Centro Regional de Educacin Normal Dr.

Gonzalo Aguirre Beltrn

Mara de Jess Alonso Cuellar

Licenciatura en Educacin Preescolar

1 A

Materia: Pensamiento Cuantitativo

Profesora: Hercy Bez Cruz

A 25 de Noviembre de 2013; Tuxpan, Ver.

La resolucin de problemas, competencias para ensear, aprender y hacer Matemticas.

Como primer punto a tratar, es acerca de las competencias; que es definida como un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. (SEP, 2004: 22). En el campo del preescolar las competencias no son tomadas en serio, o ms bien son vistas desde otra perspectiva, porque las educadoras piensan que el nio an no tiene una edad suficiente para poder asumirlas. Sin embargo, podemos comprobar que el nio tiene su intelecto ms desarrollado de lo que nosotros pensamos, y que solo necesitamos estimularlo, motivarlo y apoyarlo para que las siga fortaleciendo. La educadora comete errores tan grandes, como por ejemplo dar la respuesta al nio y no solo eso sino que le dan pistas hasta que el nio conteste o ms bien adivine lo que su maestra trata de ensearle, y no debe ser as; como lo explican en los nuevos planes de estudio, ahora la educadora ser solo el brazo de apoyo, un refuerzo para el preescolar, ella solo los ira guiando y volviendo a meter en el camino si alguno se sale de la rbita. Pienso que es ese el motivo de que cuando los nios llegan a la siguiente etapa, que es la primaria, no saben de qu manera reaccionar ante situaciones problemticas, porque su educadora hizo la mayor parte del trabajo y el solo se trajo la costumbre de adivinar todo, estamos mal. La lgica del pensamiento matemtico est presente en nuestras vidas desde una muy temprana edad, no es cierto cuando se dice que (Baroody) los nios llegan como una pizarra en blanco que se puede manipular; tienen algo de incierto porque el nio llega con conocimientos previos que aprendi en su casa, en la calle, con sus amiguitos, o simplemente porque lo escucha; as que es algo que no debemos desaprovechar como educadoras, si el nio tiene conocimientos previos que tienen la oportunidad de convertirse en abstractos, tenemos que tomar accin en reforzar ese intelecto del nio y no limitarlo porque eso le har sentirse menos inseguro. Me ha tocado observar a educadoras trabajar las matemticas con los nios de una manera didctica y divertida, donde pone en prctica las habilidades de los nios, dependiendo de las necesidades de cada uno; observo que se le da el tiempo necesario para que el nio responda a una pregunta o resuelva a un problema y es realmente lo que debe de hacerse con el infante. Sabemos que en

la actualidad, los nios ya llegan con conocimientos previos al preescolar muy avanzados, los cuales debemos fortalecer y seguir desarrollando cada vez ms para que el nio no se d por vencido y siga avanzando, no limitemos a los nios de grandes oportunidades, sino acercarlas a ellas y apoyarlos lo ms que uno pueda. Como tambin me ha tocado ver, educadoras que les realizar el trabajo y que los alejan de oportunidades valiosas, como tardarse para responder un problema, o ms aun, reprimindolo de participar en clase, me parece absurdo. Sabemos que el contexto es un factor muy importante, pero tambin se puede tomar en cuenta que no lo es del todo importante; el nio a su edad lo que le interesa es aprender y convivir con sus compaeros, divertirse, as que podemos decir que el nio aprende con sus pares, y que ms mejor hacer que se relacione con sus compaeros y compartir sus habilidades con los dems y aprender tambin por medio de los dems o de el mismo. Tambin, tomar en cuenta y haciendo preguntas como realmente va a aprender? Porque tambin depende de sus necesidades e intereses, si es as, que el nio se relaciona y realmente aprenda de acuerdo a sus necesidades, es totalmente magnifico. Enfocndonos al tema del nmero y las matemticas, la educadora puede tomar una actitud competente con sus alumnos, de qu manera? Muy fcil, con pequeos ejercicios que fortalezcan la mente del nio y le haga razonar de manera independiente, que tome decisiones por s mismo y lleve a cabo sus hiptesis. Para el nio se considera que el nmero es un tema difcil, no lo es en s, las matemticas son una poderosa herramienta para hacer que el nio aprenda. Acerca de cmo ensear, aprender y hacer matemticas existen diferentes puntos de vista, los cuales son respetados pero existen unos mejores que otros, podemos tomar como ejemplo que ocupan las matemticas para resolver un problema de comunicacin, y es respetado, es correcto, pero tambin hay que ver el grado del infante y tener presente el objetivo meta que se quiere lograr, que es ya estando en el nivel primaria o mejor an en preescolar, el nio pueda ocupar los nmeros escritos de manera correcta para representar y contar correctamente. Una forma correcta para ensearles a los nios a que aprendan matemticas o al menos tener un inicio de conocimientos matemticos puede ser que el nio desarrolle autonoma en un proceso de aprendizaje, dejar que el nio divague entre las mil y una maneras de comprender el valor de un nmero, la representacin y los problemas a resolver de los mismos, por medio de actividades donde se le estimule al nio y no dando la respuesta. Tambin hay propuestas nuevas de enseanza, Fuenlabrada (1995) donde proponen que la operacin ya debe estar en saln de clases, para que el nio se

