ACTIVIDAD N 11. Resmenes de las exposiciones EQUIPO N1 Anlisis de la Observacin.

Uno de los principales criterios al asumir contenidos es que al tratarlos enriquezcan y complejicen la mirada de los nios hacia el ambiente, nunca se debe olvidar que al momento de realizar actividades ponemos en juego saberes vinculados a algn rea de conocimientos, hay que aprovechar cada actividad a realizar en la escuela para involucrar conocimientos. Cada actividad a realizar tiene que motivar a los nios, promover su curiosidad y despertar el deseo por aprender, Se debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los nios, para poder ampliarlos o modificarlos, mientras ms se conozca al nio ms adecuadas y personalizadas podrn ser las actividades y as se podr desencadenar un proceso de construccin del conocimiento que no est ajeno a sus posibilidades, y darnos cuenta en que hace falta reforzar conocimientos. A medida de que se construyen ms conocimientos surgen ms dudas las cuales pueden retomarse como un nuevo tema o proyecto. Existen diversas formas de realizar actividades para facilitar la obtencin de informacin las cuales se llevan a cabo con la Observacin, Las salidas del jardn con un itinerario de actividades didcticas, La bsqueda de informacin en libros, revistas, laminas, enciclopedias, La invitacin a informantes al aula que cuenten experiencias de vida y los nios recolecten informacin, La bsqueda de informacin en objetos de ciencias sociales como fotos, informantes, pelculas para que los nios observen e indaguen en las ciencias sociales o la exploracin en jardines como actividades de ciencias naturales. En cada actividad el docente seleccionar los materiales que se van a utilizar y es el encargado de provocar los estmulos que desencadenaran que despierte la curiosidad para que se logre la finalidad de la obtencin de conocimientos para cada actividad. Todas estas actividades constituyen momentos irremplazables en la bsqueda de informacin pero para que se promueva la construccin de nuevos aprendizajes deben de incluirse instancias en las cuales se

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sistematice la informacin relevante se analicen los resultados obtenidos se confronten las ideas y los nuevos datos. Este momento de reflexin se da durante la actividad.

EQUIPO N2 La Escuela donde todo es posible

El desarrollo de capacidades se hace presente en forma Sensorio motriz, Intelectual y Relacional. Los nios de 3-6 aos junto con una buena educacin maternal que es la base de los aprendizajes, adquieren las competencias cognitivas y lingsticas para una buena escolaridad. Dentro del jardn existen nios nicos cada uno con contexto e historias diferentes. La capacidad sensorial-motriz: habla de los sentidos y el cuerpo, este es el principal medio de expresin, La capacidad intelectual favorece los intentos de escribir, leer, hablar, escuchar, Y todo esto en conjunto permite que se d la capacidad de relacionarse la cual es una situacin colectiva algunas veces provocada por la educadora y le permite al nio cuestionar su entorno, pensar por s mismo, argumentar y participar. En debates existe la oportunidad de poner en evidencia la calidad de los aprendizajes efectuados en el preescolar, aun con las variantes que existen entre los alumnos, con esto progresivamente los preescolares adquieren las herramientas cognitivas y lingsticas necesarias para una buena escolarizacin elemental. En una escuela no se debe oponer el placer y florecimiento a los aprendizajes estructurados, el preescolar debe ofrecer la primera experiencia exitosa de un placer experimentado en el jbilo de descubrir, del poder de pensar para actuar mejor, se trata de comenzar a almacenar conocimientos explcitos y habilidades transferibles. El lenguaje tiene un papel fundamental en el aprendizaje ya que permite corresponder a las actividades de recepcin (escuchar, leer) y a las de produccin (hablar y escribir). El lenguaje ayuda a poner en prospectiva las experiencias vividas, al trabajarlo en la escuela maternal es permitir les a los nios familiarizarse precozmente con sus diferentes registros y acercarse al sentido de los aprendizajes escolares. El lenguaje ocupa lugar en el intercambio verbal al hacer uso de la palabra, en juegos lingsticos, al escuchar, interrogarse, establecer relaciones con experiencias anteriores

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y conocimientos, al hacer reflexin representaciones con las de otros.

colectiva

confrontar

sus

El dominio del lenguaje es una dimensin y condicin en la adquisicin de todas las competencias. Para que los nios se inicien en el mundo de lo escrito es necesario que existan situaciones en que se estimule el deseo de leer y escribir, esto tiene lugar en la escuela maternal, en la que no existen prerrequisitos como una exigencia necesaria, para poner en contacto a los nios con lo escrito ofreciendo una idea pertinente de los fines y funcionamientos del sistema de lectura-escritura, trata de formar las actitudes mentales que garanticen una integracin armoniosa en el mundo de lo escrito. Los aprendizajes lingsticos representan una primera aproximacin a la civilidad y a la ciudadana en actos, experimentada y reflexionada.

La educacin por medio de la imagen tambin forma parte de la funciones de la escuela, la cual se realiza en un taller de lectura de imgenes en el que las hiptesis se discuten, debaten y experimentan en conjunto entre la imagen y las reformulacin de argumentacin propuestos por los nios (lenguajes de evocacin). Los nios construyen sus criterios de juicio. La primera condicin de socializacin escolar es el poder de decir y de aprender, que tiene relacin consigo mismo y con respecto a los dems.

