Colegio el Carmen Teresiano-Ccuta Jornada de induccin y reinduccin 2014

Plan de formacin del Educador-mediador

Construir los contenidos educativos Hechos y conceptos

Una vez que en la educacin establecemos los objetivos, sobre todo los objetivos de rea, hemos de especificar qu aprendizajes favorecen la adquisicin de las capacidades estipuladas en esos objetivos. Esta pregunta exige una doble respuesta la primera relativa a los contenidos especficos del aprendizaje, ! la segunda relativa a los tipos de aprendizaje. "on respecto a la seleccin de los bloques de contenidos, ha de tenerse en cuenta que el trmino #contenido$ se toma en una acepcin amplia e inclu!e hechos, conceptos, principios, procedimientos, normas, valores ! actitudes. %e pretende que los bloques presenten los contenidos realmente necesarios para la adquisicin de las capacidades, en funcin de las caracter&sticas de los alumnos ! del contexto socioeconmico ! cultural en que se lleva a cabo la prctica educativa estos bloques no son un temario, no son unidades compartimentadas que tengan sentido en s& mismas.

Distintos tipos de contenidos

* Hechos: se refieren a sucesos, situaciones ! s&mbolos. 'ueden ser objetivos de ense(anza, pero juegan casi siempre el papel de contenidos. Ejemplo hechos, fenmenos, acontecimientos. )prender un hecho significa que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir ! comparar objetos, sucesos o ideas. * Conceptos: designan un conjunto de objetos, sucesos o s&mbolos que tienen ciertas caracter&sticas comunes. Ejemplo ave, c&rculo, baln,... )prender un concepto significa que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir ! comparar conjuntos de objetos, sucesos o ideas. * Principios (reglas, leyes): describen cmo los cambios que se producen en un objeto, suceso, situacin o s&mbolo se relacionan con los que se producen en otro objeto, suceso, situacin o s&mbolo. %uelen describir relaciones causa* efecto. Ejemplo principio de )rqu&medes, teorema de 'itgoras, el funcionamiento del sistema nervioso. )prender un principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir ! comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a los que se refiere el principio. * Procedimientos: es la tcnica o estrategia que queremos que el alumno aprenda ! utilice. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Ejemplo formular hiptesis+ observar, recoger, organizar ! clasificar datos+ elaborar informes. )prender un procedimiento significa que el alumno es capaz de utilizarlo en diversas situaciones ! de diferentes maneras para resolver los problemas planteados ! alcanzar las metas fijadas. * Normas: son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones. Ejemplo normas de circulacin, normas de ... )prender una norma significa que el alumno es capaz de comportarse de acuerdo con la misma.

ctit!des: es una tendencia a comportarse de una forma consistente ! persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Ejemplo compartir solidariamente, actitud cr&tica, actitud de curiosidad, respeto a los dems. )prender una actitud significa mostrar una tendencia a comportarse de una determinada manera. , "alores: principio normativo que preside ! regula el comportamiento de las personas en cualquier momento ! situacin. Ejemplo solidaridad, respeto a la vida, tolerancia, respeto a la naturaleza. )prender un valor significa que el alumno es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula

