http://arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/PUEMAC_2008/conicas/html/conicas_m.html http://conicasyutiliad.blogspot.com/p/diferentes-formas-de-representar-la.html http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/curva_conicas/index_accesible.

htm

http://ticsconeducar.blogspot.com/

http://soko.com.ar/matem/matematica/conicas.htm http://www.utn.edu.ar/edutec2007/publicaciones.utn

Existe un mundo ms all de nuestros apuntes y de nuestras aulas, un mundo que est transformndose a una velocidad increble. Internet es una de las mayores revoluciones en la difusin del conocimiento desde la aportacin de la imprenta de Guttenberg. Se cuestiona cada vez ms el sistema tradicional de enseanza y se plantean nuevas prcticas ms activas y basadas en el logro de competencias que tengan en cuenta todo el proceso enseanza aprendizaje. Precisbamos pues de una plataforma que permitiera integrar las diferentes posibilidades que nos otorga la red, de cara a su aprovechamiento en el mbito educativo. Moodle es la ms potente herramienta con la que contamos los docentes en este momento para poder crear y gestionar nuestro curso a travs de la red.

2. Secciones cnicas
Se lleg a la segunda cumbre en la geometra clsica Griega alrededor de los 200 a. C. con el trabajo sobre las secciones cnicas de Apolonio (262-190 a.C.). Desde un inters puramente matemtico, las secciones cnicas han evolucionado hasta su utilidad en muchos y variados contextos. Es, por supuesto, de principal importancia el que se incluyeran en las descripciones del movimiento planetario de Kepler al inicio del siglo XVII; y ms tarde por Newton al final del siglo XVII cuando, en uno de los mayores adelantos en la ciencia, el dedujo de su ley de gravitacin que la forma de la rbita de los planetas era una elipse. Las aplicaciones de las cnicas son abundantes. Por ejemplo, las propiedades de reflexin de la elipse son aprovechadas en la destruccin de los clculos renales y tambin las de la parbola en las antenas parablicas. Para realizar ciertos movimientos mecnicos en de los robots, se necesitan engranes elpticos. La hiprbola es aprovechada en navegacin (navegacin hiperblica, sistemas Navegadores Decca). Sin apenas darnos cuenta, de muchas maneras las secciones cnicas son parte de nuestra vida diaria. El tamao de una elipse particular es atribuido a la figura concreta. La forma abstracta en lo que uno debe pensar como el "alma" de la figura, para la elipse est caracterizada por la excentricidad, que es lo que mide qu tan aplanada est. Platn (427.348 a.C.) asumi como realidad la suposicin de que tales formas tenan una vida independiente en el mundo de las ideas. Sin embargo, el gran filsofo natural Aristteles (384-322 a.C.), quien fue el ms importante sucesor y alumno de Platn, distingui entre el mundo real y el mundo de las ideas. Esto es, entre otras cosas, debido la discriminacin entre lo concreto y lo abstracto que los matemticas de todos los tiempos

posteriores se han sentido en gran deuda con los Griegos. En mi opinin, la enseanza de las secciones cnicas debiera enfatizar la geometra de estos objetos como secciones planas en superficies cnicas, o - para la elipse - en cilindros; cfr. [4]. Al principio esta aproximacin puede parecer muy difcil pero hay muchas ventajas valiosas. En particular esto ayuda a desarrollar el entendimiento espacial. Las grficas de computadora pueden resultar tiles para familiarizar a los alumnos con las secciones cnicas, pero es ms importante que nunca el mostrar tambin modelos reales de las formas geomtricas que se puedan tocar y sentir.