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EQUIPO N3 CREACIN DE UNA COMUNIDAD DE ESTUDIANTES PREOCUPADOS POR EL BIENESTAR DE LOS DEMAS.
Al momento de trabajar con los nios podemos realizar una prctica adecuada promoviendo un clima positivo para el aprendizaje; apoyando el inicio de amistades, proporcionando oportunidades para que los nios aprendan unos de otros, manteniendo un entorno seguro, sano y supervisado, al mismo tiempo promoviendo las capacidades en el desarrollo de los nios, hablando con claridad, escuchando sus respuestas y proporcionndoles la oportunidad de dialogar entre ellos, interesarlos en actividades de discusin y representacin. Hay que evitar cometer prcticas inadecuadas como lo son dejar a los nios con pocas habilidades sociales aislados, se les debe brindar apoyo en el desarrollo de relaciones positivas con los otros, al no involucrarnos con los nios en juegos y actividades tambin cometemos una prctica inadecuada. Los maestros utilizan una variedad de enfoques y proporcionan oportunidades diarias para desarrollar el lenguaje y la capacidad de lectura y escritura de los nios a travs de experiencias significativas; leer cuentos, salidas de campo, dictar, ver los carteles. Y experimentar con la escritura a travs del dibujo, las copias y la utilizacin de su propia ortografa. Durante el da los nios tambin tienen la oportunidad de desarrollar habilidades motoras finas a travs de actividades de juego; dibujar, pintar y otras actividades similares. Los nios tienen oportunidades y el apoyo de los maestros para demostrar y practicar el desarrollo de habilidades; comer solos, lavarse los dientes, lavarse las manos y ayudar a recoger los juguetes. Los maestros cuando llegan a suceder accidentes.

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EQUIPO 5 EL ROL DEL MAESTRO

El maestro antes de planear y adaptar un programa de enseanza y aprendizaje tiene que observar a los nios para adecuarlo a sus necesidades. El buen maestro es oportunista y sistemtico, sabe organizar bien el tiempo empleando los intereses y experiencias para aportar oportunidades e aprendizaje, el docente debe seleccionar el material con el que trabajara adaptado a su edad y capacidades combinados con las formas en que puede emplearse y experiencias de los nios para su aprendizaje. Existen dos tipos de material de aprendizaje: el provisto mediante visitas y exploraciones del entorno y el trado a la clase. Cada material presentado por el maestro debe estar destinado a fomentar el aprendizaje. Los nios al estructurar su aprendizaje en esta etapa estn guiando su capacidad de aprender en el futuro. A veces se les ayuda dndoles una estructura, pero en general es mejor ayudarles a crear estructuras propias. La forma en que el maestro presenta los materiales, hace preguntas, resume, seala vnculos, fomenta la clasificacin y el orden, etc. Ayuda al nio a crear estructuras mentales adecuadas. Todo maestro debe tener en cuenta como aprenden los nios, que este depende de la motivacin, que a los nios los motivan los retos pero que estos deben estar al alcance de sus necesidades, que el aprendizaje ha de ser accesible y utilizable. La capacidad de establecer buenas relaciones con los nios es un requisito esencial de la buena comunicacin y enseanza. Es difcil comunicarse bien, o ensear bien, si uno no se lleva bien con los nios. La personalidad de cada docente influye muchsimo en sus relaciones con sus alumnos, ya que de esta depende la buena o mala comunicacin que se tenga con el grupo (la confianza que tenga cada nio para poder acercarse al docente).

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EQUIPO 6 CLAVES PARA LA ORGANIZACIN DE CENTROS ESCOLARES

Un centro escolar que desea actuar satisfactoriamente siempre tiene como propsito adaptarse a su entorno y responder a sus demandas Como respuesta a una necesidad adaptativa estn los cambios que son acciones planificadas para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organizacin con el propsito de mejorar los resultados, y las innovaciones que son esfuerzos para mejorar la prctica, son cambios exitosos que producen beneficios. La mejor forma de promover cambios es plantendolos como desafos u oportunidades ocultas, no como peligros o amenazas. El xito de la innovacin depender de la oportunidad y eficacia con que se desarrollen un conjunto de acciones o etapas. Siempre existirn las resistencias a los cambios ya que algunas veces no se comprende lo que se propone, falta confianza en quienes proponen el cambio, las personas son muy conservadoras y tienen escasa tolerancia hacia la incertidumbre, para disminuir estas resistencias al cambio pueden desarrollarse algunas actuaciones como poner nfasis en los procesos informativos, incluir a todos, fomentar la participacin, dar facilidades y apoyo(planteamientos flexibles, fomentar el trabajo en equipo, intercambiar experiencias) facilitar la negociacin y existen algunas otras estrategias como la manipulacin y cooptacin pero hay que evitarlas ya que son peligrosas (distorsionan los hechos, dan la informacin incompleta, intenta comprar a las personas) y la coercin que es una estrategia que no es recomendable para los centros educativos adems de que las innovaciones propuestas suelen no dar resultados, es una estrategia en la que no te queda de otra ms que aceptar los cambios. Hay una gran diferencia entre los centros escolares estticos y los innovadores en los que se puede decir que las escuelas estticas son conductistas y las escuelas innovadoras constructivistas.

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