La educacin como objeto de estudio 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Antecedentes Definiciones de educacin Objetivos de la educacin Lo educativo y sus limitaciones mbito educativo de la educacin Situaciones educativas Hechos educativos Elementos de la educacin Discursos Bibliograf a

!" A#$E%EDE#$ES La educacin se encuentra inserta en las diferentes sociedades, instituciones, reli iones, !ol"ticas, econom"as # culturas $ue no falta en nin %n momento de la &istoria, es decir, $ue el &ombre constantemente se educa. 'n los !ueblos !rimiti(os la educacin fue concebida a tra()s de la es!ontaneidad !or la necesidad de sobre(i(encia !or medio de la e*!eriencia, la imitacin # los actos rituales $ue se daban, desde la creencia $ue cada !ueblo !ose"a. La educacin es un &ec&o sor!rendente, desde la ci(ili+acin occidental, &asta los tiem!os de ,ousseau#a en el si lo -./, !ero antes #a e*ist"a un conce!to fundamental de la educacin $ue lo e*!usieron los rie os, $ue alcan+o una buena im!resin en el mundo anti uo # a !esar de las teor"as $ue se crearon des!u)s como la de ,ousseau # 0e1e# entre otras en el si lo -./// &asta &o# si ue continuando siendo un modelo !rinci!al de lo $ue es la !ractica educati(a. 'n conclusin se dir"a &ubo un ran em!uje a su mejoramiento racias a (arios reformadores, entre los $ue sobre salen 2omenio, ,ousseau, 3estalo++i # 4erbart, en eneral toda la acti(idad de estos si los si ue dentro del marco tradicional aun$ue la ma#or"a de los reformadores con la e*ce!cin de ,ousseau, trataron de modificar mejorar # su!erar las !racticas e*istentes. &" DE'(#(%(O#ES DE ED)%A%(*# 5 lo lar o de la &istoria el conce!to de educacin se trato de definir sin tener )*ito, #a $ue su definicin no es sencilla como la ciencia de la matem6tica, f"sica, $u"mica o cual$uier otra ciencia e*acta, con esto no $uiere decir $ue la educacin es una ciencia, una de las ra+ones fundamentales !or la cual no se lo ro definir la educacin se da !or el constante cambio $ue sufrieron las sociedades7 # aun en la actualidad se si uen dando cambios, entonces !artiremos de este conce!to !ara !rofundi+ar # definir $ue es educacin. '*isten (arias definiciones de lo $ue se entiende !or educacin, a continuacin daremos a conocer al unas de ellas. 8La educacin es un !roceso de inte racin !ersonal de la cultura, $ue !osibilita !ro#ectar # reali+ar la (ida mas !lenamente dentro de la comunidad con es!"ritu creati(o8.

8La educacin es el conjunto de las acciones# de las influencias ejercidas (oluntariamente !or un ser &umano sobre otro7 en !rinci!io, !or un adulto sobre un jo(en, # orientadas &acia un objeti(o$ue concibe en la formacin ju(enil de dis!osiciones de toda "ndole corres!ondientes a los fines !ara los $ue esta destinados, una (e+ $ue lle ue a su madures8. 8'l termino educacin se refiere tanto a la accin como al efecto de ad$uirir conocimiento # &6bitos o a!titudes deseables, # $ue !or manifestarse a tra()s de conductas (isibles !ermiten afirmar su realidad tanto en los indi(iduos como en la sociedad # sujeta a la accin $ue el es!acio # el tiem!o ejerce sobre lo real. La educacin es9 :n !roceso esencialmente din6mica entre dos !ersonas 3retende el !erfeccionamiento del indi(iduo como !ersona ;usca la insercin acti(a # consciente del ser !ersonal en lo social. <i nifica un !roceso !ermanente e inacabable a lo lar o de toda la (ida &umana 5. 3ro!orciona los medios # a#udas necesarias !ara alcan+ar las metas del &ombre, !artiendo de la ace!tacin consciente # creadora del sujeto.8 1. 2. 3. 4. 'stas diferentes definiciones muestran como el conce!to de educacin (a ad$uiriendo un car6cter mas am!lio res!ecto a su si nificado #a $ue a la educacin se le considera como un !roceso a lo lar o de toda la (ida7 !ero sin embar o aun si ue siendo mu# !oco e*tenso el conce!to de educacin, es decir $ue toda("a no se tiene claro $ue es realmente la educacin, #a $ue las $ue las definiciones tienen sus !ro!ias contra dicciones como9 al inicio de sus conce!tos dicen, $ue la educacin es un !roceso, la contradiccin es $ue lue o solo lo remite al termino de ense=an+a # a!rendi+aje se cree $ue se debe tener cuidado en la actualidad reducir el conce!to de educacin a t)rminos de ense=an+a # a!rendi+aje. 5 continuacin se uimos citando al unos autores es!erando $ue la definiciones de educacin sean lo m6s am!lia !osible9 3ara 0elors9 8La educacin constitu#e el instrumento indis!ensable !ara $ue 8la &umanidad !ueda !ro resar &acia los ideales de !a+, libertad # justicia social8 su misin es fundamental !ara estos tiem!os de lobali+acin, !ues !ermitir6 $ue las nue(as eneraciones enfrenten los desaf"os del futuro. Lo $ue interesa es $ue los j(enes # ni=os de todo el mundo ten an la !osibilidad de adecuarse a los cambios del mercado de la informacin # la inform6tica, sin ries o de !erder sus !ro!ios (alores e identidad indi(idual # colecti(a8. 4erman 4orne idealista, &a dic&o9 8La educacin en el !roceso e*terno su!erior ada!tacin a 0ios del ser &umano f"sica # mentalmente desarrollado, libre # consciente , tal como la manifiesta en el ambiente intelectual emocional e(oluti(o del &ombre8. >&on 0e1e# un !ra m6tico declaro9 8la educacin !uede definirse como un !roceso de constitucin continua de la e*!eriencia con el !ro!sito de am!liar # a&ondar su contenido social, al mismo tiem!o $ue el indi(iduo lo ra el control de los m)todos in(olucrados8.