Por el desarrollo de la experiencia sealada en el articulo la eleccin de Moodle como plataforma para gestionar una intervencin E-Learning en la enseanza de las matemticas se presenta como una herramienta ideal, primero por ser de un bajo costo de instalacin, que debe ser una de las primeras variables al trabajar con nuevas tecnologas, y la segunda la flexibilidad para adaptarse a cualquier tipo de contenido trabajado, personalmente creo que esto se debe al nacer de la inquietud de un docente, por lo que responde a las principales metodologas utilizadas en distintos procesos y entornos educativos. Creo que dada estas facilidades presentadas por Moodle como plataforma educativa su masificacin cada dia va en aumento, por lo que la cantidad de recursos disponibles y la gran cantidad de instituciones que lo han implementado dan la tranquilidad para implementarlo en la propuesta que queremos generar.

Principalmente creo que lo ms importante a la hora de evaluar una escuela y su relacin con la tecnologa es observar como llega esta hacia los alumnos de dicho establecimiento. No basta solo con tener laboratorios de ltima generacin, o bien profesores altamente preparados y capacitados en informtica si esta preparacin no se transmite a los alumnos. Es importante observar la cotidianidad con la que la tecnologa se ha mezclado en el desarrollo de las actividades del aula. No me refiero a que los profesores automaticen todos sus procesos mediante programas computacionales, si no que hagan parte de sus recursos educativos los recursos existentes. Creo que un colegio que ha hecho parte de su transversalidad uso de tecnologas al mismo nivel de la formacin valrica es un colegio que seguramente apunta a un desarrollo acorde a los requerimientos educativos actuales. Creo que el preparar actividades para los alumnos especficamente en el rea tecnolgica o de informtica puede distanciar en cierta medida el desarrollo de las asignaturas Convencionales y afectar el uso de las herramientas tecnolgicas en las distintas reas de aprendizaje. Como resumen de este punto, bsicamente me refiero a como los establecimientos acercan las tecnologas a sus alumnos.
Hay que destacar aquellos colegios en los que los docentes son capaces de adaptar los recursos existentes a sus necesidades y no muy por el contrario tratar de utilizar todo recurso existente llegando incluso a distanciarse de las necesidades reales del establecimiento y de sus alumnos. La tecnologa debe estar al servicio de los profesores y no de otra forma. De manera ideal y respondiendo a las actuales necesidades de desarrollo tecnolgico en el aula he observado en

terreno profesores capaces de crear sus propios recursos tecnolgicos, a pesar de no poseer gran preparacin informtica por parte de ellos, existe una disposicin de innovar, acercar y evolucionar a la par con los agigantados pasos del desarrollo tecnolgico a nivel global.Siempre hay que resaltar la funcin de los encargados o coordinadores de los laboratorios en cada colegio, as como de los distintos recursos tecnolgicos existentes en los establecimientos, si su funcionamiento pasa a ser como un ente completamente aparte del desarrollo de las actividades de aula o bien por el contrario e idealmente apoyan el desarrollo y manejo de material como en la propuesta de actividades y en la apertura y disposicin de los distintos laboratorios como herramientas constantes en el quehacer de las actividades de cada docente. Siempre hay que observar si dichos laboratorios son dispuestos como un aula de libre acceso o funcionan casi como un lugar Sagrado al que solo unos pocos tienen acceso.

