Bicicleta se Escreve com C ou com S ?

Autora: Michelle Brugnera Cruz A busca de um caminho interventivo envolvendo as trocas de letras na escrita Resumo: O presente artigo trata das dificuldades na representao ortogrfica da escrita, as chamadas disortografias, especificamente nas substituies de letras em razo das mltiplas representaes de um mesmo som, caracterizada pela no compreenso das relaes entre letras e sons, constituindo uma escrita sem conflitos. Com embasamento na Psicologia Cognitiva, na Psicanlise e nos estudos da Psicolingstica, o artigo tem como objetivo apresentar um estudo sobre a necessidade de provocar conflitos cognitivos na elaborao da escrita. Primeiramente, faz-se uma reviso do embasamento terico sobre a aprendizagem da ortografia, posteriormente das dificuldades na representao ortogrfica da escrita e seguindo, faz-se uma anlise das dificuldades nas representaes mltiplas, apresentando um caminho interventivo. As propostas de interveno foram elaboradas atravs de jogos, por entender-se que a situao de jogo desafiadora, impulsiona a vencer obstculos, a criana se arrisca, coloca em jogo suas hipteses e conhecimentos construdos. Revisitando Saberes sobre a aprendizagem da ortografia Ferreiro e Toberosky (1986) ao estudarem o desenvolvimento da lngua escrita dentro de uma abordagem epistmica e psicolingstica, demonstraram como a criana constri e compreende o sistema alfabtico da escrita. Segundo as autoras, as passagens pelos estgios pr-silbico, silbico e alfabtico se d pela descoberta de que a escrita tem relao com a fala. Suas descobertas foram fundamentais como apoio para novos estudos, no entanto, no caracterizam com clareza como a criana constri suas hipteses aps sua elaborao alfabtica de escrita, j que para que a criana possa evoluir para construes ortogrficas necessrio perceber que a escrita no fiel sua oralizao. Segundo Morais (1999), a partir dos anos 90, foram iniciados estudos para analisar no apenas a natureza dos erros ortogrficos das crianas, mas tambm para descrever e explicar o seu progresso em leitura e escrita, havendo um consenso entre os pesquisadores de que o progresso da criana, aps a hiptese alfabtica, no pode mais ser caracterizada por um modelo de estgios. Apesar de nosso sistema ser de base alfabtica, so poucos os casos em que essas regularidades acontecem, uma vez que, tais regularidades presentes na ortografia do portugus so mais complexas, exigindo dos alunos, anlise das correspondncias grafo-fonmicas e de tonalidade das vogais, como tambm a anlise da morfologia e da sintaxe. Muitas crianas no prestam ateno aos sons que compem as palavras porque esto presas ao significado, dessa forma, as primeiras dificuldades da criana na escrita correta conceber as palavras enquanto seqncia de sons independentes de seu significado. Porm, a outra grande dificuldade so as mltiplas representaes de um mesmo som pelas letras. A escola deve colaborar na aquisio da escrita correta provocando reflexes sobre a lngua, relacionando ortografia e significado. O professor ou professora pode atuar como um mediador eficiente na aquisio de regras ortogrficas pela criana, proporcionando atividades em sala de aula que promovam a discusso reflexiva sobre as vrias possibilidades da ortografia. A conscincia metalingstica no implica necessariamente o processo de explicitao das regras gramaticais dentro do padro convencional e sim a capacidade de refletir conscientemente acerca da prpria linguagem, da estrutura da lngua, e dos princpios que regem o seu uso. (MORAIS, 1999, p. 106) Aprender ortografia deve estar alm do treinamento de palavras, deve estar pautada na prtica leitora e travs de atividades que instiguem a reflexo. Dois olhares sobre a disortografia: a concepo cognitivista e a concepo psicanaltica Analisando as dificuldades em ortografia, a chamada disortografia, Pokorski (1998), busca fundamentao em duas concepes que se complementam: a cognitivista e a psicanaltica.