8'n la 2onferencia ?undial sobre educacin $ue se reali+o >omtien @AailandiaB en 1990, conclu# $ue la educacin constitu#e una necesidad !ara ni=os # adultos tan indis!ensable como la alimentacin. <e em!e+ a reinter!retar as" lo $ue se deb"a entender !or ense=an+a # a!rendi+aje, !lante6ndole una conce!cin de la educacin basada fundamentalmente en la calidad de los sistemas educati(os # la e$uidad en la educacin8. 0esde un sentido t)cnico9 8La educacin es el !roceso !or el $ue la sociedad, mediante escuelas, cole ios, uni(ersidades # otras instituciones, transmite deliberadamente su &erencia cultural @conocimiento, (alores # destre+as acumuladas de una eneracin a otra8. 0e todas las citas aun e*iste una definicin (a a sobre el conce!tode educacin #a $ue solo tratan de definirla desde sus !ro!ios !untos de (ista i norando al unas !untos son esos !untos los $ue se tomara en cuenta, !ara tener una mejor definicin sobre educacin. +" OB,E$(-O DE LA ED)%A%(*#

Cormar &ombres libres, conscientes # res!onsables de si mismos, ca!a+ de afrontar sus !ro!ias determinaciones. Drientar la educacin &acia un ambiente sociali+ante es decir $ue todo lo $ue nos rodea debe ser !arte de nuestro a!rendi+aje.

." LO ED)%A$(-O / S)S L(0($A%(O#ES La educacin se muestra como un fenmeno &umano # tambi)n como !roceso de influencia de desarrollo del &ombre, es decir, demostr6ndose din6mico. Aiene como caracter"stica !rinci!al de ese !roceso a su realidad, #a sea esta indi(idual o conjunta, $ue se !resenta constantemente tanto en el ser &umano como en la &istoria misma de !ueblos, estados, ciudades # &asta culturas. La educacin no solo es transmitir conocimientos sabiendo $ue se lo &ace, sino lo $ue inconscientemente se lo ra !or su !resencia, es el caso de la sociedad # sus diferentes culturas $ue en ella en cierra. 8's e(idente $ue lo educati(o es un &acer, una !ractica, una acti(idad $ue, intencionalmente o no, confi ura al &ombre8. <e dice $ue confi ura al &ombre !or$ue determina la fi ura intelectual del ser &umano !or medio de contenidos o (i(encias de la (ida diaria $ue son constantes. 'n su di(isin muestra dos formas de educacin !re(alecientes en el !roceso educati(o, los cuales son9 la &eteroeducacin $ue es la formacin del &ombre a tra()s de una influencia e*terior a )l o la forma de a ru!ar conocimientos !ara el # saber darlos a conocer7 # la autoeducacin $ue es la (oluntad de a!render conocimientos a tra()s de el mismo, es decir, un desarrollo intelectual autnomo. Lo educati(o ser6 entonces las ca!acidades # dis!osiciones $ue el educando tiene !ara a!re&ender o reali+ar al %n saber es!ec"fico, $ue se da desde la educacin #a sea este, consciente o inconscientemente trasmitido.

'n el !roceso educati(o se dan cambios, cuando estos a!rendi+ajes dan un iro, es decir, se transforman de manera en $ue estos conocimientos son acumulados !ara ad$uirir e inter!retar otros, de un !unto de !artida 5, a uno ;. Lo ne ati(o en estos cambios, se encuentra cuando en uno de estos !rocesos se ad$uieren conocimientos 8malos8, $ue si bien son ado!tados, (an a da=ar al ser &umano en el desarrollo de su intelecto, estos !ueden ser ad$uiridos en la (ida cotidiana o !or medio de un saber cient"fico, #a sea !or si mismo o !or la !ersona $ue lo este formando. 's educati(o &asta el !unto en la !ersona se educa !or si mismo o !or otra !ersona sabe sobre esos conocimientos # no solo conoce sobre ellos. La educacin es el !roceso # resultado de formar en el &ombre su es!"ritu, sentimientos, con(icciones, (oluntad, (alores con la (inculacin a su instruccin # ca!acitacin. 'ntonces educar es de!ositar en cada &ombre toda la obra &umana $ue !recedi. 8La !rioridad a la educacin en la asi nacin de recursos no im!lica asumir $ue la escase+ dejara de e*istir. La restriccin ser6 una constante en el futuro !r*imo # una de las e*i encias centrales de la administracin educati(a ser6, sin duda, la identificacin de estrate ias de bajo costo8 . <e &ace referencia a esta cita, !ues si bien e*isten limitaciones en el as!ecto educati(o, desde lo $ue educar es a!render conocimientos, !ero estos se dan en un determinado 6mbito # !or ende en un determinado estado, este debe alcan+ar las e*i encias $ue se !idan en la eneracin de recursos econmicos !ara la educacin de un !a"s, !ero esas e*i encias deben darse de calidad, !ero al mismo tiem!o $ue no sean de costos altos7 se &ace referencia entonces a la educacin formal !ues un estado debe ser ca!a+ de !riori+ar, como se sabe, a la educacin, !ero si bien lo &iciere, debe ser ca!a+ tambi)n de lo rar $ue el educando ten a la !redis!osicin de dar sus conocimientos # ca!acidades !ara lo rar educarse, sea !or si mismo o !or un facilitador $ue se!a uiarlo en la ado!cin de saberes !r6cticos # cient"ficos en una determinada institucin, manejando una determinada estrate ia educati(a !uesta en (i encia. 1" 0B($O ED)%A$(-O DE LA ED)%A%(*# 23)4 ES )# 0B($O ED)%A$(-O5 'l conocimiento # el an6lisis de los di(ersos 6mbitos educati(os # sus 8!roblemas8 es !ara el !rofesional de la educacin un re$uisito necesario !ara sustentar sus !ro#ectos # actuaciones, en este sentido orient6ndolos !ara la transformacin de la educacin en la construccin de una sociedad m6s e$uitati(a # justa, fuera de discriminaciones # racismos. 8'l 6mbito educati(o, abarca a las !ersonas en los 6mbitos !ersonal, acad)mico # de carrera8. 'n tal manera se &a considerado tomar en cuenta $ue dentro del 6mbito educati(o, e*isten actores como las !ersonas, las ciencias $ue &acen !osible el desarrollo de la !ersona # los entornos $ue los rodean como ser las instituciones educati(as donde se (a &a desarrollar la !ersona inte ral. 's !or

