En el aula

Cuando las ideas se hacen cuento

Un proyecto de escritura colectiva en el jardn de infantes
ADRIANA GALLO
Profesora para la Enseanza Primaria. Licenciada en Psicologa, Universidad de Buenos Aires. Codirectora, coordinadora del rea de Lengua y docente de la Escuela Nuestro Lugar, Buenos Aires.

Sabs seo?, atrs de las puertas de la biblioteca est el paraso Fiorella- 10 aos

Explorar el mundo de la literatura en la escuela puede ser una maravillosa aventura. El jardn de infantes se ofrece como un escenario desde donde los nios prueban maneras de contar, juegan con el lenguaje, intercambian ideas y ven con asombro y fascinacin cmo las mismas pueden ir tomando forma de relato. Zambullirse en los cuentos tanto para leerlos como para producirlos habilita mundos, abre significaciones, genera libertades.

Un proyecto Una historia

La experiencia que voy a compartir se desarroll durante 1999 en Nuestro Lugar, institucin de gestin privada de la Ciudad de Buenos Aires, barrio de Saavedra. La escuela cuenta con diez aos de recorrido; comenz con jardn maternal y alcanz en el 2004 su primera promocin de sptimo

grado. Su poblacin pertenece en su mayora a la clase media. Tiene una propuesta pedaggica que se basa en enfoques que apuestan a la construccin compartida de conocimientos. Hace exactamente seis aos, los alumnos de la sala de cinco escriban colectivamente un cuento de brujas. Cuento regalo, que dejaron antes de egresar a sus compaeros ms pequeos y que en aquel entonces guardamos cuidadosamente en la biblioteca. La historia tena el valor de atesorar los primeros pasos lectores y escritores de un grupo de estudiantes.

conversaban sobre los efectos de lo ledo, sobre la accin de determinado personaje, sobre cmo algn escenario, una manera de comenzar o las ilustraciones haban logrado atraparlos. Tambin aprendimos que sostener este tipo de actividades en el tiempo ayuda a que muchos se vayan animando a soltar su voz, a compartir sensaciones y a argumentar.
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El contexto del proyecto

Desde el jardn queramos ir construyendo junto a nuestros nios una comunidad de lectores y escritores. Nos propusimos entonces generar mltiples espacios de encuentro entre ellos y los textos. Era parte importante de la tarea prestar la voz docente para acercar maneras de organizacin del lenguaje escrito. Tambin, disfrutar juntos de la aventura de tomar la palabra y regalarla en un relato. Mencionar brevemente algunas instancias por las que transit este grupo de alumnos y que fueron nutriendo el proyecto de escritura que compartir.
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Sesiones de narracin de cuentos a cargo de nios y docentes: se invitaba a los nios a narrar algn cuento que hubieran retirado de la biblioteca o encontrado en casa. Los docentes tambin llevaban a cabo frecuentemente esta deliciosa tarea. La preparacin del espacio para contar fue constituyndose en importante ritual. Al finalizar se abra un tiempo para compartir sensaciones, hacer comentarios, etc. Muchos nios comenzaron a buscar en la biblioteca el libro que tena el cuento escuchado y a pedirlo en prstamo. Creacin de cuentos redondos: una de las propuestas ms disfrutadas por los pequeos. Armar entre todos una gran ronda y a partir de: comienzos atractivos, personajes, escenarios variados, crear un cuento entre todos. Alguien comenzaba y sucesivamente deban seguir lo narrado por el compaero anterior.