Se hace siempre necesario identificar el factor social que envuelve a los establecimientos, destacando aquellos que han logrado una insercin tecnolgica muy distante a la realidad fuera del establecimiento. De esta forma nos encontramos con colegios donde los factores econmicos tanto de alumnos como docentes hacen que el trabajo y desarrollo de las tecnologas solo ocurra dentro del establecimiento, debido a la escasa o nula pasibilidad de contar con herramientas (Computadores) en sus casas. Por el contrario he observado colegios en los que en una alto grado alumnos y profesores cuentan con computadores en sus hogares, sin transmitirse o desarrollarse un alto grado de insercin tecnolgica en el mismo establecimiento, aun contando con medios e infraestructura adecuada para que esto ocurra. Siempre hay que resaltar aquellos colegios donde los profesores son los principales gestores de su propia formacin tecnolgica, si existe una alta participacin en capacitaciones y actualizaciones de recursos tecnolgicos o por el contrario asumen la insercin de las tecnologas como un elemento distante a su formacin y a su que hacer cotidiano dentro del aula. La educacin a distancia ya no es lo que era en sus inicios. Los grandes avances producidos en tecnologa han posiblitado el surgimiento de nuevas generaciones que han desembocado en lo que hoy se conoce como educacin virtual. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje, conocidos bajo las siglas EVA, podran considerarse ambientes de aprendizaje que explotan las potencialidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para desarrollar el proceso de enseanza y de aprendizaje. En ellos se establecen nuevos roles para docentes y alumnos, y el proceso de aprendizaje se centra precisamente en el estudiante, mientras los docentes actuan como mediadores y guas. Son muchas las variables involucradas en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, y de a poco iremos recorriendo algunas de ellas. En principio, los EVAs generalmente se encuentran ntimamente ligados a plataformas educativas que permiten generar verdaderas comunidades de aprendizaje, que obviamente

no surgen con el slo hecho de la utilizacin del software adecuado, sino que deben ser motivadas por los docentes, tutores, e incluso por los materiales didcticos (recuerden esta vieja entrada en mi blog). Existe una amplia variedad de plataformas educativas, tanto comerciales como de software libre. En mi caso particular me he inclinado por el uso de Moodle, y por ende me he capacitado en la administracin de la misma as como en la adminitracin de Aulas Virtuales bajo ella. Son muchas las ventajas que esta plataforma presenta: cuenta con recursos para la comunicacin sincrnica y asincrnica, permite reunir en nuestras aulas materiales de distinto tipo (texto, enlaces hipertextuales, audio, video, imgenes, ), permite incluir actividades multimedia generadas con otros software (ejemplo JClic y HotPotatoes), es actualizada constantemente por usuarios que ponen a disposicin de todos las mejoras, posibilita la escritura matemtica, cuenta con mucha documentacin que comparten usuarios en la red, es ideal para generar propuestas colaborativas, se adapta al ritmo de cada estudiante, etc.
Gua interactiva de uso de CmapTools. http://www.eduteka.org/Objetos/UsoCmapTools/player.html

MOODLE

Moodle es un sistema de gestin de cursos de libre distribucin (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. . Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. . La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye ms de 19.000 sitios en todo el mundo y est traducido a ms de 60 idiomas. El sitio ms grande dice tener ms de 170.000 estudiantes. . La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinmico Modularmente Orientado a Objetos), lo que tiene algn significado para los programadores y tericos de la educacin, pero tambin se refiere al verbo anglosajn Moodle, que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas, una placentera chapuza que a menudo lleva a la comprensin y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o enseanza de un curso en lnea. . En trminos de arquitectura, se trata de una aplicacin web que puede funcionar en cualquier computador en el que se pueda ejecutar PHP. Opera con diversas bases de datos SQL como por ejemplo MySQL y PostgreSQL. La licencia que utiliza Moodle es la GPL. para desarrolladores. . Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiada para clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible. . La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo que soporta las principales marcas de bases de datos. . Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto

(materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows. . Administracin del sitio: Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son: *Administracin general por un usuario administrador, definido durante la instalacin. *Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografa, presentacin, etc. *Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle. *Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas. *El cdigo est escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fcil de modificar para satisfacer sus necesidades. . Administracin de los usuarios: Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de mdulos de autenticacin, que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes. . Las caractersticas principales incluyen: *Mtodo estndar de alta por correo electrnico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de correo electrnico se verifica mediante confirmacin. *Mtodo LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qu campos usar. *IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS. *Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticacin. . Cada persona necesita slo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creacin de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. . *Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a travs del correo electrnico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque tambin existe una forma automtica de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado perodo de tiempo (establecido por el administrador). . Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). Tambin cada usuario puede elegir el idioma que se usar en la interfaz de Moodle (Ingls, Francs, Alemn, Espaol, Portugus, etc.) . Administracin de cursos:

El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. . En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pgina principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de comunidad. . La mayora de las reas para introducir texto (materiales, envo de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. . Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con formato de hoja de clculo). Adems, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo (ltimo acceso, nmero de veces que lo ha ledo) as como tambin de una detallada "historia" de la participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola pgina.