ello $ue se reali+o una di(isin en el 6mbito educati(o, uno es el 6mbito indi(idual # el otro el 6mbito social 1"!" 0B($O (#D(-(D)AL <e lo considera as" !or$ue es un lu ar donde cada uno !uede desarrollarse como ser indi(idual, a$u" es donde las diferentes ciencias act%an en uno mismo # lue o ellos dar6n e*!licacin del &ombre. %(E#%(AS A)6(L(A7ES DE LA ED)%A%(*# 8<in duda la !rimera realidad educati(a es el sujeto destinatario de la accin educati(a, !ero el !roceso acontece en un marco socialE$ue condiciona la forma, lu ar # !osibilidades enerales en $ue !odr6 acontecer el &ec&o educati(o. 2ondicionante es, !ues, en !rimer lu ar, la !ersonalidadeducando de cu#o estudio se encar ara del as!ecto f"sico la ;iolo "a de la educacin # en el !sicol ico la 3sicolo "as de la educacin. 'n se undo termino, condicionantes son todos los re$uisitos $ue la estructura social !one !ara el desarrollo de la educacin F si bien su rado de incidencia es desi ualE estudiados !or la sociolo "a de la educacin # la 'conom"a de la educacin, !rinci!almente8. <e se=ala entonces $ue el &ombre no esta solo, al contrario es objeto de estudio # en este caso el &ombre !rota onista de la educacin es estudiado !or diferentes ciencias. LA B(OLO89A 83ro!orciona datos esenciales sobre el desarrollo del ser desde el seno materno @onto eniaB # sus e(oluciones a tra()s de la es!ecie &umana @filo eniaB8. La educacin (iene a ser una funcin biol ica, un !roceso de (ida un recurso natural con $ue la (ida reacciona sobre si misma, un medio de !erfeccionamiento biol ico encaminado a mejorar el ambiente # el medio social $ue nos rodea. 8Las caracter"sticas biol icas del educador # del educando son el !rimer condicionamiento !ersonal de la accin # finalidad educati(as %ltimas # enerales a todo ser &umano8. 3or ejem!lo al (er como se desarrolla el ni=o el docente !uede (er $ue &acer !ara mejorar sus condiciones de (ida # !oderlo a#udar !ara $ue alcance la !lenitud de su (ida. Aeniendo !or conclusin las !alabras de 3. G,/'G,'<9 8la biolo "a es la base esencial de toda acti(idad educati(a efica+9 esencial desde el !unto de (ista cor!oral, como es l ico, no lo es menos desde el !unto de (ista es!iritual, teniendo en cuenta la constante interde!endencia de los fenmenos (itales # los fenmenos !s"$uicosH La biolo "a recuerda con ran acierto al educador, $ue el &ombre no es un ser al mar en del uni(erso, sino $ue forma !arte de el8. LA :S(%OLO89A Le da a la educacin conocimientos indis!ensables sobre las &abilidades, destre+as # debilidades $ue tiene el ni=o7 tales como los de obser(acin,

sensaciones, !erce!ciones, los de refle*in, atencin, asociacin de ideas, inteli encia, ima inacin, ra+onamiento, (oluntad, a!titud # cualidades !ro!ias. 82omo todas las ciencias &umanas, tambi)n la !sicolo "a trata de ocu!arse, de una manera racional, de los fines de la educacin. I esto en la medida en $ue no !uede eludir el delicado !roblema del sentido del desarrollo # del si nificado de un com!ortamiento8. La !sicolo "a de la educacin, se interesa !or las situaciones del ser, tal como se !resentan7 como son sus reacciones, cuales son sus cambios en cual$uiera $ue fuera su dimensin. LA '(LOSO'9A 8La filosof"a de la educacin u"a a la teor"a # a la !ractica en tres formas9 1B Drdena los &alla+ os de las disci!linas im!ortantes !ara la educacin, incluso los de la educacin misma, dentro de un criterio cabal del &ombre # de la educacin $ue lo con(iene7 2B '*amina # recomienda los fines # medios enerales del !roceso educati(o # aclara # coordina los conce!tos educati(os b6sicos8. <on !or tanto tres cam!os enerales los $ue merecen la atencin de la filosof"a de la educacin, los cuales !odr6n darnos una e*!licacin acerca de lo $ue trata la educacin9 8'studio de los fines inmanentes de la educacin, fines $ue est6n estrec&amente li ados con el racional de la naturale+a &umana, como sujeto de la educacin, con las de bien # de !erfeccionamiento 2. 'studio de la !osibilidad # necesidad de la educacin, esto es, su justificacin. 3ara lo cual anali+a los conce!tos de educabilidad # educati(idad. 3. 'studio del !roceso educati(o como relacin de seres &umanos en funcin de reci!roco !erfeccionamiento8. 1. 1"&" 0B($O SO%(AL 'n este 6mbito es donde el ser &umano se muestra a una realidad, rodeado de un entorno $ue influenciara de ran manera en )l. LA SO%(OLO89A 8'sta ciencia $ue estudia la formacin la or ani+acin # e(olucin de las instituciones en su forma eneral, con el objeto de diri ir # mejorar la sociedad, !resta a la educacin datos e*celentes !ara la com!rensin de las tendencias sociales # antisociales del ni=o adolescente # jo(en8. Lo $ue da &a conocer 2',,/LLD, es $ue el ser &umano siem!re se encuentra en medio de !ersonas $ue conforman una sociedad, # !ara ello la sociolo "a es un a!o#o $ue !ermite com!render a este !ersonaje de la educacin $ue es el &ombre, tanto en su forma de actuar consi o mismo como con la sociedad. 'l conocimientode la sociolo "a su iere a la educacin cuidados es!eciales, !re(isiones $ue tienen como objeto !rote er al ser de las influencias malsanas # a!o#ar a$uellas $ue contribu#en a la formacin de seres sociables.

