1 ELEMENTOS DA RESENHA CRTICA

DESCRIO DOS ELEMENTOS DE UMA RESENHA CRTICA

Nome: Valria Purifi a!"o Ham#ur$o% Cur&o: E'ferma$em% Da(a: )*+)),)*-)),.*-/ Di& i0li'a: Hi&(1ria 2a E'ferma$em%

RESENHA CRTICA BARREIRA, I.A. Memria e histria para uma nova viso da enfermagem no Brasil. Re3%la(i'o4am%e'ferma$em, Ribeiro Preto, v. 7, n. , p. !7"# , $ulho %###. 1 CREDENCIAIS DO AUTOR

Ieda de Alencar Barreira- Professora Titular do Departamento de Enfermagem

Fundamental da Escola de Enfermagem Anna Nery da Universidade Federal do Rio de Janeiro - N cleo de Pes!uisa de "ist#ria da Enfermagem $rasileira %Nup&e'ras() Pes!uisadora s*nior +NP!) 2 RESUMO DA OBRA , livro - constitu.do de duas partes/ cada uma delas so' a responsa'ilidade de um autor/ tradu0indo sua e1peri*ncia e fundamenta23o so're o m-todo cient.fico/ em a'ordagens !ue se complementam) Na primeira parte/ 4E5AND67NAJDER discute/ em !uatro cap.tulos/ o m-todo nas ci*ncias naturais/ apresentando conceitos '8sicos como o da lei/ teoria e teste controlado) No capitulo inicial &8 uma vis3o geral do m-todo nas ci*ncias naturais e um alerta so're a n3o concord9ncia completa entre fil#sofos da ci*ncia so're as caracter.sticas do m-todo cient.fico) :uitos concordam !ue &8 um m-todo para testar criticamente e selecionar as mel&ores &ip#teses e teorias) Neste sentido di0-se !ue &8 um m-todo cientifico/ em !ue a o'serva23o/ a coleta dos dados e as e1peri*ncias s3o feitas conforme interesses/ e1pectativas ou id-ias preconce'idas/ e n3o com neutralidade) 63o formuladas teorias !ue devem ser encaradas como e1plica2;es parciais/ &ipot-ticas e provis#rias da realidade) O segundo captulo trata dos pressupostos filos#ficos do m-todo cient.fico/ destacando as caracter.sticas do positivismo l#gico/ segundo o !ual o con&ecimento factual ou emp.rico deve ser o'tido a partir da o'serva23o/ pelo m-todo indutivo/ 'em como as cr.ticas aos positivistas/ cu<o o'<etivo central era <ustificar ou legitimar o con&ecimento

cient.fico/

esta'elecendo

seus

fundamentos

l#gicos

emp.ricos)