Enseanza conceptos

aprendizaje

de

hechos

El conocimiento en cualquier rea requiere informacin. -ucha de esa informacin consiste en datos o hechos. Cada una de las informaciones constituye un hecho o dato. %in una buena #base de datos$ o un conocimiento de hechos ser poco lo que podremos entender por ejemplo de las pginas de un peridico. .o que caracteriza el aprendizaje de hechos es que han de recordarse ! reconocerse de modo literal. %in embargo, para saber algo de econom&a ! poder predecir de alg/n modo las futuras oscilaciones..., no basta con estar informado en el sentido de conocer una serie de datos econmicos. Es preciso, adems, comprenderlos, es decir, establecer relaciones significativas entre ellos. 'ara eso se requiere no slo conocer datos, sino tambin disponer de conceptos que den significado a esos datos. .os datos son necesarios, pero deben ser interpretados en funcin de sus marcos conceptuales. Para que los datos y los hechos adquieran significado, los alumnos han de disponer de conceptos que les permitan interpretarlos. 0estacamos algunas peculiaridades de los contenidos conceptuales ! sus relaciones con el resto de los contenidos. #. $os hechos y los conceptos %aran, de !na materia a otra , en ma!or medida que los otros contenidos. "ada disciplina cient&fica se caracteriza por tener sistemas conceptuales ! bases de datos propios+ lo ms espec&fico de las materias es su entramado conceptual. Esto no supone quitar importancia a los otros contenidos 1procedimentales ! actitudinales2 sino se(alar que tienden a ser ms generales o transversales que los hechos ! conceptos las materias pueden compartir fcilmente procedimientos 1produccin ! comprensin del lenguaje, inferencia ! descubrimiento, clculo,...2 ! actitudes 1curiosidad ! b/squeda intelectual, respeto a las opiniones divergentes de la propia, cooperacin,...2, pero los conceptos ! datos suelen ser ms disciplinares. Esto significa que, probablemente, el peso espec&fico de cada tipo de contenido puede o debe variar en las distintas etapas del curr&culo al ir introduciendo una diferenciacin o especializacin disciplinar progresiva. &. 'ado (!e los hechos y los conceptos se ad(!ieren mediante procesos de aprendizaje distintos, unos ! otros parecen requerir actitudes distintas hacia el aprendizaje 1Ent3istle, 45662. Los hechos y datos se aprenden de modo memorstico y se basan en una actitud u orientacin pasiva hacia el aprendiza e, en la que los alumnos esperan que los objetivos, las actividades ! los fines del aprendizaje sean definidos externamente. En cambio, la adquisicin de conceptos se basa en el aprendiza e significativo, que requiere una actitud u orientacin ms activa con respecto al propio aprendiza e, en la que el alumno ha de tener ms autonom&a en la definicin de sus objetivos, sus actividades ! sus fines. El alumno orientado a reproducir datos ! el alumno que se esfuerza de modo sistemtico en comprender ! dar sentido a la informacin

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difieren probablemente en muchos otros aspectos al enfrentarse a tareas de aprendizaje8ense(anza. 'or otra parte, el aprendiza e de hechos y conceptos se apoya casi siempre en el uso de procedimientos previamente aprendidos! ej. el alumno conocer las propiedades diferenciales de los animales ! los vegetales a travs de una lectura 1que requiere procedimientos espec&ficos que son objeto de instruccin2 o a partir de la observacin de una serie de casos presentados que requerirn inferencias inductivas 1que son tambin un contenido educativo2. 0e la misma forma, la evaluacin del conocimiento conceptual adquirido suele requerir nuevos procedimientos 1escribir un resumen de las principales diferencias entre los animales ! los vegetales, clasificar una serie de casos como animales o vegetales,...2 "unque procedimientos y conceptos se activen simultneamente no quiere decir que sean inseparables. El inters educativo de la actividad puede residir prioritariamente en uno o en otro en funcin de la estructura del curr&culo.

