i a nvtorilor. Scopul general al cercetrii este identificarea cauzelor familiale n declanarea i manifestarea comportamentelor agresive i violente la copiii din ciclul primar de nvmnt. Obiectivele cercetrii sunt urmtoarele: 1 - Cunoaterea fenomenului de agresivitate i violen la ciclul primar de nvmnt sub aspecte referitoare la tipurile de comportamente agresive i violente i variabilele ce caracterizeaz elevii n cauz: vrsta, sexul, mediul familial i socio-cultural.

2 - nelegerea impactului pe care comportamentul agresiv i violent al prinilor ndreptat ctre propriii copii l are asupra comportamentului colarilor mici n mediul educaional. 3 - Evidenierea rolului pe care durata timpului acordat de prini propriilor copii l are asupra comportamentului acestora la coal 4 - Evidenierea influenei pe care tipul familiei din care face parte colarul mic l are asupra comportamentuluii agresiv i violent al acestuia la coal. 5 - Identificarea legturii dintre problemele de cuplu i agresivitatea i violena colarilor mici. 6 - Evidenierea influenei pe care stilurile parentale autoritar i permisiv l au n declanarea i meninerea comportamentului agresiv i violent la copiii de vrst colar mic. Pentru fiecare obiectiv s-au stabilit ipoteze, care au fost testate printr-o palet larg de metode i instrumente psihopedagogice. S-au utilizat chestionarul de opinie, interviul, studiul de caz i testul proiectiv. Pentru testarea statistic a ipotezelor, s-au utilizat metode statistice univariate, bivariate i teste de statistic inferenial. Concluziile finale ale cercetrii subliniaz faptul c familia este o surs important, care poate genera agresivitate i violen la vrsta colar mic. Se impune necesitatea interveniei timpurii asupra acestui factor, pentru diminuarea sau nlturarea comportamentelor agresive i violente ale copiilor n mediul colar. Considerm c lucrarea aduce un plus de informaie referitor la studiul agresivitii i violenei n ciclul primar de nvmnt, deschiznd calea unor viitoare cercetri pe aceast tem.

10

PARTEA I
CAPITOLUL I: PROBLEMATICA AGRESIVITII I VIOLENEI CLARIFICRI CONCEPTUALE I ORIENTRI TEORETICE

Problematica agresivitii a preocupat de-a lungul timpului oamenii de tiin i nu numai, avnd n vedere faptul c fenomenul este ntlnit pretutindeni, att n universul uman ct i n cel animal. n ultimele decenii se poate vorbi despre agresivitate ca despre un fenomen social n plin ascensiune, care ne nsoete pretutindeni. Exist o multitudine de definiii i lmuriri conceptuale ale fenomenului mai sus citat, n funcie de domeniul de abordare. Dac privim agresivitatea din punctul de vedere al curentelor psihologice prezente n istoria culturii, se pot diferenia trei poziii distincte: a) pozia behaviorist - care consider c orice comportament prin care altcineva este rnit sau prejudiciat nseamn o agresiune; b) poziia neobehaviorist - n concepia creia prin agresiune se nelege o intenie de a rni sau de a aduce un prejudiciu altcuiva; c) poziia cognitivist consider drept comportament agresiv comportamentul care are o intenionalitate i care ncalc normele ce reglementeaz situaia n care acesta are loc. Una din marile dileme ale psihologiei a fost caracterul ereditar sau dobndit al agresivitii. n discutarea acestei probleme distingem trei mari teorii: 1. teoriile care susin c agresivitatea este un comportament nnscut; 2. teoriile conform crora agresivitatea este un comportament dobndit prin nvare social; 3. teoriile ce susin c agresivitatea este un rspuns la frustrare. Considerarea agresivitii ca fiind un comportament nnscut o ntlnim n domeniile psihanalizei i etologiei. Dei diferite curente psihologice au oferit interpretri teoretice ale agresivitii, psihanaliza furnizeaz una dintre cele mai complexe abordri. Numele psihanalizei este legat de numele lui Sigmund Freud. Concepia freudian despre agresivitate a evoluat n acelai timp cu teoria pulsiunilor. n prima sa teorie, Freud nu recunoate c la baza conduitelor agresive se afl o pulsiune specific. Din punctul su de vedere, aceast specificitate s-ar referi la specificul oricrei pulsiuni, respectiv acela de a fi un puseu ce determin o constrngere care necesit depirea unor obstacole. n concepia sa, agresivitatea

11

nu reprezenta un instinct de sine-stttor, ci doar un mijloc care slujea instinctele Eului n lupta acestuia pentru a se autoafirma i conserva. Dup anul 1920 apare a doua teorie a pulsiunilor. Freud introduce un nou concept, respectiv pulsiunea de moarte sau Thanatosul. El susine c cele dou instincte ce guverneaz viaa psihic, Erosul i Thanatosul (sau agresivitatea distructiv) se afl n rivalitate. Noiunea de agresivitate este reconsiderat, ea modificndu-se dintr-o form de reacie aflat la dispoziia instinctelor Eului, ntr-un instinct de sine stttor. Asemenea psihanalizei, etologia susine teoria agresivitii ca fiind un comportament nnscut. Fcndu-i debutul la nceputul anilor 1940, cercetrile de etologie devin cunoscute n anul 1973 prin intermediul ctorva reprezentani ce primesc premiul Nobel. Este vorba n primul rnd de Konrad Lorenz, dar i despre elevul su Irenus Eibl-Eibsfeldt. Lorenz cerceteaz agresivitatea din punct de vedere filogenetic, realiznd o comparaie ntre regnul animal i cel uman. El dezvolt teoria etologic, n cadrul creia consider c agresivitatea corespunde nevoilor de adaptare a indivizilor, i cu ct indivizii sunt mai agresivi cu att ei i sporesc ansele de supravieuire (Lorenz, 1969). Cercettorul consider c agresivitatea este un instinct al luptei dezvoltat filogenetic. Acest instinct se exprim n comportamente agresive, care sunt modelate n funcie de mediul n care triete individul i de relaiile sale (Tudose, 2003). Alte orientri cu privire la agresivitate se refer la modelul psihosocial, ce const ntrun ansamblu de explicaii ce postuleaz ideea c agresivitatea i are originea n atitudinea pe care societatea o are fa de acest fenomen. Aceast poziie este a fost susinut de Albert Bandura (1973), conform cruia agresivitatea este un comportament social nvat. n concepia acestuia agresivitatea uman se poate explica prin raportare la relaiile interumane, la anumite comportamente pe care indivizii le dezvolt ca reacie la stimulii provenii din mediul nconjurtor. Bandura susine c agresivitatea se poate nva la fel ca celelalte comportamente, n special prin observaie. Diferitele tipuri de comportamente agresive se formeaz prin imitaie i modelare. n procesul de socializare a individului acesta achiziioneaz anumite tipuri de rspunsuri agresive. Acest proces are loc direct (nvare instrumental) prin acordare de recompense i pedepse, sau indirect prin observarea comportamentelor agresive i a efectelor pe care acestea le au asupra celorlali (nvare observaional). Agresivitatea ca rspuns la frustrare reprezint o alt orientare teoretic ce se nscrie n concepia caracterului dobndit al agresivitii. Cea mai important teorie care susine

12

originea agresivitii ca un rspuns la frustrare i aparine lui John Dollard i colaboratorilor si de la Universitatea Yale. Lucrarea lor Frustrare i agresivitate (1939) are la baz dou postulate: agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii i frustrarea duce ntotdeauna ctre o form de agresivitate. Ca i n cazul agresivitii, accepiunea noiunii de violen s-a confruntat cu problema stabilirii granielor ntre conceptele de agresivitate i violen. Dificultatea definirii celor dou concepte a fost determinatt att de elementele comune din aria manifestrii lor, de etiologia fenomenelor, dar i de numrului mare de termeni utilizat n aceast arie tematic: agresivitate, agresiune, violen, conduit deviant. ric Debarbieux (1996), specialist n domeniul violenei i director al Observatorului Internaional al Violenei colare, propune urmtoarea definiie a violenei ce surprinde fenomenul n ansamblu: Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru (pp. 45-46). Privit n raport cu agresivitatea, violena reprezint agresivitatea exteriorizat, sau manifestarea concret a agresivitii. Agresivitatea este mai mult o potenialitate, ea presupune mai mult intenia de a produce rniri persoane, care de multe ori este acceptabil din punct de vedere etic (depirea unor obstacole, rezolvarea unor situaii-problem .a.). Agresivitatea poate sta la baza conduitei violente, dar nu orice comportament agresiv trebuie s devin i violent. Agresivitatea are o sfer mai larg, dar o intensitate mai sczut a manifestrilor concrete dect violena. Violena este definit n general prin acte concrete care utilizeaz fora, puterea fizic, prin care se ncalc normele de conduit moral i drepturile altei persoane. Preocuprile asupra fenomenelor de agresivitate i violen s-au oprit i asupra manifestrilor concrete ale acestora, nregistrndu-se numeroase ncercri de tipologizare. Nicolae Mitrofan (1996) ntocmete o tipologie a agresivitii dup urmtoarele criterii: a) n funcie de agresor sau de persoana care manifest comportamentul agresiv, se poate vorbi despre: agresivitatea tnrului sau adultului; agresivitatea masculin sau feminin; agresivitatea individual i colectiv; agresivitatea spontan sau prelucrat.

