EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 189

UNIDAD DIDCTICA 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del lenguaje

INTRODUCCIN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

La afirmacin de que el adulto modifica su conducta y su lenguaje para adaptarse al nio, expresada unidad didctica 3, es retomada en esta unidad, para considerar los aspectos relacionados con la influencia de la familia y el entorno social en la adquisicin del lenguaje. Aportaremos algunos datos sobre las caractersticas del lenguaje adulto dirigido a los nios, en todas sus dimensiones. Al mismo tiempo partiremos del anlisis del input y de los tipos feedbacks lingsticos, para comprender mejor su importancia e influencia. Tambin recogemos algunos datos sobre los dficits en el input, por diversas razones (personales, familiares, sociales) y los feedbacks no ptimos. Nuevamente utilizaremos los trminos adulto, o madre para referirnos a todas las personas (incluidos los nios ms mayores) que mantienen un contacto directo y frecuente con el nio. Otros aspectos sociales que analizaremos sern las diferencias de cdigo en funcin de la clase social y el aprendizaje del lenguaje en situacin de bilingismo. Este ltimo tema, incluir diferentes modalidades de bilingismo, la referencia a situaciones de desequilibrio, los programas educativos de inmersin y el bilingismo familiar. Se han tenido en cuenta todos estos puntos porque ste es un fenmeno cada vez ms cotidiano, en el sentido que muchas comunidades en el mundo usan dos lenguas y, cada vez ms se establecen contactos frecuentes con otros paises, lo que hace necesario ser competente en el uso de una lengua diferente a la propia. Finalizaremos la unidad con una relacin de los factores fsicos, intelectuales y afectivos que pueden influir en la evolucin del lenguaje (factores de riesgo) y las conductas que ponen de manifiesto una posible dificultad. El objetivo no es hacer una descripcin exhaustiva, ya que este mdulo no est dedicado al desarrollo patolgico, sino una breve referencia a algunos aspectos que pueden resultar influyentes en el desarrollo.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 190

OBJETIVOS
Apreciar las caractersticas del lenguaje que el adulto utiliza cuando se dirige a un beb o un nio de pocos aos. Determinar la importancia del input en la adquisicin del lenguaje. Definir el concepto de bilingismo y diglosia e identificar sus caractersticas. Comprender los elementos bsicos de un programa educativo de inmersin. Conocer los diversos factores de riesgo y signos de alarma en el desarrollo del lenguaje del nio, con el fin de ser capaz de valorar su normalidad o desviacin de la norma.

1. LA FAMILIA, LOS PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS Y EL CONTEXTO SOCIOLGICO

1.1. EL LENGUAJE DIRIGIDO AL NIO A lo largo del estudio de la evolucin del lenguaje en el nio, se ha podido observar que la influencia del ambiente que rodea al nio no es un hecho desdeable. Sobre todo en las primeras etapas de desarrollo, el papel del adulto y en concreto de la madre es fundamental para ayudarle a estructurar la realidad y apoyar el proceso de construccin del lenguaje. La psicolingstica evolutiva se ha fijado en cmo las variables del input cambian a lo largo del tiempo, examinando tanto las estructuras lingsticas dirigidas al nio a medida que se desarrolla, como las variables referidas a la persona que habla con el nio. El estudio de estas variables se ha denominado de diversas formas: lenguaje beb (baby talk), habla de estilo materno (motherese) y habla dirigida al nio (CDS Child Directed Speech). Se entiende por lenguaje beb un lenguaje modificado y que se caracteriza por oraciones cortas, pero gramaticales, muchas repeticiones, un ritmo de diccin lenta, simplicidad sintctica, tono alto y entonacin exagerada y un mayor nmero de interrogativas y de imperativas, se caracteriza tambin por la inclusin de tems lexicales infantiles y puede incluso incorporar neologismos (palabras nuevas) originariamente acuados por el nio. Resulta adems pertinente en la me-

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 191

dida en que tiende a centrarse en el aqu y ahora tanto temporal como espacialmente. Es muy redundante y parece estar ajustado a adapatarse a los niveles lingusticos de los nios pequeos. La expresin habla de estilo materno describe el habla de las madres a sus hijos, como diferente del habla ordinaria, o como una simplificacin de la misma. Partiendo de su naturaleza restricitva, autores como Gleitman y Newport en 1984 formulan la hiptesis de que la/s propiedad/es especial/es del habla del cuidador juegan un papel causal en la adquisicin. La expresin habla dirigida al nio ha sido ampliamente adoptada en los ltimos tiempos fue acuada en 1986 por Snow. Se centra en el input lingstico ajustado, pero se considera la perspectiva del nio en lugar de detenerse en el adulto en la naturaleza del input. El autor argumenta que el lenguaje dirigido al nio facilita el desarrollo infantil porque el adulto est actuando como un participante conversacional y est implicando al nio de manera activa en el intercambio. Chomky (1965) afirma que los nios adquieren una primera y hasta una segunda lengua sin dificultad aunque no se le ensee. Segn Fodor (1966), el entorno lingstico del nio no es diferente del adulto, es decir, est sometido a los mismos lapsus, falsos inicios, etc. All contrario de ideas preconcebidas, relativas al lenguaje dirigido al nio, asociadas a la opinin de algunos lingistas sobre el carcter no gramatical del lenguaje familiar, a partir de los aos 70 se considera el lenguaje adulto como una modificacin del utilizado en circunstancias normales, pero es gramatical. Este adems, presenta unas caractersticas que demuestran que los adultos, son sensibles a la evolucin comunicativa lingstica de sus hijos. Diversos estudios (Mahoney y Seely, 1976,Moerk,1977;Chapman,1981, Rondal,1983,1985) ponen de manifiesto el hecho de que el lenguaje materno se modifica a medida que el nio comprende y expresa mejor y de un modo ms elaborado, a medida que el nio avanza en su desarrollo lingstico y comunicativo. Estas modificaciones incluyen todos los aspectos del lenguaje y se producen en el sentido de una simplificacin de los contenidos semnticos y de la formas del lenguaje cuando el nio es ms pequeo y llegando a una mayor complejidad de los enunciados segn la evolucin lingstica del nio.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 192

Es interesante destacar las caractersticas del lenguaje adaptado del adulto. Los padres son sensibles a la evolucin comunicativa y lingstica de los hijos. El lenguaje materno dirigido al nio se modifica a la par del desarrollo del lenguaje. Estas modificaciones afectan a aspectos lingsticos (entonacin, precisin articulatoria, eleccin de trminos lexicales, construcciones sintcticas) y suponen una mayor simplicidad de contenidos y formas lingsticas.