Armado de la biblioteca de la sala y seguimiento de autores: habamos elegido cuidadosamente distintos tipos de textos que pudiesen resultar de inters para los pequeos. Dentro de los literarios, fueron incluidos varios libros de Elsa Bornemann, Graciela Montes y Graciela Cabal a fin de hacer un seguimiento de autor. Acercar sistemticamente las obras de un escritor ayud a los nios a ir descubriendo su estilo y a tomar prestados determinados recursos a la hora de escribir. Rondas de recomendacin de cuentos ledos: poder dar opinin, encontrar las palabras para decir una sensacin, ponerse en el lugar de los compaeros y arriesgar a quin le podra interesar determinada temtica son quehaceres que se ensean en la escuela y dan alas. Los vimos construir significado sobre los textos literarios a medida que

Solan aparecer dificultades para: entramar acciones, seguir una lnea argumental, definir conflictos o resolverlos. El sostener esta propuesta como actividad habitual, permiti a los alumnos familiarizarse con la tarea y a la docente ir ajustando sus intervenciones.

El proyecto: Sobre cmo una bruja se hizo cuento

En uno de los encuentros de produccin de cuentos redondos, uno de los nios regal a sus compaeros un simptico personaje: una brujita bien chiquita que andaba colndose por los lugares ms inslitos. Con ella naci este proyecto: la escritura de un cuento colectivo. Los destinatarios seran los nenes de sala de cuatro y la brujita, la estrella de la historia. 47

Planificando la tarea Se organiz un primer espacio de intercambio para acordar con los chicos qu tendra que tener el libro. Aqu, sus voces.

de una intensa puesta en comn se registr lo siguiente en otro afiche:

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Aparece la bruja (eso hay que ponerlo para asustar a los prncipes). Los prncipes se van corriendo al casti llo con mucho miedo. La bruja vuela al castillo pero se cae en el lago peligroso. La bruja como es miniatura igual se me te en el castillo y los convierte en sapos. El Hada Azul los escucha y los salva. El cuento termina bien porque la bruja pierde y la ponen en la crcel .

Nuestro libro tendr

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Una historia que tenga una bruja que se me ta en un castillo. Tambin un prncipe miedoso y una princesa. Muchas letras que cuenten el cuento. Cosas divertidas y otras que asusten un po quito (slo un poquito porque el regalo es pa ra los ms chiquitos). Un final donde pierda la bruja y tambin un principio. Todas las cosas que pasen hasta que pierda la bruja. Un hada que salve a los prncipes. Dibujos bien lindos porque a los chicos les encantan.

G G G

L L

Textualizando... Los chicos estaban ansiosos por comenzar a escribir. Josefina propuso Ahora contemos todo eso con palabras de cuento. Que la docente asumiera la tarea de escribir lo que los alumnos dictaban, los dejaba libres para concentrarse en la historia que queran contar y en cmo la contaran. As qued el primer borrador:

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Estas palabras ponan en evidencia cunto conocan acerca de los cuentos. Haba una primera definicin de personajes. Estaba claro que habra un inicio, una serie de acciones y un final que ya estaba acordado. Estaban pensando en sus destinatarios al contemplar la intensidad del miedo que tendran que provocar, tambin al destacar la fuerza que deberan tener las ilustraciones. Saban adems que un toque de humor poda ser buen recurso para manejar la tensin del relato. En un segundo encuentro nos propusimos trabajar sobre las motivaciones de la bruja y comenzar a definir los ncleos narrativos de la historia. Se dividi a los nios en subgrupos y se les pidi que pensaran en los motivos que tendra esta brujita para querer meterse en el castillo. Luego de compartir divertidas opciones por unanimidad decidieron que la bruja llegara al cas tillo para convertir a los prncipes en sapo y rana. Durante esa misma maana discutieron por subgrupos cmo iran sucediendo las cosas desde el comienzo hasta el final del cuento. Luego

LA BRUJA MINIATURA, EL PRNCIPE

Y LA PRINCESA

Haba una vez un prncipe y una princesa jugando con los animales y apareci la Bruja Miniatura y entonces qu susto. El prncipe y la princesa se asustaron y corrieron hasta el castillo y cerraron la puerta redonda con trabatodo. Entonces la bruja vol con su escoba poderosa y se cay en el lago del castillo pero igual lleg nadando y nadando hasta la otra orilla y entr por debajo de la puerta porque era mini. Cuando los vio a los prncipes los poderes de la bruja los convirtieron en sapo y rana. Los prncipes hicieron croac, croac y como el Hada Azul los escucha apareci y rompi el hechizo con sus poderes de hada. Los prncipes agarraron a la mini y la encerraron en una crcel y as fueron felices para siempre.