Estrategias de Aprendizaje y la preparacin de una clase paso a paso...

La formacin y actualizacin de los profesores de educacin bsica es un proceso que demanda del dominio de los contenidos y de procedimientos para ensear a ensear. Y, muy frecuentemente, esta labor se torna difcil para el docente de estos profesores en servicio porque, si se carece de la experiencia suficiente, los alumnos suelen saber ms que el maestro del proceso de enseanza y aprendizaje. En virtud de que estos profesores en servicio docente han desarrollado habilidades y prcticas para la enseanza por exigencia de la necesidad cotidiana de resolver problemas de didctica, los primeros contactos docentes, en la actualizacin, estn matizados de expectacin y desconfianza. La enseanza de cursos de teora educativa (como son los de filosofa de la educacin, de psicologa del nio y del adolescente; o bien los que se refieren al desarrollo del pensamiento pedaggico o de poltica educativa), generalmente, se le facilitan al maestro de cualquier escuela normal o de centro de actualizacin. Sin embargo, los que exigen del dominio del contenido y de habilidades de demostracin constituyen un reto relevante para los docentes de estos centros. Por tal motivo, los cursos de tecnologa educativa, de didctica, de educacin fsica o de diseo curricular (no nicamente como teora) y de investigacin (no como una clase de) son espacios donde no slo se utiliza la tcnica de seminario sino tambin la de taller; donde adems de la reflexin se estimula el saber hacer. Pues un maestro que reflexiona, que discute con sus colegas y que construye maquetas o disea prototipos es un profesional cabal de la docencia. Y, particularmente en el campo de la docencia, el dominio del

contenido y su aplicacin prctica pasa, necesariamente, por la construccin de procedimientos y uso de medios para fijar mejor dicho contenido; es decir, cuando el profesor es capaz de generar tecnologa educativa es porque tambin es capaz de producir conocimiento pedaggico. Qu son las estrategias de aprendizaje? Es el diseo de pasos y procedimientos para lograr un propsito. Es un conjunto de procesos y secuencias. Sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales. Persiguen un propsito; una finalidad o una intencin. Son decisiones orientadas para ganar en una competencia. Se derivan de una necesidad. Sirven para regular la orientacin de los contenidos y la intencin inicial de los procesos. Son medios predeterminados para lograr un propsito. Se derivan de los contenidos. En la planeacin de cualquier actividad -pero, principalmente, en la de formacin profesional- es muy importante definir qu se va a hacer y cmo, pues tener claro el tipo de producto que se elaborar facilita el proceso de docencia. Por lo tanto, la definicin de las estrategias de actuacin equivale a iluminar la pista por donde se deslizar el vehculo de las ideas y la expresin verbal y escrita. La estrategia permite conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unin entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y, el objeto es la configuracin fsica de la materia viva o inanimada, donde la materia viva est representada por el hombre, los animales y la vegetacin y, la inanimada, por el entorno fsico, representado por los edificios y los monumentos, unidos por historias comunes. En el caso particular de la enseanza, se requiere definir, antes del trabajo directo con el grupo, el conjunto de estrategias que facilitarn el trabajo intelectual y el manual; estrategias de orden conceptual que faciliten la aplicacin de estrategias para el trabajo manual. En otros trminos, se requiere definir con mucha precisin las estrategias para el estmulo del pensamiento creativo y cientfico pero tambin las que permitirn conectar la teora con la necesidad, que surge del mbito de la prctica de una profesin u oficio. As, un profesor de cualquier nivel educativo requiere establecer, de manera diferenciada, estrategias de orden conceptual, de direccin, de organizacin y de aplicacin. La primeras pondrn el nfasis en el trabajo intelectual para estimular la reflexin y la creatividad; las segundas son estrategias que aplica el profesor para establecer las condiciones operativas de sus cursos; las terceras, constituyen el conjunto de recursos e indicaciones para el trabajo en grupo y en equipo; y, finalmente, las de aplicacin son las estrategias para orientar el trabajo de campo o de contraste de la teora con la prctica. La transferencia terica: del concepto a la aplicacin prctica Es frecuente que en la docencia el trabajo acadmico se centre en la discusin terica y que no se tenga el tiempo necesario para su aplicacin prctica. Y los estudiantes que buscan en el estudio de una carrera las bases procedimentales para saber hacer, a menudo se frustran y