13

b) n funcie de mijloacele folosite n scopul concretizrii inteniilor agresive avem agresivitatea fizic sau verbal; agresivitatea direct (cu efecte asupra victimei) i agresivitatea indirect (ntre agresor i victim existnd intermediari). c) dup obiectivele urmrite, deosebim agresivitatea ce are ca scop obinerea unor beneficii i agresivitatea ce urmrete n primul rnd rnirea unei persoane sau distrugerea acesteia. d) dup forma n care se manifest, avem de-a face cu agresivitatea violent sau nonviolent i agresivitatea latent i manifest. n anul 1994, Constantin Punescu realizeaz o alt clasificare a agresivitii. El face distincia ntre excitabilitate, impulsivitate, propulsivitate, violen, comportamente aberante i comportament agresiv. Comportamentul instinctiv agresiv n opinia lui Porot (1996) poate fi de dou tipuri: masochist (de autoagresivitate) cu manifestri ca homosexualitatea, automutilarea, suicidul; sadic (heterogresivitate) cu concretizri ca homicidul, cleptomania sau hipersexualitatea. Un alt punct de vedere cu privire la tipologiea violenei l aduce M. Floro (1996), care are ca punct de plecare ideea c se poate vorbi despre violen doar n situaia n care exist o interaciune ntre mai multi actori. Floro aduce n discuie trei categorii de factori: actorii (individul sau grupul), modalitile de aciune (iniiatorul violenei i victima) i natura actelor violente (violena efectiv sau violena simbolic). Dat fiind marea complexitate a fenomenelor de agresivitate i violen, orice ncercare de clasificare se lovete de dificulti mai mari sau mai mici. Privite n ansamblu, tipologiile prezentate se completeaz una pe alta. Indiferent de unghiul din care privim, manifestrile agresivitii i violenei se nscriu n aria comportamentelor deviante cu rsunet asupra calitii vieii. Societatea actual caut permanent modaliti de prevenire i nlturare a acestora.

14

CAPITOLUL II: AGRESIVITATE I VIOLEN N MEDIUL COLAR

Violena colar s-a impus n atenia societii contemporane datorit amplorii pe care aceste fenomen a cptat-o. Societatea percepe violena prezent n instituiile de nvmnt cu ngrijorare, datorit impactului pe care aceasta o are asupra formrii i dezvoltrii tinerei generaii. Astzi specialitii susin o definiie larg a violenei colare. Organizaia Mondial a Sntii (2002) definete violena ca ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni (apud Jigu et.al, 2006, p.19.) O prim clasificare, dac avem dup criteriul planului de manifestare al atacului corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, const n violena fizic i o violen psihologic. Violena fizic este orientat asupra planului fizic al victimei i aduce prejudicii integritii fizice a individului, putnd ns avea repercusiuni asupra psihicului acestuia. Acest tip de violen poate genera la modificri n planul cognitiv al individului lezat, al percepiei de sine, dar i n plan emoional. Violena psihologic afecteaz n primul rnd planul psihic al persoanei, cu reprcusiuni ca pierderea autostimei, devalorizarea, lipsa ncrederii n forele proprii, mergnd pn la manifestri patologice de genul anxietii, atacului de panic, depresiei, .a. B. Defrance (1988) clasific manifestrile violente ntlnite n coal dup un singur criteriu: responsabilitatea pentru producerea conduitelor violente. Delimiteaz astfel dou tipuri de violen colar: violena instituional i violena non-instituional. Violena instituional este cea care deriv din nsi funcionarea colii ca instituie, mai concret ea poate fi generat de regulamentele dup care se desfoar procesul instructiv-educativ. Violena non-instituional cuprinde numai conduitele violente dintre elevi, aparent fr legtur cu cadrele didactice i mediul educativ educativ. Jacques Pain (2000) vorbete despre violenele obiective i violenele subiective ca forme de violen ntlnite n coal. Prin violene obiective se refer la aciunile care se ncadreaz n penal (crime i delicte) i asupra crora se poate interveni frontal. Violenele subiective se refer la anumite atitudini i au repercusiuni asupra climatului colar. n ceea ce ne privete, optm n favoarea specialitilor care clasific violena colar n funcie de actorii implicai n actul educaional i inta ctre

15

care se ndreapt. Vorbim astfel despre violena elevului ctre profesor, a profesorului ctre elev, a elevului ctre alt elev i a elevului ctre bunurile colii (numit i vandalism colar). Literatura de specialitate cuprinde numeroase cercetri cu privire la cauzalitatea violenei n coal i a factorilor de risc. S-a ncercat de-a lungul timpului incriminarea familiei ca surs de agresivitate i violen a copilului, a societii sau a naturii copilului. Apoi cercetrile s-au centrat pe ideea c violena colar este consecina unei crize a civilizaiei, care nu poate fi nlturat dect prin restaurarea vechilor valori. n actualitate se admite faptul c nu exist o singur cauz a violenei n coal ci un sistem complex de cauze. Factorii individuali includ caracteristicile biologice i psihologice ale individului. Factorii biologici care pot determina mai trziu modificri comportamentale, se refer la existena unor traume produse n perioada intrauterin sau n momentul naterii, ce pot genera anumite particulariti neurologice cu risc n declanarea comportamentelor violente. Printre factorii psihologici specifici unei personaliti violente se numr nevoia de dominaie i control, valorizarea agresivitii n rezolvarea situaiilor de conflict, empatie diminuat, impact social nalt dar fr a fi acceptat. Mediul social include o multitudine de factori ce pot genera sau favoriza comportamentul violent al elevilor. Printre acetia se numr situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, prezena unor disfuncionaliti la nivelul factorilor abilitai cu educaia copiilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie (Slvstru, 2004). Unii cercettori ai domeniului ncadreaz n factorii de risc din mediul social statutul inferior i srcia, dezorganizarea comunitar, prezena armelor i a drogurilor, expunerea copiilor la violen i rasism (Debarbieux, 2010). coala prin structura ei organizatoric poate determina frustrri ale elevilor, care la rndul lor pot reprezenta puncte de plecare pentru comportamente agresive i violente. Ne referim mai exact la imobilismul la care sunt supui n timpul orelor de curs, la criteriile dup care se realizeaz seleciile elevilor i ierarhizrile n activitatea efectiv de nvare, fapte care pot genera stri de tensiune conflicte ntre actorii educaionali. Unii cercettori iau n considerare urmtorii factori generatori de violen colar, ce in de structura organizatoric a colii: - mrimea colii - cu ct este mai mare, cu att posibilitile de supraveghere scad, iar posibilitile de apariie a actelor de violen i vandalism cresc; - situarea colii - n zone cu indice mare de criminalitate crete riscul ca coala s devin o int, iar elevii s dezvolte conduite deviante;

16

- compoziia etnic, social i rasial a populaiei colare - cu ct efectele sunt mai eterogene, cu att crete indicele de vandalism (Christie, 1982). Mediul familial reprezint n opinia noastr, unul dintre cei mai importani factori cei pun amprenta asupra formrii i evoluiei copilului pe parcursul dezvoltrii sale. Numit nucleul de baz al societii, familia este locul n care copilul apare pe lume, se dezvolt i se maturizeaz. Multe opinii susin c printre factorii cei mai predictori ce in de familie, cu rol n declanarea delincvenei juvenile sau a tulburrilor de comportament, se numr: criminalitatea parental, abuzul sexual i maltratarea maltratarea prinilor, lipsa de interes a prinilor pentru activitile colare ale copilului sau pentru petrecerea timpul su liber (Debarbieux, 2010). Stilul parental reprezint o surs important de agresivitate i violen n comportamentul copiilor, dac ntrunete anumite caracteristici. Este cunoscut faptul c un stil parental autoritar poate duce la comportamente deviante ale copiilor, un stil educativ permisiv, de asemenea, iar un stil ce alterneaz autoritarismul cu indiferena produce confuzie i lipsa reperelor pentru copil, ceea ce reprezint un alt factor de risc. Conflictele intrafamiliale, divorul i separarea prinilor au un impact negativ asupra psihicului copilului, cu repercusiuni ce se pot manifesta n comportamentul acestuia.

17

CAPITOLUL III: FAMILIA - CADRU DE DEZVOLTARE I SOCIALIZARE A COPILULUI

Familia reprezint primul mediu social n care individul uman ia contact cu realitatea, locul unde el crete i se dezvolt. Cercettorii nu au putut formula o definiie unic a familiei, deoarece fiecare familie se deosebete de celelalte prin particularitile ei. Ca atare, sunt exprimate diverse opinii despre ceea ce reprezint sau nu o familie. n concepia unor specialiti romni, familia este o form superioar de comunitate, ce are la baz relaiile sociale i biologice n care are loc circulaia ereditii biologice, psihologice, avnd scopul de a pregti generaiile viitoare, n vederea participrii la dezvoltarea societii (Mnoiu, Epurean, 1994, p. 36). Iolanda i Nicolae Mitrofan consider c familia reprezint o matrice genetic al crei coninut const n primele modele de relaii umane, relaii cu sexul opus, primele atitudini i comunicri cu ali indivizi. Cercettorii subliniaz ideea c prin intermediul familiei, individul uman i satisfacere propriile nevoi emoionale de contact, de afiliere la un grup, de stabilitate, afeciune i respect fa de propria persoan. Nivelul de dezvoltare i mplinire pe plan personal de-a lungul ntregii viei, este determinat de calitatea sentimentelor de securitate i mplinire pe plan afectiv trite n familie (Mirofan, i Mitrofan, 1991). Istoria culturii ne ofer o muttitudine de tipologii ale familiei n funcie de epoc, regiune geografic, cultur, nivel de civilizaie .a. Se poate vorbi despre familia nuclear format din doi prini i copiii acestora, familia extins, n care pe lng prini i copii apar i alte rude i familia monoparental, n care exist unul sau mai muli copii cu un singur printe. De-a lungul timpului, numeroi cercettori n domeniul sociologiei au studiat funcionalitatea familiei. S-au considerat drept repere componena familiei, dar i grupul familial ca entitate distinct n societatea din care face parte. Cea mai mare parte dintre cercetri s-au finalizat cu delimitarea a dou tipuri de funcii: externe i interne. Funciile externe se refer rolul pe care familia l joac n integrarea membrilor si n societate, iar funciile interne includ alte subfuncii de ordin biologic, financiar, de solidaritate, de educaie i moral (Irimescu, 2004).