A concepo cognitivista v que nos estgios iniciais h bastante semelhana entre desenho, leitura e escrita na criana. Nos primeiros estgios do desenho, a criana percebe e reconhece as partes de seu corpo, no entanto, no desenho no so totalmente representadas. Na leitura, a criana percebe todas as partes (como percebe e reconhece as partes do seu corpo), porm, na escrita no as representa, assim como no o faz inicialmente com o desenho. Outro aspecto sobre a disortografia e a dificuldade no processo de acomodao, que resulta em uma insuficincia para a construo da imagem. A acomodao representa os instrumentos intelectuais de filtragem, que elaboram uma reestruturao, modificando o sujeito em relao resposta do objeto. Dessa forma, as causas da disortografia podem ser da ordem interna, podendo se manifestar como sintoma ou inibio cognitiva. No entanto, a dificuldade na acomodao no pode ser minimizada s dificuldades internas de organizao, h fatores externos que podem estar imbricados para que esse quadro se manifeste. Tendo em vista as concepes de Ferreiro e Toberosky (1986) sobre a compreenso do sistema de escrita, esta exige do sujeito um processo ativo de estrutura lgica para atender s regras, s leis, aos signos desse sistema. Para Bossa (2002) A possibilidade de aprendizagem escolar est diretamente relacionada estrutura de personalidade do sujeito. Para aprender o que a escola ensina, necessrio, alm de outras coisas, uma personalidade medianamente sadia e emocionalmente madura, que tenha superado a etapa de predomnio do processo primrio. Este implica a negao da realidade, a onipotncia, a ausncia de pensamento lgico, a inexistncia de tempo e espao. Um bom contato com a realidade externa, indispensvel para a aprendizagem escolar, , condio de acesso ao processo secundrio, com mecanismos de defesa mais evoludos. (p. 24) As imagens mentais iniciam no estgio da funo simblica por imitao diferida, jogo simblico, desenho e linguagem; evoluindo paralelamente ao desenvolvimento cognitivo do sujeito. Na concepo psicanaltica, um escolar demonstra resistncia em entrar no mundo dos signos, regras e leis da escrita devido s vivncias das primeiras fases infantis. Segundo Pokorski (1998), Na fase flica (4 a 6 anos), ocorre um momento importante na sexualidade da criana, que tem reflexos no desenvolvimento emocional e na construo do conhecimento, dependendo de como se processa. O menino, na identificao, dentro do tringulo edpico, sente temor do adversrio que aparenta ser mais poderoso. Como forma de proteo, ele se identifica com o adversrio ameaador. Uma vez sendo igual a ele, no h necessidade de tem-lo. Os valores do pai no so mais apenas copiados pelo menino, mas profundamente introjetados. No procura imitar os valores e atitudes do pai, pois sente-se como possuidor destes valores e atitudes. imprescindvel para a aquisio da identidade masculina este desenvolvimento do process o de identificao. Na represso, o que ocorre a renncia da atrao pela me, uma vez que no basta que o menino identifique-se com o pai, se o desejo pela me continua sendo alimentado. Na sublimao, h uma transformao da energia originariamente sexual, em atividades sociais, culturais e intelectuais. O que foi represado procura um caminho por onde escoar e a criana passar para a construo intelectual e social. Freud encerra aqui a fase flica e Piaget, o estgio da funo simblica, passando, respectivamente, para a fase da latncia (aquisio e conquista do real) e o estgio do operacional (assumir o mundo lgico). (p. 227 e 228, grifo do autor) Dessa forma, a criana ainda presa me, sem conseguir identificar-se com a figura paterna

no ter instalado o desejo de cultura, de reflexo e domnio do mundo. A aprendizagem escolar tender ao fracasso. No tendo um adequado desenvolvimento emocional, a criana poder apresentar dificuldades em fazer registros sem transpor seus conflitos. A Compreenso das substituies de letras em razo da possibilidade de representaes mltiplas de um mesmo som Para Zorzi (2003), as dificuldades na aprendizagem da ortografia podem ser da ordem de distrbios de aprendizagem, da carncia cultural, ou das conseqncias de polticas econmicas, sociais e educacionais. Para o autor, a apropriao do sistema ortogrfico de escrita, se d em uma progresso evolutiva, tendo em vista que aprender a escrever implica compreender uma srie de propriedades ou aspectos da lngua escrita que fazem parte do sistema ortogrfico. A apropriao progressiva do sistema ortogrfico passa pelos seguintes conceitos: diferenciao do traado das letras, conscincia fonolgica, identificao da posio das letras dentro da palavra, diferenciao da linguagem oral da linguagem escrita, compreenso das mltiplas representaes escritas de um mesmo som. Em suas pesquisas, Zorzi (ibidem), identificou onze tipos de alteraes ortogrficas: toras envolvendo substituies entre letras que representam os fonemas surdos e sonoros; substituies de letras em razo da possibilidade de representaes mltiplas; omisses de letras; apoio na oralidade; juno e separao indevida de palavras; inverses; generalizao de regras; acrscimo de letras; trocas entre letras parecidas; uso do am e o; outras. Nesse trabalho, sero tratadas as trocas envolvendo substituies entre letras que representam os fonemas surdos e sonoros e as substituies de letras em razo da possibilidade de mltiplas representaes. Para Zorzi (ibidem) as trocas envolvendo substituies entre letras que representam os fonemas surdos e sonoros uma falha na evocao de imagens mentais, imagens acsticas e articulatrias que permitem a identificao de fonemas, resultando em uma impreciso na identificao dos sons, assim como nas letras que gravam os sons. Tal dificuldade apresentar palavras escritas sem a correspondncia ortogrfica. importante salientar que essa dificuldade no ocorre necessariamente em crianas com problemas de fala e de escuta. Para o autor, as substituies de letras em razo da possibilidade de representao mltiplas significa que um som pode ser representado por diferentes letras e, do mesmo modo, uma mesma letra pode escrever vrios sons. Tal fato, pode gerar situaes de erro no consciente ou situaes de conflito, em que o sujeito possa desconhecer as diferentes alternativas de representar um som, no tendo conscincia das possibilidades das mltiplas representaes que a Lngua Portuguesa oferece. O sujeito pode arriscar determinadas letras por no saber manejar com essas regras contextuais. Dessa forma, encontramos uma escrita que poderamos at mesmo denominar de ingnua, na medida em que se caracteriza por uma no compreenso da complexidade das relaes entre letras e sons. A resultante uma escrita confiante, sem conflitos, e que pode at mesmo funcionar adequadamente no caso de palavras com as quais h familiaridade. Entretanto, no caso de palavras pouco familiares ou novas, que no fazem parte do repertrio usual, surge uma tendncia de privilegiar uma ou outra letra, como se houvesse uma relao de estabilidade permanente. (Zorzi, 2003, p. 73) Nesses casos, h uma compreenso limitada quanto s relaes e ao uso contextual de determinadas representaes. Sendo assim, o principal objetivo do trabalho interventivo utilizar estratgias que levem o sujeito a dar-se conta de que um som pode ser representado por diferentes letras e que uma mesma letra pode grafar diferentes sons. Tambm necessrio realizar estratgias de interveno teraputica em exerccios de memria visual, que nesses quadros de disortografia no estaria suficientemente desenvolvida para o cumprimento da escrita.