vaya familiarizando con los nmeros y los problemas, que este dentro de su contexto; que despus de que el nio no solo ocupe su uso de razn sino tambin el uso de los nmeros y los tenga presente en sus situaciones problemticas cotidianas. Si queremos que la forma de aprender de los nios, debemos empezar por actualizar por el magisterio, se dice Fuenlabrada (1995)(pg. 5) que los maestros de educacin bsica tienen la ventaja de no aprender calculo, geometras analtica, algebra, aritmtica, pero si deben ampliar los conocimientos que ya tienen, reforzarlos y que duren para siempre; comprender el lenguaje matemtico para enfrentar los problemas con los nios, saber apoyarlos y responder sus dudas. Para ello se implement el taller la enseanza de las matemticas en la educacin primaria, que reforzaba el conocimiento en los docentes para poder aplicarles didcticas que hicieran ms fcil la resolucin de problemas, y no solo en el aula sino tambin en situaciones cotidianas. Si es el nio quien dirige su aprendizaje, tenemos que dirigirlo de acuerdo a su entorno, debido a como se le haga ms fcil, divertido e interesante; As como tambin hay muchas tcnicas para ensear matemticas, hay problemas que son muy comunes en las actividades propuestas para el preescolar, y estos son que las incgnitas como respuestas son o estn muy especificadas, son muy obvias, hay una solucin muy concreta que es fcil para el nio, donde con esto se le quita la oportunidad de pensar procedimientos para llegar a una respuesta y desarrollar su lgica matemtica, estos se pueden solucionar de manera que no tenga demasiada informacin, donde si puede haber respuestas que sean contestadas y como tambin donde no haya ninguna (para poder desarrollar el conocimiento del cero), y ms que nada que las soluciones no sean obvias ni fciles. Y si esto ha sido utilizado como un tipo de enseanza tradicional, donde el material que utilizaban lo aplicaban de una manera en que el nio supiera o aprendiera a agrupar y as tuviera nocin del nmero, como por ejemplo que ordenara de mayor a menor, o viceversa, los resultados en los nios sern casi siempre los mismos en la mayora de ellos; podemos concluir que los nios formados con este tipo de enseanza podan contar, operar pero no avanzaban un poco ms, sino que se estancaban all. Podemos plantear algunos ejemplos que son la solucin a este problema, una forma de innovar esa enseanza tradicional transformndola en un cambio notable y significativo; para empezar, que la educadora cuente con los principios pedaggicos suficientes para poder identificar uno a uno los intereses de los nios y a partir de ah poder plantear situaciones problemticos que sean de utilidad de

