PLAN DE AREA

HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA IBAGUE 2011

INTEGRANTES DEL AREA

ANA MABEL ISAZA CARMEN LUCRECIA BELTRAN CLARIBEL ANGARITA PACHECO DALYZ ZHARETH GARCIA ELIZABETH MESA GLORIA INS GALEANO LUZ NELLY MARIN LUZ STELLA DIAZ MARITZA PEDRAZA MILDA MARIN OLGA LUCIA VARON ROLANDO AYALA GARCIA

JEFE DE AREA: YORMAN TRIANA SANCHEZ

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE AREA HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

1. INTRODUCCION Los procesos de globalizacin y apertura de la econmica, la comunicacin intercultural y el alto ritmo de progreso cientfico y tecnolgico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en nuestro lenguaje nativo y lengua extranjera (ingles) para posibilitar la participacin en igualdad de condiciones en la cultura global. Como respuesta a esta realidad se han establecido polticas educativa sobre la lengua castellana e ingles que incluyen sus estudios desde el ciclo desde primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia comunicativa para acrecentar en cada estudiante sus competencias y habilidades para entregar saberes, para trabajar en equipo para comprender mejor la realidad y sus efectos sobre el contexto globalizado. Los lineamientos de procesos curriculares en Humanidades son orientaciones pedaggicas para que los docentes del rea se apropien de los elementos conceptuales bsicos y hagan efectiva la autonoma para guiar a los procesos para atender a las necesitas del diseo curricular dentro del PEI buscar oportunidades de manejo innovador del rea y apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos. As mismo contribuir y competitiva mediante procesos acreditados con el SENA como una posibilidad de responder a los retos convergentes de los jvenes en su formacin.

2. JUSTIFICACION Teniendo en cuenta las orientaciones del ministerio de Educacin Nacional de trabajo por competencias, el estudio de las lenguas tienen un enfoque eminentemente de desarrollo de la competencia comunicativa y textual, para que el estudiante adquiera la habilidad de comunicarse en cualquier contexto llmese familiar, social o lo laboral. Lo cual apunta a la formacin de estudiantes para el anlisis, la critica y el razonamiento a travs de la construccin significativa de las lenguas y de la formacin para la vida laboral. El desarrollo de esta competencia conlleva a que los estudiantes se manifiestes a travs de un saber hacer inducido por el ideario educativo de la institucin. Los procesos de globalizacin y de apertura de la economa exige que las instituciones educativas amplen su visin frente a los procesos de enseanza de la lengua materna encaminados a formar estudiantes competitivos en el mundo laboral, cuya capacidad les permite actuar con eficiencia frente del estado, la comunidad, al cliente, al empresario, a sus pares etc. Con el fin de entender a las necesidades de la comunidad, el rea de la lengua castellana e idioma extranjero tiene estructurado el plan de estudio con un enfoque comunicativo donde la lecto escritura, la produccin textual, la oralidad se enfatizan desde el nivel preescolar como garante de que al culminar la etapa de la educacin media puedan vincularse al mundo laboral, tcnico (SENA), profesional con prioridad en cualquier contexto.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA De conformidad con los artculos 16, 20, 21, 22, 30, 33 de la ley 115 del 94, de la constitucin poltica, toma como objetivos generales prioritarios en su niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media tcnica, los siguientes: Educacin preescolar Art. 16 (b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, aprestamiento y la motivacin para la lecto escritura. d. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin. f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

Educacin bsica primaria Art. 21 (c) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, en la lengua castellana, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como en el fomento de la aficin por l a lectura. (d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica. (m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.

Educacin bsica secundaria Art. 22 (a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en la lengua castellana, as como para entender, mediante el estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos del lenguaje. (b) la valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo. (L) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Educacin media tcnica La educacin media tcnica constituye la acumulacin, consolidacin y avances en el logro de los niveles anteriores y comprender dos grados, el decimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin delas ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando superior y al trabajo. (h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los numerales (c, d, m) del articulo 21, (a, b, c) del articulo 22 de la presente ley.

4. DIAGNOSTICO AREA HUMANIDADES Las competencias en el rea de humanidades; al igual que en todas las disciplinas se organizan en tres grupos como son: Interpretativa propositiva argumentativa. Segn los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas SABER en los grados 3, 5, 7 y 9 y las pruebas ICFES grados 11, nos permiten concluir que se debe mejorar el manejo de habilidades de interpretacin y comprensin de textos pues lo hacen de manera literal, sin llegar al nivel critico textual. En las interacciones con el texto se presentan falencias para pasar de la identificacin de la informacin en el texto hacia la comunicacin de la misma en forma oral, indicando desde donde se encuentra la informacin y para que sirve. Es por esto que se deben promocionar talleres de lectura, centro literarios, plan lector, taller de lectura recreativa obras de teatro sociodramas para que adquieran habilidades y destrezas para luego producir texto, teniendo en cuenta ortografa, redaccin, coherencia y cohesin. En la produccin de textos se deben tener en cuenta el anlisis, la comprensin y la interpretacin del mismo, ya que fantasa y la creatividad son elementos importantes dentro de la literatura como deleite del ser humano.

5. COMPETENCIA PROPIAS DEL AREA Entendindose competencia como un saber hacer en el mbito de un contexto determinado. LENGUA CASTELLANA 5.1 COMPETENCIAS ESPECIFICAS Indicadores de logro por conjunto de grados. Resolucin 2343-86

GRADOS 1-2-3 Reconoce en diferentes textos o actos de comunicacin, formas de organizar significados tales como la clasificacin, la agrupacin, la seriacin, la comparacin. Reconoce en algunos de sus actos de comunicacin cotidiana procesos de pensamiento y competencias cognitivas como anlisis, la sntesis, la definicin y relaciones como parte todo, causa consecuencia, problema solucin. Imagina situaciones y plantea hiptesis como estrategias previas a la lectura e interpretacin de textos. Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos significativos en los mismos. Reconoce la temtica en general en diferentes textos y actos comunicativos. Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificacin. Explica eventos del entorno o fenmenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y escritas acerca de lo mismos. Utiliza el lenguaje como medio de presentacin de procesos, acciones y estados. Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas de discurso. Emplea la entonacin y los matices de la voz de manera significativa en los actos comunicativos. Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos comunicativos. Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen confines ldicos, estticos y prcticos. Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar informacin, empleados por diferentes medios de comunicacin. Toma informaciones de los medios de comunicacin y las integra a su lenguaje de manera significativa. Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos temporales en las interacciones con los dems. Reconoce compromisos ticos implicados en la comunicacin. Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas retahlas como producciones de la cultura.

GRADOS 4-5-6 Plantea diversas propuestas de interpretacin de un mismo texto o acto comunicativo, con base en sus hiptesis de comprensin y su competencia simblica, e ideolgica, cultural o enciclopdica. Reconoce estructuras semnticas y sintcticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos. Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos, trminos de los significados, las estructuras y los contextos. Identifica y explica las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y realidad. Propone planes textuales previos al acto de la escritura. Produce diferentes tipos textos en los que pone juego procesos de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificacin, la jerarquizacin, la seriacin, el anlisis, la sntesis y relaciones como parte todo, causa consecuencia, problema solucin. Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, al nivel lexical, el sentido esttico y el contexto. Se expresa con claridad y seguridad ante sus compaeros. Interpreta la informacin que emiten los medios de comunicacin, la selecciona y la utiliza segn sus necesidades comunicativas. Reconoce mecanismos de bsqueda organizacin y almacenamiento de informacin. Identifica intenciones de los participantes en actos comunicativos. Reconstruye a travs del lenguaje, las reglas bsicas de los actos comunicativos, como reconocer al otro interlocutor vlido, respetar los turnos conversacionales. Emite juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explica la funcin social que cumplen las mismas.

GRADOS 7-8-9. Reconoce la literatura como manifestaciones en la que estn presentes tanto elementos particulares de las culturas locales, como elementos universales. Explica el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, smbolos y reglas de uso. Reconoce el lenguaje como medio de organizacin del pensamiento, comprensin e interpretacin del mundo. De cuenta de la estructura, intencin y estrategias textuales particulares, presentes en diferentes tipos de textos y actos comunicativos. Establece relaciones entre las caractersticas de la obra literaria y las de otras expresiones humanas, como las tareas y las ciencias. Reconoce la tradicin oral como componentes de la literatura. Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesin, estructura, pertinencia y adecuacin al contexto obedeciendo a planes textuales elaborados previamente. Argumenta consistentemente tanto en forma oral como escrita. Se expresa ante un auditorio siguiendo un plan previo. Utiliza selectivamente la informacin obtenida a travs de los medios para satisfacer sus necesidades comunicativas e interpreta elementos polticos y culturales que estn presentes en la misma. Reconoce y explica caractersticas y contextos de los medios de informacin de amplia difusin, como el cine, la televisin, la radio, la multimedia, la publicidad, la historieta, la caricatura. Se apropia de mtodo para la brusquedad, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin. Utiliza el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en las que se deben tomar decisiones. Valora y respeta las normas bsicas de la comunicacin, luego de haberlas construido socialmente.