8'l &ombre, !or su cuer!o, se &alla inmerso en el mundo f"sico, # !or su mentalidad, en el mundo social. 's necesario, a re ar a su estructura biol ica la sociol ica !ara lle ar a com!render la !sicolo "a del ser &umano. La estructura sociol ica no se !lantea en el !or intermedio de los instintos con(ertidos en &ereditarios, sino $ue es la (ida colecti(a $uien la elabora !or medio de la educacin8. <in sociedad &umana no e*istir"a la educacin, formar al ni=o !ara la (ida en com%n, es condicionante fundamental de su e*istencia futura, de!ender6n de su coo!eracin con los otros su e*istencia # sobre(i(encia. La educacin &a de!endido siem!re de los fines e ideas de la sociedad en $ue (i(en educador # educando, su contenido7 o sean los ensa#os # ejercicios se deb"an determinar, !or la o!inin !ublica. 5 menudo e*ist"a tambi)n frente a la o!inin !%blica un factor mu# !oderoso la tradicin. LA E%O#O09A 8Cuera de ser la educacin un fenmeno social es un !roblema econmico, no solo !or$ue sus recursos de!enden de los recursos con $ue cuente, sino tambi)n # sobre todo, !or la ur encia $ue &a# de buscar la mejor or ani+acin econmica de la sociedad, !ara $ue !ueda atender debidamente todas las necesidades colecti(as # entre ellas la educacin.8. 'n ;oli(ia es mas la !oblacin de ni=os faltantes a la escuela, no tanto en el 6rea urbana mas lo es en el 6rea rural, esto no !or !oca infraestructura de escuelas, sino !or malas !ol"ticas lle(adas a ca(o, una de ellas es la falta de "tems, $ue son re$uerimiento indis!ensable de la !oblacin rural # este es un !e$ue=o ejem!lo de la influencia de la econom"a en la educacin # !or tal sus re!ercusiones $ue no es necesario describirlas basta con obser(arlas. 8La econom"a influ#e tanto en determinar las !osibilidades de materiali+ar los !lanteamientos educati(os, como en la b%s$ueda de la mejor rentabilidad de los medios dis!onibles. La econom"a, ante los fines de la educacin, !uede ofrecer una infraestructura jerar$ui+ada de los !asos $ue !ueden se uirse con los medios de $ue se dis!one8. 1"+" LAS (#S$($)%(O#ES ED)%A$(-AS SO# :A7$E DEL A0B($O ED)A$(-O 8Las instituciones son las mas com!rometidas con la educacin # las $ue est6n en estrec&o contacto con la escuela son la familia, la i lesia # el estado.8 8'n este sentido se se=ala $ue toda accin educati(a acontece en un marco ambiental, o 6mbito de actuacin, $ue ofrece tres alternati(as9 la familia, la escuela # la sociedad8. LA 'A0(L(A 8La educacin en familia es b6sicamente la libertad # fle*ibilidad !ara dise=ar # formular la educacin de los &ijos en una forma indi(idual, tomando en cuenta sus intereses indi(iduales, madure+, # estilo de a!rendi+aje, en donde los !adres $ue diri en la educacin no necesariamente ense=an todo el tiem!o. La educacin en familia es la o!cin educati(a m6s di(ersa # fle*ible $ue se tiene dis!onible. Los ni=os no a!renden en casa, m6s la casa es tan slo uno

de los lu ares donde se tienen la o!ortunidad de e*!erimentar libremente un mundo real # lleno de o!ortunidades !ara el a!rendi+aje. ?uc&as actitudes dentro de la familia son en ocasiones, modelos $ue los &ijos tienden a imitar. <e refieren tambi)n a normas, re las, (alores $ue (an a fomentar actitudes !ositi(as en los &ijos. 8'l amor !romue(e la accin educati(a familiar, es el motor. 'l amorno es un dejar &acer. 5 (eces, es tambi)n decir no. Los ni=os no saben distin uir lo $ue est6 bien de lo $ue est6 mal, lo $ue es !eli roso de lo $ue no es, # es necesario &ac)rselo (er, !ero dando lu ar al ra+onamiento, al di6lo o, a la comunicacin8. La familia es el n%cleo donde se !resentan las eneraciones j(enes # los !rimeros elementos educati(os. ?ediante ella act%an la tradicin, la moral # los (alores. 85s" como la familia ofrece fa(orables condiciones !ara la !rimera educacin de los &ijos, tambi)n constitu#e al unos ries os, adem6s de limitaciones8 La educacin de la familia es !or su naturale+a la misma una educacin b6sica, fundamental, $ue im!rime un sello bien marcado $ue se mantiene indeleble e imborrable en todas las edades # clases sociales. LA ES%)ELA 8La escuela, junto a otras instituciones, ocu!a un lu ar central en el !roceso de construccin social de la realidad, como mediadora, !rocesadora # cuestionadora de a$uellos sentidos # si nificados. La educacin, fundamentalmente !or la ("a de las instituciones escolares, es un 6mbito de construccin de lo !%blico8. Aodo lo $ue se recibe en la familia, es demostrado en la escuela # es esta institucin $uien califica de buenas o malas acciones, de este modo la escuela tiene ran im!ortancia en el desarrollo del ni=o, !ues !or ejem!lo9 un ni=o $ue no cuenta con recursos en la actualidad (e dos o!ciones el trabajar o sim!lemente el robar. 's entonces $ue la escuela califica estas acciones del ni=o # las e(al%a d6ndole al ni=o conce!ciones reales sobre estas las acciones. 8La escuela debe ser un es!acio $ue !ermita construir en colecti(o mediante la !artici!acin acti(a # creati(a de estudiantes # maestros, !osibilitando el reconocerse # reconocer al otro, el desarrollo de la ca!acidad de escuc&a # el res!eto !or la diferencia. 'l trabajo en e$ui!o en la b%s$ueda de metas comunes !ermite un ambiente de !ertenencia, de !rota onismo en donde se eneran otras formas de relacionarse $ue transforman la con(i(encia, la construccin del conocimiento # la manera de asumir una mirada )tica de la (ida8. Aambi)n es cierto $ue el ni=o no se encuentra solo, es en la escuela otro lu ar donde (a a conocer ami os, com!a=eros, colaboradores, etc. 2on los cuales debe a!render a con(i(ir # sobre todo &a salir adelante, lo mismo ocurre en instituciones su!eriores @cole ios, uni(ersidadesB esto de al una forma lo a#udara a reali+arse como !ersona. 8?a=ani # <6nc&e+ @1997B e*!onen $ue la familia &a sido siem!re el !rimer a ente de sociali+acin en la (ida del ni=o. Aradicionalmente esto &ab"a sido

