LA PROGRAMACIN.

El diseo de programaciones constituye un tra a!o "ue integra una gran di#ersidad de tareas y prop$sitos cargados de contenido e intenci$n %ormati#a. Implica tam i&n considerar la #ertiente de compromiso y negociacin de los aspectos esenciales de mi la or docente con los restantes tutores y especialistas con los "ue 'a remos de con#i#ir en el centro. (e 'a con%igurado un diseo a partir de la normati#a "ue regula el acceso a los cuerpos docentes personali)ado a partir de la consulta y asimilaci$n de di#ersas %uentes. El sentido del documento presentado se %undamenta en el deseo de contribuir al desarrollo, en los alumnos, de una formacin integral y armnica, que le ofrezca el
conocimiento y la preparacin necesaria para su incorporacin satisfactoria a la educacin obligatoria. El carcter de esta programacin es:

FORMATIVO: ya "ue es un documento su!eto a re#isiones y modi%icaciones constantes en %unci$n de las caracter*sticas y necesidades del alumnado. GLO ALI!A"OR: se mani%iesta a tra#&s de las relaciones "ue se esta lecen entre las +reas del curr*culo y la Educaci$n en ,alores- %undamentalmente en los contenidos y desde la metodolog*a.
COMPENSADOR: que viene determinado por su adecuacin a las caractersticas del entorno, del centro, del grupo aula y a la individualidad del alumnado.

I#T$GRAL, I#T$R%&LT&RAL ' (R$V$#TIVO "$ "IFI%&LTA"$)* En nuestras programaciones siempre tenemos "ue tener presente la FLEXIBLILIDAD A veces nos preguntamos: He motivado a los nios , Est!n aprendiendo , ... "a respuesta siempre est! en la mirada de
los nios.

.. CONCEP/O 0 (EN/I1O 1E LA PROGRAMACIN. Aun"ue 'ay di%erentes acepciones del t&rmino programar- en su sentido m+s amplio se entiende como +idear , ordenar las acciones necesarias para reali-ar un pro,ecto.* La plani%icaci$n es un aspecto esencial de cual"uier acti#idad organi)ada y sistem+tica y 'ace re%erencia- en general- a la pre#isi$n de unos medios para conseguir unas metas determinadas. Cuanto m+s comple!a sea la tarea "ue #ayamos a reali)ar- m+s necesidad tendremos de plani%icarla. Plani%icar es pre#er racional y sistem+ticamente las acciones "ue 'ay "ue reali)ar para la consecuci$n adecuada de unos o !eti#os pre#iamente esta lecidos. Cuando 'a lamos de proceso de ensean)a2 aprendi)a!e- la plani%icaci$n- suele reci ir el nom re de (rogramacin*

La Programaci$n- en el conte3to pedag$gico- es el con!unto de acciones mediante las cuales se trans%orman las intenciones educati#as m+s generales en propuestas did+cticas concretas "ue permitan alcan)ar los o !eti#os pre#istos. (eg4n "e (ablo , otro, /001- el t&rmino plani%icaci$n- diseo- se re%ieren al proceso de toma de decisiones mediante el cual el pro%esor pre#& su inter#enci$n educati#a de una %orma deli erada y sistem+tica. La ensean)a es una acti#idad intencionada- y no se puede dudar de "ue un criterio +sico para reali)ar una acti#idad intencionada sea con%eccionar un plan de actuaci$n"ue ser+ m+s o menos riguroso y sistem+tico en %unci$n de las personas "ue lo realicenel conte3to donde se inscri a o la comple!idad de la acti#idad a desarrollar. La necesidad de plani%icar est+ ampliamente !usti%icada por"ue 2(3re-, /0045: $

Nos ayuda a eliminar el a)ar - lo cual no signi%ica eliminar la capacidad de aadir nue#as ideas- corregir errores- etc E#itar+ p&rdidas de tiempo. (istemati)ar+ y ordenar+ el proceso de ensean)a2aprendi)a!e. Permitir+ adaptar el tra a!o pedag$gico a las caracter*sticas culturales y am ientales del conte3to.

$ $ $

Al mismo tiempo- %rente a algunas concepciones cerradas y r*gidas- la programaci$n 'a de contar con la suficiente fle6ibilidad , apertura para de!ar posi ilidades a la creati#idad y a la re%orma de sus elementos.