GRADOS 10-11 Identifica y da cuenta de las caractersticas de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal. Reconoce mltiples voces y fuentes de informacin de los textos. Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos socio histricos en los que estas se reproducen. Identifica la obra literaria como producto esttico y la relaciona con las dems producciones culturales. Explica la intencin, la estructura semntica y las estratgicas textuales empleadas en sus producciones orales y escritas y en las de los dems. Interpreta y explica variables semnticas, sintcticas y pragmticas que determinan los textos y los actos comunicativos. Expresa su pensamiento abstracto e ideolgico a travs de textos y otros actos comunicativos. Produce ensayos en los que desarrolla un eje temtico, fija un punto de vista frente al ismo y sigue un plan contextual determinado previamente. Utiliza efectivamente la informacin obtenida a travs de los medios en funcin de sus necesidades comunicativas, asume actitudes crticas frente a la misma e interpreta los elementos ideolgicos que estn en juego. Genera y utiliza mtodos y tecnologas para la bsqueda organizacin, almacenamiento, recuperacin y aprovechamiento de informacin, segn necesidades e intereses de comunicacin. Ejercita recursos de la lgica y de la didctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones tericas y sus puntos de vista. Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal. Reconstruye, la interaccin con los dems, la tica necesaria para la comunicacin y acta en concordancia con la misma.

IDIOMAS EXTRANJEROS 5.2 COMPETENCIAS ESPECIALES

GRADOS 1 2 3 Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significadas a travs de su lengua materna, con otras culturas que se expresan a travs de otras lenguas. Comprende en otro idioma, cdigos y formas para expresar la informacin de la vida cotidiana y de las tecnolgicas a las cuales tiene acceso. Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan entre otros idiomas por diferentes medios de comunicacin. Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia lxica. Acta en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en la lengua extranjera, referidas a las actividades del aula. Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en la lengua extranjera como saludar, despedirse, presentar a alguien. Describe en la lengua extranjera algunas caractersticas fsicas, sociales y culturales de su regin con las compara con las de otro sitio. Pide ayuda y da informacin en la lengua extranjera sobre nombres, direcciones y telfonos de personas y designa y ubica objetos. Describe en lengua extranjera su casa y sus miembros de la familia. Indaga sobre la correcta pronunciacin de las palabras en la lengua extranjera. Describe en lengua extranjera diferentes formas de transporte. Disfruta de comunicaciones en un idioma extranjero.

GRADOS 4 5 6 Reconoce y establece contrastes entre expresiones idiomticas de diferentes lenguas. Identifica e interpreta en otro idioma, cdigos y formas de expresar la informacin de la vida cotidiana y de las tecnologas a las cuales tiene acceso. Hace conjeturas para interpretar dilogos en otro idioma transmitidos por diferentes medios de comunicacin. Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del pasado y del presente. Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones, utilizando el vocabulario aprendido en la lengua extranjera. Utiliza la lengua extranjera en la construccin de dilogos para representaciones. Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como bsqueda de lugares, manejo de equipos, rdenes de restaurantes, recetas. Comprende el significado bsico de textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo, las situaciones principales. Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar informacin bsica cotidiana. Utiliza, en su cotidianidad, apropiadamente expresiones d e uso corriente en lengua extranjera. Expresa en lengua extranjera sus deseos y planes.

GRADOS 7 8 9 Usa la lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos culturales, en contraste con el propio. Interpreta y analiza cdigos y formas de expresin de la informacin, de las nuevas tecnologas otorgadas en otro idioma. Hace interpretaciones de situaciones, comentarios y dilogos que se difunden en el idioma extranjero, a travs de diferentes medios de comunicacin. Utiliza la lengua extranjera para describir de forma oral y escrita acontecimientos del pasado, del presente y futuro prximo. Expresa ideas y sentimientos en lengua extranjera, utilizando algunas formas literarias. Lee y comprende instrucciones y secuencias simples de procesos de lengua extranjera, como manuales para el manejo de equipos. Narra eventos en lengua extranjera, en forma oral y escrita a partir de los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. Encuentra el significado bsico de eventos literarios, periodsticos, tecnolgicos y cientficos. Participa en actividades ldico sociales como la correspondencia, intercambio de material informativo con personas de lengua extranjera.

GRADO 10 11 Reconoce en la superacin de la barrera del idioma, un facilitador del proceso de interculturalidad que se evidencia cuando desarrolla actividades socioculturales, manifiesta intereses particulares, hace proyecciones laborales y profesionales. Interpreta y analiza cdigos y formas de expresin de la informacin en un idioma extranjero, de acuerdo con los avances cientficos y tecnolgicos. Analiza crticamente informacin que se difunde en otro idioma por los diferentes medios de comunicacin. Utiliza el idioma extranjero para narrar y describir de forma escrita, acontecimientos del pasado, del presente y del futuro. Comprende e infiere informacin de textos cientficos, tecnolgicos, literarios y periodsticos. Analiza y sigue instrucciones y secuencias de procesos en lengua extranjera. Crea textos en lengua extranjera para la realizacin y participacin en actividades ldicas y sociales. Describe en lengua extranjera caractersticas fsicas, sociales y culturales de su regin y del pas y las compra con las de otro contexto. Manifiesta adecuacin entre el gesto, la modulacin de la voz y lo que expresa oralmente en un idioma extranjero. Reconstruye y resea en lengua extrajera, informacin emitida por los medios de comunicacin. Participa en actividades ldico sociales y acadmicas, como correspondencia, clubes de conversacin, tertulias literarias, seminarios concursos.

6. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA

EJES TEMATICOS Teniendo como campo de trabajo curricular el nfasis y las competencias en los actos comunicativos, se definieron cinco (5) ejes que hacen posible pensar componentes del currculo e indicadores de logros de manera analtica, teniendo como horizonte global una orientacin hacia la construccin de la significacin. Por otra parte , los indicadores de logros curriculares seleccionados para cada uno de los ejes y la resolucin 2343 son referentes para fortalecer tanto las competencias, como los procesos y las habilidades en el campo del lenguaje. Es posible que cada eje ponga el acento en ciertas competencias o procesos, pero dado que el trabajo pedaggico es complejo e integral, resulta muy difcil separar estos elementos en las acciones pedaggicas cotidianas. Los ejes desde los cuales se pensaron los indicadores de logro y que sirve como referencia del trabajo curricular son: un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de texto; un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica y la comunicacin; y un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.

6.1 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACION. Se refiere al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin y se da la significacin. Los sistemas de significacin se refieren al conjunto de signos, smbolos reglas sintcticas, pragmticas, contextos de uso en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura), lenguajes de la imagen (cine, publicidad, caricatura) seales. Estos sistemas de significacin son construidos por los sujetos en procesos de interaccin social. En Colombia, el desarrollo del sistema de significacin principal es la lengua castellana. Respecto a estos sistemas es posible pensar en cuatro (4) niveles de trabajo pedaggicos.

6.1.1 un nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin: lectura, escritura, oralidad, imagen. En este punto, es importante la claridad sobre las forma de acercamiento de los nios a la lengua escrita en los primeros aos de escolaridad. Los trabajos de Emilio Ferreiro, Liliana tolchinski, Ana teveroski, Gloria Rincn, Olga Villegas, son un referente obligado. Segn estas investigaciones, el manejo del cdigo alfabeto convencional es un punto de llegada y no un punto de partida en el desarrollo natural de la significacin en el nio. Los enfoques que toman como punto de partida el fonema, la silaba y la palabra, poniendo el nfasis en la relacin sonido/grafa, no son pertinentes como iniciacin de la escritura. En este

sentido resulta necesario generar espacios de significacin y acceso al cdigo alfabtico sern una necesidad que aparece de manera natural. Antes de ingresar a la escuela los nios han construido hiptesis sobre la lengua y la significacin; el dibujo, por ejemplo, resulta ser una forma de simbolizacin bastante compleja al igual que el juego; y las forma no convencionales de escritura que usa el nio son significativas y obedecen a procesos en los que el nio encuentra y propone ambientes de comunicacin y significacin en los que sus desarrollos respecto a la lengua tienen lugar. Un elemento central respecto a este eje lo constituye el conocimiento de la historia de los sistemas de significacin; el igual con el cdigo escrito la escuela debe ocuparse de construir otros sistemas de significacin como el cine, el comic, la pintura y la msica. 6.1.2 un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos este proceso esta asociado con la lectura, escritura, oralidad, lenguaje de imagen; y las funciones que se les signa como espacios de significacin. El lenguaje verbal este nivel de uso supone el desarrollo de unas competencias sintcticas, semnticas, pragmticas, enciclopdicas, presentes en los actos de comunicacin y significacin; tiene que ver con la posibilidad de usar y producir diferentes tipos de textos. Entonces la escuela debe ocuparse de trabajar sistemticamente para comprender y producir diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos con sus caractersticas particulares: textos descriptivo, argumentativo, narrativo, periodstico, potico etc y sus usos en situaciones de comunicacin y significacin resultan prioridad en este eje. En los primeros grados se debe poner nfasis en el trabajo sobre construccin y uso de los sistemas de significacin, mas que la explicacin del funcionamiento del sistema. Un trabajo fuerte de apropiacin y uso de la lengua debe ser prioridad en los primeros grados de escolaridad, aunque este proceso es permanente a lo largo de toda la educacin bsica.