18

Familia ofer i transmite modele i valoril morale, orice perturbare n interiorul structurii familiale are reprecusiuni negative asupra personalitii i asupra adaptrii copilului la mediu (Nistoreanu, Pun, 1997). Realizarea funciei de socializare a familiei are loc n patru situaii specifice (Ibi, 2001): 1. situaia de comunicare psihologic cu rol n dezvoltarea afectivitii i echilibrul moral i psihic al copilului; 2. situaia de nvare cognitiv cu referire la faptul c un copil este dependent de ansamblul de cunotine, aptitudini i obinuine formate n familie pentru a supravieui n societate; 3. situaia de educaie moral n familie, relaiile de autoritate impuse de prini determin interiorizarea i respectarea regulilor morale de ctre copil; 4. situaia ce favorizeaz imaginaia copilului prin care sunt stimulate i dezvoltate creativitatea i gndirea participativ a acestuia. Stilul parental poate fi considerat o parte a stilului educativ ce se exercit asupra unei personaliti n formare, cum este copilul. De nenumrate ori, stilul educativ din familie este identificat cu nvarea din viaa real, deoarece n familie copilul nva ceea ce este esenial pentru individ i societate. Stilurile parentale sunt asimilate cu o maniera n care prinii i exprim propriile opinii despre ceea ce nseamn s fii printe. Modelul parental mai poate fi definit ca un ansamblu de cerine i norme impuse la un moment dat de ctre societate, despre rolul i statusul de printe. Privit la modul cel mai general, modelul parental include tipul concret de relaionare a prinilor cu copiii ntr-o familie. Cercettorii au ntocmit clasificri ale modelelor parentale, lund n considerare diferite criterii. n ansamblu, majoritatea clasificrilor se includ n criteriul relaiei dintre printe i copil, i vorbesc despre stilul i modelul autoritarist, modelul i stilul permisiv i modelul i stilul democratic-afirmativ (Neacu, 2010). Ali autori vorbesc despre stilul de respingere sau neglijare, stilul autoritarist, stilul permisiv i stilul democratic sau echilibrat. Formarea personalitii copilului se realizeaz n strns legtur cu instituiile n care acesta asimileaz diferite cunotine despre om i societate, respectiv grdinia i coala. Acestea reprezint primele instituii n care copilul intr n contact cu alte persoane, locul n care el trebuie s se adapteze unui program i anumitor norme de conduit. Aici copilul i formeaz prima atitudine n raport cu societatea, i asimileaz primele cunotine referitoare la raporturile dintre oameni.

19

ncadrarea n instituia colar este o etap important n dezvoltarea ontogenetic a individului, primul ciclu de nvmnt fiind situat ntre etapa de cretere i dezvoltare din primii ani de via i parcurgerea perioadei adolescenei. Vrsta colar mic reprezint perioada marilor achiziii pe plan intelectual i a primei socializri n exteriorul familiei. Caracteristica de baz a acestei etape const n trecerea copilului la activitatea de nvare ca activitate sistematic, ce este orientat ctre un scop. n aceast perioad au loc modificri n toate planurile vieii psihice ale copilului, cu accent pe cogniie, afectivitate, motivaie, voin i personalitate. Familiile care au copii de vrst colar se confrunt cu schimbri n modul de via i interaciune cu lumea nconjurtoare. Odat cu intrarea copilului la coal, prinii i modific atitudinea fa de copil, avnd n vedere c i activitatea lui se schimb. Scopul principal urmrit de prini n aceast etap de via a copilului const n crearea condiiilor optime de via cotidian pentru frecventarea colii i instruire. Condiiile la care ne referim presupun pe de o parte asigurarea condiiilor materiale i pe de alt parte participarea activ a prinilor la activitatea colar a copilului. Rolul familiei ar trebui s fie complementar colii. Familia ar trebui s fie cadrul ce i ofer copilului comunicare emoional nemijlocit, dragoste, ndrumare i ajutor. Uneori, prinii nu-i manifest direct dragostea fa de copii, considernd c astfel ar aduce prejudicii activitii colare. Astfel de atitudini reci i distante pot provoca devieri n personalitatea copilului. Copilul lipsit de cldura parental devine trist i introvertit, nesociabil. La polul opus, exist prini care manifest o tandree excesiv fa de copilul colar mic. Nici aceast atitudine nu este benefic copilului, deoarece vine n contradicie cu atitudinea nvtoarei, copilul se simte frustrat de iubire, ceea ce poate avea repercusiuni grave asupra activitii sale colare. Convieuirea n familie presupune crearea unui grad ridicat de intimitate ntre membrii familiei, a unor puternice triri afective ce au la baz un numr mare de activiti desfurate n comun. Totodat, traiul n comun poate determina apariia unor evenimente neplcute cum ar fi conflictele, generate de diferite cauze, manifestate sub diverse forme, de la simple certuri pn la violen. Cercettorii au studiat formele de manifestare ale violenei prinilor sau a altor membrii din familie asupra copiilor. Conform acestora, copiii cu vrste mai mici sunt mai expui la violena fizic, n timp ce violena sexual i afecteaz mai mult pe adolesceni. Violena fizic ce apare n familie i se exercit asupra copiilor poate fi justificat de prini sub pretextul disciplinrii acestora i se poate concretiza n pedepse corporale. De cele mai multe ori, violena fizic este nsoit de violena psihologic. Insultele, injuriile, respingerea,

20

ameninarea, neutralitatea afectiv i devalorizarea sunt forme de violen ce se pot repercuta asupra dezvoltrii psihice a copilului, mai ales dac sunt exercitate de prini. Cercetrile arat c n familiile n care se utilizeaz violena fizic pentru educarea copiilor, prinii nu posed alte modaliti pentru a-i exercita autoritatea, ei nereprezentnd un model educativ pentru propriii copii. Majoritatea prinilor consider c folosirea pedepselor corporale este util n educarea copiilor. Cei mai muli dintre aceti prini au fost supui unor agresiuni n copilrie i au preluat acest comportament ca pe ceva firesc. La rndul lor, copiii educai astfel i vor agresa viitoarele lor familii, agresivitate pe care o vor exprima i n relaiile sociale. Majoritatea acestor indivizi sunt persoane reci, distante, cu imposibilitate de ataament afectiv. Pentru ei utilizarea violenei este singurul mod de rezolvare a problemelor, indiferent de natura lor. Alte consecine ale persoanelor agresate n copilrie, se refer la faptul c la vrsta adult sunt complexai, se subapreciaz, nu au ncredere n forele proprii, sunt lipsii de abiliti de comunicare, nu se pot integra social, i triesc cu convingerea c merit s fie pedepsii datorit inferioritii lor. n momentul ntemeierii unei familii, ei suport dominaia partenerului de via cu stoicism. Datele statistice indic faptul c dezorganizarea familiei poate genera greeli de educaie care mai trziu au ca efect o insuficient socializare sau o socializare discordant a copiilor. Acest factor, familia dezorganizat, reprezint o cauz important a conduitelor deviante ale copiilor, dat fiind faptul c mpiedic realizarea uneia din funciile sale privind organizarea vieii i educarea copiilor (Preda, 1998 ). Ali specialiti (Hudieanu, 2001) aduc n discuie problemele de dezvoltare ale copiilor, ca avnd o legtur direct cu completitudinea sau incompletitudinea familiei, cu elemente legate de constituirea sau reconstituirea acesteia. Absena temporar a unuia dintre prini, decesul unuia sau ambilor prini au consecine negative asupra dezvoltrii i echilibrului psihic al copiilor. Divorul soldat cu pierderea unuia dintre prini, reprezint o alt caren de ordin afectiv i educaional a familiei, care l priveaz pe copil de o completitudine a educaiei sale. Divorul este trit ca o situaie stresant de ctre copii. nainte de producerea sa, n majoritatea cazurilor exist nti stresul conflictului conjugal, apoi cel al separrii prinilor, cu plecarea unuia, de obicei tatl. De multe ori, copiii nu neleg situaia care se petrece i motivele ei. Recstorirea unuia dintre prini sau al doilea divor dup recstorire pot amplifica stresul copiilor, ntrindu-le sentimentul pierderii. Statutul socio-economic al familiei se refer att la educaia i ocupaia prinilor ct i la veniturile pe care acetia le obin. Aceste aspecte sunt strns legate i se influeneaz unul

21

pe cellalt. Nivelurile sczute de educaie ale membrilor familiei reduc mobilitatea venitului i cea ocupaional, spre deosebire de o educaie de nivel nalt, care se coreleaz cu un venit i un statut educaional mai mare. Venitul sczut i srcia reprezint o provocare unic, oferind un context aparte dezvoltrii copiilor, mai ales cu privire la condiiile materiale precare n care se desfoar viaa de familie. Copiii sraci prezint riscuri crescute n comparaie cu ceilali copii de a dezvolta probleme afective sau comportamentale, iar potenialul lor cognitiv i randamentul colar sunt sczute. Srcia are consecine negative n formarea i educarea copiilor prin impactul pe care l are asupra strii emoionale a prinilor i a stilului parental adoptat. Un alt aspect cu impact negativ asupra creterii copiilor, se refer la familiile n care un nivel material sczut corelat cu un nivel sczut cultural determin o responsabilitate sczut social. n multe situaii, n familiile srace prinii practic un stil de via dezordonat i anomic, fr coduri morale de conduit, n care liberul arbitru guverneaz disciplina, ceea ce induce la copii ateptarea de a fi tratai n orice situaie de via ntr-un mod inechitabil. Prin nivelul lor de educaie, prinii influeneaz adaptarea colar i randamentul colar obinut de copil, dar i comportamentul acestuia vis-a-vis de manifestrile de violen. Modalitile n care statutul socioprofesional i cultural al familiei i exercit influena asupra activitii colare a copilului se refer la dou aspecte: unul dinamic, care privete felul n care nivelul de instruire al prinilor genereaz un anumit stil educativ al familiei, i unul static static cu referire la nivelul de compatibilitate dintre modelul cultural familial i cel oferit de coal (Jigu et.al., 2006).