5. CARAC/ER6(/ICA( 1E LA PROGRAMACIN. La programaci$n de e ser7 2 Adecuada7 a un determinado conte3to- como es el entorno social y cultural del centrolas caracter*sticas del alumnado y la e3periencia pre#ia del pro%esor. 7 %oncreta7 al plan de actuaci$n "ue se de e de lle#ar a ca o en el aula para "ue resulte un instrumento realmente 4til.

7 Fle6ible7 aparentemente contradictoria con la caracter*stica de la concreci$n. A pesar de ser un prop$sito concreto- de e entenderse como un plan de actuaci$n a ierto.

7 Viable7 es necesario "ue la programaci$n sea #ia le para "ue pueda cumplir adecuadamente con sus %unciones- "ue se a!uste al tiempo disponi le- "ue se cuente con los espacios y recursos pre#istos para lle#ar a ca o las actuaciones programadas.
8. PROGRAMACIN 1I19C/ICA 0 PROGRAMACIN 1E A:LA Las decisiones en torno a los o !eti#os- contenidos- metodolog*a- recursos y e#aluaci$n constituyen el n4cleo de la Programaci$n 1id+ctica "ue de en ela orar cada uno de los e"uipos de ciclo. Partiendo de la Programaci$n 1id+ctica- cada maestro de e concretar su plan de actuaci$n "ue le #a a ser#ir de gu*a detallada durante el curso escolar. Esta segunda parte de la Programaci$n 1id+ctica se le suele denominar Programaci$n de Aula.

;. ELEMEN/O( <:E 1E=E LLE,AR :NA PROGRAMACIN CON/E>/O 1entro del conte3to tenemos "ue de%inir el marco legislati#o aplica le a una determinada Comunidad Aut$noma- las caracter*sticas del centro en el "ue se desarrollar+ y las del grupo de alumnos con el "ue #amos a tra a!ar. Con este paso se demuestra "ue nos 'emos asado en una realidad concreta. Por ello- este apartado tam i&n puede reci ir el nom re de !usti%icaci$n de la programaci$n. MARCO LEGI(LA/I,O Es muy importante "ue re%le!es en la Programaci$n tu conocimiento de la legislaci$n educati#a #igente- ya "ue es la "ue regula aspectos importantes de nuestro curr*culo "ue es la distri uci$n de o !eti#os- contenidos y criterios de e#aluaci$n "ue 'ace la Administraci$n Educati#a para cada ni#el y curso. El tra a!o de esta lecer y concretar el curr*culo en di%erentes %ases da como resultado los Ni#eles de Concreci$n Curricular. Por tanto- a la 'ora de disear la programaci$n tendremos "ue 'acer re%erencia a las normas +sicas7 a la LOE como norma +sica y los Reales 1ecretos re%erencia para todo el territorio y a los decretos auton$micos As*- tanto en los Reales 1ecretos y en los 1ecretos de tu Comunidad Aut$noma- con modi%icaciones parciales- encontraremos los o !eti#os concretos para cada etapa- los contenidos a impartir- los criterios de e#aluaci$n para #alorar nuestro tra a!o etc. Estas normas #an a dirigir la #ida acad&mica y condicionar el desarrollo de tu la or docente- por tanto 'an de constituir la ase so re la "ue construiremos nuestra Programaci$n y :nidades 1id+cticas CARAC/ER6(/ICA( 1EL CEN/RO En la descripci$n de es incluir datos como los siguientes7 &