6.1.3 un nivel de explicacin de funcionamiento de los sistemas de significacin y los fenmenos asociados al mismo. Proceso esta relacionado con la reflexin sistemtica sobre el funcionamiento de los sistemas de significacin, la lengua como el objeto de estudio, la imagen y su funcionamiento como objeto de estudio, el cine y sus reglas de funcionamiento. La teora gramatical, la lingstica del texto, la ortografa, la sintaxis o la pragmtica encuentran su lugar como herramienta para explicar y comprender como funciona el lenguaje, como se producen los textos, que caractersticas poseen, que variables estn asociadas con la comunicacin; aspectos que deben ser apropiados con los estudiantes para explicar el funcionamiento del lenguaje. Desde estas perspectivas, que constituyen metalenguajes, se pueden explicar fenmenos o procesos asociados con la significacin. Es importante anotar que la explicacin de los fenmenos del lenguaje tienen sentido di de dan actos comunicativos significativos, que tengan un carcter funcional, para la comunicacin, la interaccin o la significacin. Este nivel debe trabajarse con mayor intensidad cuando se cuente con un buen desarrollo de competencias en el uso de la lengua de lo contrario la explicacin de la lengua como objeto tendr un carcter mecnico y memorstico. En los primeros grados de la bsica primaria

interesa ms el uso del lenguaje con sentido, que la utilizacin de categoras tericas de la lingstica para explicar los fenmenos del lenguaje.

6.1.4 un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin. Es decir un nivel metacognitivo que esta referido a la toma de distancia y a la regulacin consciente de los sistemas de comunicacin con finalidad comunicativa y significativa determinada. En el caso de la produccin textual hablamos de procesos como la auto correccin y la autoevaluacin del proceso escritor. Aspectos como la anticipacin de hiptesis de comprensin en el proceso de lectura o la seleccin de la estructura y el tipo de texto pertinente a una situacin de comunicacin particular. El borrn, el tachn, el subrayado con colores distintos son seales de control sobre la comprensin y produccin textual. Este nivel de control o metocognicin es complejo, para garantizar diferentes resultados respecto al uso del lenguaje. Dicho nivel de control sobre el uso acarrea mayor complejidad, por esta razn se trabaja cuando exista un buen desarrollo de competencia para el uso del lenguaje y la explicacin del mismo. Es necesario trabajar sobre este nivel desde los primeros grados de escolaridad. 6.2 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTETICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA. La propuesta consiste en dar un viraje en el estudio de la literatura como es el caso de evitar leer resmenes o fragmentos de las obras, cuando lo correcto es leer la obra en su totalidad, sin importar la cantidad de obras que deban leer durante la educacin bsica y media, ya que unas pocas obras analizadas con profundidad y con sentido critico son suficientes para que los estudiantes continen por su cuenta con el proceso formador de la lectura, hasta llegar hacer lectores competentes que asuman los textos desde el deseo y durante la vida. Otra propuesta es abordar el estudio de la literatura a partir de la inter textualidad de las hiptesis interpretativas generadas por la lectura, apuntando hacia la activacin de los diversos valores que circulan en el mbito acadmico, cultivando de esta manera la competencia enciclopdica de los estudiantes, la cual es necesaria para la lectura de todo el texto. Teniendo en cuenta que el estudiante es un lector en formacin, debemos resaltar la importancia del papel que desempea el docente como lector al igual que no se puede desconocer el rol de la familia.

6.3 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS

Los diferentes usos del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, hablan de la existencia de diferentes tipos de texto; y esto hace que se den tres tipos de procesos:

1. Procesos referidos nivel intertextual que tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas. (Coherencia y cohesin) 2. Procesos referidos nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros. (aqu establecen las competencias enciclopdicas y literarias) 3. Proceso referido a nivel extratextual, en el orden de la programacin, que tiene que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico. (En este nivel se tiene en cuenta la composicin gramtica) 3.1 Categoras para el anlisis de la produccin escrita: Se establece 4 categoras. 1. 2. 3. 4. 3.2 Coherencia y cohesin social Coherencia global Coherencia y cohesin lineal Pragmtica Conceptualizacin del proceso lector

Tiene como propsito evaluar la calidad de los aprendizajes en lecturas, escrituras y matemticas en nios de 3 y 5 de bsica primaria. 3.2.1 Concepto de lectura

Es la construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, contexto y lector. 3.2.1.1. El ncleo del proceso lector es la comprensin de lectura y no velocidad. 3.2.1.2. La a creacin es una fase fundamental, ya que no se puede crear de la nada, se crea a partir de algo. 3.3 Factores que determinan la comprensin de lectura. 3.3.1. Lector 3.3.2. El texto 3.3.3. El contexto

3.3.1 El lector 3.3.1.1. Muestreo 3.3.1.2 Prediccin 3.3.1.3 Inferencia Seleccionar Anticipar Deducir y Concluir 3.3.1.4 Propsitos Un fin: Informativo Recreativo 3.3.1.5 Nivel de desarrollo Cognitivo 3.3.1.6 situacin emocional 3.3.1.7 Competencias del lenguaje: Conocimiento 3.3.2 El texto 3.3.2.1. Una construccin formal semntica Sintctica 3.3.2.2. La formacin de la conducta social cuyo objetivo es que el significado, pueda ser intercambiado, los significados se codifican. 3.3.2.3. El texto esta formado por proposiciones que se relacionan entre si. Lo que determina el texto no en la existencia si no la intensin comunicativa. 3.3.3. El contexto 3.3.3.1. El textual son las ideas presentes ante y despus de un enunciado. 3.3.3.2. El extratextual factores como el clima y el espacio fsico son importantes. 3.3.3.3. El psicolgico se refiere al estado anmico del lector en el momento de leer el texto. Asimilar Afectividad

6.4 EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCION Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ETICA DE LACOMUNICACION. Se refiere a los procesos asociados con la construccin de los principios bsicos desde el lenguaje y el respeto por la diversidad cultural. Los derechos y deberes de la comunicacin abordan los lmites y los alcances. A partir del aula el reconocimiento de mltiples cdigos sociales culturales y lingsticos que circulan en el escenario de la transformacin de la sensibilidad y el desarrollo de la oralidad, desde el uso del lenguaje en el dialogo cotidiano como puente de la construccin de vnculos sociales, el reconocimiento del lugar cultural el respeto por lo diverso a nivel de valoraciones lgicas, las formas de comprender e interpretar el mundo son puntos centrales del trabajo escolar. En una prioridad de consolidar en el aula la cultura de la argumentacin es necesario exigir la explicacin de razones, la elaboracin de un discurso como base para el desarrollo del pensamiento en la elaboracin de discursos. En cuanto a la diversidad tnica cultural existe en Colombia una sociedad lingstica indgena CCELA (centro colombiano de estudios de lenguas aborgenes. A esta se suma el trabajo del profesor y Joel Sherzer con un espacio denominado ETNOGRAFIA DE HABLA, trata de fotografiar y describir los actos de habla se constituye en un medio para el estudio y aprendizaje de las lenguas se convierte en una VENTANA para los lingsticos del mundo. La investigacin demostr la riqueza y diversidad lingstica de Colombia ya que algunas lenguas contienen hasta 30 consonantes 20 vocales; algunas 30 vocales y otras 11. La falta de formacin de formadores para la enseanza de las lenguas aborgenes es una causa grave para la desestructuracin cultural ya que afecta el pensamiento de los pueblos indgenas y la posibilidad de desarrollo en otras lenguas del mundo. Los gumbianos tienen una cosmovisin en forma de espiral o coral mostrando el camino que deben recorrer. Su pensamiento se fundamenta caminar aprendiendo, aprender caminando. La lectura en la naturaleza corresponde a dimensiones profundas del conocimiento, los sabedores indgenas leen, interpretan y dialogan con las plantas los minerales que tienen vida, agua lugres sagrados. Su pensamiento esta configurado en la oralidad y la palabra sagrada de 64 lenguas y 292 dialectos, igualmente ritos, mitos, leyendas cantos desarrollan conocimientos tecnolgicos cientficos artsticos, un ejemplo de la diversidad cultural existe en nuestro pas es un mito de los uitotos De cmo se inundo la tierra En sntesis se plantea la necesidad de trabajar en funcin de la interaccin y la comunicacin lo mismo que los deberes y derechos de la misma. La construccin de una cultura de la argumentacin el respeto por la diversidad cultural en el interior del aula de clase donde circulan mltiples cdigos sociolingsticos y culturales, como respecto a la diversidad cultural existente en Colombia.