A partir das cr.ticas > indu23o/ o fil#sofo ?arl Popper %1@A=- 1@@B( construiu o racionalismo cr.tico/ sua vis3o do m-todo cientifico e do con&ecimento em geral/ di0endo !ue am'os progridem atrav-s de con<ecturas e refuta2;es/ sendo !ue a tentativa de refuta23o conta com o apoio da l#gica dedutiva/ !ue passa a ser um instrumento de cr.tica) Apoiados em sua vis3o da &ist#ria da ci*ncia/ T&omas ?u&n % 1@==- 1@@C( / DaEatos e Feyera'end/ entre outros/ criticam tanto Popper !uanto os indutivistas/ alegando !ue sempre - poss.vel fa0er altera2;es nas &ip#teses e teorias au1iliares !uando uma previs3o n3o se reali0a) ?u&n destaca o conceito de paradigma como uma esp-cie de Fteoria ampliadaG/ formada por leis/ conceitos modelos/ analogias/ valores/ regras para a avalia23o de teorias e formula23o de pro'lemas/ princ.pios metaf.sicos e Fe1emplaresG) Tais paradigmas orientam a pes!uisa cientificaH sua for2a seria tanta !ue determinaria at- mesmo como um fenImeno - perce'ido pelos cientistas/ o !ue e1plica por !ue as revolu2;es cientificas s3o rarasJ em ve0 de a'andonar teorias refutadas/ os cientistas se ocupam com a pes!uisa cientifica orientada por um paradigma e 'aseada em um consenso entre especialistas) Nos per.odos c&amados de FRevolu2;es +ientificasG/ ocorre uma mudan2a de paradigmaH novos fenImenos s3o desco'ertos/ con&ecimentos antigos s3o a'andonados e &8 uma mudan2a radical na pr8tica cientifica e na Fvis3o de mundoG do cientista) A partir do final dos anos sessenta/ a Escola de Edim'urgo/ defende !ue a avalia23o das teorias cientificas e seu pr#prio conte do s3o determinados por fatores sociais) Assume as principais teses da nova Filosofia da +i*ncia e conclui !ue o resultado da pes!uisa seria menos uma descri23o da nature0a do !ue uma constru23o social) O terceiro captulo 'usca estimular uma refle13o cr.tica so're a nature0a dos procedimentos utili0ados na pes!uisa cientifica) Destaca !ue a percep23o de um pro'lema deflagra o racioc.nio e a pes!uisa/ levando-nos a formular &ip#teses e a reali0ar o'serva2;es) Kmportantes desco'ertas n3o foram totalmente casuais/ nem os cientistas reali0avam o'serva2;es passivas/ mas mo'ili0avam-se > procura de algo/ criando &ip#teses ousadas e pertinentes/ o !ue apro1ima a atividade cientifica de uma o'ra de arte)

Misando apreender o real/ selecionamos aspectos da realidade e constru.mos um modelo do o'<eto a ser estudado) :as isto n3o 'astaJ &8 !ue se enunciar leis !ue descrevam seu comportamento) , con<unto formado pela reuni3o do modelo com as leis e as &ip#teses constitui a teoria cientifica) A partir do modelo/ !ue representa uma imagem simplificada dos fatos/ pode-se corrigir uma lei/ enunciando outra mais geral/ como ocorreu com Davoisier/ !ue esta'eleceu os alicerces da !u.mica moderna) No uarto capitulo/ 4E5AND67NAJDER conclui a primeira parte da o'ra/

comparando a ci*ncia a outras formas de con&ecimento/ mostrando !ue tal distin23o nem sempre - n.tida e/ !ue a!uilo !ue atualmente n3o pertence > ci*ncia/ poder8 pertencer no futuro) Apresenta cr.ticas a 8reas cu<os con&ecimentos n3o s3o aceitos por toda a comunidade cientifica/ comoJ paranormalidade/ ufologia/ criacionismo/ &omeopatia/ astrologia) Na maioria das ve0es/ o senso comum/ formado pelo con<unto de cren2as e opini;es/ limita-se a tentar resolver pro'lemas de ordem pr8tica) Assim/ en!uanto determinado con&ecimento funcionar 'em/ dentro das finalidades para as !uais foi criado/ continuar8 sendo usado) J8 o con&ecimento cientifico procura sistematicamente criticar uma &ip#tese/ mesmo !ue ela resolva satisfatoriamente os pro'lemas para os !uais foi conce'ida) Em ci*ncia procura-se aplicar uma &ip#tese para resolver novos pro'lemas/ ampliando seu campo de a23o para al-m dos limites de o'<etivos pr8ticos e pro'lemas cotidianos) Na segunda parte do li!ro/ Alves-:a00otti discute a !uest3o do m-todo nas ci*ncias sociais/ com *nfase nas metodologias !ualitativas/ analisando seus fundamentos) +oloca !ue n3o &8 um modelo nico para se construir con&ecimentos confi8veis/ e sim modelos ade!uados ou inade!uados ao !ue se pretende investigar e !ue as ci*ncias sociais v*m desenvolvendo modelos pr#prios de investiga23o/ al-m de propor crit-rios para orientar o desenvolvimento da pes!uisa/ avaliar o rigor dos procedimentos e a