as" &asta la edad escolar, los 6 a=os, donde la escuela, como institucin, era la encar ada de !ro!orcionar un conte*to social m6s am!lio a la (e+ $ue transmit"a las !autas culturales !ro!ias del entorno social del ni=o. 3ero desde &ace unos !ocos a=os se &an !roducido una serie de fenmenos $ue &an modificado la accin sociali+adora9 el n%cleo familiar cada (e+ es m6s reducido, d6ndose un menor n%mero de &ermanos, abuelos, t"os en el seno familiar7 con(i(en en es!acios urbanos se!arados del n%cleo familiar, &a aumentado considerablemente el n%mero de familias mono!arentales, las edades de inicio de la escolaridad no obli atoria cada (e+ se est6 adelantando m6s, !or ra+ones sociales # familiares, # !ro resi(amente, se tiene cada (e+ ma#or conciencia de lo $ue im!lica, desde el !unto de (ista educati(o, la e*istencia de un &ijo8. <iendo entonces $ue la Camilia # escuela &an sufrido modificaciones # transformaciones, !or ejem!lo, la familia se &a nucleari+ado # urbani+ado d6ndose un ran aumento de mujeres $ue se &an incor!orado al mundo laboral, en la familia &a incrementado el n%mero de &oras dedicado al ocio, # como re!ercusin est6 la incor!oracin de sus &ijos a la escuela. La escuela constitu#e lo $ue llamamos un a!arato ideol ico es!eciali+ado, #a $ue su funcin esta relacionada con una transmisin, conser(acin # !romocin de la cultura, lo cual fa(orece nuestra inte racin en esta sociedad. LA ES%)ELA / LA SO%(EDAD Cueron t)rminos desconocidos entre si, no se !uede decir cual de los dos era fundamental en la educacin. La sociedad actual, con su com!leja estructura no !odr"a sobre(i(ir sin $ue la escuela formase a las !ersonas en diferentes or ani+aciones, en diferentes circunstancias u objeti(os !ara !oder sustent6rsela, educacin a su (e+ no se !uede decir $ue es obli acin e*clusi(a de la escuela. Jo es solo la escuela $ue debe !reocu!arse !or la educacin, sino todas las instituciones, es decir toda la sociedad. 8La escuela es una institucin $ue esta incrustada en la (ida social # al ser(icio de las instituciones sociales, como el estado $ue fija fines # medios, la familia, las instituciones $ue colaboran en su sostenimiento. 'n cambioestas instituciones $ue acabamos de nombrar @estado, familia, i lesia, etc.B, educar 8!or derec&o !ro!io, lo $ue si nifica $ue adem6s de im!oner normas a la escuela # ellas mismas reali+an educacin !or$ue en su seno se forman, conscientes o inconscientemente sus miembros8. 7E#O-A%(O#ES DE LA E#SE;A#<A / LA D(D%$(%A= 1. 0ebe e*istir un nue(o ti!o de com!ortamiento deseado !ara el &ombre tendiente a entender # atender a las as!iraciones sur idas como consecuencia de la creciente !roblem6tica social $ue deri(a de las incesantes transformaciones sociales. 2. La consideracin de los nue(os conocimientos $ue se &an alcan+ado acerca del !roceso de a!rendi+aje deben ser !uestos en !r6ctica # no solo en !a!el. E#SE;A#<A 7E#O-ADA

'n la actualidad la ense=an+a reno(ada es la $ue !rocura corres!onder a las e*i encias de una )!oca en funciona de los nue(os objeti(os del &ombre con9

'sta !retenden crear las condiciones !ara $ue el ser &umano se situ) satisfactoriamente en un mundo im!re nado con muc&os !rocesos de comunicacin masi(a # de acelerados cambios tecnol icos $ue influ#en bastante en uno # otro caso # en el actuar de &ombre eficientemente, conciente # res!onsable. 'ntonces todo indica $ue la ense=an+a reno(ada se orienta &acia las si uientes direcciones9

2olocar al educando con la realidad !ara moti(arse en ella. Drientar el a!rendi+aje !or medio de la !ro!ia e*!eriencia del educando a fin de $ue el a!renda a !render !or si mismo !or sus a!titudes # conocimientos. Drientar a la educacin acentuando las t)cnicas de ense=an+a en ru!os, la ense=an+a debe ser ru!al # no indi(idual # montono. 'nse=ar !ara $ue su fruto !ueda ser transferido @es decir $ue el educando debe a!render a (i(irB

84a# una diferencia tambi)n entre bienes formati(os # bienes informati(os, estos son contenidos, instrumentales $ue tienden a alcan+ar o reali+ar a a$uellos. Los contenidos informati(os carecen de im!ortancia # sentido si no se dan en relacin a a$uellos, # esta relacin debe ser (ista # com!rendida !or $uienes inter(ienen directamente en relacin al &ec&o educati(o. 'l contenido educati(o debe darse con !ro!sitos de ense=an+a7 esta or ani+acin !uede &acer si uiendo un orden l ico, !sicol ico o social.8 EL ES$ADO ED)%ADO7 8'l estado a sido definido como la 8su!erestructura de la sociedad en la cual mediante el ordenamiento jur"dico se re ula la (oluntad de !oder"o !ara satisfacer las necesidades !ol"ticas de la (ida del ru!o8. 'l estado 8or ani+a el bienestar !%blico, # lo &ace, entre otras cosas creando instituciones $ue no !ueden !reocu!arse !or sus !ro!ios medios de si mismos. Dtra de las ra+ones de la inter(encin estatalE# esta es definiti(aEes el car6cter !%blico no !ri(ado de la educacin $ue como la salud # la defensa nacional interesa a toda la comunidad # no solo a uno de los sectores. Jo es !ri(ada !or$ue rebasan los elementos de orden social. La res!onsabilidad educati(a del estado se acrecienta en la medida en $ue debe !reocu!arse !or formar a $uienes !ueden diri ir la nacin. La accin !eda ica del estado se reali+a a tra()s de la !ol"tica educati(a, # da ori en a la educacin !ol"tica. 'n esta eta!a de transicin &acia una lobali+acin de la educacin el 'stado deber6 cambiar su orientacin.