7. METAS DE CALIDAD DE AREA El rea propone las siguientes metas que sern alcanzables en un periodo de cinco aos. 1. Comprensin de texto Los estudiantes de nivel preescolar interpretan textos no verbales. Los estudiantes de 1 y 3 alcanzan el nivel literal en sus variantes de literalidad transcripta parfrasis. Los estudiantes de 4 a 7 alcanzaran el nivel inferencial Los estudiantes de 8 a 11 alcanzaran el nivel critico intertextual.

a) b) c) d)

2. Produccin de texto: a) Los estudiantes de 1 a 7 producirn textos narrativos b) Los estudiantes de 8 a 9 producirn textos informativos. c) Los estudiantes de 10 y 11 producirn textos explicativos. 3. Ubicar a la institucin en el nivel alto de las pruebas SABER y pruebas ICFES 4. Manejo de discursos 5. Manejo claro y preciso del lenguaje empresarial.

CRITERIOS METODOLOGICOS

El rea de HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO (INGLES), est enfocada al desarrollo de las competencias que lleven a los educandos a un mejor anlisis e interpretacin de lectura, lo cual permitir un aprendizaje significativo en las diferentes reas del conocimiento mediante el logro de los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo. La promocin del anlisis y comprensin lectora se desarrollar mediante prcticas orales, silenciosas, individuales y grupales dentro y fuera del aula. Esta actividad se reflejar en la produccin de diferentes clases de textos como, ensayos, entrevistas, dilogos, reseas, etc., a travs del desarrollo de guas de aprendizaje, exposiciones, trabajo equipo, e individual.

COMPETENCIA PARA INTERPRETACION DE SITUACIONES: Se desarrollara a travs de actividades como, presentacin de un texto como una historia, noticia, crnica, reconocimiento de palabras claves con las cuales podr elaborar prrafos, mapas conceptuales, guas, cuadros comparativos, los que lo llevaran a producir textos con coherencia, cohesin y concordancia, como tambin ampliar su lxico y participar en los anlisis orales en grupo o en participaciones individuales. COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES: Presentacin de lecturas, videos, grficas, anlisis literarios, centros literarios conducentes a la comprensin y anlisis de esquemas tradicionales mejorando la competencia comunicativa valiendo de informes orales y escritos, enriqueciendo de esta forma su produccin textual oral y escrita. COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPOTESIS Y REGULARIDADES El estudiante desarrollar aqu su capacidad crtica, analtica, reflexiva con los esquemas y factores del entorno reflejados en textos escritos donde tendr en cuenta los elementos de cohesin, concordancia y coherencia textual. COMPETENCIA PARA VALORAR EL TRABAJO EN EL AULA Mediante la produccin de escritos como ensayos, informes, el educando estar en capacidad de plantar posibles soluciones a situaciones planteadas, no slo en los temas tratados en los te4xtos analizados, sino mediante la intertextualidad con su entorno y vivencias propias.

CRITERIOS DE EVALUACION

Partiendo de la base legal como es el Decreto 230 de 2002, en cuanto a evaluacin y promocin de los educandos en el rea de Humanidades Lengua Castellana e Idioma extranjero Ingls, mediante el cual se establecen los lineamientos generales para que los docentes los adecuen a la situacin particular de su desempeo. La evaluacin es el instrumento que nos permite darnos cuenta de los aciertos para afianzarlos y de las dificultades para superarlas, por tanto la evaluacin debe ser un proceso integral, continuo y sistemtico, para lograr resultado ptimo. El rea entregar cuatro informes peridicos y uno final, dando cumplimiento a lo dispuesto en el artculo VI del Decreto 1860 de 1994 y del Decreto 230 en sus artculos 4 y 5. Para tal efecto se tendr en cuenta las siguientes valoraciones: EXCELENTE El estudiante obtendr esta valoracin cuando: -Alcanza todos los logros propuestos -No tiene inasistencias injustificadas -No presenta dificultades en su comportamiento -Manifiesta sentido de pertenencia hacia la institucin -Busca la autopromocin a travs de su participacin en el desarrollo del P.E.I. y auto valora su desarrollo. SOBRESALIENTE Obtendr esta valoracin el estudiante que: -Alcanza todos los logros con algunas actividades complementarias -Tiene inasistencias injustificadas -Desarrolla actividades curriculares propias del rea -Ha justificado y superado antela coordinacin las dificultades de comportamiento -Busca la autopromocin a travs de su participacin en el desarrollo del P.E.I

INSUFUCIENTE Obtendr esta valoracin cuando: -No alcanz los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y recuperacin una vez terminado el perodo -No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas en el ncleo del saber -Tiene dificultades para su autopromocin a travs de su participacin en el desarrollo del P.E.I. -Presenta dificultades de comportamiento -Presenta inasistencias injustificadas

DEFICIENTE Obtendr esta valoracin el estudiante que: -No alcanza los logros mnimos y requiere atencin especializada -Presenta numerosas inasistencias, las cuales inciden en su desarrollo acadmico -Presenta dificultades en el aprendizaje -No desarrolla las actividades curriculares requeridas en el ncleo del saber -Tiene dificultades para la autopromocin a travs de su participacin en el desarrollo del P.E.I.

METAS DE CALIDAD

El rea de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma extranjero ingls, se propone como metas para obtener mejores logros en cuanto a calidad:

1. El 90% de los estudiantes del rea se apropien de las herramientas que los hagan competentes en lectoescritura, mediante la produccin de texto oral y escrito, alcanzando buenos niveles de anlisis interpretativo, argumentativo y propositivo de acuerdo al grado en estn ubicados de preescolar a once a partir del primer perodo. 2. Los estudiantes de preescolar y primero alcanzaran lectura literal e inferencial de textos no verbales, los estudiantes de primero a tercero se ubicarn en el nivel literal empleado la transcripcin y parfrasis, los estudiantes de cuarto a sptimo se ubicarn en el nivel inferencial y los de octavo a once alcanzarn el nivel intertextual, teniendo en cuenta diferentes tipos de textos. 3. El 95% de los educandos , participarn activamente en la elaboracin de proyectos de aula y proyectos de rea alcancen valoracin de Sobresaliente al finalizar el segundo perodo y quienes presenten insuficiencias la superen dentro del mismo periodo o inicios del siguiente; sin dejar de avanzar en la produccin de texto oral y escrito como ejes del rea, y en el reconocimiento de diversos tipos de texto como narrativo, informativo, expositivo. 4. El 90% de los estudiantes participarn activamente en la elaboracin de los proyectos del rea al finalizar el tercer perodo, mostrando fluidez en el manejo de discurso oral y escrito, como tambin avances en el anlisis y produccin de textos argumentativos y explicativos. El 95% de los estudiantes del rea sern promovidos al finalizar el ao es Colar, habiendo mostrado capacidad para ubicarse en un buen nivel en la pruebas saber y pruebas ICFES, mediante la apropiacin de los elementos del acto comunicativo en todas sus fases

ACTIVIDADES DE FORMACION 1. 2. 3. 4. Socializacin del proyecto Investigacin Redaccin Capacidad analtica e interpretativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS -Conversatorios -Conferencias -Cine-foros -Visita bibliotecas -Expouniversidades

PROYECTO DE APOYO PEDAGOGICO

El rea de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero ha construido un proyecto comunicativo que abarque todos los procesos y etapas en el desarrollo del acto comunicativo tanto oral y escrito de tal manera que le permita a estudiantes expresarse en cualquier

contexto dentro y fuera del sistema escolar. JUSTIFICACION Ofrecer a la comunidad educativa de la institucin un trabajo amplio que permita el desarrollo de los procesos comunicativos que permita llevar a la prctica todos los conocimientos adquiridos en el desarrollo curricular, donde se evidencie el buen manejo de la semntica, la sintaxis, la ortografa, la gramtica, la morfosintaxis, sin mirar el proceso como un algo aislado sino como un todo, diversificado el cual hace posible la participacin en todos los campos del saber.

PROBLEMA Teniendo en cuenta que los estudiantes de la institucin Educativa Tcnica Antonio Reyes Umaa, pertenecen a un tato socio-econmico bajo (uno y dos), con familias en descomposicin donde viven con uno slo de los padres, generalmente la madre o en su defecto con los abuelos, dedicados a labores materiales para la consecucin de los mnimos recursos que le4s permitan sobrevivir, no tienen tiempo para dedicarle a la lectura ni a la cultura en general. No poseen biblioteca, no tienen acceso al peridico en ese sentido la lectura y la escritura no hacen parte de su cotidianidad. Por esta razn los proyectos son una estrategia para que los estudiantes se apropien de la lectura y la escritura, hacindolo un componente de su cotidianidad, y valorando las ventajas que ofrece estar en contacto con todos los medios de comunicacin y ms an haciendo parte activa de ellos. OBJETIVOS GENERALES Desarrollar la capacidad de anlisis y hacer hombres y mujeres crticos en cada uno de los aspectos, que se presenten en su diario vivir. Fomentar la costumbre de la lectura, de mantener informados y de informar, expresando su sentir y su forma de valorar el entorno mediante el discurso oral y escrito.