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Revisando el texto Es importante comentar que las primeras revisiones ocurrieron durante el dictado mismo del primer borrador. A medida de que los chicos vean plasmarse sus ideas, pedan que se les releyeran algunas partes y realizaban modificaciones. Estas buscaban aclarar con qu cerraron

la puerta los prncipes (con trabatodo) y el motivo por el que la bruja consigui entrar al castillo (porque era mini). Decidimos no volver sobre la produccin durante toda una semana. Tomar distancia a veces ayuda a mirar con otros ojos. Luego dedicamos tres encuentros a retrabajar el texto. Compartiremos algunos fragmentos de clase.

PRIMERA CLASE Se hizo una lectura completa del cuento y se les pidi que comentaran qu les pareca que haba que modificar.

MAESTRA

CHICOS
Jeremas: La bruja apareci rquete rpido y no dijimos que el da estaba oscuro. Brenda: Para qu va a estar oscuro el da? Jeremas: Porque queremos que d miedo. Andrs: Para que d ms miedo pods poner que apareci una sombra extraa y que los prncipes se asustaron mucho porque pensaron que eran fantasmas. Ilai: Pero no eran, era la bruja, no estamos haciendo un cuento de fantasmas. Andrs: Dije que los prncipes crean que eran fantasmas. Despus pons que la sombra era la bruja. Josefina: Pons que se fue convirtiendo en la Bruja Miniatura. A ver seo, leenos al principio y te decimos cmo cambiamos (...)

(Lee lo siguiente.) Haba una vez un prncipe y una princesa jugando con los animales y apareci la Bruja Miniatura y entonces qu susto. El prncipe y la princesa se asustaron y corrieron hasta el castillo y cerraron la puerta redonda con trabatodo. Jeremas: Pon que en un da muy oscuro los prncipes estaban jugando con los animales. Ilai: Oscuro y tenebroso as da ms miedo todava, el prncipe Salchicha y la princesa Julia Embatatada estaban jugando con los animales. (Risas. A todos les parecen divertidos los nombres propuestos.) Ilai: Dale, pon seo! Queda bien: un poquito de susto, un poquito de risa...

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Andrs: Agreg que se asustaron porque pensaron que eran fantasmas. Aunque la brujita es chiquita, la sombra puede ser grande y los prncipes salen asustadsimos. Josefina: Seo, la parte que deca corrieron y corrieron y cerraron la puerta redonda con trabatodo est muy bien. (Va escribiendo lo siguiente.) Un da muy oscuro y tenebroso el prncipe Salchicha y la princesa Julia Embatatada estaban jugando con los animales. De repente apareci una sombra detrs de los rboles. Era muy extraa. El prncipe y la princesa se asustaron porque pensaron que eran fantasmas. Corrieron y corrieron hasta el castillo y cerraron la puerta redonda con trabatodo. Est bien as? Camila: Falta que estaban en el bosque. Qu lo! Dnde lo ponemos? Magdalena: S se puede. Despus del da tenebroso pons en un bosque... Ilai: Tambin puede ir despus que los prncipes estaban jugando con los animales. (Lee cmo quedan las dos maneras propuestas. Eligen la primera opcin.) Bueno, hasta ac estamos de acuerdo. Leo otro poquito y me dicen si hay algo que cambiar. Entonces la bruja vol con su escoba poderosa y se cay en el lago del castillo pero igual lleg nadando y nadando hasta la otra orilla y entr por debajo de la puerta porque era mini. Josefina: Est mal. Todava era una sombra. Tens que poner como te dije antes. La sombra se fue convirtiendo en una bruja miniatura. Ilai: Adems si la escoba era poderosa por qu se cae. Est mal eso. Norman: Pude ser una miniescoba achicada. (Risas.) Varios: S, s, para algo es la bruja Miniatura. Gala: Y no qued puesto que el lago era muy peligroso. Habamos dicho que tena monstruos. Jere: Monstruos no, tena piraas y tiburones y cocodrilos...