's la ma#or ur encia, otor ar la ma#or libertad !osible a los sistemas educati(os nacionales !ara $ue encuentren su !ro!io camino # estimulen en todos sus casos la com!etiti(idad &a este !roceso se a!e aran los medios de tecnolo "a $ue no se &an !odido !arar. 'ntonces se (era fructificar en los !r*imos a=os los !a"ses. Los !a"ses $ue se nie uen a abrir sus fronteras a este nue(o intercambio de ideas # de conocimientos se retrasar6n ine*orablemente moti(6ndolos a no $uedarse atr6s entraran a la com!etiti(idad. 8'l 'stado deber6 aranti+ar # alentar este derec&o de sus ciudadanos de transitar sin !roblemas !or los nue(os territorios del mundo di ital. (#'L)E#%(A DE LA 7EL(8(*# 8La educacin es influenciada !or la reli in !rinci!almente en lo $ue tiene $ue (er con la formacin en (alores # creencias, lo cual no !uede decirse $ue sea contra!roducente o contrario con el objeti(o del !roceso educati(o, # es &asta bueno $ue el ser &umano ten a nociones de es!iritualidad # $ue ten a la es!eran+a de $ue !uede contar con un ser su!erior a )l8. 'ste tema de la influencia de la i lesia en el 6mbito educati(o &a sido bastante rebatido tal (e+ !or su im!licancia $ue re!resenta en la educacin, como se dijo en la !arte su!erior, es la i lesia una institucin $ue da muc&o de si, lo mas re!resentati(o son los (alores $ue trata de inculcarnos, asemej6ndose muc&o a la familia # su rol, tambi)n nos ense=a &a cree en un ser su!remo $ue es 0ios esto claro desde sus di(ersas formas de (erlo es decir desde las distintas denominaciones o se*tas $ue e*isten. :n !a!el indis!ensable ante los ojos de los &ombres tal (e+ no e*iste !ero si se considera ante lo es!iritual. 0e al %n modo la i lesia es al o $ue esta a&" # se debe res!etar !or tanto se la debe considerar en &acerla !arte de uno mismo. >" S($)A%(O#ES ED)%A$(-AS 3ara tener una mejor idea de este !unto es mejor reali+ar una definicin de una situacin educati(a. 8:na situacin educati(a !uede ser !ermanente @caso de las instituciones escolaresB u ocasional7 es !ues de duracin (ariable7 en bre(e encuentro !uede dar ori en a un &ec&o educati(o im!ortante. La situacin educati(a !uede darse en lu ares mu# diferentes @locales de la institucin, en el interior de la familia, al aire, etc.B, # su!one la !resencia de dos !ersonas !or lo menosH :na situacin educati(a !ude definirse a !riori !ero tambi)n !uede considerarse, de un forma eneral, como el so!orte de los &ec&os educati(os, # a menudo solo e*iste en relacin con ellos.8 Las situacin educati(as son el inicio del &ec&o educati(o este se !uede desarrollar en cual$uier 6mbito educati(o. 8:na situacin educati(a ejerce su influencia sobre los !rota onistas !resentes # recibe de ellos cierta accin.8 ?" HE%HOS ED)%A$(-OS

'l &ec&o es la relacin # la esencia del fenmeno educati(o, definiendo entonces el &ec&o sobre el $ue se constru#e el saber !eda ico, la relacin educati(a, entendida como dialo o !erfecti(o entre el educador # el educando, !ro!icia (alores # modelos adecuados8. 'l &ec&o es la accin $ue tiene esencial im!ortancia en la educacin esta se !roduce en un inter(alo de tiem!o entre el objeto # el sujeto # (ice(ersa, $ue !roduce un cambio de estado en el momento # en las circunstancias, se &abla de la accin f"sica intencionada o no intencional cuando el (inculo entre el cambio del estado del a ente # del objeto. @" ELE0E#$OS DE LA ED)%A%(*# %onceAto 3or elemento, eneral, se entiende el fundamento, m(il, o !arte inte rante de una cosa. 3or elementos de la educacin entendemos a las !artes $ue inter(ienen el &ec&o educati(o, 3ueden darse muc&os otros $ue caen dentro de una de estas di(isiones. Educando 3or educando entendemos al sujeto $ue es objeto de la educacin, es decir, a la !ersona $ue recibe los beneficios de la accin educati(a .'n otras !alabras , es el ser &umano $ue esta formando !ara lle ar &acer &ombre el sentido !leno de !alabra , es toda !ersona a cu#a conducta !uede cambiar !or influencia de la educacin. Educador 3or educador entendemos es!ec"ficamente &ablando a la !ersona $ue ejerce la accin educati(a, La $ue influ#e en otra con !ro!sitos de mejoramiento .'n eneral, es el elemento $ue influ#e de una u otra manera en el educando. 4ern6nde+ ,ui+ .lo define como la !ersona $ue establece las condiciones del mas feli+ e$uilibrio entre educando # la materia Fen sentido mas am!lio dice Jasiff, E se llama educador a todo lo $ue educa , a lo $ue ejerce influencia , a lo $ue !osee ener "a educadora, es decir educabilidad. 0ateria o %ontenido 3or materia entendemos el contenido educati(o, el acer(o cultural $ue se transmite de una eneracin a otra, el saber acumulado ordenado # seleccionado con !ro!sitos de ense=an+a # de formacin educati(a. 'l elemento $ue constitu#e el objeto # la manera de relacin entre el educando # el educador,E lo $ue sir(e d enlace con si nificado # sentido, entre el !resente # el futuro del &ombre $ue se educa. 'stos tres elementos son de (ital im!ortancia # de im!rescindible relacin, a tal e*tremo $ue no !uede e*istir el uno sin el otro. Lo real es $ue nin uno de estos elementos !uede dejar de e*istir sin $ue se constru#a la relacin del &ec&o educati(o. 'l educando es inconcebible sin la e*istencia del educador , ll6mese este ambiente, !ersona, cosa , institucin , fenmeno, acti(idad o accidente natural o social.. 'l educador, !or consi uiente solo !uede darse cuenta cuando se su!one la e*istencia d al uien $ue !ueda ser modificada !or su accin educati(a, consiente o es!ont6nea, or ani+ada o asist)mica.