0BJETIVOS ESPECIFICOS 1. Proporcionar al estudiante los medios para manifestar sus pensamientos, analizar y criticar su entorno desde lo local hasta lo internacional 2. Fomentar la lectura y la escritura para enriquecer su intelecto 3. .Desarrollar capacidades comunicativas que permitan desprenderse de la timidez para actuar frente al pblico.

1. PROYECTO DE LECTOESCRITURA Pretende que al finalizar el ciclo escolar los estudiantes hayan desarrollado el gusto por la lectura, entendiendo la necesidad y la importancia de hacerla parte de la vida cotidiana para insertarse adecuadamente al entorno y a los diferentes grupos sociales en los cuales tenga participar y desarrollar actividades. Coordinadora: ELIZABETH MESA HERNANDEZ 2. PROYECTO EMISORA ANTONIO REYES UMAA Este proyecto pretende brindar a los estudiantes los elementos propios del discurso oral q posibilitando al estudiante expresarse ante el pblico haciendo buen uso del lxico y el discurso en general. Mostrando aprendizajes significativos en cuanto al uso de la lengua en toda su dimensin. Coordinadora: GLORIA INES GALEANO 3. PROYECTO PERIODICO ESCOLAR Este es un espacio que permite la prctica del discurso escrito, poniendo de manifiesto el manejo de los diferentes tipos de texto en forma adecuada y la importancia de estar inmerso en su entorno y de todo lo que ocurre a nivel local, nacional e internacional. Coordinadora: YORMAN TRIANA SANCHEZ Los diferentes docentes divididos en grupos hacen parte de los diferentes proyectos y pretende que poco a poco las diferentes reas del conocimiento se involucren en cada uno de estos buscando la transversalidad para que estos se conviertan en un campo de confrontacin de los saberes impartidos desde cada una de ellas.

ACTIVIDADES DE FORMACION 5. 6. 7. 8. Socializacin del proyecto Investigacin Redaccin Capacidad analtica e interpretativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS -Conversatorios -Conferencias -Cine-foros -Visita bibliotecas -Expo universidades

RECURSOS 1. HUMANOS Estudiantes Decentes

2. OTRO -Trabajo investigativo -Enciclopedias -Biblioteca -Internet

BIBLIOGRAFIA 1. Lineamientos Curriculares 2. Estndares curriculares de Lengua Castellana 3. Revista Alegra de Ensear.

CASTELLANO

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 1 CURSO: 1 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo 1. Se comunica de manera clara con los dems, a travs de su expresin corporal y lingstica. Nivel Interpretativo SER Logro 1.Expresar ideas 2. Reconocer estados de nimo. 3. Identificar las vocales en palabras, frases y en textos cortos. 4. Comprender palabras en frases y textos cortos con las letras m, p, s, l, c, n.

Expreso de forma clara mis ideas y sentimientos segn lo amerite la situacin comunicativa.

1.La comunicacin 2.La expresin corporal 3.Conocimiento de las vocales 4.Identificacin de las letras m, p, s, n, t, l.

2.Identifica y pronuncia de manera correcta las vocales y algunas letras de nuestro abecedario Argumentativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 2 CURSO: 1 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro

Relaciono grficas 1. Identificacin de las con texto escrito ya letras c, t, r, k. sea complementndolas o explicndolas. 2. Identificacin de las leras b, v, ,g 1. Identificacin letras,ll,y. de las

1. Identifica y pronuncia de manera correcta algunas letras de nuestro abecedario. 2. Lee de manera correcta palabras y frases con algunas consonantes

Interpretativo

1. Identificar las letras n, t, c , r ,k, q b, v, , g. y, ll rr ,f, h, ch. 2.Leer el texto y asociar significante y significado. 3. Aplicar los distintos signos lingsticos en construccin de textos orales y escritos.

Interpretativo

3.

Reconoce smbolos lingsticos

5. Identificar rr,f,h,ch.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 3 CURSO: 1 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. Contenido temtico Identificacin de la w,y,x -Combinaciones - Lecturas y dictados cortos Narracin de historietas 3.2Lee, escribe y narra cuentos o historietas cortas con creatividad. Argumentativo 3.3 Emplea y pronuncia correctamente algunas combinaciones. 2.Producir textos cortos en forma oral y escrita. Desempeo 3.Identifica y pronuncia abecedario Nivel las letras del Interpretativo SER Logro 1.Emplear todas las grafas del abecedario.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 4 CURSO: 1 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro 1.Emplear todas las combinaciones correctamente. 2. Narrar pequeos cuentos, coplas, poesas. 3.Aplicar las maysculas adecuadamente.

Combinaciones Leo diferentes Coplas, adivinanzas, clases de textos: trabalenguas, manuales, tarjetas, retahlas y cuentos afiches, cartas, peridicos, etc. Uso de las maysculas.

4.1 Emplea y pronuncia correctamente todas las Interpretativa combinaciones. 4.2 Interpreta y narra coplas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas y cuentos de manera clara. 4.3 Lee y escribe textos sencillos. 4.5 Identifica y adecuadamente. utiliza las maysculas

Interpretativo

Argumentativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 1 CURSO: 2 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos. Contenido temtico -Pronunciacin y entonacin. Desempeo 1.1. Ejercita diferentes tonos de voz segn los signos de puntuacin. Nivel Interpretativo SER Logro 1. Leer y comprender diversos textos con coherencia.

-Signos de puntuacin (punto, coma, punto y coma, 1.2. Relata sucesos con coherencia de manera dos puntos, interrogacin, oral y escrita teniendo en cuenta el uso de los admiracin). signos de puntuacin.

Argumentativo 2. Aplicar sustantivos propios y comunes.

-Las maysculas. 1.3 Diferencia sustantivos propios y comunes. (Describo personas, objetos, - Sustantivos comunes y 1.4 Utiliza un lenguaje empresarial en la lugares, etc., en propios descripcin.

3. Describir diferentes

forma detallada).

-La descripcin (adjetivos). -La narracin.

Propositiva

situaciones mediante el uso del lenguaje empresarial.

Propositiva

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 2 CURSO: 2 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos. Contenido temtico - El cuento. Desempeo 2.1 Produce cuentos cortos atendiendo a la cohesin y coherencia textual. Nivel Propositivo Interpretativo SER Logro 1. Adquirir fluidez verbal a travs de la produccin de textos cortos. 2. Ampliar el Campo Semntico a travs del uso de sinnimos y

Campos Semnticos 2.2 Reemplaza palabras por sinnimos o (Sinnimos y antnimos). antnimos en un texto. -Adivinanzas. 2.3. Desarrolla habilidades comunicativas a -Trabalenguas.

Propositiva

-Ortografa: Uso de la m partir de las adivinanzas y trabalenguas. antes de p y b. 2.4. Amplia el vocabulario a travs del lenguaje -Uso del diccionario. empresarial.

antnimos. Interpretativo 3. Demostrar destrezas en la bsqueda de palabras en el diccionario.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 3 CURSO: 2 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Comprendo textos en diversos cdigos lingsticos. Contenido temtico -La fbula. -Las slabas. -Exposicin de un tema. -La oracin. -Refranes. -Texto informativo. Desempeo Nivel SER Logro 3. Leer y analizar un texto informativo conservando su estructura.

3.1 Describe de forma oral y escrita elementos Interpretativo del medio laboral. 3.2 Prepara y expone oralmente un tema con Argumentativo orden lgico.

-Los poemas. 3.3 Emplea adecuadamente palabras que -Signos de admiracin e indican el tiempo de los eventos. Argumentativo interrogacin. 3.4 Identifica la oracin como una unidad con sentido completo.

Interpretativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 4 CURSO: 2 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Valoro la cultura de otras comunidades a travs de sus escritos. Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro 4. Redactar textos sencillos de forma coherente dando importancia a la comunicacin escrita.

Oraciones afirmativas y 4.1. Lee y comprende y resume textos de forma Interpretativo negativas. coherente. Familia de palabras. La noticia. 4.2. Reconoce la importancia de los medios La carta. escritos de comunicacin en el desarrollo de Interpretativo El pronombre. una empresa. El verbo.

La leyenda. Las coplas. Guin teatral. Ortografa.

4.3 Expresa reflexionar.

situaciones

que

nos

hace Interpretativo

4.4. Representa la diversidad de una regin a Argumentativo travs del teatro.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 1 CURSO: 3 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Interpreto diferentes Contenido temtico Imgenes, smbolos, seales y signos. Desempeo Interpreta imgenes, seales smbolos y signos. Nivel SIGNIFICATIVA. INTERPRETATIVA. SER Logro

signos empleados por los medios de comunicacin. Socializo diferentes tipos de textos.

El sustantivo: Propio. Comn. El verbo. El adjetivo. La narracin. Tema. Lugar. Personajes. Momentos. El diccionario. Palabras sinnimas. Palabras antnimas.