22

PARTEA A II-A CERCETARE APLICAT

Demersul aplicativ a avut ca scop general identificarea cauzelor familiale n declanarea i manifestarea comportamentelor agresive i violente n coal la copiii din ciclul primar. Cercetarea pornete de la presupunerea c dac mediul familial este caracterizat de anumite variabile cum ar fi: agresivitatea i violena prinilor ndreptat ctre copii, timp limitat petrecut de prini cu propriii copii, familie monoparental, probleme de cuplu, stil parental autoritar sau permisiv, atunci el reprezint o surs n declanarea i manifestarea comportamentelor agresive i violente la elevii de vrsta colar mic. n cadrul cercetrii noastre am realizat o combinare a metodelor calitative i cantitative. Alegerea metodelor de cercetare a depins de urmtorii factori: natura fenomenului studiat, accesibilitatea metodelor i procedeelor, instrumentele de investigaie existente i intervalul de timp avut la dispoziie. S-au folosit urmtoarele metode: ancheta pe baz de chestionar i interviu, studiul de caz (testarea psihologic, studiul fielor psihopedagogice, interviul, observaia, studiul documentelor colare, studiul artefactelor fizice i culturale) i testul proiectiv Desenul familiei. Cercetarea a cuprins dou pri. n prima parte a avut loc o investigaie preliminar pe baza unui chestionar de opinie adresat nvtorilor i un interviu structurat adresat elevilor de clasele I-IV. Scopul acesteia a fost identificarea prezenei fenomenului de violen i agresivitate la vrsta colar mic, modul de manifestare a acestor comportamente la elevi i cauze de ordin general n declanarea lor. A doua parte a cercetrii s-a realizat pe baza unui alt chestionar de opinie adresat aceluiai eantion de nvtori, i a urmrit testarea ipotezelor cu privire la familie ca surs de agresivitate i violen la elevii din ciclul primar. Pentru c scopul general al cercetrii l constituie familia ca surs de agresivitate i violen, s-a aplicat un chestionar de opinie i unui numr de 167 de familii cu copii de vrst colar mic. Ultima parte a cercetrii a constat n aplicarea testului proiectiv Desenul familiei, unui numr de 167 de colari mici, care aparin familiilor participante la chestionarul de opinie. Rezultatele prelucrate statistic n aceast a doua etap, au fost completate de trei studii de caz ale unor elevi cu comportament agresiv i violent selectai din eantionul colarilor mici. n scopul verificrii statistice a ipotezelor, s-au utilizat procedee statistice de analiz univariat i bivariat. Totodat s-a utilizat Testul chi-ptrat (2), ca metod statistic

23

inferenial n vederea verificrii ipotezelor teoretice pentru ntreaga populaie din care eantionul a fost extras. S-au folosit urmtoarele procedee de analiz univariat: calculul distribuiilor de frecven, tendinele centrale i abaterea standard. Analiza bivariat a constat n construirea tabelelor de asociere cu procente i calcularea coeficienilor de corelaie pentru variabilele testate. Prezena agresivitii i violenei la copiii de vrst colar mic este acceptat att de nvtori ct i de prinii care au copii de aceast vrst. Interviurile aplicate elevilor demonstreaz faptul c colarii mici au conflicte la coal. Opiniile prinilor sunt comparabile ca procente cu cele ale nvtorilor. Formele pe care le mbrac comportamentele agresive i violente ale elevilor la vrsta colar mic sunt diverse: lovituri, bti, nsuirea bunurilor altor copii, refuzul ndeplinirii sarcinilor colare .a. Sursele agresivitii i violenei elevilor n aceast perioad de vrst sunt diferite n opiniile nvtorilor i ale prinilor. nvtorii consider n procent de 40% c familia este sursa principal. Prinii opteaz n procent de 56,89% pentru mass-media ca factor declanator al comportamentelor nedorite ale propriilor copii Majoritatea nvtorilor (56,7%) consider c n ultimii ani prinii au devenit mai agresivi cu propriii copii. Justificarea pe care acetia o ofer este legat de lipsa de timp a prinilor pentru copii, din cauza desfurrii activitilor profesionale, a problemelor de cuplu ce caracterizeaz epoca contemporan, dar i a problemelor financiare ale familei. Aceast agresivitate a prinilor ctre copii mbrac diverse forme, printre care cea mai frecvent este pedeapsa. Cei mai muli prini (83,2%) recunosc utilizarea pedepsei ca mijloc educativ. Dintre acetia, 40,1% motiveaz folosirea pedepsei pentru nerespectarea regulilor impuse n familie de ctre copii i 33,5% pentru calificativele mici obinute la coal. Numai un procent de 22,1% dintre prini i pedepsesc copiii datorit conflictelor cu colegii. ntr-un procent mai mic, prinii declar c folosesc corecii fizice (16,7%) i ameninarea cu pedeapsa (13,7%). ntrebrile adresate elevilor care au participat la testul proiectiv Desenul familiei au pus n eviden prezena pedepselor aplicate copiilor. Fiind solicitai s spun care dintre membrii familiei desenate este cel mai nefericit, 22,8% dintre copii s-au autodeclarat pe ei nii cei mai nefericii. Printre motivele invocate de acetia se numr i pedepsele din partea tatlui (pentru c tata m pedepsete). Folosirea pedepselor inadecvate ce se nscriu n registrul violenei fizice i agresivitii verbale, se asociaz n general cu un stil parental autoritar. Din ancheta noastr, a rezultat c

24

cei mai muli prini (59,2%) se nscriu n acest stil. Un procent secundar (33,5%) dintre prini adopt un stil parental permisiv. Dac ne referim la timpul pe care prinii copiilor violeni i agresivi l acord zilnic acestora, 53,3% dintre nvtori consider c durata acestuia este foarte redus i 46,7% l apreciaz ca fiind redus. La rndul lor, majoritatea prinilor (58,1%) declar c petrec zilnic 3-4 ore cu copiii, i 21,5% spun c petrec 1-2 ore. Dei rspunsurile celor dou categorii de respondeni se situeaz pe nivele diferite ale scalelor de apreciere din chestionar, timpul efectiv de 3-4 ore poate fi considerat puin, dac l raportm la durata ntregii zile. Dac prinii stau mpreun cu copiii un timp att de redus, se pune problema ncredinrii ngrijirii copilului unei alte persoane, dat fiind vrsta acestora i necesitatea de a fi supravegheai, fapt care poate avea repercusiuni negative asupra lor. Activitile desfurate n timpul liber de prini cu copiii, se nscriu n acelai registru, att n opiniile nvtorilor ct i n cele ale prinilor. Este vorba despre vizionarea programelor de televiziune: 40% dintre nvtori declar acest lucru i 43,1% dintre prini. Pe locul secund, 34,7% dintre prini declar c efectueaz temele cu copiii i 26,7% din nvtori consider c se joac pe computer. Reamintim c nvtorii s-au referit n special la familiile cu copii agresivi i violeni, iar prinii la propriile familii, i c ancheta a relevat faptul c majoritatea copiilor colari mici sunt agresivi i violeni n opiniile ambelor categorii de respondeni. Problemele de cuplu pot reprezenta o surs important n declanarea i meninerea comportamentelor agresive i violente ale copiilor. Ne referim ndeosebi la divorul prinilor, la relaiile conflictuale dintre acetia i la violena domestic. Cei mai muli dintre nvtori (43,3%) cred c violena domestic reprezint problema familial care influeneaz cel mai mult comportamentul copiilor vis-a-vis de agresivitatea i violena lor n coal, i numai 26,7% opteaz pentru divor ca factor cu aceeai influen. Prinii anchetai declar, n procent de 57,5%, c au relaii bazate pe nelegere cu partenerul i n procent de 38,9% recunosc existena certurilor ocazionale n familie. Din rezultatele anchetei adresate nvtorilor rezult c n opinia acestora (60%) cei mai muli elevi agresivi i violeni provin din familii monoparentale datorate divorului. Prinii anchetai declar n procente relativ egale c aparin unor familii extinse (40,7%) i unor familii monoparentale (35,3%). La rndul lor, cei care fac parte din familii monoparentale, sunt n majoritate divorai (62,7%). Prin urmare, putem corela rspunsurile cadrelor didactice i ale prinilor, dac inem cont de faptul c o mare parte a celor din urm

25

au copii cu reacii agresive i violente la situaii de conflict. Efectele negative ale familiilor monoparentale asupra copiilor sunt puse n eviden i de rspunsurile colarilor mici la sfritul testului Desenul familiei. Un procent de 31,7% dintre copii, declar c cel mai nefericit membru al familiei desenate este mama, evocnd printre motive faptul c tata nu mai este cu noi.