Cuadro 32 - Extrado de: RONDAL, J.A.:.El papel del entorno en la adquisicin del lenguaje del nio. Revista de Logopedia Foniatra y Audiologa. Vol. IV, n 1 (20-26), 1984.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 193

No se han apreciado diferencias significativas entre el lenguaje materno y paterno, y por tanto, las indicaciones realizadas son vlidas para ambos. Tambin son vlidas tanto si se trata de un nio como de una nia, aunque algunos estudios marcan una tendencia de las madres a hablar ms a sus hijas, a repetirles ms sus enunciados y a producir enunciados ms largos. Asmismo los nios mayores parecen comportarse con los nios ms pequeos de manera similar a los padres. Desde hace varias dcadas se han llevado a cabo numerosos estudios de investigacin, y sus resultados e interpretaciones parecen ajustarse a dos corrientes. En un primer periodo, desde principios de la dcada de los 70 hasta mediados de los 80, los autores parecen apoyar que las interacciones adulto-nio seran de tal naturaleza que explicaran en gran parte la ontognesis del lenguaje. Un segundo perodo, desde mediados de los 80 hasta la actualidad, los investigadores comienzan a cuestionar esta conclusin. Con la aceptacin de que el desarrollo del lenguaje es un proceso gradual viene el reconocimiento de tres componentes del lenguaje :input, output y la capacidad del nio entre ambos, y surgen numerosas cuestiones en cada uno de estos mbitos. Estas cuestiones conciernen a los cambios que ocurren a lo largo del tiempo, y cmo pueden influir en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje. Autores como Moerk (1976,1983) y Rondal (1985) proponen modelos de la ontognesis del lenguaje, en los cuales los adultos juegan un papel determinante. Moerk propone un modelo llamado langage teacher y no duda en comparar a las madres en profesoras de lenguaje y considera, en parte, la adquisicin del lenguaje como producto de una enseanza parenteral explcita. Los padres estan implicados en la enseanza de reglas pragmticas como los saludos sociales y las convenciones, tambin ensean a nombrar objetos y ocasionalmente pueden corregir el lenguaje de sus hijos pero estn ms bien centrados en la veracidad del contenido del lenguaje que en la estructura o en la adecuacin de las reglas lingsticas. Segn Rondal se tratara, ms bien de una enseanaza implcita; las interacciones adultonio constituyen factores de progreso del lenguaje. Rondal (1978, 83, 85) plantea el modelo dinmico continuo, subrayando lo siguiente: Las interacciones adulto-nio son factores de progreso lingstico en continuidad a lo largo del desarrollo.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 194

La adquisicin del primer lenguaje supone interacciones entre interlocutores de niveles de madurez lingstica diferentes, lo que se remite a la zona de desarrollo prximo de Vygotski. Se deben definir los determinantes que evalan qu conduce al nio desde el inicio de la madurez lingstica y ponderar el rol y peso especfico de los mismos, sobre todo, la informacin de retorno o el feedback del adulto al nio. Parece ser que existe un mecanismo de enseanza implcito-explcito del lenguaje, que supondra: Que los nios disponen de modelos lingsticos adecuados. Una distribucin de feedbacks adecuados en relacin a los enunciados infantiles, que establecen si un enunciado es aceptable semntica / pragmtica / gramaticalmente hablando, y si no es as, en qu no lo es y qu debe corregirse. Los modelos lingsticos apropiados -semntica y gramaticalmente correctos y con grado de complejidad que los sita en la ZDP-, son dados por los adultos. Qu sucede con los feedback?, existen pero, en qu proporcin?, cul es su naturaleza?. Rondal (1985) observa que hay dos tipos fundamentales que disminuyen en frecuencia a partir de los 30 meses: Directos o explcitos, de aprobacin y desaprobacin verbal de los enunciados infantiles. Se dan en una proporcin del 15-20%. Expansiones maternas al lenguaje infantil, es decir feedbcks indirectos o implcitos, del orden del 10-15%. Se ha cuestionado si los adultos utilizan medios indirectos para sealar a los nios que sus enunciados estaban mal formados. Brown y Hanlon (1970) hipotetizaron sobre si hay respuestas pragmticamente diferenciadas segn el grado de correccin de los enunciados infantiles. Hirsk-Pasek, Treiman y Shneidermn (1984), intentaron comprobar la hiptesis de Brown. Se preguntaron sobre la existencia de FB implcitos positivos y negativos, repitiendo los enunciados gramaticalmente mal formados y llegaron a la conclusin de que la madre repite tanto los enunciados correctos como los incorrectos, no pudiendo servir el criterio

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 195

de repeticin exacta o parcial para que el nio establezca conclusiones sobre la gramaticalidad de sus enunciados. Demetras, Post y Snow (1986) estudian diferentes tipos de feedbcks implcitos: repeticin / no repeticin, peticin de clarificacin, continuacin (la madre contina la conversacin sin referirse al enunciado infantil precedente). Concluyeron que: La respuesta adulta ms frecuente es la continuacin. La respuesta adulta ms frecuente tras un enunciado no correcto (gramaticalmente hablando) es la peticin de clarificacin. La respuesta de repeticin materna es de tipo extensin semntica (repeticin aadiendo nueva informacin semntica). Las expansiones maternas (correcciones implcitas respecto a morfologa o sintaxis) son ms infrecuentes. La respuesta del adulto que se sigue a los enunciados correctos gramaticalmente hablando es la continuacin. Existen feedbacks diferenciados que el nio podra utilizar como autoevaluacin gramatical, tal y como sealan Bohannon, Snow y MacWhinney(1990), pero siendo en los enunciados infantiles varios elementos defectuosos, y los feedbacks adultos poco evidentes, parece que el nio slo podra utilizar estos feedbacks con una finalidad gramatical si interviene una considerable aportacin intrnseca, de momento difcil de explicar. En relacin con su naturaleza, los feedback explcitos, son poco frecuentes y tienen las siguientes caractersticas: No estn diferenciados por lo que respecta a las correcciones gramaticales infantiles. No parecen constituir una informacin de retorno vlida para el nios desde el punto de vista gramatical. Son pertinentes para el desarrollo semntico y pragmtico. Podemos entonces concluir que el entorno humano del nio no desempea ningn papel en el desarrollo gramatical? De forma mayoritaria se acepta que el rol del input lingstico supone que:

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 196

Las estrategias educativas de los padres no son portadoras de una estructuracin gramatical explcita. La organizacin gramatical no es transferida al nio a travs de la interaccin verbal adulto-nio. El motor de la construccin del lenguaje est en el nio. Todo ello puede ser favorecido por la gramaticalidad del discurso paterno y las simplificaciones que se van eliminando en funcin de la evolucin lingstica del nio. La gramaticalidad del discurso permite al nio disponer de evidencias positivas para evaluar, por comparacin, la gramaticalidad de los enunciados. La simplificacin favorece la segmentacin del input para el nio: el anlisis de las categoras morfolgicas, la organizacin mental del dispositivo gramatical, pertoca al nio y se requiere integridad del SNC. Autores como Moerk (1998) abordan el tema de los dficits en el nput lingstico, y constantan que muchos padres estaran empleando unas caractersticas en el input y en el feedback no ptimas. Este autor indica el principio de variacin concomitante entre el input y oportunidades de instruccin y desarrollo de habilidades, y pone de manifiesto mltiples diferencias. Estas diferencias en el input podran deberse a diferencias de los mismos nios, a dficits intrnsecos de los mismos nios, retrasos que fuerzan a los padres a simplificar el lenguaje empobreciendo as su aportacin al desarrollo del lenguaje. Las interrupciones, los fracasos comunicativos son muy desmotivantes y los padres pueden acabar entablando cada vez menos conversacin con su hijo. Estas diferencias en el input pueden tambin estar originadas por causas ambientales, diferencias de cultura y clase social (cdigos restringidos y elaborados descritos por Bernstein y recogidos en el siguiente apartado). Por ltimo se seala como causa del input deficiente, los ciclos de feedback negativos que se dirige al nio de habilidades lingusticas deficientes. Moerk contrasta los elevados niveles de habilidad lingustica necesariso, con los bajos niveles que muchos padres son capaces de proporcionar y con las carencias de los modelos de ocio predominantes en la actualidad.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 197