Identifica sustantivos clasificndolos en propios y comunes en un texto. Reconoce el verbo como palabra que indica accin o movimiento. Da adjetivos a sustantivos dados. Identifica en una narracin el tema, el lugar, los personajes y los momentos. Hace uso correcto del diccionario. Identifica palabras sinnimas y antnimas.

TEXTUAL. PRAGMATICA. SEMNTICA. GRAMATICAL. COMUNICATIVA

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 2 CURSO: 3 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro

 Tengo en cuenta aspectos semnticos para la interpretacin y produccin de textos. Entiendo el lenguaje de las historietas.

Palabras homfonas. Palabras homgrafas. La descripcin. La comunicacin. Elementos de la comunicacin. El dialogo. Clasificacin de las palabras. Segn numero de silabas. Segn su acento. La historieta Mitos y leyendas. El cuento. Momentos.

Reconoce palabras homfonas. Identifica palabras homgrafas. Realiza pequeas descripciones. Valora la comunicacin y reconoce en ella los elementos. Reconoce las caracteristicas del dilogo. Separa silabas adecuadamente y las clasifica segn su nmero de silabas. Clasifica palabras segn su acento. Interpreta historietas. Escucha lectura de mitos y leyendas, identificando en sus caracteristicas. Identifica cuentos por sus caracteristicas, seala sus momentos.

TEXTUAL INTERPRETATIVA. COMUNICATIVA

PRAGMTICA.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 3 CURSO: 3 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro

Texto informativo La cartelera. Signos de puntuacin: El punto. El punto y coma. Los dos puntos Los puntos suspensivos. Gnero narrativo La fabula. La ancdota. El prrafo Los medios de comunicacin: Orales. Escritos.

Reconoce las caractersticas de una cartelera. Identifica los signos de puntuacin vistos y hace uso de ellos. Reconoce las caracteristicas de las fbulas. Elabora fbulas. Narra con facilidad sus propias ancdotas. Reconoce la estructura del prrafo. Reconoce la importancia de los medios de comunicacin y los clasifica en orales y escritos. Identifica prrafos.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 4 CURSO: 3 AO:2011 SABER HACER

Competencias Estndar Identifico la intencin de quien produce un texto. Identifico en situaciones reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto Contenido temtico La oracin: Oraciones segn la intencin del hablante: Interrogativas. Afirmativas. Dubitativas. Exclamativas Desiderativas. Negativas. Elementos de la oracin. Sustantivos. Adjetivos. Artculos. Partes de la oracin. Sujeto. Predicado. Prefijos y sufijos. La poesa. La retahla. El trabalenguas. Refranes. El teatro. Desempeo Reconoce la ORACIN como unidad del habla con sentido completo. Identifica oraciones segn la intencin del hablante. Identifica en una oracin sustantivos, adjetivos y artculos. Seala el sujeto y el predicado en una oracin. Reconoce prefijos y sufijos en palabras. Lee poemas. Disfruta la lectura de retahlas. Aprende y recita trabalenguas. Representa pequeas obras de teatro. Nivel

SER Logro

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 1 CURSO: 4 AO:2011 SABER HACER

Competencias Estndar Entiendo cmo y para qu me comunico en forma oral y escrita. Contenido temtico La comunicacin Formas de la comunicacin. (Elementos de la comunicacin: seas y gestos) Gnero narrativo ( La narracin, descripcin, argumento, resumen Texto expositivo: La exposicin. La entrevista. Discusin, mesa redonda, verbo y tiempos verbales Ortografa Uso del diccionario Desempeo Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin Aplica estrategias de comprensin de lectura y deduce significados en la publicidad de un producto Prctica la produccin de textos senci llos en forma oral y escrita. Nivel interpretativo

SER Logro Identificar en situaciones comunicativas reales los roles y las intenciones de los interlocutores. Elegir un tema para producir un texto escrito teniendo en cuenta el propsito, las caractersticas del interlocutor y el contexto. Aplicar correctamente formas gramaticales teniendo en cuenta los tiempos verbales.

argumentativo

Argumentativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO PERIODO:2 CURSO:4 AO:2011

SABER

SABER HACER Competencias SER Nivel Interpretativo Propositivo Logro Reconocer el proceso de comunicacin y sus diversas formas e importancia en la vida del hombre. Redactar las diferentes clases de textos

Estndar Comprendo, interpreto y entiendo distintas lecturas y utilizo mensajes de los medios de comunicacin para crear nuevos textos...

Contenido temtico Medios de comunicacin y sus caractersticas(Clasificacin de la informacin Clases de texto . Descriptivos . Informativos . Explicativos . Argumentativos

Desempeo Reconoce los medios de comunicacin y sus caractersticas Aplica correctamente el proceso de comunicacin en forma oral y escrita en la comercializacin de un producto. Establece diferencias entre diversos medios de comunicacin

Interpretativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO PERIODO: 3 CURSO: 4 AO:2011

SABER

SABER HACER Competencias SER Nivel Interpretativo Argumentativo Logro Reconocer en los textos literarios elementos como tiempo espacio accin y personajes Explorar el lenguaje de los textos literarios y relacionar con otros. Propongo hiptesis predictivas a cerca de los textos narrativos y literarios partiendo del ttulo, tipo de texto y poca de la produccin. Utiliza estrategias para reconocer y seleccionar sustantivos. Revisa socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta aspectos ortogrficos como: tipos de palabras

Estndar Exploro la literatura y el lenguaje de los textos literarios y los relaciono con otros.

Contenido temtico Texto narrativo: Mitos, leyendas, y fbulas Texto lrico: poemas, poesa, copla, la retahla, la adivinanza, la cancin y el refrn(figuras literarias) Sustantivo simple, compuesto, yuxtapuesto y colectivo. Palabras: homnimas y homografas

Desempeo Identifica las caractersticas del cuento, fbula, obra de teatro y obra literaria. Analiza diferentes tipos de texto y los relaciona con su cotidianidad Compara textos narrativos y lricos Utiliza estrategias para reconocer y seleccionar sustantivos. Revisa socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta aspectos ortogrficos como: tipos de palabras.

Argumentativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA

PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 4 CURSO: 4 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Descifro y utilizo cdigos no verbales. Contenido temtico Gnero dramtico: obras de teatro La historieta y secuencia de vietas Cdigos no verbales . Smbolos de la comunicacin . Convenciones . Seales Interpretacin de mapas o rutas de orientacin Diferencias y semejanzas de smbolos Interpretativo Desempeo Identifica en la historieta las vietas, orden y secuencia. Reconoce cdigos no verbales y seales de trnsito Produce con creatividad publicidad de productos en cdigo no verbales. Participa en las diferentes formas de dilogo Propositivo Nivel Interpretativo SER Logro Descifrar y utilizar cdigos identificando semejanzas y diferencias de los smbolos de la comunicacin. Interpretar cdigos, mensajes descifrando la informacin no verbal en situaciones comunicativas reales.

Interpretativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 1 CURSO:5 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Produzco textos orales escritos en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia. Contenido temtico Medios masivos de comunicacin. El peridico, internet, redes sociales. Desempeo Establece comparaciones entre: cuento, ancdota, fbula, mito, leyenda. Nivel Interpretativo SER Logro Comprender la magia y diversidad de la literatura y la relacin con su experiencia de vida.

Produce textos narrativos teniendo en cuenta su estructura, elementos gramaticales y Propositivo ortogrficos. Analiza textos literarios desde la intertextualidad. Recrea textos de literatura de manera creativa y dinmica. Hace predicciones acerca del contenido de los textos. Relaciona imgenes con el contenido del texto. Propositivo Interpretativo

Caractersticas y estructura del texto narrativo ( ancdota, cuento, Fbula, mito, leyenda)

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 2 CURSO: 5 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia. Contenido temtico Textos expositivos(manuales, tarjetas, afiches y cartas) La exposicin. Campo semntico Texto, enunciado y palabra. El artculo y el adverbio. Anlisis literario. Identifica y usa correctamente los artculos y el adverbio. Lee con inters textos literarios propuestos en el plan lector. Interpretativa Identificar y usar los artculos y el adverbio. Desempeo Produce textos expositivos coherentes haciendo buen uso de los signos ortogrficos y atendiendo a aspectos gramaticales. Nivel Propositiva SER Logro Escribir textos expositivos coherentes haciendo buen uso de los signos ortogrficos y atendiendo a aspectos gramaticales.

Interpretativa

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 3 CURSO: 5 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de informacin. Contenido temtico El Lenguaje. Lengua, Habla, Dialecto, Jerga, Regionalismo, Arcasmo. Los extranjerismos Las preposiciones. Las conjunciones. Desempeo Establece diferencias entre los trminos: lenguaje, lengua, habla, dialecto, jerga, regionalismo y arcasmo. Nivel Interpretativo SER Logro Establecer diferencias entre lenguaje, lengua, habla, dialecto, jerga, regionalismo y arcasmo.