3or ultimo, no !ueden e*istir el educando ni el educador sin un medio de comunicacin, sin un contenido de relacin entre ambos, as" como tambi)n la materia, en el sentido !eda ico, cultural # educati(o, tam!oco tiene e*istencia ni si nificacin al una si no se dan !re(iamente elementos susce!tibles de comunicacin # entendimiento $ue den (i encia # sentido al contenido # objeto de la educacin. %ontenido 0entro del contenido educati(o se considera $ue en efecto es la ad$uisicin de conocimientos, de datos, de destre+as # a!titudes $ue tiene !or objeto alcan+ar los m6s altos fines, (alores e ideales del &ombre ?uc&os autores modernos incor!oran en los contenidos educati(os # !or esto entendemos la &erencia cultural # social as" como los instrumentos b6sicos del conocimiento $ue se considera de im!ortancia !ara ser transmitidos de una eneracin a otra, son los conocimientos, ideas, destre+as, ideales # (alores $ue se transmiten !or medio del &ec&o educati(o. 4a# una diferencia entre contenido cultural # contenido educati(o, !ues a$uel se refiere a todos los bienes culturales acumulados !or la es!ecie &umana a tra()s de eneraciones mientras $ue este trato solo de los bienes de cultura $ue se selecciona !ara una ense=an+a intencional, sistem6tica # metdica. Josotros colocamos el contenido dentro del ran tema de los medios de comunicacin. Los contenidos educati(os no se in(entan, no se im!ro(isan, e*isten en el ambiente # en la tradicin &istrica, cultural # social de los !ueblos, de donde lo reco en e inter!retan # lo ordenan selecti(amente los educadores7 este contenido en todo esta condicionado !or una serie de factores, los mismos $ue condicionan al &ec&o educati(o en eneral. 8La res!onsabilidad de $uienes toman decisiones materias de contenidos es rande, !or cuanto educadores nunca se esta se uro de &aber &ec&o las mejores selecciones !ara adecuar la educacin7 adem6s ello se relaciona con el !roblema de la le itimidad del &ec&o educati(o sistem6tico # discutido esto en el !roblema del 8$ue8, 8como8 # 8cuando8 educar # con $ue derec&o, (i(encia moral # !rofesional.8 0iferencia entre educador # maestro # entre educando # alumno <e considera $ue !rimeramente $ue !ara &ablar de educacin desde el !unto de (ista de esta como ciencia # objeto de estudio , sin la e*istencia de los elementos concretos $ue estable+can una clara relacin educati(a, al unos autores no &acen diferencia entre estos dos t)rminos es decir es lo mismo educador $ue maestro.82onsideran $ue los conce!tos de educando # educador son !uras abstracciones o elementos indefinidos e indeterminados #a $ue !ueden ser casi cual$uier cosa en cual$uier situacin8. 4ern6nde+ ,ui+ com!arte esta o!inin cuando dice9 8Kue cual$uiera o todo el mundo en cual$uier relacin o en todo momento realicen actos susce!tibles de ser considerados como educati(os, sin duda es (erdad7 !ero esta (erdad es e*tra=a a la ciencia, !or$ue cual$uiera # cual$uier relacin son inaccesibles a la in(esti acin # a la e*!osicin metdica8.

'n este conce!to se !uede !ercibir $ue la idea de educando se da solamente a las !ersonas $ue est6n en un acto educati(o !ero este debe ser sistem6tico # !ermanente, aun$ue con se uridad se debe es!ecificar cuando e*iste una educacin formal o sea una educacin sistem6tica # cuando se &abla de una educacin es!ont6nea o natural. 0e $ue e*iste educacin en todo momento si la &a# !ero esta debe se influenciada !or la accin educati(a sea esta inconsciente como consiente (en a de donde (en a #a sea esta del ambiente, una !ersona, fenmeno o situacin $ue ejerce un cambio ordenado, consciente o in(oluntario este debe ser (isto como educador. Jasiff &abla del educando en eneral # del educador escolar, se caracteri+a !or lo si uiente9 8Los t)rminos de alumno # maestro !ara el acto educati(o es !reciso decir, !ara la educacin sistem6tica # los t)rminos 8educando8 # 8educador8 !ara la educacin es!ont6nea eneral 8. Aambi)n dice el mismo !or ejem!lo 8'l termino educando es !referible, al menos desde el !unto de (ista de la !eda o "a sistem6tica !ara desi nar al &ombre como sujeto de la educacin en cual$uiera de sus manifestaciones o as!ectos8. 'n consi uiente se considera $ue el termino de 8alumno8 es utili+ado # desi nado al !ersona $ue asiste a una institucin a recibir una educacin sistem6tica #a sea esta en la escuela, esta !ersona asiste de manera (oluntaria # ordenada saberse $ue cambiaran es!ec"ficamente su !ersona en este !ensamiento el maestro ser6 el $ue dar6 de si su influencia sobre el alumno donde este es el es el a ente # el alumno es el rece!tor de la educacin $ue se im!arte. 5un$ue no se descarta $ue este maestro cum!la ala (e+ como educador. Educabilidad 83or educabilidad entendemos la !lasticidad la ductilidad del alumno, es decir, la !osibilidad de ser educado. <e %n Jassif9 8es la dis!osicin indi(idual !ara recibir influencias # elaborar sobre ellas nue(as estructuras es!irituales .La su!osicin de la educabilidad es base # ra+n de la educacin7 sin este su!uesto ser6 in%til # esfuer+o educati(os8. 'l su!uesto de educabilidad es b6sico !ara la educaron, como !unto de !artida #a $ue este de!ender6 en ran !arte de la situacin cultural as" como de la &abilidad del educador !ara estimular # uiar del alumno o educando, como !unto de mira en las condiciones $ue se encuentra el alumno, como un elemento de ser como un !unto d !artida !ara la educabilidad, # como condicin se toman $uietos factores $ue condicionan $ue la fa(orecen # la limitan. 's e(idente $ue no &a# distincin entre el si nificado de educar o de instruir en la ense=an+a no solo !or$ue en el termino educar se obser(a el termino de educador, es el sujeto $ue elabora o constru#e un conocimiento se %n un orden l ico # una !ro resin !sicol ica donde no es lo mismo instruir $ue educar #a $ue en el !rimer termino solo se da en una educacin formal, en cambio educar se lo entiende en un !anorama muc&o mas am!lio, !ues educar