acuerdo a las necesidades de los nios que identific. Tomando en cuenta el contexto con el tipo de actividad, y el desarrollo intelectual de los nios para llevarlo a cabo. No nos olvidemos, que as como algunos lo podrn llevar a cabo fcilmente, habr algunos que sea totalmente lo opuesto, no debemos preocuparnos, el nio est en una edad donde lo que ms pretende es aprender, por medio de el y de los dems, es indispensable que el solo busque soluciones pero no debemos dejarlo solo, simplemente apoyarlo, mas no facilitando la respuesta. Cuando se trabaja en grupo deben tomarse en cuenta varios aspectos importantes, como lo son: el tamao de los grupos, no podemos hacer un grupo de nios que sea demasiado grande si la actividad implica que participen dos o tres, no tendra sentido, lo correcto sera analizar el tipo de actividad y determinar la cantidad correcta de integrantes en su equipo para que todos participen y se interrelacionen de manera pacfica. Como tambin es importante ver quienes conformaran el equipo, no podemos, por ejemplo, poner en un solo equipo a los ms desarrollados porque los dems se sentiran menos y no se trata de eso, se trata de conformarlos equitativamente en cantidad e intelecto de cada quien. Pongamos en prctica este tipo de situaciones y veremos que mejorara el desarrollo de nuestros nios. As que, ya tenemos el material necesario y totalmente bien especificado, para tomar accin ante la situacin. No olviden que cada punto de cada libro, de cada teora, de todo autor es importantsimo y demasiado til, hay que tomar lo ms importante pero sobre todo llevarlo a cabo. Para finalizar, quiero comentar que todo lo aqu descrito es muy importante, pero tambin depende de cada educadora, de todas aquellas que quieran cambiar un maana, formando preescolares ms activos y eficientes, no olvidemos: Cuanto ms ayudemos a los nios de tener sus ideas brillantes y a sentir satisfaccin por ello, ms posible ser que algn da tengan ellos algunas que a nadie se les ocurri jams - Eleanor Duckworth. Esta frase es muy importante y demasiado significativa, que nos da un mensaje realmente interesante, es decir, que nosotras como educadoras tenemos la oportunidad en las manos de poder cambiar la sociedad del futuro, amplificando muy buenas oportunidades, ofrecerles a nuestros nios un mundo nuevo en las matemticas, que no sea un tema difcil implementar el numero como algo divertido y fcil de retener, ofrecindoles un ambiente lleno de alegra y diversin, y sobre todo llenos de conocimientos, retenidos de la manera ms abstracta;

aprovechando los conocimientos previos y el gran inters por aprender de nuestros preescolares. no olvidemos tomar en cuenta que el preescolar no se cansa de aprender, en esta etapa es lo que ms quiere, APRENDER, y Por qu desaprovechamos esa oportunidad? Por qu no cambiamos? Por qu no mejoramos? Por qu no innovamos y tratamos de ser mejores?. Pongamos en prctica todos estos nuevos programas de estudios, nuevas reformas, nuevas teoras, demos un cambio enorme al mundo del aula de preescolar, hagmonos sentir orgullosas de lo mucho que podemos lograr a travs de la innovacin y de nuestros nios que ahora llegan ms inteligentes de lo que nosotros pensamos. No olviden como ltimo punto la importancia de implementar las matemticas en el aula de preescolar, porque esto le har en el nio descubrir conocimientos e implementar los que ya tiene, se pretende con la induccin de las matemticas en este nivel que el nio salga ya resolviendo problemas y que planteen soluciones, darle tambin la oportunidad de equivocarse y se corrijan dndose cuenta en el momento en que se equivocaron, que puedan interactuar con sus pares y tengan la facilidad de comunicar sus ideas y pensamientos con los dems, as como tambin reconocer, aceptar y valorar las respuestas de los dems, correctas o no, pero les ayuda a ser tolerantes, y tambin defender sus respuestas de una manera en que puedan demostrarlo y representarlo para que los dems entiendan sus pensamientos y puedan establecer acuerdos de manera pacfica, acordando con los dems una relacin de tolerancia y respeto.

--Libros del Rincn de la Unidad de Publicaciones Educativas de la SEP. Hasta la fecha se han editado dos libros y otros dos estn en prensa. Los ttulos son: Juega y aprende matemticas. Fuenlabrada, I., D. Block, H. Balbuena, A. Carvajal; Los nmeros y su representacin. Block, D. I. Fuenlabrada, A. Carvajal, P. Martnez; Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Fuenlabrada, I., D. Block, P. Martnez, A. -Carvajal; Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir Block, D. I. Fuenlabrada, H. Balbuena, L. Ortega. -El Libro de primero, ganador del Concurso convocado por la SEP en 1993 para la elaboracin de Libros de texto gratuito: David Block e Irma Fuenlabrada (autores y coordinadores), A. Carvajal, P. Martnez (autores) y L. Ortega (colaborador). El Libro de segundo elaborado en 1994 por: Irma Fuenlabrada (coordinador y autor), H. De -Len, N. Gonzlez, R. Guzmn, Z. Martiradoni, L. Ortega (autores), R. Valencia (colaboradora). -En diferentes momentos de este proceso, David Block e Irma Fuenlabrada fueron asesores. Estos materiales fueron elaborados por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP, 1994. -La enseanza de las matemticas en la primaria. David Block (coordinador y autor); Hugo Balbuena, Martha Dvila, Vctor Garca, Mnica Schulmaister, Eva Moreno (autores); Ma. de los Angeles Olivera, Irma G Pasos (apoyo tcnico pedaggico). -SEP, Taller para maestros, 1994 (en prensa). -Baroody (1988) El pensamiento matemtico de los nios; Madrid, Visor.