confia'ilidade das conclus;es !ue n3o prescindem de evid*ncias e argumenta23o s#lida) O captulo cinco analisa as ra.0es da crise dos paradigmas/ situando &istoricamente a discuss3o so're a cientificidade das ci*ncias sociais) Enfati0a fatos !ue contri'u.ram para estremecer a cren2a na ci*ncia/ como os !uestionamentos de ?u&n/ nos anos sessenta/ so're a o'<etividade e a racionalidade da ci*ncia e a retomada das cr.ticas da Escola de FranEfurt/ referentes aos aspectos ideol#gicos da atitude cientifica dominante) :ostra !ue os argumentos de ?u&n/ relativos > impossi'ilidade de avalia23o o'<etiva de teorias cientificas/ provocaram rea2;es opostas/ a sa'erJ tomados >s ultimas conse!N*ncias/ levaram ao relativismo/ representado pelo Fvale tudoG de Feyera'end e pelo construtivismo social da 6ociologia do +on&ecimento) De outro lado/ tais argumentos foram criticados > e1aust3o/ visando indicar seus e1ageros e afirmando a possi'ilidade de uma ci*ncia !ue procure a o'<etividade/ sem confundi-la com certe0a)

E ainda/ diversos cientistas sociais/ mo'ili0ados pelas cr.ticas > ci*ncia tradicional feitas pela Escola de FranEfurt/ partindo de outra perspectiva/ procuravam camin&os para a efetiva23o de uma ci*ncia mais compromissada com a transforma23o social)

Em tal conte1to/ ad!uirem desta!ue nas ci*ncias sociais/ os modelos alternativos ao positivismo/ como a teoria cr.tica/ e1pondo o conflito entre o positivismo e a vis3o dial-tica) Esgotado o paradigma positivista/ ad!uire desta!ue/ na d-cada de setenta/ o paradigma !ualitativo/ a'rindo espa2o para a inven23o e o estudo de pro'lemas !ue n3o ca'eriam nos r.gidos limites do paradigma anterior) A discuss3o contempor9nea prop;e compromisso com princ.pios '8sicos do m-todo cientifico/ como clare0a/ consenso/ linguagem formali0ada/ capacidade de previs3o/ con<unto de con&ecimentos !ue sirvam de guia para a a23o%modelos() A an8lise das posi2;es indica fle1i'ili0a23o dos crit-rios de cientificidade/ preocupa23o com clare0a do discurso cientifico permitindo cr.tica fundamentada/

e1plica23o e n3o apenas descri23o dos fenImenos) O captulo seis apresenta aspectos relativos ao de'ate so're o paradigma !ualitativo na d-cada de oitenta) Knicialmente/ caracteri0a a a'ordagem !ualitativa por oposi23o ao positivismo/ visto muitas ve0es de maneira ing*nua) 5olcott denuncia a confus3o na 8rea/ Dincoln e 4u'a denominam o novo paradigma de construtivista e Patton capta o !ue &8 de mais geral entre as modalidades inclu.das nessa a'ordagem/ indicando !ue seguem a tradi23o compreensiva ou interpretativa) Na Con"er#ncia dos $aradig%as Alternati!os& e% 1'(' / s3o apresentados como sucessores do positivismoJ

+onstrutivismo 6ocial/ influenciado pelo relativismo e pela fenomenologia/ enfati0ando a intencionalidade dos atos &umanos e privilegiando as percep2;es) +onsidera !ue a ado23o de teorias a priori na pes!uisa turva a vis3o do o'servado)

P#s P positivismo - Defende a ado23o do m-todo cient.fico nas ci*ncias sociais/ preferindo modelos e1perimentais com teste de &ip#teses/ tendo como o'<etivo ltimo a formula23o de teorias e1plicativas de rela2;es causais))

Teoria +r.tica/ onde o termo assume/ pelo menos/ dois sentidos distintosJ %1(An8lise rigorosa da argumenta23o e do m-todoH %=(Qnfase na an8lise das condi2;es de regula23o social/ desigualdade e poder)