1.2. LENGUAJE Y CLASES SOCIAL Desde el punto de vista intercultural, a pesar de no haberse estudiado en profundidad en todas las culturas, parece evidenciarse la universalidad del fenmeno de adaptacin del lenguaje adulto, dirigido al nio que est adquiriendo el lenguaje. En general tambin se observan las mismas tendencias a las simplificaciones en las diferentes clases sociales. Sin embargo diversos estudios mencionan las diferencias existentes entre las interacciones verbales entre los padres de distintas clases sociales y sus hijos, tanto en lo que respecta a aspectos sintcticos como pragmticos. Uno de los autores que han comparado la realizacin verbal de nios que pertenecen a grupos sociales diferentes es Bernstein (1971). Inicialmente, se preocup por la relacin existente entre clase social, el lenguaje y el xito escolar. Defini dos tipos de lenguaje, que caracterizan a la clase social media y a la trabajadora. Segn Bernstein, los primeros orientan la socializacin del nio hacia objetivos a largo plazo, estimulndolos desde los primeros aos a utilizar un lenguaje ms elaborado. Este cdigo elaborado, cultivado desde los primeros aos en el contexto familiar, sirve de soporte a todo el proceso escolar. La clase social trabajadora, por el contrario, utiliza un lenguaje limitado a la comunicacin concreta inmediata, es un cdigo restringido y que se manifestar como insuficiente en el contexto escolar. En el cuadro se presentan las caractersticas de ambos cdigos.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 198

Cuadro 33- Principales caractersticas del lenguaje asociado a las clases sociales. Bernstein. Adaptado de R.A. Clemente (1995).

Las tesis de este autor han sido y son criticadas. Se han examinado con detalle para determinar el grado de prediccin social, y se han hallado dos limitaciones. La primera se centra en una cuestin metodolgica, ya que utiliz pocos sujetos para sus estudios. La segunda parte de la idea de que incluso si las caractersticas descritas fueran realmente las de dos clases sociales, las implicaciones intelectuales y sociales resultaran especulativas.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 199

2 EL BILINGISMO
2.1. APROXIMACIN AL CONCEPTO DE BILINGISMO No es fcil proponer una definicin de bilingismo aceptada por una mayora, ya que en este concepto se entremezclan variables de tipo geogrfico, histrico, lingstico, pedaggico, puede hacer referencia a una situacin individual o social. Al mismo tiempo, el campo de accin del trmino es amplio, ya que por bilinge se puede denominar a la persona que domina a la perfeccin dos o ms idiomas, al emigrante que se comunica en una lengua diferente a la suya. Este trmino ha ido evolucionando a travs del tiempo, ya que ha sido plantendose desde diferentes perspectivas. Algunas de las definiciones que se han dado son: Prctica de usar alternativamente dos lenguas (Weinrich, 1953). ...Bilingismo como el uso alternado de dos o ms idiomas por el mismo individuo (Mackey, 1962). Habilidad humana general que permite el cambio de cdigo (Swain, 1976). Bilinge es aquella persona que es capaz de codificar y decodificar, en cualquier grado, seales lingsticas provinientes de dos idiomas diferentes (Blanco, 1981). Aptitud del hablante para utilizar indistintamente dos lenguas. Por extensin dcese de la condicin sociolingstica por la que una comunidad emplea dos lenguas distintas para cubrir exactamente los mismos cometidos comunicativos colectivos y privados (Cerd Mass, 1986). Proponemos llamar bilinge a la persona que adems de su primera lengua, tiene una competencia parecida en otra lengua y que es capaz de usar una u otra en cualquier circunstancia con parecida eficacia Sigun y Mackey, 1989). La persona bilinge es aquella persona que posee competencias en alguno de los cuatro parmetros del lenguaje: comprendiendo, hablando, leyendo y escribiendo. (Hamer y Blanch, 1989). La mayora de autores imponen como condicin, la capacidad de usar la segunda lengua autnomamente, sin parafrasear la lengua materna. Desde una perspectiva multidisciplinar, en la que se tiene en cuenta los aspectos lingsticos, psicolgicos y sociolgicos, Miguel Siguan y Ignasi Vila (1998) califican de bilinge a aquel individuo que posee dos sistemas

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 200

lingsticos y es capaz de utilizar los dos idiomas en cualquier situacin con una facilidad y eficacia parecidas. Esto implica que al utilizar una de ellas, espontneamente, slo utilizan aquel lxico y aquellas estructuras morfosintcticas propias, como si los elementos constitutivos de la segunda lengua estuvieran reprimidos. El paso de una lengua a otra se realiza con rapidez y aparentemente sin esfuerzo. Estos autores apuntan as mismo que el individuo bilinge es capaz de traducir un mensaje de una lengua a otra y sealan que un nio nacido en el seno de una familia bilinge, lo es plenamente a la edad de cinco aos. Podemos distinguir dos niveles de bilingismo, segn se analice desde una dimensin individual o desde una vertiente social. Nos referimos a: A. Bilingismo individual B. Bilingismo social. A. El bilingismo individual se refiere al conocimiento y dominio que una persona tiene de dos lenguas, al uso que el individuo hace de las mismas, a los factores que intervienen en el proceso de adquisicin, y a las variables interactuantes entre individuo, medio y lenguas. El siguiente cuadro tomado de Hamers y Blanck (1989) y otros autores ilustran los diferentes tipos de bilingismo y las dimensiones entorno a las que cabe reflexionar.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 201

Cuadro 34- Categorizacin de los tipos de bilingismo. Adaptacin de R.A. Clemente (1995): El desarrollo del lenguaje.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 202