Aplica con precisin conectores, conjunciones y preposiciones en la elaboracin de un texto. Propositiva Reconoce la estructura de los textos informativos. Aplicar con precisin conectores, conjunciones y preposiciones en la elaboracin de un texto. Elaborar textos informativos teniendo en cuenta su estructura

Los conectores. - Clases de conectores. Los textos informativos: Estructura El prrafo.

Elabora textos informativos teniendo en cuenta su estructura

Propositiva

Identifica en un prrafo la idea principal.

Identificar en un prrafo la idea principal.

Aplica estrategias para escribir un resumen.

El resumen.

Argumentativa

Aplicar estrategias para escribir un resumen.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA

PLAN DE ESTUDIO AREA: CASTELLANO SABER PERIODO: 4 CURSO: 5 AO:2011 SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Poesa: rima, ritmo, tono. Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de informacin. Verso y estrofa. ( Figuras Literarias) Identifica las figuras literarias en diferentes textos del gnero lrico Desempeo Identifica los elementos del gnero lirico. Nivel Interpretativo SER Logro Identificar los elementos del gnero lirico.

Interpretativo

El informe. Caractersticas y estructura.

Identifica las caractersticas del informe escrito. Interpretativo

Realizar informes escritos teniendo en cuenta sus caractersticas.

Hiato, diptongo, triptongo.

Escribe poemas propios empleando figuras literarias Establece deferencia entre Hiato, diptongo, triptongo

Establecer deferencias entre Hiato, diptongo, triptongo

Mapas conceptuales

Reconoce y elabora mapas conceptuales sencillos

Propositivo Elaborar mapas conceptuales sencillos. Argumentativo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 1 CURSO: PREESCOLAR SABER HACER Competencias Estndar Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. Contenido temtico 1.Pronunciation of some vocabulary in English: greetings and commands 2.Sizes: big, middle, small 3.Primary colors: yellow, blue and red 4. Numbers: zero, one, two Desempeo -Interpreta creativamente canciones, Poesas. Nivel Interpretativo SER Logro 1.Interpretar creativamente canciones, Poesas. -Memoriza los saludos, colores y nmeros uno y dos en ingls. Interpretativo 2.Reconocer los saludos, colores y nmeros uno y dos en ingls. AO:2011

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 2 CURSO: PREESCOLAR SABER HACER Competencias Estndar Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares. Contenido temtico 1.Pronunciation of some vocabulary in English: greetings and commands 2. My family: father, mother, baby. 3.Figures: circle, square and triangle 4.My body: face Desempeo 2.1 Realiza acciones que se le indican a travs de comandos. 2.2 Identifica algunos miembros de la familia 2.3 Relaciona las imgenes de las figuras geomtricas con las palabras en ingls. 2.4 Toca sus partes de la cara cuando se le pronuncian en ingles Nivel Interpretativo Interpretativo Interpretativo Interpretativo SER Logro 1 Realiza acciones que se le indican a travs de comandos. 2 Identifica algunos miembros de la familia. 3 Relaciona las imgenes de las figuras geomtricas con las palabras en ingls. 4 Toca sus partes de la cara cuando se le pronuncian en ingls. AO: 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 3 CURSO: PREESCOLAR SABER HACER Competencias Estndar Comprendo en forma verbal y mmica comandos sobre actividades de rutina Contenido temtico 1.Pronunciation of some vocabulary in English: greetings and commands 2.Pets animals(dog, cat, hen) 3. My classroom: table, chair, board, pencil. 4. Numbers from 3 to 6 Desempeo Nivel SER Logro 3.1 Realizar acciones que se le indican a travs de comandos. 3.2 Imitar algunos animales domsticos. 3.3 Identificar algunos objetos del saln. 3.4 Relacionar cantidad con el nmero en ingls. AO: 2011

3.1 Realiza acciones que se le indican a travs Interpretativa de comandos. 3.2 Imita algunos animales domsticos cuando se le pronuncian en ingls. 3.3 Identifica algunos objetos del saln. 3.4 Relaciona cantidad con el nmero en ingls.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 4 CURSO: PREESCOLAR SABER HACER Competencias Estndar Comprende frases con preposiciones sencillas ingles . Contenido temtico 1.Pronunciation of some vocabulary in English: greetings and commands 2. Transportations: bus, plain, train. 3. Professions: teacher, secretary, doctor, housewife, student. 4. Fruit: apple, orange, banana, grappes, pear. 5. Numbers from 7 to 10. Desempeo Nivel SER Logro 4.1 Realiza acciones que se le indican a travs de comandos. 4.2 Emite sonidos y ejecuta movimientos al escuchar algunos medios de transporte. 4.3 Personifica algunos oficios y profesiones 4.4 Identifica algunas AO: 2011

4.1 Realiza acciones que se le indican a travs Interpretativa de comandos. 4.2 Emite sonidos y ejecuta movimientos al escuchar algunos medios de transporte. 4.3 Personifica algunos oficios y profesiones 4.4 Identifica algunas frutas 4.5 Relaciona los nmeros del 7 al 10 con la palabra en ingls.

frutas. 4.5 Relaciona los nmeros del 7 al 10 con la palabra en ingls.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 1 CURSO: PRIMERO SABER HACER Competencias Estndar Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Contenido temtico 1.Pronunciation of some vocabulary in English: greetings and commands: Good morning, good afternoon, good night 2. My classroom: window, door, board, table, chair, Desempeo Nivel SER Logro 1 Responde a saludos en ingls. 2 Relaciona las palabras con algunos objetos del saln. 3 Reconoce los colores primarios. AO: 2011

1.1 Responde a saludos en ingls. Interpretativo 1.2 Relaciona las palabras con algunos objetos del saln. 1.3 Reconoce los colores primarios. 1.4 Relaciona nmeros en ingles de 1 a 10 con la cantidad.

pencil, notebook. 3.Colors: yellow, blue, red, white and black 4. Numbers: from 1 to 10

4 Relaciona nmeros en ingles de 1 a 10 con la cantidad.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 2 CURSO: PRIMERO SABER HACER Competencias Estndar
Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares

AO: 2011

SER Nivel Logro 1 Reconoce los principales miembros de la familia. 2 Seala diferentes partes del cuerpo cuando se le

Contenido temtico 1. My family: father, mother, brother, sister and baby. 2. My body: face, head, arms, legs, feet. 3. Actions: stand up, sit down, run,

Desempeo

2.1 Reconoce los principales miembros de la Interpretativa familia. 2.2 Seala diferentes partes del cuerpo cuando se le pronuncian.

Walk, swim, write, dance, drive and play

2.3 Ejecuta acciones al escucharlas en ingls.

pronuncian. 3 Ejecuta acciones al escucharlas en ingles.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 3 CURSO: PRIMERO SABER HACER Competencias Estndar Identifico palabras Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro 1 Reconoce algunos AO: 2011

1. Toys: ball, bike, car, doll, 3.1 Reconoce algunos juguetes por sus

relacionadas entre drum, kite, skates, teddy nombres. s sobre temas que bear, yo-yo. me son familiares 2. Object in the house: bed, 3.2 Relaciona algunos objetos de la casa con chair, lamp, sofa, table, toy su tamao. box. 3. Adjectives: big, fat, happy, old, sad, short, tall, young.

juguetes nombres.

por

sus

2 Relaciona algunos objetos de la casa con su tamao.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 4 CURSO: PRIMERO SABER HACER Competencias Estndar Disfruto las actividades propuestas en Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro 1 Imitar algunos animales al escuchar sus nombres. AO: 2011

1. Animals: frog, mouse, 4.1 Imita algunos animales al escuchar sus Interpretativo rabbit, snike, spider, turtle. nombres. 2.Fruit: apple, banana, 4.2 Reconoce algunas frutas

clase

grapes, melon, orange, 4.3 Comprende papaya, peach, pear, demostrativos. pineapple, strawberry. 3.Demostratives: There is, there are

frases

sencillas

con

2 Reconocer algunas frutas 3 Comprender frases sencillas con demostrativos.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 1 CURSO: SEGUNDO SABER HACER Competencias Estndar
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia

AO: 2011

SER Nivel Logro 1. Responder preguntas sencillas sobre los objetos de la

Contenido temtico

Desempeo

1.The house: bathroom, 1. Respondo preguntas sencillas sobre los Interpretativo bedroom, dining room, objetos de la casa. garage, garden, kitchen,

y mi entorno.

living room, armchair, 2. Relaciona los objetos con el lugar donde se bathtub, carpet, coffee encuentran. table, cupboard, fridge, oven, shower, sink, store, toilet. 2.What is it? It is, It isnt 3.Prepositions: in, on, under.

casa. 2. Relacionar los objetos con el lugar donde se encuentran.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 2 CURSO: SEGUNDO SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro 1. Relacionar la palabra en este idioma con la palabra. 2. Completar frases con las preposiciones. AO: 2011

Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin.