Quando o sujeito l a palavra, ativa processos da memria de curto prazo que permite a decodificao, retendo-a at que o leitor se d conta do seu significado. Nesse ponto, a palavra impressa, como smbolo, tende a ser descartada, pois perde sua funo, a fim de que a memria de curto prazo possa processar novas informaes. Dessa forma, a ateno do leitor pode estar dirigida, nesses casos, para alcanar os significados das palavras do que voltada para anlise das letras que a compem. H um conflito entre memria de curto e longo prazo, sendo que a memria de curto prazo no infere modificaes nos padres estabelecidos pela memria de longo prazo. A interveno no visa, dessa forma, o treinamento, mas a reestruturao desses processos automatizados, criando condies para que outra forma de escrever, mais consciente, se desenvolva. Um caminho interventivo para as substituies de letras em razo da possibilidade de representao mltiplas As propostas de interveno foram elaboradas atravs de jogos, por entender-se que a situao de jogo desafiadora, impulsiona a vencer obstculos, a criana se arrisca, coloca em jogo suas hipteses e conhecimentos construdos. Aps as atividades, importante realizar os registros atravs da escrita, integrando o portflio de aprendizagem de cada criana. Para a aplicao em sala de aula, alm desses jogos, pode-se implantar atividades a partir de um projeto de trabalho. Os jogos propostos visam brincar com os sons, buscando construir as correspondncias adequadas entre os sons a serem escritos e as letras especficas para cada um deles, buscando desenvolver a aplicao de estratgias na escrita. Com essa proposta, busca-se desenvolver uma sensibilidade para as situaes em que podem ocorrer conflitos na escrita. Isto , as situaes para as quais a lngua portuguesa oferece mais do que uma possibilidade de representao; desenvolvendo, dessa forma, uma habilidade para detectar, enquanto escreve, aquelas situaes nas quais as relaes mltiplas entre letras e sons podem existir. Jogo Decodificando Palavras Objetivo: pronunciar, um a um, os fonemas das palavras. Material: papel e caneta para anotar os pontos. 50 palavras em cartes:

Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, retira uma palavra da pilha de fichas e pronuncia som por som os fonemas. Os demais jogadores tentam adivinhar. Vence o jogador que acertar o maior nmero de palavras. Jogo Comprando Sons e Letras Objetivo: contar segmentos sonoros e dizer, letra por letra, como se escreve a palavra, em seguida, comparar o nmero de fonemas com o nmero de letras. Material: 25 palavras em cartes. Papel e caneta. Cerca de 100 moedinhas de papel.

Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, retira uma palavra contando o nmero de segmentos sonoros. Na folha, escreve a palavra. Comparar o nmero de sons com o nmero de letras. O jogador receber a quantidades de moedas conforma o maior nmero, ou de letras, ou de sons, da palavra. Jogo Descubra qual a palavra Objetivo: analisar a estrutura sonora e as modificaes nas palavras. Papel e caneta para fazer os registros. Material: 25 palavras em cartes com omisso, posio invertida e acrscimo de fonemas, e slabas.