En el cuadro anterior podemos observar como, estos autores destacan el mbito de la competencia. Para valorar el nivel de competencia de conocimiento que el sujeto tiene en ambas lenguas, se evaluara la riqueza de vocabulario, la morfosintaxi y la organizacin del discurso tanto en la produccin como en la comprensin. En cuanto a la competencia en la lengua oral incluira aspectos como la correccin fonolgica, el acento y la entonacin. En el caso de la lengua escrita se incluira la ortografa. Estos autores distinguen entonces, entre bilinges balanceados, que tienen una competencia semejante en ambas lenguas, mientras que los bilinges dominantes tienen ms conocimientos en una de ellas. En segundo lugar, se fijan en la edad de adquisicin de cada una de las lenguas. El bilingismo infantil es el ms interesante, por la especial relacin que se establece cuando los nios aprenden simultneamente dos lenguas, pervivir en familias bilinges, en reas culturales bilinges o de lenguas en contacto por motivos histricos, de inmigracin o porque viven en ambientes cosmopolitas. Los bilinges familiares son aquellos nios que desde el nacimiento mantienen contacto con dos lenguas de forma intensa y equilibrada. El caso ms representativo sera el de aquellas familias en que padre y madre se comunica sistemticamente en una sola lengua distinta con su hijo. Un nio en estas condiciones se considera perfectamente bilinge a la edad de cinco aos. La adquisicin de la segunda lengua puede ser tambin consecutiva. Esta adquisicin puede ser espontnea, por contacto, se adquiere utilizndola, como es el caso de un emigrante que llega a un pas de acogida y aprende la lengua; o bien puede adquirirse a travs de un aprendizaje formal, basada en una enseanza acadmica, se aprende de forma sistemtica tanto la gramtica como el lxico. Hay quin considera que slo un aprendizaje precoz de la segunda lengua permite llegar a ser bilinge, pero la mayora de los autores consideran esta afirmacin exagerada. Se considera bilingismo endgeno cuando existen hablantes de las dos lenguas, o a su vez adultos bilinges en el entorno del nio que aprende, es el caso de los bilingismos naturales del estado espaol. Se denomina exgeno, cuando la segunda lengua no es una lengua hablada en el ambiente cultural en el que crece el nio. Se establece la distincin entre bilingismo aditivo y substractivo. Cuando el aprendizaje de una segunda lengua se valora y no se considera como un peligro para el manteni-

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 203

miento de la propia lengua y de la propia cultura, hablamos de bilinguismo aditivo. Ms cuando la segunda lengua es considerada como una amenaza contra la propia identidad cultural y lingstica hablamos de bilinguismo sustractivo. Lambert (1974) considera que el primero aparece en grupos etnolingusticos de prestigio, como los anglfonos de Canad, que siguen programas de educacin de inmersin lingstica (el estudio de Lambert ser descrito en el apartado 2.4.). El bilinguismo substractivo en cambio forma parte de grupos etnolingusticos de bajo prestigio como los mejicanos de EEUU que siguen programas de cambio de lengua hogar-escuela (aprendizaje de la lectoescritura en ingls sin presencia del castellano). Teniendo en cuenta el uso de las lenguas, se considera que la prctica paralela de L1 y L2 conduce a un bilingismo equilibrado. Dependiendo de las exigencias del medio, de la oportunidades de aprendizaje y de factores individuales, puede darse una bilingismo pasivo: buena comprensin oral y escrita, o bilingismo activo: buena comprensin y expresin, tanto oral como escrita. B: El bilingismo social est relacionado con algunas situaciones polticas que han generado un tratamiento y consideracin especfica hacia las lenguas. Tambin hace referencia a las situaciones generales como consecuencia de la prohibicin de uso de lenguas propias de una comunidad o regin. Asimismo, se pueden incluir como otra modalidad de bilingismo social, hoy en desarrollo, la derivada de los contactos internacionales de los pases entre s, que hacen imprescindible para la comunicacin el aprendizaje de varias lenguas. Por ltimo, deben incluirse aquellas situaciones bilinges que se originan como consecuencia de movimientos migratorios hacia pases industrializados en busca de una mejor situacin laboral. Este fenmeno provoca un bilingismo forzoso que obliga a conocer la lengua del pas de acogida, aunque sea a un nivel bsico que permita el mantenimiento de una comunicacin elemental. 2.2. APROXIMACIN AL CONCEPTO DE DIGLOSIA En 1959, Ferguson introdujo el trmino de diglosia para explicar las distintas funciones asignadas a dos lenguas reconocidas en un medio social y utilizadas como comunicacin por grupos sociales diferentes. Este trmino, evolucion y se aplic tambin a aquellas situaciones, en las que an existiendo una sola lengua, se dan dos modalidades de uso. La

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 204

variedad normal o alta se utiliza en contextos comunicativos ms formales, mientras que la variedad baja o menos elaborada se emplea en situaciones de comunicacin ms ntima (Vallverd, 1972). As, la diglosia es una manifestacin social que se produce ya sea por la existencia de un rango de uso distinto entre dos lenguas en contacto o entre dos modalidades de una misma lengua. Este hecho social conlleva la existencia de dos grupos sociales que presentan distintos niveles de actuacin lingstica y de actitudes hacia las lenguas. En el siguiente cuadro se muestran los cuatro componentes bsicos del desequilibrio de lenguas relativos al status de las lenguas, a la diversificacin de funciones, a las clases sociales con las que se identifican y a los contextos de uso. Sin embargo, es necesario remarcar la dificultad que entraa la evaluacin de una situacin diglsica, puesto que hay que tener en cuenta factores relativos a la estructura poltica, a los niveles de utilizacin de cada una de las lenguas y a la actitud de los grupos sociales relacionados.

Cuadro 35- Definicin y caractersticas de la diglosia. Adaptado de M Pilar Soto (1997): El bilingismo.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 205

2.3. MECANISMOS MENTALES Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL BILINGE Desde finales de los aos setenta y a lo largo de los ochenta diversos autores (Vila, Boada, Siguan1982; Vila y Corts,1991; Corts, y Vila 1991) realizaron un estudio longitudinal entorno al aprendizaje simultneo del castellano y catalan en familias bilingues de Catalua. Llegaron a la conclusin que los bilinges utilizan los mismos principios psicolgicos para la adquisicin del lenguaje que los monolinges. Constatan que si el nio con una sola lengua a los cuatro aos posee ya las veinte estructuras bsicas de la lengua en la que ha aprendido a hablar, los nios en contacto con dos lenguas a los cinco aos no slo possen las estructuras bsicas de ambas lenguas sino que son bilinges . Si el volumen de su vocabulario en cada una de las lenguas es inferior al de un monolinge, el total de conceptos que maneja y que es capaz de expresar verbalmente es equivalente al de los monolinges. Desde muy pronto el nio distingue entre los dos sistemas fonticos, y emite sonidos propios de cada lengua. Las primeras palabras de tipo pragmtico que acompaan gestos, del tipo toma o quiero, son diferentes desde un principio en una u otra lengua. Pero tampoco es evidente que signifiquen exactamente lo mismo. Muchas de las palabras del vocabulario bebe son independientes de la lengua en que se hable: mama, caca, guaugaua. Es decir en una primera etapa, las palabras significativas constituyen un sistema nico de significacin, y son los que les rodean al nio los que fuerzan a reconocer que dos palabras aprendidas en contextos diferentes, significan lo mismo. Cuando el nio lo acepta y generaliza este concepto no slo posee dos sistemas lingsticos sino que es consciente de su bilingismo. Un nio en estas condiciones es perfectamente bilinge a la edad de cinco aos. El bilinge tiene la misma estructura mental y la misma capacidad de hablar que el monolinge, pero adquiere dos sistemas lingsticos y los mantiene separados en la memoria. Cuando recibe un mensaje cualquiera y cuando lo debe emitir, piensa en la misma lengua en que debe de emitir el lenguaje. Posee dos sistemas separados si bien, segn estos autores, posee tambin un archivo de significado comn a ambas lenguas. Ahora bien, esta separacin de cdigos no siempre es total y a veces se rompe. A veces una persona bilinge mientras habla en una lengua mezcla elementos de la segunda. Hablamos entonces de mezcla de cdigos(code mixing). En otras ocasiones, sin motivo aparente y sin canviar de interlocutor, tras unas frases en una primera frases , el bilinge emite otras en la segunda lengua: alterna cdigos (code switching).