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Ycmo hizo la brujita para llegar a salvo a la otra orilla con tanto animal peligroso? (Risas.)

Gala: Pons que como era tan chiquita no la pudieron ver. Varios asienten entusiasmados. Ilai: Mejor as como era tan chiquita como una pulga aventurera, no la pudieron ver. Comienzan a cantar la cancin Una pulga aven turera. Gala: Eso les va a encantar a los chiquitos y queda muy bien en el cuento.

Les leo cmo qued hasta ac. Por hoy ya es bastante, seguimos maana. La sombra se fue convirtiendo en una bruja miniatura. Vol con su miniescoba achicada y se cay en el lago que tena cocodrilos y piraas y tiburones. Como era tan chiquita como una pulga aventurera los cocodrilos y las piraas no la pudieron ver. La bruja lleg hasta la otra orilla nadando. La bruja entr por debajo de la puerta y se encontr con la princesa y el prncipe.

SEGUNDA CLASE Se relee hasta donde haban llegado y se sigue avanzando.

MAESTRA
(Lee.) Cuando los vio a los prncipes los poderes de la bruja los convirtieron en sapo y rana. Los prncipes hicieron croac, croac y como el Hada Azul los escucha apareci y rompi el hechizo con sus poderes de hada. Cmo?

CHICOS

Gala: Si pons primero los ruiditos... Gala: Si pons Croac, croac, croac. Como el Hada Azul los escuch... Ilai: S, queda ms bueno!!! Brenda: Y pongamos las palabras mgicas del Hada. (Muchos van proponiendo palabras mgicas. Se elige la opcin de Norman.) Abracadabra pata de cabra. Chinchuln sin salamn Josefina: Es divertida y queda lindo que rime. (...)

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Cmo hacemos para que los lectores del cuento vean qu pasa mientras el hada dice sus palabras mgicas?

Andrs: Pon que volaron estrellas fugaces. Gala: No, estrellas de colores. Jere: Las estrellas fugaces pasan rpido, as tienen que ver los nenes cuando leen. Ilai: Pods poner: Volaron estrellas de colores fugaces y se convirtieron en prncipe y princesa. (...) Magdalena: Seo, si usamos otra rima y decimos: Se convirtieron de los pies a la cabeza en prncipe y princesa...?. (Todos festejan el aporte.)

(Lee el fragmento modificado.) Los poderes de la bruja los convirtieron en rana y en sapo. Croac, croac, croac. Como el Hada Azul los escuch, apareci y rompi el hechizo. Sac la varita mgica y dijo: -abracadabra pata de cabra chinchuln sin salamn y les toc la cabeza. Volaron estrellas de colores fugaces y se convirtieron de los pies a la cabeza en prncipe y princesa.

El trabajo sobre el final del cuento qued para una ltima clase. TERCERA CLASE

MAESTRA
Qu piensan sobre este final? Los prncipes agarraron a la mini y la encerraron en una crcel y as fueron felices para siempre. Cmo les parece que contemos?

CHICOS

Camila: Est muy rpido, los cuentos no cuentan as (...). Norman: Pongamos cmo la agarraron. Julia le pis la escobita. (Risas.) Andrs: Y el prncipe la caz con un frasquito. Jere: Primero el prncipe la corre, despus Julia le pisa la escobita y despus la meten en la crcel y despus se termina el cuento. Brenda: La meten en un granito de choclo... Andrs: Mejor pon: una crcel chiquita como un granito de choclo.(...) Brenda: Y si terminamos con otra rima? Todos aprueban unnimemente la idea (...)