im!lica a!render al o desconocido !ara el 6mbito de la (ida !ractica, sacar las cualidades de cada ser. B" D(S%)7SOS La educacin en cada )!oca a su!one una cosmo(isin !eculiar # distinta de las otr4as )!ocas &istricas. 'n 'uro!a se &an sucedido distintos climas, distintos !rototi!os &umanos9 el &ombre rie o, el romano, el medie(al, el moderno. 'n cada uno de estos momentos &istricos, reeducar era conducir &acia un ti!o &umano !ro!io7 era !re!arar a otro !ara (i(ir con un determinado conce!to de la (ida (i ente !ara todos. 4a# ilusos $ue afirman el modelo de la educacin es 2risto o $ue se educa !ara una ci(ili+acin cristiana7 educar !ara una ci(ili+acin cristiana seria sinnimo de reducir !ara el !asado. 5 continuacin se e*!ondr6 las refle*iones en torno a la educacin com!artidas !or distintos autores, as" como a$uellas en $ue difieren, en torno al conce!to de educacin # las !r6cticas en $ue se conforma. 3ara9 Lenin 8la educacin es un instrumento de la !ol"tica, es claro $ue $uien educa es el !ortador de la ciencia, el sujeto de educacin se constitu#e en dos momentos9 1B !or cuanto sus caracter"sticas como sujeto social determinado !or la &istoria # a la (e+ ca!a+ de transformarla, # 2B 3ara transformarla re$uiere del acceso a la %nica # (erdadera ciencia de la &istoria en t)rminos de una im!ortacin de la teor"a8. 5lt&usser, 8la educacin es una !ractica ideol ica, el sujeto de educacin se constitu#e en la relacin de inter!elacin. 'n la medida en $ue el a ente social siem!re esta inmerso en esta !ractica ideol ica, !uede &aber sido conformado cono un sujeto susce!tible a cie4rtas inter!elaciones e im!ermeables a otras, de a$u" $ue no se !ueda &ablar de una determinacin absoluta !or !arte del educador sobre el sujeto de educacin # si de un car6cter (irtualmente acti(o en cu6nto !uede ace!tar o rec&a+ar la inter!elacin8. Gramsci, 8toda !ractica educati(a es una !ractica !ol"tica, sostendr6 $ue el a ente conocedor de la teor"a, el intelectual, no es el ducados e*clusi(o en la relacin &e emnica, sino tambi)n es educado en la medida $ue incor!ora a su conciencia un nue(o elemento9 lo es!ont6neo. ?ar*, 8la educacin es una !ractica cultural, tanto en su nocin am!lia como en la restrin ida, el sujeto de educacin se constitu#e en las !racticas educati(as como un sujeto acti(o $ue se a!ro!ia de un contenido en loa medida en $ue lo constru#e. 3rofesor 0urLe&im, 8la educacin es la accin ejercida sobre los ni=os, !or los !adres # los maestrosH8

8todas las !racticas educati(as resultan todas de la accin ejercida sobre la eneracin si uiente8 3odr"a decirse $ue estos autores consideran $ue los atributos de la escuela socialista, &ar6n de ella el medio educati(o $ue cubra las necesidades osc"lales de la cultura, formacin f"sica e incluso afecti(a7 a e*ce!cin de 5lt&usser $ue nunca teori+o sobre una escuela !ara sociedad socialista. Garc"a 4o+, 8 la educaron es como una cualidad ad$uirida , en (irtud de la cual el &ombre esta ada!tado en sus modales e*ternos a determinados usos osciles7 de otro , se concibe como al o ad$uirido !or influjo e*terior8. 5s" mismo se dir"a $ue la educacin, em!e+ a constituirse como tal cuando una serie de usos # !racticas sociales, creencias ideales, intereses # moti(aciones com!ortamentales, etc. <e (an inde!endi+ando de la conducta indi(idual !ara con(ertirse en modos de !ensamiento # accin del ru!o, cu#a !osicin le !ermite al &ombre !ro resar # desarrollarse como sujeto a la (e+ $ue identificarse como miembro de una colecti(idad. La educacin fue ori inariamente una funcin social, una !roduccin de la colecti(idad de los j(enes eran incor!orados a los modos de !ensar, sentir # &acer de la comunidad. La e(olucin &istrica de la sociedad transformo !rofundamente la conce!cin tradicional de la educacin7 la educacin tradicional era en cierta forma educacin !ol"tica, !or$ue el estado &ab"a ado!tado, e im!on"a a sus ciudadanos, unas costumbres juntas # rectas de sociabilidad emanadas de la sociedad a cu#o ser(icio estaba. 5ctualmente la educacin transforma al indi(iduo constantemente, es decir $ue mediante la educacin es !re!arado &acia un futuro !ara $ue este !ueda desarrollarse interior # e*teriormente. B(BL(O87A'9A

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