1. El aprendizaje de hechos y conceptos memor!stico y si"nificativo

)unque se pueden hacer distinciones ms precisas entre diversos procesos de aprendizaje, en este punto es interesante moverse entre dos extremos de un continuo que ir&a del aprendizaje memor&stico al significativo. * prendizaje memorstico: conduce a reproduccin literal+ no exige ning/n esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con los conocimientos !a existentes en la estructura cognitiva+ orientacin hacia aprendizajes no relacionados con experiencias, hechos u objetos+ ninguna implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores * prendizaje significati%o: comprender el material incorporndolo a estructuras conceptuales con significado+ esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conocimientos !a existentes en la estructura cognitiva+ orientacin hacia aprendizajes relacionados con experiencias, con hechos u objetos+ implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores. Condiciones del aprendizaje memorstico (de hechos) , " mayor n#mero de elementos distintos mayor dificultad. .os estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de memoria va aumentando con la edad, al menos hasta los 49*4: a(os 1;lavell, 456: 'alacios, -archesi ! "oll, 45652 por lo que puede ir aumentando la cantidad de informacin a memorizar. 'ero, a cualquier edad el recuerdo de datos o hechos se ver facilitado si se agrupan de alguna manera, adoptando una m&nima organizacin. $ Las caractersticas de los alumnos que deben aprender! capacidad de memoria, uso de la memoria 'ara el aprendizaje literal sirven varias estrategias la ms simple es el repaso o repeticin de la informacin 1'arece que a los 5*4< a(os dominan !a la tcnica del repaso. -s adelante puede complementarse con recursos mnemotcnicos2. = junto con ellas la predisposicin al aprendizaje memor&stico. Condiciones del aprendizaje significativo: (de conceptos) En general los requisitos para que se produzca un aprendizaje significativo de conceptos son mucho ms e%igentes que las condiciones para el aprendiza e memorstico! comprender es psicolgicamente ms complejo que memorizar, de modo que para que el alumno pueda comprender un material se requiere que tanto el material como el alumno que ha de aprenderlo cumplan ciertas condiciones + de lo contrario es mu! posible que aunque el objetivo de la tarea sea la comprensin, acabe produciendo sobre todo memorizacin. ) partir de las ideas de )usubel, >ova? ! @anesian 145A62 ! de otras consideraciones podemos resumir las principales condiciones que han de cumplirse para que se

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produzca un aprendiza e significativo, empezando por las que ha de cumplir el material que pretendemos que el alumno comprenda * El material que debe aprenderse ha de tener una organizacin conceptual interna es decir, no puede ser una lista arbitraria de elementos yu%tapuestos! slo pueden comprenderse los materiales que estn internamente organizados, aquellos en que cada parte del material tiene una conexin lgica o conceptual con el resto de las partes. 1'or ejemplo, frente a los aspectos ortogrficos, las reglas gramaticales o sintcticas de una lengua extranjera pueden ! deben ser comprendidas2 * !a terminologa " el vocabulario empleados no han de ser e#cesivamente novedosos ni difciles para el alumno$ .os alumnos han de ir adquiriendo un cierto vocabulario espec&fico de las materias, pero este aprendizaje ha de ser progresivo. , 'ero para que ha!a aprendizaje significativo es necesario que el alumno pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos de que "a dispone$ 0e esta forma, junto con una predisposicin o motivacin favorable para la comprensin y los esfuerzos que requiere, una condicin esencial del aprendizaje de los conceptos ser que los conceptos se relacionen con los conocimientos previos de los alumnos. %iempre que una persona intenta comprender algo necesita activar una idea o conocimiento previo que le sirva para organizar esa situacin ! darle sentido. .a experiencia previa en la ense(anza 1profesor2 de ese mismo contenido o los conocimientos previos 1alumno2 sern determinantes en la explicacin del fenmeno a estudiar si queremos a!udar al profesor a ense(ar mejor ese contenido o al alumno a comprenderlo hemos de saber cules son sus conocimientos previos. , )nte todo suele destacarse que esos conocimientos previos son construcciones personales es decir, han sido elaborados de modo ms o menos espontneo en la interaccin cotidiana con el mundo. "dems, los conocimientos previos son bastante estables y resistentes al cambio, por lo que a menudo persisten a pesar de muchos a(os de instruccin cient&fica. ) pesar de ser construcciones personales ! poseer un significado propio ! caracter&stico, son compartidos por otras personas " pueden agruparse en tipologas$ %ean de un tipo u otro, lo cierto es que para que los alumnos comprendan los conceptos cient&ficos que se les intenta ense(ar en la escuela, es necesario partir de sus conocimientos previos. Es la diferencia esencial entre el aprendizaje memor&stico ! el significativo. * !a predisposicin para la comprensin! adems de disponer de conocimientos previos potencialmente relacionados con el material que debe comprender, el alumno ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional por relacionar la nueva informacin contenida en ese material de aprendizaje con los conocimientos previos de que dispone. Es necesario que el alumno no slo busque el significado de la tarea, relacionndolo con conocimientos que posee, sino sobre todo que intente hallar sentido a lo que est aprendiendo, es decir, que encuentre que est relacionado con lo que ve ! le rodea, que #tiene sentido$ esforzarse por comprender. &e este modo, el aprendiza e significativo estara relacionado con una disposicin u orientacin hacia el aprendiza e diferente de la que se requiere para la adquisicin memorstica no se trata de que reproduzca datos, sino de que encuentre un significado a lo que est haciendo comprender conceptos requiere acercarse a las tareas de aprendizaje con una determinada actitud, que a su vez se traduce en implicarse en cierto tipo de actividades o procedimientos de aprendizaje 1hacerse preguntas, comparar, relacionar unos conceptos con otros, representarlos mediante un esquema o mapa conceptual,...2 'uele decirse que el aprendiza e significativo est vinculado a una motivacin ms intrnseca 1constitu!e una meta satisfactoria en s& misma2, mientras la memorizacin se basa ms en la motivacin e%trnseca 1el aprendizaje sirve como medio para conseguir alg/n premio,...2.