1. Places: bank, church, 1. Relaciona la palabra en este idioma con la Interpretativo drugstore, hospital, library, palabra. marker, movie theater, restaurant, school, 2. Completa frases con las preposiciones. supermarket, swimming pool. 2. Prepositions: in front of, behind, next to, between. 3. Greetins: good morning, good afternoon, good night, good evening, hello, hi, bye.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 3 CURSO: SEGUNDO SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico 1. Demonstrative: This, that, these, those. 2. Animals in the farm: bull, chick, cow, duck, goose, hen, horse, pig, rooster, and sheep. 3. Commands: please, sit, stand up, sit down, silence, come here, help me, How do you say. Desempeo Nivel SER Logro 1. Responder preguntas simples usando demostrativos y animales de la granja. 2. Realizar acciones dirigidas por su docente y dar instrucciones en ingles a sus compaeros. AO: 2011

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

1.Responde preguntas simples usando Interpretativo demostrativos y animales de la granja

2. Ejecuta acciones y menciona comandos para que sus compaeros sigan las instrucciones.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 4 CURSO: SEGUNDO SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico 1. Personal pronouns: I, you, he, she, we, they. 2. Present progressive: I am dancing, he is playing. 3. Actions: brush, buy, clean, comb, cut, draw, drink, eat, feed, glue, listen, sleep, speak, wash. Desempeo 1. Ejecuta acciones sencillas en progresivo. Nivel presente Interpretativo SER Logro 1. Ejecutar acciones sencillas en presente progresivo. 2. Relacionar imgenes con las oraciones en presente progresivo. AO: 2011

Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls

2. Relaciona imgenes con las oraciones en presente progresivo.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 1 CURSO: TERCERO SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico 1.all color 2. Clothes: blouse, boots, dress, jacket, jean, pant, raincoat, scarf, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweater, swimming, suit, tennis Desempeo Nivel SER Logro 1. Relacionar los colores con las prendas de vestir. 2. Resolver preguntas en presente progresivo. AO: 2011

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en

1. Reconoce todos los colores y las prendas de Interpretativo vestir. 2. Resuelve progresivo. preguntas en presente

el saln clase.

de shoes, t shirt.
Its a blue scarf, Its a red blouse. 3.Pressent progressive: Is she wearing a sweater? What are you wearing?

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 2 CURSO: TERCERO SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro Responder preguntas AO: 2011

Copio

y 1.actions

1. Ejecuta acciones o movimientos segn la Interpretativa

transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase.

2. Family: aunt, baby, brother, cousin, father, grandfather, mother, sister,uncle. 3. Can. Can grandfather run?

indicacin. 2. Identifica los miembros de la familia 3. Responde preguntas relacionando can, acciones y miembros de la familia

relacionando can, acciones y miembros de la familia

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 3 CURSO: TERCERO SABER HACER Competencias SER AO: 2011

Estndar

Contenido temtico 1.Numbers: From 1 to 50 2.Days and months 3.seasons: spring, summer, autumn, winter.(Weather: cloud, cold, hot, rain, snow, sun, wind)

Desempeo 1. Relaciona los nmeros con la palabra 2. Reconoce los das y los meses del ao. 3. Identifica las caractersticas del clima de cada estacin.

Nivel Interpretativo

Logro 1.Relacionar nmeros con palabra los la

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase.

2. Reconocer los das y los meses del ao. 3. Identificar las caractersticas del clima de cada estacin.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES PERIODO: 4 CURSO: TERCERO AO: 2011

SABER

SABER HACER Competencias SER Nivel Logro 1. Completar frases indicando gustos y disgustos por la alimentacin.

Estndar

Contenido temtico

Desempeo

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase.

1.I like I dont like.. 1. Manifiesta la comida que le gusta y le Interpretativa Do you like? What do disgusta a travs de frases sencillas. you like.? 2. Vegetables: broccoli, carrot, corn, cucumber, lettuce, onion, peas, potato, spinach, tomato.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 1 CURSO: CUARTO SABER HACER Competencias SER AO: 2011

Estndar Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compaeros durante un juego o una actividad.

Contenido temtico 1.Greetings, commands 2. Personal information: what your name? How old are you? Where are you from? Whats your address? 3.Nacionalities: what is your nationality

Desempeo

Nivel

Logro 1. Ejecutar comandos y saludar y despedirse. 2. Expresar su informacin personal. 3. Reconocer diferentes nacionalidades del mundo

1. Comprende los saludos, comandos y los Propositivo expresa con buena pronunciacin. 2. Manifiesta su informacin personal 3. Reconoce diferentes nacionalidades del mundo

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES PERIODO: 2 CURSO: CUARTO AO: 2011

SABER

SABER HACER Competencias SER Nivel Logro 1. Expresar la rutina diaria en presente simple teniendo en cuenta la hora.

Estndar Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del da, cuando alguien describe su rutina diaria.

Contenido temtico

Desempeo

1. Simple present. 1. Expresa su rutina diaria en presente simple Interpretativa 2. What time is it? Its teniendo en cuenta la hora. twelve o clock. 3. Daily activity: brush your teeth, do your homework, get dressed, get up, go to bed, go to school, have breakfast, take a shower, wash the dishes.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 3 CURSO: CUARTO SABER HACER Competencias Estndar Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro AO: 2011

Digo un texto corto memorizado en una dramatizacin, ayudndome con gestos

1. Sports: baseball, basketball, football, hockey, soccer, tennis, volleyball. 2. Frequency expressions: How often do you play soccer? Always, never, sometime, usually.

1.Responde preguntas usando adverbios de Interpretativa frecuencia sobre los deportes que practica. 2. Participa en dilogos cortos teniendo en cuenta adverbios de frecuencia y los deportes.

1.Responder preguntas usando adverbios de frecuencia sobre los deportes que practica. 2. Pronunciar adecuadamente frases en dilogos cortos.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 4 CURSO: CUARTO SABER HACER Competencias Estndar Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Contenido temtico 1.Simple present 2. Professions: chef, doctor, firefighter, nurse, pilot, police officer, reporter, scientist, secretary, soccer player. 3.Wh question: What, where, why, when(what do Desempeo Nivel SER Logro 1. Reconocer en forma oral y escrita las diferentes profesiones. 2. Responder preguntas de informacin con wh. AO: 2011

1. Reconoce en forma oral y escrita las Interpretativa diferentes profesiones. 2. Responde preguntas de informacin con Propositiva wh.

you do? Where do they work?

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 1 CURSO: QUINTO SABER HACER Competencias Estndar Busco oportunidades para usar lo que s en ingls. Contenido temtico 1.Food: bread, butter, cereal, chess, chicken, chocolate, egg, fish, ham, lollipop, meat, milk, rice, spaghetti, sugar 2. How many? How much?: How many kids are there? How much meat is there? Desempeo Nivel SER Logro 1. Relacionar imgenes con oraciones sencillas usando demostrativos. 2.Completar el nombre de algunos alimentos al remplazar en oraciones la imagen AO: 2011

1. Relaciona imgenes con oraciones sencillas Propositiva usando demostrativos. 2.Escribe el nombre de algunos alimentos al remplazar en oraciones la imagen por la Propositiva palabra.

3. There are-is: There are some grapes in the basket.

por la palabra.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 2 CURSO: QUINTO SABER HACER Competencias Estndar Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. Contenido temtico 1.Numbers: from 100 to 1000 2.Future whit going to 3. Actions 4. Transportation: boat, bus, car, helicopter, metro, motorcycle, plane, ship, taxi, train, tram, truck. Desempeo Nivel SER Logro 1. Expresar cantidades de tres cifras en forma oral y escrita 2.Resolver preguntas y oraciones con going to.. 3.Reconocer los diferentes medios de AO: 2011

1. Expreso cantidades de tres cifras en forma Propositiva oral y escrita 2.Leo, interpreto y respondo preguntas y Argumentativa oraciones con going to.. 3.Reconoce transporte. los diferentes medios de Interpretativa

transporte.

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO:3 CURSO: QUINTO SABER HACER Competencias Estndar Escribo textos cortos que describen mi estado de nimo y mis preferencias. Contenido temtico Desempeo Nivel SER Logro 1. Responder adecuadamente preguntas en pasado simple. 2. Interpretar textos cortos en pasado simple AO: 2011

1. Feelings: angry, bored, 1. Lee, pronuncia y responde adecuadamente Argumentativa excited, scared, surprised, preguntas en pasado simple. and unhappy. 2. States: cold, hot, hungry, 2. Interpreta textos cortos en pasado simple Interpretativa late, sleepy, thirsty, tired. 3. Simple past: They were angry yesterday, It wasnt blue, were they tired?

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO REYES UMAA PLAN DE ESTUDIO AREA: INGLES SABER PERIODO: 4 CURSO: QUINTO SABER HACER Competencias Estndar Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Contenido temtico 1. Past: I walked to the park yesterday morning, They didnt go to school yesterday, and Did you sleep 8 hours last night? Desempeo Nivel SER Logro 1. Completar oraciones en pasado para darle sentido a un texto corto. 2. Escribir pequeas frases en pasado. AO: 2011

1. Completa oraciones en pasado para darle Propositiva sentido a un texto corto. 2. Interpreta y expresa pequeas frases en Argumentativa pasado.