,s te#ricos P cr.ticos enfati0am o papel da ci*ncia na transforma23o da sociedade/ em'ora a forma de envolvimento do cientista nesse processo de transforma23o se<a o'<eto de de'ate) Ao contr8rio dos construtivistas e dos p#s-positivistas/ !uestionam a dicotomia o'<etivoRsu'<etivo/ implicando oposi2;es/ declarando !ue esta - uma simplifica23o !ue/ em ve0 de esclarecer confunde) Para eles su'<etividade n3o - algo a ser e1purgado da

S pes!uisa/ mas !ue precisa ser admitido e compreendido como parte da constru23o dos significados inerente >s rela2;es sociais !ue se esta'elecem no campo pes!uisado) Tem !ue ser entendida como sendo determinada por m ltiplas rela2;es de poder e interesses de classe/ ra2a g*nero/ idade e orienta23o se1ual) +onceito !ue deve ser discutido em rela23o > consci*ncia e >s rela2;es de poder !ue envolvem tanto o pes!uisador pes!uisados) +omo organi0ador da citada confer*ncia/ 4u'a retratou as am'igNidades/ confus;es e discord9ncias e1istentes/ visando estimular a continua23o das discuss;es) A diferen2a entre as tr*s posi2;es reside na *nfase atri'u.da e/ especialmente/ nas conse!N*ncias derivadas dessas !uest;esJo papel da teoria/ dos valores e a su'determina23o da teoria) Na pr8tica/ o'serva-se com fre!N*ncia a coe1ist*ncia de caracter.sticas atri'u.das a diferentes paradigmas) No cap.tulo sete estuda-se o plane<amento de pes!uisas !ualitativas/ discutem-se alternativas e sugest;es/ acompan&adas de e1emplos !ue au1iliam o plane<amento e desenvolvimento de pes!uisas) Ao contr8rio das !uantitativas/ as investiga2;es !ualitativas n3o admitem regras precisas/ aplic8veis a uma infinidade de casos/ por sua diversidade e fle1i'ilidade) Diferem tam'-m !uanto aos aspectos !ue podem ser definidos no pro<eto) En!uanto os p#spositivistas tra'al&am com pro<etos 'em detal&ados/ os construtivistas sociais defendem um m.nimo de estrutura23o pr-via/ definindo os aspectos referentes > pes!uisa/ no decorrer do processo de investiga23o) Para a autora/ um pro<eto de pes!uisa consiste 'asicamente em um plano para uma investiga23o sistem8tica !ue 'usca uma compreens3o mais ela'orada de determinado pro'lema) 6e<a !ual for o paradigma em !ue est8 operando/ o pro<eto deve indicarJ o !ue se pretende investigarH como se plane<ou condu0ir a investiga23oH por!ue o estudo - relevante) Encerrando a o'ra/ o cap.tulo oito trata da revis3o da 'i'liografia/ destacando dois aspectos pertinentes > pes!uisaJ %1( an8lise de pes!uisas anteriores so're o mesmo tema e ou so're temas correlatosH %=( discuss3o do referencial te#rico) 6endo a produ23o do con&ecimento uma constru23o coletiva da comunidade cient.fica/ o pes!uisador formular8 um pro'lema/ situando-se e analisando criticamente o como os

T estado atual do con&ecimento em sua 8rea de interesse/ comparando e criticando a'ordagens te#rico-metodol#gicas e avaliando o peso e confia'ilidade de resultados de pes!uisas/ identificando pontos de consensos/ controv-rsias/ regi;es de som'ra e lacunas !ue merecem ser esclarecidas) Posicionar-se-8 !uanto ao referencial te#rico a ser utili0ado e seguir8 o plano esta'elecido)