.. Tipolog8a del centro educati9o ?Centro de educaci$n In%antil y Primaria- etc.@ y el n4mero de unidadesAgrupos de "ue dispone. 5. %onte6to social o entorno donde se encuentra el centro. 8* %onte6to educati9o o acad3mico- "ue con%orman las caracter*sticas internas del centro. CARAC/ER6(/ICA( 1EL GR:PO /ras descri ir el Centro donde #amos a tra a!ar- necesitamos a'ora de%inir al grupo de alumnos. Para ello- los insertamos dentro de una etapa y de un curso y damos in%ormaci$n so re sus caracter*sticas. Es importante considerar los siguientes aspectos- "ue %acilitan la identi%icaci$n de las caracter*sticas del alumnado7 .. Etapa- curso- materia y n4mero de 'oras "ue se #an a impartir. 5. Caracter*sticas psicoe#oluti#as propias de los alumnos de esta edad7 Capacidades consolidadas o en %ase de consecuci$n. Comportamientos t*picos. Aspectos "ue con#iene tra a!ar en este momento para un correcto desarrollo del indi#iduo y el grupo. 8. Caracter*sticas espec*%icas de este grupo "ue puedan ser signi%icati#as en cuanto a7 N4mero de alumnos en el grupo. 1istri uci$n por edades. Presencia de alumnos con Necesidades espec*%icas ?necesidades educati#as especiales- discapacidad %*sicaalumnado con retraso signi%icati#o de aprendi)a!e- con di%icultades deri#ados del idioma o con di%icultades de integraci$nAminor*asAinmigrantes. O=BE/I,O( :;u3 es un ob<eti9o= (eguramente todos entendemos "ue o !eti#o es a"uello "ue se "uiere alcan)ar al %inali)ar un proceso. Para nosotros- un o !eti#o es lo "ue "ueremos "ue el alumnoAa consiga- tras 'a er pasado por unas determinadas e3periencias. Los o !eti#os educati#os se %ormulan en t&rminos de capacidades. A partir de &stos o !eti#os planteados- nuestro tra a!o consistir+ en seleccionar- ordenar y adaptarlospara esta lecer los o !eti#os de nuestra programaci$n. Los o !eti#os se suelen redactar con el #er o en in%initi#o. Los o !eti#os- para "ue sean operati#os y 4tiles en el proceso de ensean)a- de en reunir al menos las siguientes caracter*sticas7 .. )er e6pl8citos , conocidos7 el alumno de e conocer lo "ue se espera de &lC el o !eti#o sir#e as* de punto de re%erencia y gu*a para su tra a!o. 5. )er precisos y claramente de%inidos.

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8. $star definidos en el tiempo. ;. )er alcan-ables, realistas. 1e esta manera resultaran estimulantes a la #e) "ue alcan)a les- puesto "ue de otro modo no moti#an- sino "ue- al contrario- desaniman si se #en como imposi les de lograr. D* )er obser9ables7 'an de re%le!ar conductas o ser#a les y medi les- para controlar los resultados o tenidos y el grado de cumplimiento de los o !eti#os. E. )er e9aluables7 uno de los criterios de e#aluaci$n es el conocimiento del cumplimiento de los o !eti#os.

CON/ENI1O( Los contenidos son a"uellos conocimientos y destre)as "ue pretendemos "ue nuestros alumnos ad"uieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado. Fasta la entrada en #igor de la LOE- en la programaci$n los contenidos de *an di#idirse en %onceptos, (rocedimientos , Actitudes . En la actualidad los 1ecretos de Curr*culo no contemplan e3presamente esta di#isi$n- por tanto no de emos 'acerla e3pl*citamente en la programaci$n aun"ue s* de emos incluir contenidos de los tres +m itos. En nuestra programaci$n inicialmente ser+ recogerlos- seleccionarlos en %unci$n de los o !eti#os "ue planteaste en el punto anterior y de los criterios deri#ados de los datos del conte3to y ordenarlos con un criterio cronol$gico seg4n el orden en "ue #ayamos a a ordarlos. Cuando ela oremos las :nidades 1id+cticas el tra a!o con estos contenidos ser+ m+s pro%undo- 'a remos de repartirlos entre las di%erentes unidades de una %orma ordenada- co'erente y progresi#a. La educaci$n escolar tiene como %inalidad +sica la de contri uir a desarrollar personas con capacidad para desen#ol#erse en la sociedad. Para tal %in- 'ay ciertas cuestiones en la &poca actual "ue reclaman una atenci$n prioritaria- como por e!emplo- la educaci$n en #alores. Los temas denominados trans#ersales 'asta la LOE pueden considerarse tanto en el esta lecimiento de la programaci$n- como en la plani%icaci$n de acti#idades concretas cuando se diseen las :nidades 1id+cticas. Recordemos- no o stante- "ue la LO$ no menciona ni los temas trans9ersales ni la trans9ersalidad*

ME/O1OLOG6A

Llamamos metodolog*a a los criterios y decisiones "ue organi)an la acci$n did+ctica en el aula7 el papel "ue !uegan los alumnos y pro%esores- el uso de medios y recursos- los tipos de acti#idades y de tareas- etc. Esta metodolog*a depende de los elementos curriculares- pero tam i&n de la %orma personal en "ue aplicar+s estos elementos a las circunstancias educati#as concretas en las "ue #as a desarrollar tu tra a!o.