As palavras corretas so:

Modo de jogar: cada criana, na sua vez, retira uma ficha e l para os demais jogadores, que tentaro adivinhar. Quem acertar o maior nmero de palavras ser o vencedor. Jogo Juntando Palavras Objetivo:classificar palavras de acordo com o som escolhido no dado. Materiais: dado fonoarticulatrio (ver anexo). Palavras em cartes. Papel e caneta para registrar.

Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, lana o dado fonoarticulatrio. Ele dever ler palavra por palavra dos cartes e verificar se elas possuem ou no o som em questo. Toda vez que identificar a presena do som, ela deve tambm apontar a letra ou letras que esto representando aquele som. Vence quem tiver o maior nmero de palavras na sua lista. Jogo Na Teia da Aranha Modo de jogar: Ler e escrever corretamente criando palavras a partir de sons. Material: Trilha em forma de teia. Marcadores. Fichas com boquinhas fonoarticulatrias. Modo de jogar: o objetivo pe fugir da aranha andando casa por casa da teia. A cada casa, o jogador dever retirar uma ficha indicando um som, dever escrever uma palavra que contenha tal som. S poder passar para a prxima casa, se escrever corretamente. Jogo Brincando com o R e o RR Objetivo: diferenciar o uso do R e do RR. Material: 2 envelopes, lpis e papel, cartes com as seguintes palavras:

Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, retira uma ficha, l e classifica a palavra de acordo com o som do R. Se for da lnguacoloca no envelope correspondente, se for da garganta, coloca no outro envelope. Ganha o jogador que colocar mais palavras corretas nos envelopes. No momento da correo, analisar e registrar as seguintes descobertas: 1 descoberta: s se utiliza o rr quando o som for da gerganta. 2 descoberta: nunca se usa o rr no incio das palavras. 3 descoberta: s se utiliza o rr entre vogais. Jogo Na Corrida do G Objetivo: produzir palavras com os diferentes sons do G. Materiais: Trilha com as representaes: GA, GO, GU, GE, GI, GUE, GUI. Pinos, dado, folhas e lpis para registrar as palavras produzidas. Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, avana o nmero de casas indicado no dado. Na casa em que cair dever escrever uma palavra com a slaba indicada. Vence quem chegar primeiro ao ponto de chegada. Jogo Na Corrida do C Objetivo: produzir palavras com os diferentes sons do C. Materiais: Trilha com as representaes CA, CO, CU, CE, CI, QUE, QUI. Pinos, dado, lpis e papel. Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, avana o nmero de casas indicado no dado. Na casa

em que cair dever escrever uma palavra com a slaba indicada. Vence quem chegar primeiro ao ponto de chegada. Jogo O que eles esto fazendo? Objetivo: ler palavras terminadas em am ou ao, julgando-as como palavras que existem ou no existem. Materiais: dado, pinos, papel, canetas e trilha com as palavras:

Modo de Jogar: cada jogador, na sua vez, avana o nmero de casas indicado no dado. Na casa em que cair dever ler a palavra indicada julgando-a como palavra que existe, ou que no existe. Vence quem chegar primeiro ao ponto de chegada. Jogo Caso do H Objetivo: identificar palavras que se escreve com H inicial. Materiais: 4 cartelas em forma de H. Lpis e papel. Dicionrio para consultas. Fichas com as seguintes palavras:

Modo de Jogar: cada jogador, na sua vez, retira uma ficha. Dever ler a palavra e identificar se esta utiliza ou no o H inicial. Se utilizar, coloca na sua cartela. Do contrrio, recoloca no final da pilha de palavras. Vence quem tiver o maior nmero de palavras corretas em sua cartela. Podese utilizar o dicionrio no momento da correo. Consideraes finais Em virtude do estudo realizado, pode-se inferir que as trocas de letras e dificuldades na representao ortogrfica da escrita envolvem problemas de discriminao fontica, de domnio da representao grfica dos sons. Assim como da memria de curto e longo prazo e de problemas emocionais, envolvendo a resistncia de ingresso no mundo da cultura. Dessa forma, necessrio ampliar as experincias de mundo da criana, favorecendo a atividade exploratria do ambiente natural e social, aliando essas vivncias a representaes lingusticas e artsticas. REFERNCIAS ALIENDE G., Felipe. A Leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 1987. AZEREDO, Maria de Ftima. COSTA, Adriana C. OLIVEIRA, Camila de. KUSNER, Rosa. VITELO, ngela. XERXENEVSKY, Walydia. Perfil Ortogrfico de Alfabticos. Porto Alegre, 2003. NP. BOSSA, Ndia A. Fracasso Escolar: um olhar psicopedaggico. Porto Alegre: Artmed, 2002. COLOMER, Teresa. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. CONDEMARN, Mabel. CHADWICK, Mariana. A escrita Criativa e Formal. Porto Alegre: Artes

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Michelle Brugnera Cruz pedagoga, professora de educao infantil, psicopedagoga clnica.