) CONC*US+O DA RESEN,ISTA De um modo geral/ os autores ap#iam-se em diversos estudiosos para emitir suas conclus;es) Numa das poucas oportunidades em !ue declara suas pr#prias id-ias/ 4E5AND67NAJDER nos lem'ra !ue a decis3o de adotar uma postura cr.tica/ de procurar a verdade e valori0ar a o'<etividade - uma decis3o livre) Alerta-nos !ue determinadas escol&as geram conse!N*ncias !ue poder3o ser consideradas indese<8veis pelo su<eito ou pela comunidade) 6upondo/ num e1emplo e1tremo/ !ue se decida Fafrou1arG os padr;es da cr.tica a ponto de a'andonar o uso de argumentos e a possi'ilidade de corrigir-se os pr#prios erros com a e1peri*ncia/ n3o mais distinguir.amos uma opini3o racional/ conse!N*ncia de pondera2;es/ cr.ticas e discuss;es !ue consideram diferentes posi2;es/ de um simples preconceito/ !ue se utili0a de conceitos falsos para <ulgar pessoas pelo grupo a !ue pertencem/ levando a discrimina2;es) Tam'-m a!ui sua conclus3o ap#ia-se em um autorJ FFinalmente como di0 Popper/ se admitimos n3o ser poss.vel c&egar a um consenso atrav-s de argumentos/ s# resta o convencimento pela autoridade) Portanto/ a falta de discuss3o cr.tica seria su'stitu.da por decis;es autorit8rias/ solu2;es ar'itr8rias e dogm8ticas P e at- violentas P para se decidir uma disputaG %p8g CB() +om este discurso/ incentiva-nos a reagir > acomoda23o e falsa neutralidade/ mostrando nossa responsa'ilidade em tudo !ue fa0emos e criamos/ pois a decis3o final ser8 sempre um ato de valor e pode ser esclarecida pelo pensamento/ atrav-s da an8lise das conse!N*ncias posi2;es de determinada decis3o) Respaldando/ ainda/ suas opini;es em autores de peso/ destaca !ue a &ist#ria da

@ ci*ncia mostra !ue nas revolu2;es cient.ficas n3o &8 mudan2as radicais no significado de todos os conceitos/ sendo utili0ada uma linguagem capa0 de ser compreendida por am'os os lados) Enfati0a !ue a maioria dos pro'lemas estudados pelos cientistas surge a partir de um con<unto de teorias cient.ficas !ue funciona como um con&ecimento de 'ase) E - este con&ecimento de 'ase !ue procura nos fornecer/ dei1ando claro !ue a formula23o e resolu23o de pro'lemas s# podem ser feitas por !uem tem um 'om con&ecimento das teorias cient.ficas de sua 8rea) +ompleta di0endo !ue um 'om cientista n3o se limita a resolver pro'lemas/ mas tam'-m formula !uest;es originais e desco're pro'lemas onde outros viam apenas fatos 'anais/ pois Fos ventos s# a<udam aos navegadores !ue t*m um o'<etivo definidoG)%p8g) CC() Alves P :a00otti/ esclarece !ue os te#rico-cr.ticos enfati0am o papel da ci*ncia na transforma23o da sociedade/ apesar da forma de envolvimento do cientista nesse processo de transforma23o como o'<eto de de'ate) +omplementa com a posi23o de diferentes autores so're cientistas sociais/ parceiros na forma23o de agendas sociais atrav-s de sua pr8tica cient.fica/ sendo esse envolvimento e a milit9ncia pol.tica !uest;es distintas) Enfati0a !ue a diferen2a '8sica entre a teoria cr.tica e as demais a'ordagens !ualitativas est8 na motiva23o pol.tica dos pes!uisadores e nas !uest;es so're desigualdade e domina23o !ue/ em conse!N*ncia/ permeiam seus tra'al&os) +oerente com essas preocupa2;es/ a a'ordagem cr.tica - essencialmente relacionalJ 'usca investigar o !ue ocorre nos grupos e institui2;es relacionando as a2;es &umanas com a cultura e as estruturas sociais e pol.ticas/ procurando entender de !ue forma as redes de poder s3o produ0idas/ mediadas e transformadas) Parte do pressuposto de !ue nen&um processo social pode ser compreendido de forma isolada/ como inst9ncia neutra/ acima dos conflitos ideol#gicos da sociedade) Ao contr8rio/ est3o sempre profundamente ligados/ vinculados/ >s desigualdades culturais/ econImicas e pol.ticas !ue dominam nossa sociedade) ,s autores concluem !ue coe1istem atualmente diferentes lin&as filos#ficas acerca da nature0a do m-todo cientifico/ o !ue tam'-m - v8lido em rela23o aos crit-rios para avalia23o das teorias cientificas) +oncordam/ tam'-m/ !ue a pes!uisa nas ci*ncias