terminan por abandonar sus estudios y emprender, en el mejor de los casos, otra carrera profesional. En la formacin de profesores sucede algo similar: si estn en formacin inicial en alguna escuela de educacin normal, es probable que no les importe mucho si los cursos ponen el nfasis en la teora; pero los profesores que ya estn en servicio docente y que acuden a la escuela para su capacitacin especfica o para su actualizacin profesional, exigen ms frecuentemente herramientas para resolver los problemas de la prctica. Por lo tanto, cuando a estos profesores se les cuestiona sobre los fundamentos tericos de algn proceso docente, sus respuestas son vagas porque, simultneamente, estn consultando a su experiencia y a su stock de memoria sobre lo que conocen del tema en cuestin. Y, si a su juicio los profesores tienen suficiente informacin sobre el tema, no se angustian; de lo contrario, si no encuentran significados en su intelecto, su incertidumbre crece. Este paso del concepto al problema o de la instruccin a la tarea requiere del programa para sustentar la transferencia; requiere de la precisin del qu y del cmo, porque si no existe suficiente informacin en la base de datos de su memoria, ni los cdigos suficientes para recibir y acomodar dicha informacin, entonces, la transferencia no se da; el sujeto se bloquea y se frustra. Por lo tanto, nunca ser tiempo perdido para el docente cuando se detenga para consolidar la explicacin conceptual del tema, pues sta es un requisito necesario para la elaboracin terica. El mejor ejemplo docente del problema de la transferencia del concepto al objeto de estudio es la preparacin de una clase de un curso o la sesin de un seminario, pues se tiene que definir con precisin el fundamento terico del tema y sealar el cmo de su desarrollo en el grupo y qu productos se pretenden lograr al trmino del proceso. La preparacin de la clase paso a paso El proceso de preparacin de una clase se puede ajustar a cinco pasos bsicos; enseguida se desarrolla dicho proceso de manera puntual. Primer paso - el tema de la clase Es muy importante que el profesor tenga claro y definido el tema que va a desarrollar. . Segundo paso - documentacin temtica El propsito es reunir la documentacin que requiere para preparar, por escrito, el tema en cuestin; aun cuando su desarrollo lo lleve a cabo ante el grupo de manera verbal. El hecho de escribir el encuadre temtico y puntear, al menos, los subtemas principales, le permite al profesor orientar su esfuerzo acadmico hacia la sustancia del tema y, al mismo tiempo, le refuerza su imagen ante el grupo; imagen de profesional de la docencia que, adems de dominar la teora sobre un contenido, enva el mensaje al grupo de que sabe hacer docencia; es decir, sabe traducir los conceptos tericos a niveles operativos, donde el alumno reconoce su aplicacin prctica.Una vez definido el tema y organizada la documentacin temtica, se procede a seleccionar una lista de conceptos bsicos sobre el tema en cuestin, lo que le facilita, de entrada, el trazo de la secuencia temtica que habr de desarrollar en el transcurso de su sesin acadmica.