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 206

A qu se deben estas interferencias? En el caso de los nios, podramos pensar en que forman parte del aprendizaje. Muchas de ellas, forman parte del lenguaje cotidiano en sociedades de lenguas en contacto, como podra ser el caso de los hispanos de EEUU que mezclan continuamente espaol e ingls. Los comportamientos individuales delante de estas interferencias son diversos, estas mezclas no suceden al azar y hay lingistas que se han dedicado a estudiarlas a fn de descubrir las reglas que rigen las mezclas y alternancias. 2.4. IMPLICACIONES PERSONALES, SOCIALS Y CULTURALES Un individuo bilinge se expresa en dos lenguas, dependiendo de las personas o circunstancias en que se encuentra. La divisin de las funciones de las lenguas: lengua familiar, de aprendizaje, de cultura, es un hecho individual. Normalmente la persona bilinge tiene una lengua principal, y es aquella con la que se identifica personalmente, la que utiliza con ms frecuencia y con ms facilidad, es la lengua de sus relaciones ms personales y la lengua en la que mantiene sus monlogos interiores. sta suele ser la misma durante toda la vida, pero en algunos casos puede variar y la segunda convertirse en principal. Pero ser bilingue; es una ventaja o un inconveniente? En los primeros 50 aos del siglo XX psiclogos como el francs Ronjat (1913), precursor del Principio de Grammont (un padre-una lengua) o Leopold (1949) en las descripciones del comportamiento infantil de sus hijos bilinges, concluyen datos favorables a la educacin bilingue al describir una evolucin de sus hijos, paralela rmonica y semejante los sujetos monolinges. Otros autores concluyen lo contrario. Parten de la idea de que la personalidad del individuo se forja por su integracin en una cultura, la cual se manifiesta en primer lugar a travs de la lengua. As pues la adquisicin de la lengua sera el primer paso en el proceso de integracin en una cultura de una persona. Desde esta perspectiva, el nio ha de ser educado en una sola lengua, un bilinge seria una personalidad dividida. Los defensores de este punto de vista sostienen que la introduccin precoz de una segunda lengua sera perjudicial para el desarrrollo mental, a causa de las confusiones que interferiran en el ejercicio normal de la inteligencia. Los estudios psicomtricos posteriores, fueron desfavorables al bilinguismo, los autores describian usos imperfectos de las lenguas y dficits intelectuales derivados de la condicin bilingue de los sujetos experi-

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 207

mentales. Posteriormente estos resultados han sido achacados a errores del muestreo y contaminaciones socioculturales. Segun la hiptesis de Sapir-Whorf, el lenguaje es un producto social que condiciona la manera de aprehender el mundo que nos rodea, como los lenguajes son diversos en la medida que son un reflejo de las diferentes relaciones sociales de las comunidades, las personas que piensan a travs de estos lenguajes aprehenden el mundo de una manera distinta. El bilinge, ser ms o menos consciente de las diferencias de significados de las palabras y expresiones de ambas lenguas, conocer ms o menos stas dificultades, pero no tiene porqu convertirse en un problema personal. Los datos empricos ms recientes. Peal y Lambert (1962), concluyen las ventajas de ser bilingue, en este estudio los bilinges eran superiores en tareas cognitivas y lingusticas. Sin embargo muchos autores en tareas lingsticas encuentran ms competentes a los bilinges en tareas metalingsticas, pero no en la competencia habitual del idioma en la que logran mejores puntuaciones los monolingues (Bialystok, 1988). Finalmente en el caso de nios con dificultades de lenguaje, el bilinguismo familiar, cultural o escolar ocasiona mayores problemas a la hora de tomar decisiones educativas. En definitiva, los ventajas o inconvenientes de ser bilinge dependera en mayor medida, de una serie de variables de caracter social que pueden determinar el beneficio o no de una situacin bilinge. 2.5. EL BILINGISMO Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INMERSIN Prcticamente, hasta los aos 70, el bilingismo temprano era considerado como un fenmeno negativo. En 1923 la Conferencia de Luxemburgo conden el bilingismo escolar y se recomend el mantenimiento de la lengua familiar como lengua vehicular de contenidos. Estas crticas se repitieron en 1952 en una reunin de la UNESCO. Actualmente estas posiciones requieren importantes matizaciones, ya que las ideas expuestas en estas reuniones venan dadas por un modelo psicolingstico que presupona que las lenguas del bilingismo se almacenaban de forma diferente. Habra un almacn para cada una de las lenguas con un conmutador entre ambas, de manera que el contexto determinara el uso de una o de otra.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 208

Este concepto subyaca tanto a las polticas forzadas de unificacin lingstica como a aquellas que defendan la presencia en la enseanza de las lenguas minoritarias. As, el desarrollo del bilingismo individual se vea como una cuestin de llenar los almacenes correspondientes a las lenguas que el sujeto deba dominar. Las diferencias se establecan en el momento de la introduccin de la segunda lengua. Los defensores de polticas de unificacin lingstica consideraban que los nios de la lengua minoritaria llenaban el almacn de su propia lengua en la familia y, por tanto si no se quera discriminar a esos escolares, la escuela deba llenar rpidamente el almacn de la segunda lengua. Los detractores de esta postura opinaban que el almacn de la propia lengua no slo se llenaba en la familia, sino que los cdigos implicados en las actividades acadmicas (lectura y escritura especialmente) eran imprescindibles para considerar que dicho almacn estaba completo. Por eso, la enseanza deba desarrollarse en la propia lengua, retrasndose al mximo la incorporacin de la segunda lengua. La defensa de la enseanza en la lengua familiar se apoyaba en varias consideraciones: Creencia de la inexistencia de relaciones entre la competencia lingstica en cada una de las lenguas que domina el bilinge. La afirmacin de que el aprendizaje de las lenguas deba hacerse de forma sucesiva y en un orden jerrquico: primero deba dominarse bien la propia lengua para, posteriormente introducir una nueva. La sospecha de que de no hacerse as las consecuencias para el individuo podan ser graves: retrasos acadmicos, dificultades de orden intelectual e, incluso, de orden personal. Junto con los argumentos a favor de la vehiculizacin de los contenidos mediante la lengua familiar como un principio educativo, crecieron las actitudes a favor del conocimiento por parte de los alumnos de lenguas que no podan adquirir en el medio social - lenguas extranjeras o minoritarias -, las cuales se contemplaban en el curriculum pero revestan la forma de asignatura. Esta tendencia result ser un fracaso, dndose dificultades para el aprendizaje y un aumento de las actitudes negativas.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 209