10. CONCLUZII FINALE

Scopul principal al cercetrii noastre a constat n studiul familiei ca surs de agresivitate i violen la colarii mici. Ne-a interesat familia, ca posibil factor generator de agresivitate i violen la copii, deoarece considerm c aceasta reprezint primul i cel mai important mediu de via n care fiina uman apare, se dezvolt i se formeaz ca viitor adult. Practica pedagogic i experiena personal n domeniul educativ ne ofer numeroase exemple n care eforturile colii i a unor instituii specializate pentru ameliorarea i combaterea comportamentelor agresive i violente ale colarilor mici nu s-au soldat cu succes, atta timp ct copiii triau ntr-un mediu familial ncrcat de agresivitate i violen. Nu negm importana celorlali factori n declanarea i manifestarea acestor comportamente. Un program colar ncrcat, un profesor dominator sau agresiv i violent, anumite trsturi individuale de personalitate, probleme medicale ale elevului, anturajul acestuia, sunt tot atia factori care pot duce la agresivitate i violen din partea copilului. Literatura de specialitate, prin studiile efectuate, demonstreaz c agresivitatea i violena copiilor n mediul colar au de cele mai multe ori surse multiple. Cu toate acestea, mediul familial s-a bucurat de cea mai mare atenie din partea cercettorilor cu privire la contribuia lui n geneza violenei copilului. n opinia unor cercettori, cei mai predictibili factori familiali ai delincvenei juvenile sau a devierilor de comportament sunt: criminalitatea parental, maltratarea i abuzul sexual al prinilor, lipsa de interes i implicare din partea prinilor pentru activitile colare ale copilului sau pentru cele din timpul su liber (Debarbieux, 2006/2010). Fr a absolutiza rolul familiei, cercetarea noastr a vizat evidenierera importanei pe care familia o are n raport cu celelalte surse.

26

Aspectul de noutate adus de lucrare, const n studiul agresivitii i violenei la elevii de vrst colar mic. Cercetrile n domeniul agresivitii i violenei elevilor sunt axate n majoritate pe vrsta adolescenei. colarii mici sunt oarecum exclui din acest registru, considerndu-se prea mici pentru a fi capabili de acte violente i agresive. Pe parcursul lucrrii am prezentat numeroase opinii aparinnd att elevilor colari mici, ct i nvtorilor care predau la acest nivel de nvmnt, ce confirm prezena actelor agresive i violente la aceast vrst. Mai mult, prinii anchetai, recunosc faptul c colarii mici din clasa i coala unde nva propriul copil, sunt implicai frecvent n conflicte verbale i fizice. Studiul nostru s-a axat pe prezentarea orientrilor teoretice cu privire la familie, a funciilor familiei i a caracteristicilor acesteia. Deoarece familia poate deveni factor generator de agresivitate i violen la copii, ne-am oprit asupra disfuncionalitilor din viaa de familie, care pot afecta creterea, educarea i comportamentul copiilor de vrst colar. Ne-am referit n mod special la violena intrafamilial, la structura familiei, stilul parental i statutul socio-economic i cultural. Aceste aspecte au stat la baza elaborrii obiectivelor i ipotezelor teoretice ale lucrrii noastre. Cercetrile arat c, prinii care utilizeaz violena fizic n educarea copiilor, nu cunosc alte mijloace pentru a-i exprima autoritatea, i nu pot oferi un model educativ prin puterea propriului exemplu. Copiii devin agresivi n familiile pe care le vor avea ca aduli, pentru ei violena reprezentnd singura modalitate de rezolvare a problemelor de orice natur. O alt consecin a copiilor agresai este aceea c la vrsta adult devin persoane complexate, cu o slab autoapreciere, lipsite de ncredere n ei nii, incapabili de comunicare, de integrare social i adaptare, cu convingerea c sunt inferiori tuturor semenilor i c merit s fie pedepsii. n ultima vreme intereseaz mai ales consecinele ce apar pe parcursul dezvoltrii copiilor, datorate supunerii sistematice la violena n familie. Stresul, traumele ce apar la vrsta copilriei, pot deteriora structura i funcionarea creierului uman. Conform lui Schore (2001) exist dovezi care demonstreaz faptul c traumele din perioada copilriei mpiedic n viaa adult formarea capacitii de a ntreine relaii interpersonale, de a face fa unor situaii stresante i de a-i regla emoiile. Pe baza acestor date, una dintre ipotezele cercetrii noastre a pornit de la presupunerea c, dac prinii sunt agresivi i violeni cu propriii copii, acetia vor fi agresivi i violeni la coal. Din punct de vedere statistic, aceast ipotez s-a verificat n cazul prinilor anchetai, dar nu s-a verificat n cazul nvtorilor. Legat de acelai aspect al agresivitii i violenei n familie, de data aceasta ns cu referire la problemele de cuplu, o alt ipotez a cercetrii a presupus c dac n familie exist

27

probleme de cuplu (violen intrafamilial, certuri, nenelegeri), atunci colarii mici vor fi violeni i agresivi n mediul colar. n urma calculului statistic, ipoteza nu s-a confirmat pentru populaia de prini care au copii n coala primar, nici pentru populaia de nvtori. Structura familiei reprezint unul dintre factorii care i pune amprenta asupra dezvoltrii i comportamentului copiilor. O familie monoparental, constituit dintr-un singur printe i copii, datorat divorului, separrii prinilor, lipsei cstoriei, determin frustrri afective copiilor, care se pot materializa n comportamente nedorite. Studiile de specialitate susin c de multe ori conflictele dintre prini dinaintea divorului pot influena copilul n sensul apariiei unui comportament agresiv i violent. Familia extins, n care copilul este supus unor sisteme educaionale provenite din partea unor generaii diferite, poate genera un comportament agresiv la copil. Familiile dezorganizate, n care exist probleme de cuplu, reprezint un obstacol n buna formare a personalitii copilului. Cercetarea noastr, a emis pe baza acestor date, ipoteza conform creia copiii provenii din familii monoparentale, sunt agresivi i violeni la coal, n comparaie cu ceilali copii. Ipoteza s-a verificat statistic pentru populaia prinilor cu copii de vrst colar mic din care a fost extras entionul anchetat. Pentru populaia nvtorilor, aceast ipotez nu s-a verificat. Stilurile i modelele parentale au un rol important n formarea i dezvoltarea copilului, n pregtirea carierei sale, n prelucrarea tendinelor egocentrice, de competiie profesional. Literatura de specilalitate aduce diverse clasificri ale modelelor parentale. Dup criteriul relaiei printe-copil, vorbim despre stilul i modelul autoritarist, modelul i stilul permisiv i modelul i stilul democratic-afirmativ (Neacu, 2010). Ali autori vorbesc despre stilul de respingere sau neglijare, stilul autoritarist, stilul permisiv i stilul democratic sau echilibrat. Studiile efectuate n diferite familii aduc informaii referitoare la influena nefavorabil pe care stilurile parentale autoritar i permisiv le au asupra copiilor. Un copil supus unor reguli stricte, rigide, cruia i se nbu orice iniiativ i posibilitate de autoafirmare, devine frustrat i se manifest problematic la coal. Dei el se supune uneori regulamentului i cerinelor colare, de cele mai multe ori se descarc la coal n acte agresive i violente ndreptate mpotriva colegilor, a profesorului sau a procesului educativ. Pe de alt parte, un copil cruia acas i se permite orice, care supune propriei voine ntreaga familie, se va adapta cu dificultate cerinelor colare i colii n general, unde el nu mai reprezint centrul ateniei tuturor, dat fiind numrul mare de elevi dintr-o clas. De cele mai multe ori aceti copii aazii rsfai, sunt agresivi i violeni la coal, spre surprinderea familiei. Referitor la aceste aspecte ale vieii de familie, lucrarea noastr a emis ipoteza conform creia un stil

28

parental autoritar sau permisiv practicat n familie, poate determina violen i agresivitate la copiii de vrst colar mic. n urma prelucrrii statistice, ipoteza s-a confirmat pentru populaia prinilor care au copii de aceast vrst. Statutul socio-economic i cultural al familiei pot determina la rndul lor, comportamente nedorite la copii. Statutul socio-economic al familiei este considerat o combinaie ntre educaia, ocupaia i venitul prinilor. Aceste aspecte sunt interconectate influenndu-se unul pe cellalt. Nivelurile mai sczute de educaie se coreleaz de multe ori cu venituri diminuate. Copiii sraci se confrunt cu un risc crescut de eec colar, stare proast de sntate fizic i probleme de comportament. Cercetrile au descoperit c experienele de nvare din copilria mic au efecte puternice asupra rezultatelor colare i a funcionrii cognitive a copilului mai trziu. Stresul asociat cu eforturile de a asigura ziua de mine n familiile srace nu afecteaz doar mediul de nvare de acas. Stresul psihic al prinilor, combinat cu diminuarea accesului la anumite tipuri de sprijin social, poate crea un mediu familial caracterizat prin relaii negative printe-copil, i un stil parental autoritar. De cele mai multe ori, un nivel material sczut al familiei se coreleaz cu un nivel cultural sczut. Acestea se asociaz i cu o responsabilitate sczut social. Sunt situaii n care prinii practic un stil de via dezordonat, n care nu se respect coduri morale de conduit, n care disciplina este inconsecvent, ceea ce determin confuzie la copii i expectana de a fi tratai inechitabil. n familiile cu nivel socio-cultural sczut, se utilizeaz frecvent violena ca modalitate de educaie. Frustrarea afectiv, agresarea fizic i verbal, respingerea copilului, au consecine negative asupra formrii personalitii acestuia. Mai trziu, ca tineri, copiii pot cuta compensarea n comiterea actelor de violen, manifestnd forme de devian comportamental. Deoarece am considerat subiectul statutului socio-economic al familiei ca fiind de mare amploare, ne-am reinut n a emite ipoteze pe aceast direcie. Considerm c aceast tem necesit elaborarea unui studiu de sine-stttor. Lucrarea noastr, a mai cuprins o ipotez teoretic ce poate fi integrat unui ansamblu mpreun cu celelalte ipoteze. Dat fiind epoca contemporan pe care o traversm, marcat de schimbri la toate nivelele sociale, asistm la schimbarea ritmului vieii de zi cu zi a oamenilor. n condiiile date, prinii muncesc mai mult de opt ore zilnic, desfoar concomitent mai multe activiti profesionale, unii, ce aparin claselor sociale nalte, au activiti sociale suplimentare. De cele mai multe ori, copiii sunt lsai n grija rudelor, sau a unor persoane calificate ori nu n creterea i educarea copiilor. Practica pedagogic ne ofer tot mai multe exemple de colari mici, care petrec foarte puin timp zilnic cu prinii, uneori