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Ac el texto final

LA BRUJA MINIATURA, EL PRNCIPE Y LA PRINCESA

Un da muy oscuro y tenebroso, en un bosque, el prncipe Salchicha y la princesa Julia Embatatada estaban jugando con los animales. De repente apareci una sombra detrs de los rboles. Era muy extraa. El prncipe y la princesa se asustaron porque pensaron que eran fantasmas. Corrieron y corrieron hasta el castillo y cerraron la puerta redonda con trabatodo. La sombra se fue convirtiendo en una bruja miniatura. Vol con su miniescoba achicada y se cay en el lago que tena cocodrilos y piraas y tiburones. Como era tan chiquita como una pulga aventurera los cocodrilos y las piraas no la pudieron ver. La bruja lleg hasta la otra orilla nadando. La bruja entr por debajo de la puerta y se encontr con la princesa y el prncipe. Los poderes de la bruja los convirtieron en rana y en sapo. Croac, croac, croac. Como el Hada Azul los escuch, apareci y rompi el hechizo. Sac la varita mgica y dijo: -abracadabra pata de cabra chinchuln sin salamn y les toc la cabeza. Volaron estrellas de colores fugaces y se convirtieron de los pies a la cabeza en prncipe y princesa. El prncipe sac un frasquito de colores. La princesa le pis la escobita a la bruja, el prncipe la caz con el frasquito y la encerraron en una crcel chiquita como un granito de choclo. Y colorn colorete este cuento osofete se fue en cohete. LOS DELFINES

La importancia de autorizarse a ser autor

Los nios transitaron un comprometido tiempo de trabajo. Creo que lo fundante est en el trnsito ms all del producto obtenido. Trnsito que les permiti seguir conociendo las mltiples tareas de un escritor, tomar decisiones acerca de cmo decir, buscar recursos argumentales y lxicos para producir efectos en el destinatario. Quiero destacar el rico intercambio que se fue sucediendo a medida que nos dedicbamos a revisar el texto, los fragmentos de clase seleccionados hablan sobre la importancia de pensar y crear con otros. Analizaron la forma de aparicin de un personaje, hicieron jugar en la historia las caractersticas de la brujita, embellecieron fragmentos con rimas recurso que seleccionaron teniendo en cuenta a los destinatarios y trabajaron sobre la coherencia del relato.

Tambin decidieron qu ilustraciones incluir, las que fueron realizadas con pintura acrlica sobre placas radiogrficas. El texto definitivo fue copiado por los nios (todos quisieron hacerlo) sobre cartones de colores. Finalmente se anill el material, se arm la tapa del libro y los escritores numeraron las pginas y firmaron su obra. La entrega del regalo fue una fiesta.

2005 Una vieja historia, un nuevo proyecto

Pas el tiempo. Los autores de La bruja Miniatura, el prncipe y la princesa ya estn en sexto ao. El haber guardado esta produccin, posibilit un nuevo proyecto que por razones de espacio slo mencionar brevemente. Los nios 53

se reencontraron con el cuento, lo mejoraron y armaron nuevas versiones narradas desde las voces de los distintos personajes. Con las producciones se prepar un libro para regalar a los actuales nenes de sala de cinco. Conservar sus escrituras fue atesorar identidad. Recuperarlas y ponerlas otra vez al trabajo fue ofrecerles una nueva ocasin de vivenciar que los textos tambin pueden crecer.

Referencias bibliogrficas
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2000) Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Secretara de Educacin, Direccin de Planeamiento, Direccin de Currcula. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, Aula XXI. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2001) Por qu cuentos en la escuela? Lectura y Vida, Ao 22, N 1, p. 24-39. Molinari, Mara Claudia (2000) Leer y escribir en el jardn de infantes. En A.M.Kaufman (comp.) Letras y nmeros. Alternativas didcticas para Jardn de infantes y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires, Santillana.

Este artculo fue recibido en mayo de 2005 y aceptado en agosto de 2005.