A principios de los aos 60, un grupo encabezado por Penfield y Lambert realizaron unos estudios en la Universidad McGill de Montreal. Hipotetizaron que el bilingismo no se poda encarar como un fenmeno nico, sino que se deban distinguir diferentes tipos: Bilingismo aditivo- Aparece cuando los individuos incorporan una segunda lengua sin que la suya resulte perjudicada. La actitud ante las lenguas y comunidades que las representan resulta positiva y los aprendizajes de ambas se ven reforzados mutuamente. El sujeto suma competencia lingstica a la que ya posee cuando entr en contacto con una segunda lengua. Se da en nios que siguen voluntariamente un programa de inmersin, grupos de prestigio. Bilingismo sustantivo-. Se da en grupos etnolingstica de bajo prestigio en los que la adquisicin de la segunda lengua va acompaada de una transmisin de valores superiores hacia esa lengua y cultura, y a la vez, se denigran sus propios valores socioculturales. En este caso, el sujeto resta competencia lingstica a la que ya posea al incorporar la segunda lengua. El sujeto lo ve peligroso para el mantenimiento de L1 y su cultura. Grupos de bajo prestigio: emigrantes, etc. Esta distincin presupona una relacin entre la competencia lingstica de las diversas lenguas que domina el individuo. Estos dos tipos de bilingismo tambin se relacionaban con las actitudes de los que devienen bilinges. As, si la incorporacin de la segunda lengua no es vista como un peligro para el mantenimiento de la propia lengua y la propia cultura, puede convertirse en un bilingismo aditivo, pero si se percibe como una amenaza, ser sustractivo. Lambert afirma que en aquella comunidad en la cual hay un deseo real de conseguir una sociedad bilinge, se ha de dar prioridad en los inicios de la escolaridad a la lengua o lenguas que tienen menos posibilidades de desarrollarse. Realiza una serie de afirmaciones partiendo de los tres criterios siguientes: El grupo de la Universidad McGill comprob sus hiptesis tras desarrollar un programa de enseanza de cambio de lengua hogar-escuela. Este programa, conocido en la actualidad como programa de inmersin, consisti en escolarizar a los alumnos en la segunda lengua, aquella que no podan adquirir en el medio social y familiar, de manera que, una vez desarrolladas las habilidades de lectura y escritura en relacin con ella, los escolares adquiran estas competencias en su propia lengua, manteniendo, posteriormente, ambas lenguas su presencia a lo largo de curriculum.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 210

Los resultados obtenidos mostraron que: Los alumnos obtuvieron niveles elevados de competencia lingstica en la segunda lengua sin, por ello, perjudicar la competencia en la propia. Los resultados acadmicos, al igual que las medidas de desarrollo cognitivo, no slo no se vieron afectados por el programa, sino que en algunos casos los resultados fueron ms positivos que en los nios monolinges. La hiptesis sobre la existencia de relaciones interdependientes entre la competencia lingstica entre las dos lenguas, constituye un punto de apoyo para entender porqu en determinadas situaciones, un cambio de lengua hogar-escuela no slo no es perjudicial para el individuo, sino que puede comportar mejoras en su desarrollo cognitivo y personal. Este modelo psicolingstico, desarrollado por Cummins, presupone la inexistencia de un almacn para cada una de las lenguas. Propone la existencia de una competencia lingstica general que se puede vehiculizar en una u otra lengua. Dicha competencia no se relaciona con los aspectos que tradicionalmente se conocan como lingsticos, sino con cuestiones que tienen que ver con el dominio del instrumento lingstico. Independientemente de la forma de las lenguas, a todas subyace una capacidad general relacionada con el reconocimiento de que el lenguaje es un instrumento privilegiado para regular y controlar los intercambios sociales. Por lo tanto, su aprendizaje implica, tambin el aprendizaje de su uso. Todas las lenguas, desde el punto de vista instrumental, cumplen la misma funcin. La comunicacin, por lo que se considera que existen unas reglas generales del uso del lenguaje que se relacionan tambin con la competencia lingstica y que, en cierta medida, son prioritarias en la forma que adopta una lengua determinada. Por lo tanto, si se parte de la idea de que slo se aprende a hablar hablando y si existen unas reglas generales implicadas en el uso del lenguaje, su progresivo dominio se realizar en la medida en que el nio vaya dominando ms y mejor una lengua cualquiera. Si un programa de inmersin posibilita que el nio cada vez sea ms competente en la segunda lengua, adems de conseguir un objetivo concreto, anima otro ms amplio: desarrollar la competencia lingstica general que se puede transferir a la propia lengua del sujeto siempre y cuando est expuesto a ella en su medio social o familiar, es decir, siempre que tenga posibilidad de desarrollar su propia lengua.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 211

Condiciones de la adquisicin de L2 en un programa de inmersin: Adquisicin del lenguaje desde una perspectiva comunicativa en la que predomina, en todo momento, la negociacin de los contenidos en la interaccin adultonio. Los escolares parten de una situacin semejante: el desconocimiento de la lengua que vehiculizar los contenidos acadmicos. Los esfuerzos iniciales de los tutores se relacionan con la comprensin, el lenguaje est altamente contextualizado, de forma que los alumnos puedan captar el sentido e incorporarse a situaciones comunicativas en las que cada uno utiliza los recursos lingsticos que posee. Los profesores son bilinges. Gracias al apoyo del contexto, en el 2T el nio utiliza la L2 como lengua vehicular. Al trabajar mucho las situaciones contextualizadas, propician el acceso y desarrollo de habilidades para trabajar el lenguaje en situaciones descontextualizadas. Qu importancia tienen las actitudes hacia el programa?. La inmersin temprana, en los momentos iniciales de la escolarizacin, se apoya en que las actitudes de los nios de 4 o 5 aos todava no estn formadas y el proceso de adquisicin de la segunda lengua se relaciona con las necesidades y el deseo de mantener contactos sociales. Los escolares con la lengua que predomina en el medio social, participando de un programa de inmersin voluntario, obtienen resultados positivos porque el programa asegura un progreso en el dominio del lenguaje y, como estn expuestos a su propia lengua, pueden continuar desarrollndola y transferir a ella las habilidades adquiridas en la segunda. Se debe mantener la lengua familiar como lengua vehicular de contenidos cuando no se den las condiciones de los programas de inmersin, sino se puede crear una situacin de submersin. Por ejemplo, un nio de lengua X en una escuela de lengua Y en la que dominen los escolares de lengua Y. Aqu el nio queda marginado porque desconoce la lengua de la escuela o tiene un conocimiento pobre de ella, pero se asume que ya habla en ella. En estos casos es mejor mantener la lengua familiar.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 212