29

acesta reducndu-se la salutul de diminea sau cel de noapte bun. Anchetele efectuate n rndul nvtorilor, relev faptul c aceti copii sunt afectai de lipsa de comunicare cu prinii i c muli dintre ei reacioneaz la coal prin comportamente nedorite. Aadar, cercetarea noastr a emis ipoteza c, dac colarii mici petrec puin timp cu prinii, atunci vor fi agresivi i violeni la coal. Prelucrarea statistic a datelor nu a verificat ipoteza nici pentru populaia prinilor cu copii n ciclul primar de nvmnt, nici pentru populaia nvtorilor. Dei nu toate ipotezele teoretice emise s-au verificat, considerm c cercetarea de fa aduce un plus de informaie cu privire la prezena i caracteristicile comportamentelor agresive i violente la vrsta colar mic, dar i la influena major pe care familia o exercit n declanarea i manifestarea acestora. Metodele de cercetare utilizate, au pus n eviden nu doar prezena agresivitii i violenei la colarii mici, ci i tipologia acestor manifestri. Acestea mbrac o palet larg de comportamente, ncepnd cu agresivitatea latent, manifestat prin refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, refuzul de a comunica cu nvtorul, .a., pn la agresivitatea verbal i violena fizic ntre copii. Faptul c exist un complex de factori ce declaneaz i menin agresivitatea i violena la aceast vrst, este de netgduit. Faptul c familia este una dintre principalele surse ale agresivitii i violenei colarilor mici, este demonstrat de opiniile nvtorilor prezeni n anchet, de opiniile prinilor i nu n ultimul rnd de relatrile copiilor. Studiile de caz efectuate vin n completarea celorlalte metode i ilustreaz detaliat caracteristicile unor familii cu probleme, ce se oglindesc n comportamentul copiilor la coal. Testul proiectiv Desenul familiei, aplicat colarilor mici, este deosebit de sugestiv n ilustrarea corelaiei dintre relaiile problematice la nivelul familiei i comportamentul copiilor. Considerm c studiul agresivitii i violenei copiilor n mediul educaional trebuie s nceap de la vrste ct mai fragede. La vrsta adolescenei, intervenia devine mai dificil. Clasele primare reprezint temelia formrii copiilor ca viitori colari. Este primul mediu educaional n care copilul intr, i n care el trebuie s ndeplineasc anumite roluri, s-i asume anumite ndatoriri i responsabiliti. Dac la acest nivel de nvmnt copilul nu se adapteaz, n ciuda dezvoltrii normale, dac are un comportament nedorit, agresiv sau violent, ar trebui intervenit i cutate cauzele care pot genera astfel astfel de situaii. nvtorii mpreun cu psihologii colari ar trebui s responsabilizeze familia n situaia unui colar mic cu agresivitate i violen. Din pcate, sursele colare ne relateaz faptul c n multe situaii familia nu accept problema comportamental a copilului. Reprezentanii ei se revolt i incrimineaz coala, motivnd absena acestui comportament al copilului acas.

30

Alteori, este vorba despre o familie cu violen intrafamilial (vezi studiul de caz nr.I), n care aceasta nu este recunoscut de prini. Exemplele pot continua. i totui se impune necesitatea unui program de intervenie. Opinia noastr este c coala ar putea interveni la nivelul familiei, numai prin intermediul unui program legiferat. Considerm c itinerantul prezent n clas, care nsoete elevul cu probleme comportamentale pentru a se putea adapta programului colar, ar putea interveni i la nivelul familiei. Nu este suficient nsoirea copilului de acest cadru specializat doar pe parcursul celor patru ore de curs, dac acas copilul este supus unui regim autoritar/permisiv, este ignorat, agresat sau este martorul problemelor de cuplu. Nu ar trebui ateptat momentul ca un copil s vin la coal maltratat fizic, pentru a se putea interveni legal. Ne gndim la o coal a prinilor, la o formare a lor nainte de a deveni prini, dar i n timpul exercitrii acestui rol. Ca limite ale cercetrii noastre, menionm numrul mic al eantionului de nvtori participani la anchet, dei alegerea acestuia s-a fcut prin metode statistice consacrate. Nevalidarea statistic a ipotezelor pentru populaia de nvtori din capital, a fost cu certitudine influenat de dimensiunea redus a acestui eantion. Ne gndim astfel la o prelungire a temei de cercetare n viitor, prin investigarea unui eantion de nvtori mult mai mare, dar i a profesorilor de diferite specialiti care predau la clasele I-IV, a directorilor de coli i a psihologilor colari. Concluziile lucrrii, genereaz nevoia de continuare a cercetrilor pe tema dat. Ne referim la conceperea unui program de intervenie la nivelul familiilor cu copii agresivi i violeni, cu experimentarea acestuia pe termen lung, i constatarea modificrilor n comportamentele colarilor mici.

31

BIBLIOGRAFIE

1. Abraham, A. (1992). Les identifications de lenfants travers son dessin. Tolouse: Privat. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 2. Adler, P.A., Adler, P. (1994). Observational techniques. n N.K. Dezin i Y.S.Lincon (eds.). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks: Sage Publication, Inc. n Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. Bucureti: Editura Economic. 3. Albu, I. (1975). Dreptul familiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 4. Aldo, N. (2010). Cum s ne educm copiii. Bucureti: Editura Trei. 5. Amiron, R. (2003). Consideraii psihosociologice asupra noiunilor de agresivitate i frustrare comparativ. n Ferreol, G. i Neculau, A. Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom. 6. Anderson, H., Anderson, I. (1965). Techinques projectives. Paris: ditions Universitaires. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 7. Aubin, H. [1967] (1970). Le dessin de lenfant inadapt. Tolouse: Privat. n Wallon, P., Cambier, A., Engekhart, D. (2008). Psihologia desenului la copil. Bucureti: Editura Trei. 8. Babbie, E. (2010). Practica cercetrii sociale. Iai: Editura Polirom. 9. Bancroft, L., Silverman, J.G. (2002). The batterrrer as parent. Sage Publication, Thousand Oaks. n Turliuc, M. N., Huuleac, A.C., Dnil, O. (2000). Violena n familie. Teorii, particulariti i intervenii specifice. Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza 10. Bandura, A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, N J: Prentice-Hall. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 11. Baron, R., Byrne, D. (1991). Social Psychology. Boston: Allyn and Bacon. 12. Baumrid, D. (1965). Paternal control and paternal love, children. n Stnciulescu, E. (2002). Sociologia educaiei familiale. Iai: Editura Polirom. 13. Bran-Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Editura Aramis, p.106. 14. Btrnu, E. (1980). Educaia n familie. Bucureti: Editura Politic. 15. Brzea, C. (2002). The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution. Forum 18-19. Council of Europe, Strasbourg (France). n Jigu, M. Liiceanu, A. Preoteasa, L. (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha. MDN.

32

16. Berge, A. (1972). Copilul dificil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pp.60-61. 17. Berkowitz, L. (1962). Aggression. A Social Psychological Analysis. New York-London: Mc Graw Hill. n Dragomirescu, V.T. (1982). Determinism i reactivitate uman. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. 18. Berkowitz, L. (1989). Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation. Psychological Bulletin. 19. Bloch, H., Chemama, R., Depret, E., Gallo, A., Leconte, P., Le Ny, J.F., Postel, J., Reuchlin, M. (2006). Marele Dicionar al Psihologiei. Larousse. Bucureti: Editura Trei, p. 44, 129. 20. Bonafe-Schmidt, J.P. (1997). La mdiation scolaire: une technique de gestion de la violence ou un processus ducatif?. n Dbarbieux, E. [2006] (2010). Violena n coal: o provocare mondial?. Iai: Editura Institutul European. 21. Bordieu, P., Passeron, J.C. (1970). La rproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement. Paris: dition de Miniut. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai : Editura Institutul European. 22. Braconnier, A. (2009). Cum s fii o mam bun pentru fiul tu. Bucureti: Editura Trei. 23. Braconnier, A. (2008). Cum s fii un tat bun pentru fiica ta. Bucureti: Editura Trei. 24. Broderick, C. (1983). The Therapeutic Triangle. A Sourcebook on Marital Therapy. Troy, N.Y.: Sage Publication. 25. Bulai, T. (2006). Fenomenul migraiei i criza familial. Iai: Editura Lumen, p. 9. 26. Burns, R.C. (1990). A guide to Family-Centered Circle Drawings (F.C.C.D.). New York: Brunner Mazel/Publishers. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 27. Buss, A.H. (1961). The Psychology of Aggression. New York: J.Wiley. 28. Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. Bucureti: Editura Economic. 29. Chesnais, J. (1981). Istorii a violenei. n Ferreol, G., Neculau, A. (2003). Violena, aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom. 30. Christie, N. (1982). Limits to pain. Oxford: Martin Robertson. 31. Ciofu, C. (1998). Interaciunea prini-copii. Bucureti: Editura Medical Amaltea. 32. Ciuperc, C. (2003). Copii n cursa socializrii sau cum se perpetueaz diferenele dintre biei i fete. n Mitrofan (coord.). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. Iai: Editura Polirom.