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#. $ctividades de aprendizaje y de enseanza de hechos y conceptos

cti%idades de aprendizaje y de ense)anza de hechos .as exigencias didcticas son escasas slo ha! que procurar respetar los principios del aprendizaje memor&stico ! dosificar las tareas de ense(anza dirigidas a la memorizacin, evitando que se conviertan en el n/cleo del curr&culo. 0ebido a la importancia del recuerdo literal de informacin, lo ms importante es dise(ar ejercicios o tareas que proporcionen la prctica necesaria para el aprendizaje memor&stico que se basa esencialmente en la repeticin como producto de la prctica. 1Caddele!, 45672. Cuanto ms se e ercite la repeticin, ms fcil ser el recuerdo. 'ero no ha! que olvidar que ese recuerdo podr ser ma!or si la prctica se sit/a en un contexto significativo para el alumno. 'or otra parte, la repeticin ciega puede tener efectos muy negativos sobre la motivacin y la predisposicin hacia el aprendiza e en tareas futuras. .os estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los efectos de la prctica sobre el recuerdo son ms positivos cuando la prctica se realiza de modo distribuido a lo largo del tiempo 1peque(as dosis2 que cuando se realiza de modo intensivo 1de una sola vez2. 0ada la misma cantidad de prctica con un material 1ej. : horas2 el alumno aprender ms si esa prctica se distribu!e en varios d&as que se si hace en una sola sesin. Esta prctica distribuida ! dosificada se hace conveniente adems porque cuando deja de practicarse con el material suele producirse un olvido relativamente rpido. 'or eso la memorizacin ha de reducirse a los datos o hechos que van a encontrar a continuacin con cierta frecuencia. cti%idades de aprendizaje*ense)anza de conceptos El dise(o de actividades didcticas para la comprensin de conceptos es mucho ms exigente para que se produzca el aprendiza e es necesario, al menos, que el material tenga significado 1que est internamente organizado ! sea comprensible2 y que el alumno disponga de conocimientos previos que pueda activar ! relacionar con ese nuevo material, junto con una disposicin favorable a buscar este tipo de relaciones significativas. 1>i uno ni otro requisito quedan asegurados en gran parte de las actividades de aprendizaje8ense(anza que se dan en nuestras aulas2. Es necesario establecer algunos criterios que aseguren que las actividades de aprendizaje dirigidas a la comprensin satisfacen las dos condiciones. $a organizaci+n de las acti%idades Una distincin !a clsica en el anlisis de las secuencias de aprendizaje ! de ense(anza en el aula es la que diferencia entre actividades de descubrimiento ! actividades de e%posicin. 1)usubel, >ova? ! @anesian, 45A62. (Cul de las dos formas de organizar una actividad didctica es ms adecuada para que los alumnos adquieran conceptos) , Una unidad didctica basada en el aprendizaje por in%estigaci+n o desc!,rimiento consistir&a en presentar a los alumnos un material de trabajo que no est expl&citamente estructurado, de modo que son los propios alumnos los que, mediante el uso de ciertos procedimientos de observacin, anlisis e investigacin, deben descubrir el significado de la tarea ! las relaciones conceptuales que sub!acen a la misma. El objetivo expl&cito puede quedar definido 1ej. descubrir qu objetos transmiten el calor ! por qu2 los medios disponibles para alcanzar ese objetivo pueden estar totalmente abiertos o estar especificados en grado diverso 1...2, pero los contenidos conceptuales que el alumno debe adquirir no son propuestos o presentados por el profesor. , Una unidad didctica para el aprendizaje de conceptos organizada e-positi%amente es aquella en la que el alumno recibe !a organizada la informacin conceptual que debe adquirir a travs de una presentacin oral o de un texto. Ej. se les expone el concepto de calor, sus relaciones con otros conceptos. ) partir de este concepto establecido se diferencia entre los materiales que transmiten o no el calor ! se ejemplifica con algunos casos concretos. En esta secuencia idealizada, los conceptos que el alumno ha de