En esta consideracin del aprendizaje de las lenguas, tambin se tiene en cuenta la lectura y la escritura como medios para transmitir conocimientos. Las habilidades implicadas en el dominio de este instrumento, se relacionan en parte, con el lenguaje oral, pero tambin requieren un desarrollo propio. En el lenguaje oral la situacin permite negociar el sentido de las producciones de los hablantes (entonacin, gesto, contexto). As pues, es un lenguaje contextualizado, en el que en el contexto se encuentran las claves para decodificar la intencin comunicativa que transmite su interlocutor. En el lenguaje escrito no se puede negociar el sentido. La posibilidad de incorporar el significado que el autor intenta transmitir, reside casi exclusivamente en el conocimiento lingstico del sujeto. Por tanto, es un lenguaje descontextualizado, en el que se puede reconocer la intencin comunicativa si el sujeto se apoya en su propia competencia, ms all de las claves que el texto pueda aportar. Al igual que en el lenguaje oral, las habilidades para tratar con el lenguaje escrito deben ser desarrolladas mediante situaciones contextualizadas. Eso es lo que hacen los profesores de inmersin. En los estudios realizados se observa que el bilingismo no provoca problemas a los sujetos, siempre y cuando el nio no tenga que soportar cambios lingsticos bruscos. En estos casos, los aspectos evolutivos manifiestan su influencia negativa en la conducta lingstica de los sujetos. Ruke-Dravina (1967), en su estudio destaca que: el problema del bilingismo no se sita a nivel lingstico, sino de adaptacin a contextos socioculturales diferentes. Siguiendo con el tema de la inmersin, recalcamos que una lengua se adquiere: Si se est suficientemente expuesto. Si se tiene una actitud y una motivacin positivas. Si en el momento de acceder al modelo suficientemente ofrecido y voluntariamente deseado, ya se conocen algunas cosas. No se pueden adquirir las lenguas slo imitndolas, es necesario un bagaje para poder reconocer el objeto de estudio, construido en colaboracin con aquellos otros que rodean

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 213

al que aprende, es decir, elaborado a partir de interacciones cuidador-nio, que resulten significativas y eficaces en todo momento. As, el aprendizaje de una o varias lenguas ser necesariamente un proceso social. Si el mencionado bagaje es el aspecto determinante para el xito o el fracaso del proceso de adquisicin de una o diversas lenguas, y si la calidad de la interaccin con los otros es a la vez la principal causa de la excelencia o pobreza de este bagaje, entonces el punto crtico del aprendizaje no es ya el nmero de lenguas que sean ofrecidas a los alumnos, sino la calidad del bagaje para reconocer modelos que los nios, conjuntamente con los maestros, hayan podido construir. La viabilidad de un programa plurilinge depender en gran medida de la presencia de cinco requisitos: La lengua que inicialmente use la escuela como principal vehculo de relacin e instruccin no deber ser socialmente ms fuerte que la lengua familiar de los alumnos (ser inmersin para los alumnos de lengua familiar dominante, mientras que para los que tengan como primera lengua una minoritaria se aplicarn programas de mantenimiento con introduccin tarda de la L2). El acceso a un programa plurilinge deber corresponder a una opcin voluntaria de los padres. Ser necesario que los maestros que introduzcan la L2 sean bilinges y que tengan un buen conocimiento de la nueva lengua y competencia suficiente de la lengua familiar de los alumnos que permita comprender los usos que estos hagan de la misma. Si bien estos maestros slo ofrecern el input de la nueva lengua respetando, de esta manera el principio una persona - una lengua, darn a los alumnos (al menos durante un largo periodo inicial) la posibilidad de expresarse en su lengua. Los maestros deben disponer de conocimientos tericos y de materiales prcticos que permitan garantizar la comunicabilidad y eficacia de las interacciones vehiculadas a travs de la nueva lengua. En todos los casos, se debe cuidar la lengua familiar.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 214

2.6. DESARROLLO DEL BILINGISMO FAMILIAR El trmino bilingismo familiar se refiere, especficamente, al caso en el que el nio aprende dentro de la propia familia las dos lenguas desde el nacimiento, bien porque el padre y la madre se le dirigen en dos lenguas diferentes, o bien porque algn miembro de la familia habla en una lengua diferente de la que utiliza el resto de la familia. Las claves del xito se basan, en primer lugar, en mantener el principio de una persona una lengua, de manera que cada adulto mantenga siempre la lengua escogida para relacionarse con el nio sin realizar mezclar lingsticas. Segn Trante Taeschner, el bilinge familiar pasa por tres etapas antes de ser definitivamente bilinge: Trata las dos lenguas como si fuesen una sola, sin establecer ninguna distincin entre el lxico y la morfosintaxis de ambas. Como si tuviese un sistema lexical nico, su vocabulario contiene palabras de uno y otro cdigo sin que aparezcan equivalentes o, si aparecen los utiliza de forma diferente. En ocasiones pueden utilizar las dos palabras pero con campos semntico diferentes (poma-fruta, manzana-dibujo), la dificultad de reconocer la arbitrariedad del signo lingstico. Los monolinges no reconocen esta arbitrariedad hasta los 7-8 aos. El bilinge ha de realizar un esfuerzo importante en el plano cognitivo y reconocer ms o menos pronto esta arbitrariedad si quiere asegurar su desarrollo lingstico (algunos autores afirman que la conciencia de bilingismo se produce muy temprano, hacia los 20 meses, aunque la plena conciencia se adquiere hacia finales del tercer ao). Entre la 1 y la 2 etapa, reconoce que determinadas cosas se pueden referir mediante trminos diferentes, pero continua negando que eso sea posible con todo el vocabulario. Al producir las frases se producen prstamos lingsticos (habla en cataln pero incorpora palabras del castellano). Este comportamiento se mantiene incluso cuando a los tres aos ya conoce perfectamente que est delante de dos lxicos diferentes (entre los 2 y los 3 aos se utiliza un cdigo mixto). Esto es as porque la adquisicin del vocabulario est limitada por la capacidad memorstica.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 215

Establece una distincin entre ambas en plano lexical pero continuo tratndolas como una a nivel morfosintctico. Utiliza un conjunto de reglas morfosintcticas que se aplica igual a las dos lenguas. Estas no se corresponden a las reglas de una u otra lengua, sino que se extraen de los cdigos lingsticos sin que se pueda afirmar que domina la sintaxis de una lengua o de otra. Se construyen frases mixtas. Esta segunda fase ocupa un periodo de tiempo ms largo, el cual culmina cuando el bilinge se niega a aceptar que los adultos de su entorno tambin pueden ser bilinges. Distingue completamente las dos lenguas, exigiendo de una forma drstica a sus interlocutores el principio de una persona una lengua. Se niega a aceptar que con el adulto con el que siempre haba hablado la lengua X tambin se puede hablar la lengua Y. El bilinge busca conscientemente modelos lingsticos claros. La ductilidad en relacin con este principio culmina este proceso. Este perodo puede durar ms o menos tiempo y depende de numerosos factores (personalidad, tiempo de exposicin a las lenguas). Es difcil determinar una edad pero parece que no se da nunca antes de los 6-7 aos. En los estudios realizados, se observa que el bilingismo no provoca problemas en los sujetos, siempre y cuando el nio no tenga que soportar cambios lingsticos bruscos, en estos casos los aspectos evolutivos manifiestan su influencia negativa en la conducta lingstica de los sujetos.