33

33. Cohen, S. (1984). Sociological Approaches to vandalism. n oitu, L. Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 34. Corman, L. [1961] (2012). Testul desenului familiei. Cu 103 figuri. Bucureti: Editura Trei. 35. Coser, R.L. (1974). The Family: Its Structure and Functions, ediia a doua. New York: St.Martin s Press, p. XVI. 36. Cosmovici, A. (1996). Psihologie General. Iai: Editura Polirom, pp. 45-46. 37. Cosmovici, A., Iacob, L. (1998). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom, p. 111. 38. Coudray, L. (1989). Ameliorer la relation enseignants enseignes. Paris: Les dition DOrganisation. n Stnculescu, E. ((2008). Sociologia Educaiei familiale. Iai: Editura Polirom. 39. Crahay, M. (2009). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Trei. 40. Creu, T. (2009). Psihologia vrstelor. Iai: Editura Polirom. 41. Debarbieux, E. (1991). La Violence dans la classe. Paris: ESF. 42. Debarbieux, E. (1996). La violence en milieu scolaire. vol. I. Paris: ESF. 43. Debarbieux, E. (2003). Violence in schools, nr. special din Journal of Educational Administration, vol. 41. n Debarbieux, E. (2010). Violena n coal: o provocare mondial?. Iai: Insitutul European. 44. Debarbieux, E. [2006].(2010). Violena n coal o provocare mondial?. Iai: Editura Institutul European, pp.14-80. 45. Defrance, D. (1988). La violence l cole, Syross-Alternative. Paris: Ed. Revue et augmentie. 46. Dewey, J. (1992). Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 47. Dollard, J., Doob, L., Miller, N.E., Mowrer, O.H., Sears R. (1939). Frustration and Aggression. New Haven: Yale Univ. Press. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 48. Dragomirescu, V. T. (1982). Determinism i reactivitate uman. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. 49. Dufor-Gompress, R. (1992). Dictionnaire de la violence et du crime. Tolouse: rs. 50. Duss, L. (2009). Testul fabulelor. Bucureti: Editura Trei. 51. Duvall, E.M. (1971). Familiz Development, 4 th edn. Philadelphia, Penszlvania, Lippincott. n Ionescu, M., Negreanu, E. (2006). Educaia n familie. Repere i practici

34

actuale. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei. Laboratorul Teoria Educaiei. Editura Cartea Universitar. 52. Eibl-Eibsfeldt, I. (1995). Agresivitatea uman. Bucureti: Editura Trei. 53. Ekman, P. (2008). De ce mint copiii? Cum pot ncuraja prinii sinceritatea. Bucureti: Editura Trei. 54. Enchescu, C. [1998] (2003). Tratat de psihanaliz i psihoterapie. Iai: Editura Polirom. 55. Farca, S. (2009). Ce triete copilul i ce simte mama lui. Bucureti: Editura Trei. 56. Ferreol, G. (2003). Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n Ferreol, G., Neculau, A. (coord). (2003). Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom. 57. Ferriere, A. (1973). coala activ. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 58. Filipescu, P.I. (1996). Tratat de dreptul familiei. Bucureti: Editura All. 59. Floro, M. (1996). Questions de violence lecole. Paris: Editions Ers. n Slvstru, D. (2004). Psihologia Educaiei. Iai : Editura Polirom. 60. Flybjerg, B. (2006). Five misunderstands about case-study reasearch. Qualitative Ionquiri. n Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. Bucureti: Editura Economic. 61. Gelles, R.J. (1987). Family Violence. Sage, Beverly Hills, CA. n Turliuc, M.N., Huuleac, A.K., Dnil, O. (2009). Violena n familie. Teorii, particulariti i intervenii specifice. Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza. 62. Gheorghiu, D. (2004). Statistic pentru psihologi. Bucureti:Editura Trei. 63. Giddens, A. (2000). Sociologie. Bucureti: Editura Bic All. 64. Gittins, G. (2004). A Handbook on violence Reduction for School in Europe. How to make a difference. n Jigu, M., Liiceanu, A. Preoteasa, L. (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha. MDN. 65. Golu, P. [1985] (2002) nvare i dezvoltare. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. 66. Good, Th., Brophy, J. (1978). Looking in Classroom. Second Edition. New York: Harper and Flow. n Neacu, I., Mare, T., Nica, M. (2006). Copilul i violena. Comportamente i responsabilitate. Bucureti: Editura Semne. 67. Harword, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Editura Polirom. 68. Hvrneanu, C., Du, C. (2001). Agresivitatea n relaia profesor-elev. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European, p. 52.

35

69. Herbert, J. (1991). La violnce lcole. Guide de prvention et techniques dintervention. Montreal: ditions Logiques. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 70. Hoff, L., Tardif. (2002). Socioeconomic status and parenting. n Bornstein (ed.) Handbook of parenting, vol. 2: Biology and ecology of parenting, ediia a II-a Erbaun Manhwah, NJ. 71. Howitt, D., Cramer, D. (2010). Introducere n SPSS pentru psihologie. Iai: Editura Polirom. 72. Hudieanu, A. (2001). Deviana comportamental la elevi. Sibiu: Editura Psihomedia. 73. http: // autarchic.tripod.com/files/cause/violence.htlm, acc. 18.11. 2011. 74. http:// www.justice.govt.nz/pubs/reports/2004, acc. 25. 04. 2011. 75. Ibi, A. (2001). Influena agenilor de socializare (familia, coala, grupul de referin) asupra comportamentelor predelincvente ale elevilor. Bucureti: Editura Pansofia. 76. Innocente Digest. (1997). Children and Violence. UNICEF. nr. 2. 77. Ionescu, M., Negreanu, E. (2006). Educaia n familie. Repere i practici actuale. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei. Laboratorul Teoria Educaiei. Editura Cartea Universitar. 78. Irimescu, G. (2004). Asistena social a familiei i copilului. Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza. 79. Ituarte, S. (2007). Neurological and Physiological Impact of Abuse. n Turliuc, M.N., Huuleac, A.K., Dnil, O. (2009). Violena n familie. Teorii, particulariti i intervenii specifice. Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza. 80. Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, A. (coord). (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha MDN, p.22. 81. Jigu, M. (coord)., Balica, M., Fartunic, C., Liiceanu, A., Mruescu, A., Sncan, D., Voinea, L. (2006). Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru directori i cadre didactice. Buzu: Editura Alpha MDN. 82. Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti : Editura Profex. Kim, Chi, N. (1989). La personalit et lpreuve de dessin multiple. Paris: P.U.F. n JourdanIonescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti : Editura Profex. 83. Klein, M. [1932] (2010). Psihanaliza copiilor. Bucureti: Editura Trei. n Zamfirescu, V.D. [2006] (2007). Introducere n psihanaliza freudian i posfreudian. Bucureti: Editura Trei.

36

84. Kohut, H. (1971). The Analysis of the Self. Chicago & London: The Universitz of Chicago Press. n Zamfirescu, V.D. [2006] (2007). Introducere n psihanaliza freudian i posfreudian. Bucureti: Editura Trei. 85. Kos, M., Biermann, G. (1977). La famille enchante. Paris: Centre de Psychologie Applique. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 86. Lagache, D. [1972] (1982). Oeuvres complets (1932-1968), vol.4., ediie stabilit i prezentat dew Eva Rosenblem, Paris: PUF. n Zamfirescu, V.D. [2006] (2007). Introducere n psihanaliza freudian i posfreudian. Bucureti: Editura Trei. 87. Lamberti, A. (2002). The prevention of violence in everyday life: Civil societys contribution. n Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, A. (coord). (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha MDN. 88. Laplanche, J., Pontalis, J.B. (1994). Vocabularul Psihanalizei. Bucureti: Editura Humanitas, p. 34. 89. Leira, A. (2002). Working Parents and the Welfare State. Family Change and Policy Reform in Scandinavia. Cambridge: Cambridge University Press. n Bran-Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Editura Aramis. 90. Lorenz, K. (1969). Innate Basia of Learning. n: Pribram, H. (Hrsg.): On the Biology of Learning. New York: Harcourt, Brace World Inc. n Zamfirescu, V.D. [2006] (2007). Introducere n psihanaliza freudian i posfreudian. Bucureti: Editura Trei. 91. Machover, K. (1949). Personality projection in the drawing of human figure. Springfield: Thomas Publishers. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti : Editura Profex. 92. Martin, R. (1994). Violence in Australian Schools. Criminology Australia, nr.7. n Debarbieux, E. [2006] (2010). Violena n coal: o provocare mondial?. Iai: Editura Institutul European. 93. Mnoiu, F., Epurean, V. (1994). Elemente de psihologia cuplului. Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa SRL, p. 36. 94. Mc Lyod, V.C. (1990). The impact of economic hardship on black families and children: Psychological distress, parenting, and socio-emotional development. Child Development. n Papalia, D., Olds, S.W., Feldman, R.D. (2010). Dezvoltarea uman. Bucureti: Editura Trei. 95. Meyers, D. (2010). Social Psychology. New York: McGrawHill. 96. Michaud, Y.A. (1978). Violence et politigue. Paris: Gallimard, pp. 19-20.