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aprender de modo significativo le son expl&citamente presentados, no necesita descubrirlos, sino slo asimilarlos de forma significativa, relacionndolos con conocimientos anteriores ! encontrando sentido a las actividades de aprendizaje. "mbos tipos de secuencias pueden ayudar a aprender conceptos nuevos de modo significativo, pero en cada una e%iste el peligro de que si la actividad de aprendiza e y de ense*anza no est correctamente organizada, la comprensin de los conceptos sea difcil. , En las actividades de investigacin ! descubrimiento, el ma!or problema 1desde el aprendizaje de conceptos2 es que los alumnos no logren encontrar el significado conceptual de la tarea, , En la ense(anza expositiva, el riesgo, mu! habitual, es que los alumnos, en lugar de comprender se limiten a reproducir memor&sticamente la informacin recibida. +stos riesgos se pueden reducir si se tienen en cuenta algunos criterios #tiles para organizar las secuencias didcticas.

%. &a evaluacin del aprendizaje de hechos y de conceptos

Las caractersticas diferenciales y especficas de los hechos y los conceptos han de traducirse finalmente en el conte%to de una secuencia de actividades de ense*anza, en una evaluacin especfica y diferenciada para cada tipo de conocimiento. 1Eso no significa que ha!an de evaluarse por separado, sino que es necesario tener criterios diferentes para analizar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos2. $ La evaluacin tender a ser ms vlida cuanto menos se diferencia de las propias actividades de aprendiza e ,-evaluacin implcita./. @a! que usar con frecuencia sistemas de evaluacin integrados en las actividades diarias, de manera que no sean percibidos como actividades de evaluacin. , .a evaluacin no ha de reducirse a una medicin del rendimiento de los alumnos, sino que debe proporcionar tambin informacin significativa ! cualitativa sobre las dificultades de aprendizaje que se estn produciendo. >o se tratar&a por tanto de #calificar$ el rendimiento de los alumnos, sino de #evaluar$ realmente lo que ha sucedido en el aprendizaje. Una buena evaluacin ha de proporcionar informacin, al profesor ! a los alumnos, sobre lo que est ocurriendo con el aprendizaje ! sus obstculos. $a e%al!aci+n del aprendizaje de hechos .a evaluacin del conocimiento que los alumnos tienen de hechos ! datos plantea menos dificultades que la evaluacin de la comprensin conceptual datos, fechas, nombres, frmulas,..., son mu! fciles de evaluar. Las preguntas se refieren de manera directa al conocimiento de hechos y datos y nos proporcionan informacin sobre si el alumno sabe o no sabe esos hechos o datos. .as respuestas slo pueden ser correctas 1se recupera de forma adecuada el nombre, dato,...2 o incorrectas 1no se recupera o se recupera errneamente otro...2. 0o hay niveles intermedios de respuesta. 'ero ni siquiera esta evaluacin de hechos ! datos es tan sencilla como aqu& aparece cuando le pedimos a alguien que recupere un dato de su memoria, si no logra decirnos ese dato puede deberse a que no lo sepa, pero tambin puede saberlo aunque en ese momento o en esas circunstancias sea incapaz de recordarlo. Los datos y los hechos deberan ser memorizados slo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el conte%to de otras actividades cotidianas o de aprendiza e. .%al!aci+n del aprendizaje de conceptos +valuar la comprensin es ms difcil que evaluar el nivel de recuerdo. Es decir, hay varias formas de evaluar el aprendiza e conceptual, cada una con sus venta as e inconvenientes! , .a identificacin del significado se trata de que genere o produzca una definicin del significado de un concepto, se llama de forma tcnica #definicin