Tercer paso - definicin de conceptos bsicos Consiste en escribir, en forma de anlisis, la conceptualizacin e incluso las definiciones de dichos conceptos, situados en el contexto social que es comn a los estudiantes. Enseguida se efecta un anlisis interconceptual donde se ligan los significados de estos conceptos en el contexto temtico de la sesin acadmica. . Cuarto paso - organizacin del grupo Se refiere a la organizacin del grupo de trabajo para el desarrollo de tareas especficas, de anlisis, de refuerzo o de reflexin en torno a los temas aludidos. Aqu al grupo le corresponde la parte ms dinmica de la sesin pues tiene la responsabilidad de producir; es decir, de generar conocimiento o bien, simplemente, concretar una tarea que requiere un producto especfico. Quinto paso conclusin Concierne a la recapitulacin temtica o a la sntesis analtica que hace el profesor con la participacin de los alumnos. Aqu se sita tambin la evaluacin de la sesin acadmica y el trazo de las lneas generales para la siguiente clase. Como puede apreciarse, los cinco pasos sealados anteriormente constituyen la gua mnima para el diseo y desarrollo de una clase; no obstante, el profesor puede ampliarla pero evitando al mximo caer en el desmenuzamiento tcnico a ultranza que ms que ayudarle le complicarn la tarea docente. En resumen, si bien los cinco pasos propuestos cumplen con los requisitos bsicos para el diseo y operacin de una clase, es importante destacar a dos de estos elementos sustanciales: la preparacin escrita del encuadre conceptual de la clase y la definicin de tareas que se vinculan con la organizacin del grupo de trabajo.
MATERIALES DIDACTICOS: Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje, dentro de un contexto educativo global sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un material didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo. Para enriquecer la definicin anterior, algunos autores han propuesto lo que es un medio educativo; tales como: Margarita Castaeda, Meredith, Allen, de los que puede inferirse que: primero, medio educativo y recursos de instruccin surgen como sinnimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instruccin), tiene una funcin de intermediario entre el maestro y los alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta 4

caractersticas esenciales: recursos de instruccin, experiencia mediadora, organizacin de la instruccin, equipo tcnico. En un medio o recurso de instruccin se distingue dos aspectos: Cmo el maestro va a ensear? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instruccin, Ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje. EJEMPLO: MODELO DE INSTRUCCIN. Se observa que el modelo de instruccin consta de cinco elementos bsicos: Objetivos. Estrategias. Materiales didcticos. Evaluacin. La formulacin de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instruccin, para de ah seleccionar las estrategias ms adecuadas (Cmo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida, para llevar ms adelante la evaluacin (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por ltimo, tener presente que es importante realiza una retroalimentacin. Es importante que el maestro participe en la formulacin de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instruccin presentado anteriormente, acorde al poca presente, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicacin de su aprendizaje en la vida real. Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didcticos, pueden aportar las siguientes ventajas: Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. Tienen un alto grado de inters para los estudiantes. Hacen que el aprendizaje sea ms permanente. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Desarrollan continuidad de pensamiento. Contribuyen al aumento de los significados. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios. LOS MATERIALES DIDCTICOS. MEDIOS Y RECURSOS. La expresin material didctico, tiene un gran nmero de acepciones que pueden llevar a una confusin en su interpretacin. Medios auxiliares, didcticos. Recursos audiovisuales, didcticos, preceptales del aprendizaje. Materiales didcticos, educativos, multisensoriales, suplementarios. MATERIALES DIDACTICOS: Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza-

aprendizaje, dentro de un contexto educativo global sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un material didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo. Para enriquecer la definicin anterior, algunos autores han propuesto lo que es un medio educativo; tales como: Margarita Castaeda, Meredith, Allen, de los que puede inferirse que: primero, medio educativo y recursos de instruccin surgen como sinnimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instruccin), tiene una funcin de intermediario entre el maestro y los alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta 4 caractersticas esenciales: recursos de instruccin, experiencia mediadora, organizacin de la instruccin, equipo tcnico. En un medio o recurso de instruccin se distingue dos aspectos: Cmo el maestro va a ensear? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instruccin, Ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje.