37

97. Michaud, Y.A. (1986). La violence. Paris: PUF. 98. Minkowska, F. (1952). La typologie constitutionelle vue travers le Rorschach et les dessins denfants. Revue de Morphophysiolo humanine, 3. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex 99. Mitrofan, I., Mitrofan, N. (1991). Familia de la A...la Z. Mic dicionar al vieii de familie. Bucureti: Editura tiinific. 100. Mitrofan, N. (1996). Agresivitatea. n Neculau, A. (coord). Psihologia social. Aspecte contemporane. Iai: Editura Polirom. 101. Mitrofan, I., Ciuperc, C. (1998). Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei. Bucureti: Editura Mihaela Press. 102. Montessori, M. (1977). Descoperirea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 103. Morgenstern, S. (1937). La psychanalyse infantile. Paris: Denol. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti : Editura Profex. 104. Morval, M. (1986). Stress et famille: vulnrabilit, adaptation. Montral: P.U.M. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti : Editura Profex. 105. Moxnes, K. (1990). Kjernesprengning i familien ?: Familieforandring ved samlivsbrudal og dannelse av nye samliv. Universitetsforlaget. n Bran-Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Editura Aramis. 106. Moyer, K.E., (1987). Violence and Aggression: A Psychologycal Perspective. New York: Paragon Press. 107. Murdock, G.P. (1949). Social Structure. New York: Mac Millan. 108. Musgrow, F. The Family, Education and Society, Oxford: Alden Press. n BranPescariu, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Editura Aramis. 109. Neacu, I. (2010). Pedagogie Social. Valori, comportamente, experiene, strategii. Bucureti: Editura Universitar. 110. Neacu, I., Mare, T., Nica, M. (2006). Copilul i violena. Comportamente i responsabilitate. Bucureti: Editura Semne. 111. Neamu, C. (2003). Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Iai: Editura Polirom. 112. Nicola, I. (1994). Pedagogie. Bucureti: Editura Didactic i pedagogic. 113. Nistoreanu, G., Pun, C. (1997). Criminologie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

38

114. Norman, G. (1992). Introducere n sociologie. Bucureti: Editura Lider. 115. Olews, D. (1991). Bullyng Among Schoolchildren. Intervention and prevention in: Pepper, D.& Rubin, K. (eds). (1991). Agression. Hillsdale: New Jersey. 116. Olews, D. (1999). Harcelement et brutalits entre lves. Paris: PUF. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 117. OMS. (2002). Rapport Mondial sur la Violence et la sant, sous la direction de Krug, Dahlberg, Merci, Zwi, Lozano-Ascenio, Genve. n Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, L. (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha MDN. 118. Osterrieth, P. (1976). Introducere n psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 119. Pain, J. (1992). coles: violence ou Pdagogie. Vignieux: Matri. 120. Pain, J. (2000). Violences et prvention de la violence l cole. n: Slvstru, D. (2004). Psihologia educaiei. Iai: Editura Polirom. 121. Papalia, D.E., Olds, S.W., Feldman, R.D. (2010). Dezvoltarea uman. Ediia a XI-a, Bucureti: Editura Trei. 122. Pun, E. (1999). coala. Abordare sociopedagogic. Iai: Editura Polirom. 123. Punescu, C. (1994). Agresivitatea i condiia uman. Bucureti: Editura Tehnic, pp. 15-90. 124. Perrone, R., Nannini, M. (1995). Violence et abus sexuels dans la famille Une approche systmique et communicationnelle. Paris : ESF Editeur. n Ropotic, I.M. (2007). Violena intrafamilial. Bucureti: Editura Pro Universitaria. 125. Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. ClujNapoca: Editura RTS. 126. Piajet, J., Inhelder, B. (1976). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, p. 107. 127. Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de Psihologie. Bucureti: Editura Albatros, p. 34. 128. Porot, M. (1965). Le dessin de la famille. Revue de Psychologie Applique, 15 (3). n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 129. Porot, A. (1996). Manuel alphabetique de psychiatrie. 7 l edition. Paris: PUF. 130. Preda, V. (1998). Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar. The Development and treatment of Childhood

39

131. Prelici, V. (1995). A educa nseamn a iubi. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 132. Radu, I. (coord.) (1994). Psihologie Social. Cluj-Napoca. Editura Exe. 133. Rapport Mondial sur la Violence et la sant, sous la direction de Krug, Dahlberg, Merci, Zwi, Lozano-Ascenio, OMS, Genve (2002). n. Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, L. (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha MDN. 134. Rdulescu, S.M., Banciu, D. (1990). Introducere n sociologia delincvenei juvenile. Bucureti: Editura Medical, p. 64. 135. Rdulescu, S.M., Piticaru, M. (1979). Deviana comportamental i boala psihic. Bucureti: Editura Academiei R.S.R. 136. Reynolds, C.R. (1978). A quick-scoring guide to the interpretation of childrens Kinetic Family Drawings. Journal of Clinical Psychology, 37. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 137. Roch, S. (1993). Le Sentiment dinscurit. Paris: PUF. n Debarbieux, E. [2006] (2010). Violena n coal o provocare mondial?. Iai: Editura Institutul European. 138. Ropotic, I.M. (2007). Violena intrafamilial. Bucureti: Editura Pro Universitaria, p.34. 139. Roudinesco, E., Plon, M. (2002). Dicionar de psihanaliz. Bucureti Editura Trei. 140. Rousseau, J. J. (1973). Emile sau despre educaie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 141. Royer, J. (1984). La personalit de lenfant travers le dessin du bonhomme. Bruxelles: Editest, 2me dition. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 142. Slvstru, D. (2004). Psihologia Educaiei. Iai: Editura Polirom. 143. Snzianu, S.G. (2006). Violena n familie prezentat n presa din Romnia. Iai: Editura Lumen, p. 10. 144. Schore, A. (2001). The effects of early Relational Trauma on Right Brain Development, Affect Regulation and Infant mental Health, Infant mental Health Journal, ianuarie. n Turliuc, M.N., Huuleac, A.K., Dnil, O. (2009). Violena n familie. Teorii, particulariti i intervenii specifice. Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza. 145. Selma, H.F. (2009). Anii magici. Cum s nelegem i s rezolvm problemele copiilor. Bucureti: Editura Trei. 146. Sillamy, N. (1998). Dicionar de psihologie Larouse. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic.

40

147. Stanciu, I. Gh. (1983). coala i pedagogia n secolul XX. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 148. Stark, E., Flitcraft, A. (1996). Women at risk: Domestic Violence and Womens Health. Sage Publication. n Snzianu, S.G. (2006). Violena n familie prezentat n presa din Romnia. Iai: Editura Lumen. 149. Stnciulescu, E. [1998] ( 2002). Sociologia educaiei familiale. Iai: Editura Polirom. 150. Stnculescu, E. (2008). Psihologia Educaiei. Bucureti: Editura Universitar. 151. Straus, M.A. (1980). A sociological perspective on the causes of familly violence. n Neacu, I., Mare, T., Nica, M. (2006). Copilul i violena. Comportamente i responsabiliti. Bucureti: Editura Semne. 152. Stupu, B. (2004). Nu te lsa btut! Violena n familie: comarul ca mod de via. Constana: Editura Coreus Grup, p. 125. 153. oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 154. chiopu, U., Verza, E. (1981). Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 155. Tattum, D. (1982). Disruptive pupils in schools and units. Chichester: John Wiley. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. 156. Tudose, C., (2003). Aspecte psihosociale ale agresivitii umane. Bucureti: Editura Academiei Naionale de Informaii. 157. Turliuc, M.N. (2007). Psihologia comportamentului deviant. Iai: Editura Institutul European. 158. Turliuc, M. N., Huuleac, A.C., Dnil, O. (2009). Violena n familie. Teorii, particulariti i intervenii specifice. Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza. 159. Urbina, S. (2009). Aspecte eseniale ale testrii psihologice. Bucureti: Editura Trei. 160. Ungureanu, G.., Coco, ., Morreanu, C. (2005). Statutul familiei n contemporaneitate. Bucureti: Editura Prouniversalis S.R.L, p. 21. 161. Vettenburg, N. (1994). Towards definition of the Concept of Violence. n Jigu. M., Liiceanu, A., Preoteasa, L. (coord) (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Aplha MDN. 162. Vettenburg, N. (1998). Violences lcole: sensibilisation, prvention, rpression. Raport pentru simpozionul de la Bruxelles (Belgia), 22-26 novembre. ditions du Conseil de l Europe. n Debarbieux, E. [2006] (2010). Violena n coal: o provocare mondial? Iai: Editura Institutul European.

41

163. Vincent, R. (1972). Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 164. www.ziare.com/articole/violena+coli, acc. 9.01.2012. 165. Wallon, P., Cambier, A., Engekhart, D. (2008). Psihologia desenului la copil. Bucureti: Editura Trei. 166. Widlcher, D. (1965). Linterprtation des dessins denfant. Bruxelles: Dessart et Mardaga, Collection Psychologie et sciences humaines. n Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J. (2006). Desenul familiei. Bucureti: Editura Profex. 167. Yin, R.K. [1994] (2005). Studiul de caz. Designul, analiza i colectarea datelor. Iai: Editura Polirom, p. 30. 168. Zamfirescu, V.D. [2006] (2007). Introducere n psihanaliza freudian i posfreudian. Bucureti: Editura Trei, p. 256. 169. Zillman, D. (1978). Hostility and Aggression. Hillsdale, N.J., Erlbaum. 170. Zimmerman, S. (1988). Understanding Family Policy: Theoretical Approaches. CA: Sage Publication. n Bran-Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Editura Aramis.