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intensiva$. Es una de las ms comunes, posiblemente porque es mu! fcil pensar las preguntas, ! es poco dif&cil, aunque sea enga(oso, medir la correccin de las respuestas si disponemos de criterios claros con los que comparar+ pero no siempre proporciona una buena medida de la comprensin. 'i se utiliza este tipo de evaluacin es muy importante valorar ms el uso que el alumno hace de sus propias palabras que la mera reproduccin literal, de lo contrario no estaremos evaluando conceptos sino informacin verbal, es decir, hechos o datos. El reconocimiento de la definicin le pedimos que reconozca el significado de un concepto entre varias posibilidades que le ofrecemos 1#eleccin m/ltiple$2. Esta frmula, posiblemente producir niveles de rendimiento mejores que la anterior. %u ma!or ventaja es la facilidad de correccin, ! si est bien dise(ado proporciona informacin significativa sobre los errores ms comunes en la comprensin. "omo inconveniente tiene la dificultad para construir o elaborar cuestionarios con opciones de respuesta significativas 1para el profesor ! para el alumno2 que no sean meros distrac*tores, adems si la respuesta correcta es una reproduccin fiel ! literal de una definicin previamente ofrecida estaremos potenciando la memoriza*cin ! el aprendizaje de hechos ! no de conceptos. +l uso mayoritario de estas t1cnicas, si no se dise*an correctamente las alternativas de respuesta puede producir un conocimiento fragmentario y poco relacionado, y por tanto escasamente significativo. "dems, la escasa interferencia de aspectos procedimentales en este tipo de tareas, siendo venta a desde el punto de vista de la calificacin, desde el aprendiza e puede producir un deterioro de las habilidades procedimentales al no e ercitarlas. .a exposicin temtica se tratar&a de que realizara una composicin o exposicin organizada, normalmente escrita, sobre determinada rea conceptual. 'uede ser una peticin genrica o una peticin espec&fica de relacionar dos o ms conceptos. Enduce en el alumno un aprendizaje que requiere relacionar entre s& conceptos de modo significativo+ fomenta procedimientos como comparacin, establecimiento de semejanzas ! diferencias, b/squeda de analog&as ! contraejemplos...+ fomenta el uso efectivo de procedimientos de expresin oral ! escrita esenciales en el aprendizaje escolar. 'i no se utiliza con cautela estaremos de nuevo fomentando el aprendiza e literal y la memorizacin no significativa. .a identificacin ! categorizacin de ejemplos en este caso se pide al alumno que, mediante tcnicas de evocacin o de reconocimiento, identifique ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto. 'odemos evaluar la comprensin del concepto #vertebrado$ observando cmo categoriza o identifica diversos animales. +l problema es que, para asegurarnos de que no est repitiendo e emplos presentados con antelacin, ser necesario que en la evaluacin tenga que clasificar casos o situaciones nuevas, no presentadas con anterioridad, es decir, ser adecuado si eval#a la capacidad de generalizar un concepto adquirido a situaciones nuevas. )plicacin a la solucin de problemas se tratar&a de presentarle situaciones* problema cu!a solucin requiera la activacin de un concepto antes aprendido. Estas situaciones idealmente deber&an ser similares a las planteadas al comienzo de las sesiones para conocer ! activar las ideas previas de los alumnos. %er&an situaciones mu! abiertas que permitir&an conocer el uso que hacen de sus conocimientos+ adems evitan la confusin entre comprensin ! memorizacin. 'e trata en teora del tipo de evaluacin ms completo para el aprendiza e de conceptos, ya que permite, como mnimo integrar los dos anteriores ,e%posicin e%plicando el fenmeno y categorizacin del mismo/, adems ayuda a consolidar procedimientos dirigidos a la inferencia y a la solucin de problemas. 'ero, aun con estas ventajas, este tipo de evaluacin tiene la dificultad de que no siempre es fcil encontrar situaciones problemticas viables e interesantes para los alumnos. El rendimiento se ver afectado fundamentalmente por la habilidad del uso de procedimientos espec&ficos para la solucin de problemas, por lo que habr&a que asegurar que esos