3. FACTORES DE RIESGO Y SINTOMAS DE ALARMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje est directamente relacionado con el desarrollo sensoriomotor, intelectual y afectivo del nio, englobando diversas variables que vamos a tener en cuenta a la hora de enumerar los diversos FACTORES DE RIESGO en el desarrollo infantil. A. GENTICOS Anomalas cromosmicas. Enfermedades degenerativas. Trastornos de metabolismo.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 216

Deformaciones. B. PRENATALES Biolgicos: Graves enfermedades neonatales en otros hijos. No aumento de peso. Problemas placentarios. Infecciones: Rubola sordera, afecciones oculares, cardiopatas. Toxoplasmosis -septicemia, hidrocefalia, dficits neurolgicos. Enfermedades metablicas y endocrinas. Enfermedades severas y/o crnicas. Exposicin materna a radiaciones -microcefalia, microoftalmia, malformaciones diversas. Psicolgico-sociales: Sociopata grave. Desnutricin. Intenso estrs (problemas emocionales severos, trabajo exhaustivo). Intoxicaciones (alcohol, tabaco, drogas...). C. PERINATALES Tiempo de gestacin y peso: Antes de 37 semanas. Despus de 42. Menos de 2.500 gr. de peso.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 217

Ruptura precoz de las membranas. Intervenciones y complicaciones obsttricas. Malformaciones. Infecciones. Alteracin directa del SNC por anoxia, trauma... Sufrimiento neonatal por: presentacin anormal, distocia, anomalas del cordn, parto prolongado (ms de 24h.), abuso de oxitcicos y anestsicos, traumatismo obsttrico. D. POSTNATALES Infecciones que afectan al SNC: encefalitis, meningitis. Enfermedades degenerativas. Traumatismos craneales. Intoxicaciones. Desnutricin. Deshidratacin grave. Privacin materna. Hospitalizacin prolongada del recin nacido. Factores socio-culturales. Seguidamente pasaremos a sealar, de forma breve, ciertos SIGNOS DE ALARMA en el desarrollo del nio que nos pueden hacer pensar en la necesidad de una intervencin precoz o bien un seguimiento ms profundo de la evolucin del nio: LACTANTE: anoxia intensa o prolongada, lloros continuos e irrefrenables sin admitir consuelo, muy dormiln o buen beb que no reclama nada y se pasa la mayor parte del tiempo comiendo o durmiendo. 3 MESES: no existencia de sonrisa, ni fijacin de la mirada; no sostener la cabeza, no respuesta a sonidos, no inters por el ambiente (entre 3 y 5 meses). 6 MESES: no inters ni intencin de coger cosas, o no utiliza una de las dos manos.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 218

9 MESES: no se aguanta nada sentado, o no mira las cosas cuando las coge, o no balbucea nada. 12 MESES: no se aguanta de pie con apoyo (aunque no camine), no busca comunicacin con el adulto, no explora los juguetes, no emisin de algunas slabas. 18 MESES: no camina, no conoce el nombre de algunas cosas u objetos familiares. 2-4 AOS: falta de comprensin de consignas sencillas, falta de juego simblico. ENCOPRESIS (control esfnter anal) a partir de 3 aos. ENURESIS (control esfnter vesical) a partir de 5 aos.

4. RESUMEN
A lo largo de la historia se ha mantenido el inters por el estudio de la influencia del ambiente en el desarrollo del lenguaje del nio. Algunos autores han considerado, que los padres actan como profesores y han intentado analizar los aspectos que conducen al nio hasta la madurez lingstica. Para estos, la informacin de retorno o feedback es importante para el proceso de adquisicin; mientras que para otros autores estos feedbacks no juegan un papel preponderante en el desarrollo gramatical. El lenguaje del adulto dirigido al nio tiene unas caractersticas especficas, tanto en relacin con los aspectos lingsticos y semnticos, como pragmticos. Este lenguaje simplificado, para adaptarse al beb, se modifica a medida que el nio aumenta su competencia lingstica. En el anlisis del input lingstico, como ya se ha comentado, se ha dado importancia al estudio de los feedbcks y se han identificado dos tipos: los feedbacks explcitos, es decir correcciones realizadas a travs emisiones de aprobacin o desaprobacin; y feedbacks implcitos realizados a partir de repeticiones, peticiones de aclaracin y continuacin. A pesar de los datos existentes no se ha podido establecer una conclusin clara con respecto al papel de los mismos. Con relacin a la consideracin de las variables sociales en el desarrollo del lenguaje, en los aos setenta, fue planteada una tesis (criticada posteriormente) que estableca la existencia de un cdigo restringido y uno elaborado, asociado a las diferentes clases sociales.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 219

El bilingismo es un tema de gran inters, ya que las poblaciones bilinges son numerosas en el planeta y la organizacin y relacin cada vez ms estrecha entre numerosos paises requiere el conocimiento de dos o ms lenguas. Las ventajas e inconvenientes del bilingismo siempre ha sido un tema controvertido, ms por sus implicaciones sociales y polticas que por sus repercusiones psicolgicas. Se han identificado varios tipos de bilingismo y se han anotado las caractersticas de una situacin de diglosia, en la que se da una diferencia en de uso de dos modalidades diferentes de una misma lengua o un desequilibrio entre dos lenguas. En el mbito educativo, se han analizado los programas de inmersin, las bases sobre las que se sustentan, y la importancia de la actitud hacia ese tipo de programas. Tambin se han descrito las etapas por las que pasa un nio en situacin de bilingismo familiar, antes de distinguir y utilizar las dos lenguas. Finalmente, recogemos de forma esquemtica, algunos aspectos que pueden representar factores de riesgo para la adquisicin del lenguaje. En este esquema, se tiene en cuenta tanto el desarrollo, motor, intelectual, como afectivo. Al mismo tiempo, se han clasificado en funcin de su origen: gentico, prenatal, perinatal, postnatal. Los signos de alarma son aquellas conductas observables y que pueden indicar la necesidad de una intervencin precoz o un seguimiento concreto.

MSTER EN LOGOPEDIA

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Unidad didctica 5

La influencia del ambiente en el desarrollo del...

Pg 220

MSTER EN LOGOPEDIA