IMPLEMENTACIN DE UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE CNICAS EN UN CURSO DE GEOMETRA ANALTICA.

Investigaciones recientes muestran la preocupacin de un anlisis sistemtico, crtico y propositivo con relacin al uso de la tecnologa en la educacin. En nuestro caso nos centramos en la enseanza de las secciones cnicas: parbola, elipse e hiprbola, implementando una estrategia pedaggica para mejorar el aprendizaje, el diseo y desarrollo de la didctica consistente en la elaboracin de un Tutorial Computarizado y el apoyo de un software educativo libre Geogebra, materiales de apoyo para el docente y material de actividades para los estudiantes. El material educativo computarizado se realiz utilizando como plataforma de desarrollo Director; Adems se efectu como apoyo a la investigacin cualitativa una prueba que consta de sesenta preguntas dividida en clculo numrico, ubicacin en el plano cartesiano e interpretacin. Esta prueba se aplic a 18 estudiantes de licenciatura en matemtica, intervenidos con la estrategia y a 100 estudiantes elegidos aleatoriamente. El proyecto se realiz en las siguientes etapas: Fase de desarrollo de actividades en el aula y retroalimentacin, Fase de sistematizacin de la informacin, Anlisis de resultados y conclusiones.

5. Nuevas Tecnologas y Herramientas para la Enseanza de la Geometra Hay una larga tradicin de matemticos que hacen uso de herramientas tecnolgicas y recprocamente, el uso de estas herramientas ha hecho surgir nuevos retos en problemas matemticos (por ejemplo, la regla y el comps para las construcciones geomtricas, los logaritmos y los instrumentos mecnicos para los cmputos numricos). En aos recientes la nueva tecnologa, y en particular las computadoras han afectado dramticamente todos los aspectos de nuestra sociedad. Muchas actividades tradicionales se han vuelto obsoletas mientras que nuevas profesiones y nuevos retos emergen. Por ejemplo, el dibujo tcnico ya no se hace a mano. En su lugar uno usa software comercial, plotters y otros accesorios tecnolgicos. CAD-CAM y software para lgebra simblica estn ampliamente disponibles. Las computadoras tambin han hecho posible la construccin de "realidades virtuales" y la generacin de animaciones interactivas o cuadros maravillosos (por ejemplo, imgenes fractales). Ms an, los accesorios electrnicos pueden ser usados para lograr experiencias que en la vida cotidiana son inaccesibles, o accesibles solamente a travs de trabajo sumamente tediosoy que generalmente consume muchsimo tiempo. Por supuesto, en todas estas actividades la geometra est profundamente involucrada tanto para promover la habilidad de usar herramientas tecnolgicas apropiadamente, como para interpretar y entender el significado de las imgenes producidas. Las computadoras pueden tambin ser usadas para obtener un entendimiento ms profundo de las estructuras geomtricas gracias al software especficamente diseado para fines didcticos. Los ejemplos incluyen la posibilidad de simular las construcciones tradicionales con regla y comps, o la posibilidad de mover los elementos bsicos de una configuracin sobre la pantalla mientras se mantienen fijas las relaciones geomtricas existentes, lo cual puede conducir a una presentacin dinmica de objetos geomtricos y favorecer la identificacin de sus invariantes. Hasta ahora, la prctica escolar ha sido slo marginalmente influida por estas innovaciones. Pero en el futuro cercano es posible que al menos algunos de estos tpicos encontrarn su camino dentro de las currcula. Esto implicara en grandes trminos los siguientes cuestionamientos: Cmo afectar el uso de las computadoras la enseanza de la geometra, sus propsitos, sus contenidos y sus mtodos? Sern preservados los valores culturales de la geometra clsica, o stos evolucionarn, y cmo? En pases en los que las restricciones financieras no permiten la introduccin masiva de computadoras a las escuelas en un futuro cercano, an as ser posible reestructurar la currcula de geometra a fin de enfrentar los principales retos originados por estos recursos tecnolgicos?