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procedimientos han sido adquiridos de forma adecuada durante el per&odo de aprendizaje. Por eso este tipo de actividades de evaluacin slo puede usarse si las actividades de aprendiza e han estada basadas en buena medida en la solucin de problemas, de lo contrario estar&amos pidiendo a los alumnos que transfiriesen su conocimiento conceptual de un tipo de tareas en las que han sido entrenados 1ej. actividades expositivas o de clasificacin2 a otras tareas nuevas 1ej. solucionar problemas2 Cada uno de estos tipos de evaluacin proporciona informacin diferente sobre la forma en que los alumnos han adquirido los conceptos! la evaluacin ms completa ser&a la que recurriera a diversos criterios o mtodos complementarios. )l mismo tiempo es importante que el propio alumno perciba que las actividades de evaluacin son un ejercicio de aprendizaje ms, ! que, por tanto, exista una clara continuidad entre unas ! otras. &e hecho, lo ms conveniente sera evaluar el conocimiento conceptual en el curso de las propias actividades de aprendiza e que podran incluir todas o algunas de las t1cnicas de evaluacin. .%itando la conf!si+n entre hechos y conceptos en la e%al!aci+n 0urante el proceso de evaluacin ha! que guardar cautelas para evitar que los alumnos nos hagan creer que comprenden lo que apenas tienen memorizado. .a distincin entre aprender hechos ! conceptos carecer de significado educativo a menos que consigamos discriminar una situacin de otra. "lgunas precauciones que han de mantenerse durante la evaluacin para impedir que el aprendiza e de hechos pase por un aprendiza e de conceptos, 4. Evitar preguntas ! tareas que permitan respuestas reproductivas, es decir, evitar que la respuesta #correcta$ est literalmente incluida en los materiales ! actividades de aprendizaje. 7. 'lantear en la evaluacin situaciones ! tareas nuevas, al menos en alg/n aspecto, pidiendo al alumno la generalizacin de sus conocimientos a una nueva situacin. 'ara ello ser preciso que las actividades de aprendizaje se ha!an basado en contextos diversos ! ha!an requerido tambin una cierta generalizacin. B. Evaluar al comienzo de las sesiones o bloques temticos los conocimientos previos de los alumnos, para activar sus ideas ! trabajar a partir de ellas. 9. Falorar las ideas personales de los alumnos, promoviendo el uso espontneo de su terminolog&a, entrenndoles en parafrasear 1decir con otras palabras2 o describir por s& mismos diversos fenmenos. :. Falorar las interpretaciones ! conceptualizaciones de los alumnos que se alejan o desv&an de la idea cient&fica aceptada. Esta valoracin debe hacerse no slo antes, sino tambin despus de la instruccin. D. Utilizar tcnicas #indirectas$ 1clasificacin, solucin de problemas,...2 que hagan in/til la repeticin literal ! acostumbrar a los alumnos a aventurarse a usar su conocimiento para resolver enigmas, problemas ! dudas, en lugar de encontrar la solucin fuera de ellos 1en el profesor, el libro,...2.
/e-tos del li,ro: Los contenidos en la 2eforma. +nse*anza y aprendiza e de conceptos, procedimientos y actitudes. Coll y otros. "ula 334. 'antillana.5667

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