PRXIMA APARICIN
TEXTOS EN CONTEXTO 7
Sobre lectura, escritura... y algo ms Mara Eugenia Dubois

TEXTOS EN CONTEXTO 8
Estudios sobre Lectura Aciertos e infortunios en la investigacin de las ltimas dcadas Mara Cristina Rinaudo
Redaccin de LECTURA Y VIDA - Lavalle 2116, 8 B C1051ABH Buenos Aires, Argentina Telefax: (011) 4953-3211 - Fax: (011) 4951-7508 E-mail: lecturayvida@ira.org.ar Sitio web: http://www.lecturayvida.ira.org.ar 54

INSTRUCCIONES

PARA NUESTROS

AUTORES
1. Los trabajos deben tratar acerca de la lectura y escritura y reas conexas, dndose preferencia a investigaciones y exposiciones de prcticas pedaggicas. 2. Los trabajos deben ser inditos. El envo de un trabajo a LECTURA Y VIDA. Revista Latinoamericana de Lectura supone la obligacin del autor o los autores de no someterlo simultneamente a la consideracin de otras publicaciones. 3. Los trabajos debern tener una extensin mxima de 15 carillas tamao A4, a doble espacio (incluidas las notas y la bibliografa). Deben ser remitidos en original y dos copias sin datos del autor o autores, junto con una copia en disquete (PC, Windows 98/Word 2000 o compatible). Estos datos debern ser consignados en hoja aparte incluyendo nombre y direccin del autor o autores, nmero de telfono, fax o correo electrnico, lugar de trabajo y breve resea de la trayectoria profesional y acadmica. En el caso de que el trabajo sea enviado por correo electrnico, es imprescindible enviar por correo comn las copias impresas exigidas anteriormente. 4. Las notas y llamadas se enumerarn por orden de aparicin y se agruparn al final del texto. 5. Las figuras y tablas deben presentarse en original y numerarse correlativamente por orden de aparicin en el trabajo. Las ilustraciones tambin deben presentarse en original o copia de alta calidad y no deben ser incluidas en el cuerpo del texto, sino en hoja aparte identificada con el nombre del autor en la parte superior derecha y la indicacin del lugar donde deben insertarse. 6. Las referencias bibliogrficas se ordenarn por orden alfabtico, citando: nombre y apellido del autor completos, ao (entre parntesis), ttulo del libro (negrita), lugar de edicin, editorial y ao de la edicin. Si se trata de un artculo: autor, ao, ttulo, nombre de la publicacin (negrita), volumen y/o nmero de la revista (negrita), y pginas. Cuando la obra citada es una traduccin, deber citarse el ttulo original de la obra y su versin en espaol o en el idioma en el que se est citando. 7. Los informes de investigacin deben respetar los apartados clsicos de introduccin, mtodo (sujetos, diseo, instrumentos y/o procedimientos), resultados y conclusiones. 8. Aquellos trabajos que no cumplan con la totalidad de los requisitos enunciados no sern considerados, tampoco se enviar a los autores acuse de recibo ni se les devolvern los originales. 9. Los artculos deben ser remitidos a la Redaccin de la Revista: Lavalle 2116, 8 B, C1051ABH, Buenos Aires, Argentina. 10. Los responsables de la redaccin de LECTURA Y VIDA. Revista Latinoamericana de Lectura se reservan el derecho de publicar o no los trabajos presentados y de determinar la oportunidad adecuada para hacerlo. Los trabajos recibidos son evaluados por los miembros del Consejo Editorial Consultivo, a quienes no se les enva informacin alguna sobre los autores. De acuerdo con las normas que rigen el proceso de revisin, se acusar recibo de los originales, se informar a los autores sobre la aceptacin, pedido de modificaciones, o el rechazo en el momento en que esto se determine, pero no se mantendr con los autores ningn otro tipo de correspondencia ni se devolvern los originales. 11. Los autores deben ser miembros de la Asociacin Internacional de Lectura en el momento de publicacin de su trabajo. 12. La Asociacin Internacional de Lectura y la Direccin de la revista no se hacen responsa bles de las ideas y opiniones expresadas en los artculos.

Los trabajos que se presenten para ser evaluados, deben cumplir con la totalidad de los requisitos enunciados.

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