1A sociais se caracteri0a por uma multiplicidade de a'ordagens/ com pressupostos/ metodologias e estilos diversos) Finalmente/ dei1am claro !ue o uso do m-todo cient.fico n3o pode ser considerado de maneira independente dos conceitos ou das 'ases te#ricas/ impl.cita ou e1plicitamente/ envolvidos na pes!uisa)

- CR.TICA DA RESEN,ISTA A o'ra fornece su's.dios > nossa pes!uisa cient.fica/ > medida !ue trata dos principais autoresRprotagonistas da discuss3oRconstru23o do m-todo cientifico na &ist#ria mais recente/ reportando-se a esclarecimentos mais distantes sempre !ue necess8rio) +om s#lidos con&ecimentos acerca do desenrolar &ist#rico/ os autores empen&am-se em apresentar clara e detal&adamente as circunst9ncias e caracter.sticas da pes!uisa cientifica/ levando-nos a compreender as id-ias '8sicas das v8rias lin&as filos#ficas contempor9neas/ 'em como a desco'rir uma nova maneira de ver o !ue <8 &avia sido visto/ estudado) U uma leitura !ue e1ige con&ecimentos pr-vios para ser entendida/ al-m de diversas releituras e pes!uisas !uanto a conceitos/ autores e conte1tos apresentados/ uma ve0 !ue as conclus;es emergem a partir de esclarecimentos e posi2;es de diversos estudiosos da ci*ncia e suas aplica2;es e posturas !uanto ao m-todo cient.fico) +om estilo claro o o'<etivo/ os autores d3o esclarecimentos so're o m-todo cientifico nas ci*ncias naturais e sociais/ e1emplificando/ impulsionando refle13o cr.tica e discuss3o te#rica so're fundamentos filos#ficos) +om isso au1iliam so'remaneira a ela'ora23o do nosso plano de pes!uisa) ,s e1emplos citados amplamente nos au1iliam na compreens3o da atividade cient.fica e nos possi'ilitam analisar e confrontar v8rias posi2;es/ a fim de c&egarmos > nossa pr#pria fundamenta23o te#rica/ decidindo-nos por uma lin&a de pes!uisa) :ostramnos a imensa possi'ilidade de tra'al&os !ue e1iste no campo da ci*ncia/ al-m de nos encamin&ar para e1posi2;es mais detal&adas a respeito de determinados t#picos a'ordados/

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relacionando autores e 'i'liografia espec.ficas) Finalmente/ com o estudo dessa o'ra/ podemos amadurecer mais/ inclusive para aceitar e at- solicitar cr.tica rigorosa/ !ue em muito pode enri!uecer nosso tra'al&o)

/ INDICA0OES DA RESEN,ISTA A o'ra tem por o'<etivo discutir alternativas e oferecer sugest;es para estudantes universit8rios e pes!uisadores/ a fim de !ue possam reali0ar/ plane<ar e desenvolver as pr#prias pes!uisas/ na gradua23o e p#s-gradua23o/ utili0ando-se do rigor necess8rio > produ23o de con&ecimentos confi8veis) U de grande au1ilio/ principalmente/ >!ueles !ue desenvolvem tra'al&os acad*micos no campo da ci*ncia social) N3o se trata de um simples manual/ com passos a serem seguidos/ mas um livro !ue apresenta os fundamentos necess8rios > compreens3o da nature0a do m-todo cient.fico/ nas ci*ncias naturais e sociais/ 'em como diretri0es operacionais !ue contri'uem para o desenvolvimento da atitude cr.tica necess8ria ao progresso do con&ecimento) Joana Maria Rodrigues Di Santo Psicopedagoga experiente, com atuao significati a em Psicopedagogia Institucional, !oordenadora de "nsino Mdio e #undamental, Super isora aposentada do Munic$pio de So Paulo, Mestre em "ducao, profere palestras e assessora di ersas escolas%

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