$stilo de ense>an-a , principios pedaggicos

Algunos principios pedag$gicos actuali)ados son los siguientes7 2 Acti9idad , participacin7 el alumno no de e acumular conocimientos pasi#amentesino actuar- cuestionarse y participar en su propio proceso de aprendi)a!e. 2 Moti9acin , autoestima7 un alumno moti#ado aprende m+s %+cilmente- lo "ue le reporta una gran autoestima. 2 Aprendi-a<es significati9os7 a tra#&s de los principios de contenidos signi%icati#os y de conocimientos pre#ios. 7 Globali-acin7 de los contenidos ?relacionados alrededor de un e!e@ y desarrollo glo al ?est*mulo de todas las capacidades personales del alumno@. 7 (ersonali-acin7 'ay "ue educar a personas concretas- teniendo en cuenta sus circunstancias. 7 Interaccin7 el alumno de e sentirse parte del grupo- con capacidad de ser consciente del punto de #ista de sus compaeros. 2 Interdisciplinariedad: mostrar al alumno la relaci$n entre las di#ersas materias. 2 Gradualidad , progresin7 el a#ance lento- pero continuo del alumno- "ue le aportar+ seguridad. 2 Afecti9idad: el alumno "ue se siente "uerido go)a de seguridad en s* mismo. 2 $ducacin en 9alores7 trans#ersalidad.

Organi-acin del aula?alumnado, espacios , tiempos

La organi)aci$n del aula es una de las cuestiones m+s rele#antes en la organi)aci$n del tra a!o docente. As*- a partir de los principios metodol$gicos planteados y el tipo de acti#idad a reali)ar- podr+ organi)arse el aula y agrupar al alumnado de %orma di%erente- asumiendo "ue cada %orma de tra a!o presenta #enta!as e incon#enientes. :na de nuestras tareas consistir+ en determinar "u& agrupamiento es el m+s apropiado7 Grupo medio o grupo clase. Pe"ueo grupo. /ra a!o en pare!as. /ra a!o independiente.

/am i&n 'aremos re%erencia en este ep*gra%e a la distri uci$n y organi)aci$n del aula as* como a una distri uci$n temporal- Gsesi$n diaria tipo o un planning semanalH- para plasmar cu+les son nuestras intenciones respecto a la distri uci$n de nuestro tiempo diario o semanal.

AC/I,I1A1E( Las acti#idades son las tareas mediante cuya reali)aci$n el alumnado 'a de alcan)ar las metas propuestas- los o !eti#os "ue 'emos planteado de acuerdo con los contenidos a ad"uirir y en consonancia con los principios pedag$gicos de%inidos.

Acti9idades tipo , su dise>o

Las acti#idades de en caracteri)arse por los siguientes aspectos7 2 Claridad7 los alumnos de en sa er "u& tienen "ue 'acer y c$mo de en 'acerlo. I Moti#aci$n7 sir#en para suscitar la curiosidad del alumno y predisponerlo 'acia los nue#os contenidos "ue se #an a a ordar. I Cone3i$n7 parten de a"uello "ue los alumnos conocen- y 'an depermitirles esta lecer las oportunas relaciones con los nue#os contenidos de aprendi)a!e. I Presentaci$n7 introducen los contenidos concretos "ue se "uieren desarrollar. I Aplicaci$n7 mediante este tipo de acti#idades- el alumno Gpone en pr+cticaH- organi)aintegra o utili)a los conocimientos ad"uiridos. I (*ntesis7 aglutinan e integran #arios contenidos +sicos. (on muy adecuadas para poner en marc'a la capacidad constructi#a de los alumnos. I Re%uer)o7 son acti#idades "ue persiguen alcan)ar los o !eti#os y tra a!ar los contenidos mediante otras estrategias y otros tipos de acti#idades ?es importante entender "ue no consisten en 'acer m+s e!ercicios iguales- por e!emplo- sino acti#idades di%erentes@. 2 Ampliaci$n7 son acti#idades "ue ?adem+s de poder utili)arse como consolidaci$n o como pro%undi)aci$n@ sir#en para Gsa er m+sH y- so re todo- para Gsa er me!orH. 2 Gradaci$n7 las acti#idades de en presentar distintos grados de di%icultada!ust+ndose a los ritmos indi#iduales de aprendi)a!e. 2 ,ariedad7 e#ita el cansancio y la sensaci$n de monoton*a del alumno- y se con#ierte en un est*mulo moti#ador. *

2 (u%iciencia7 las acti#idades de en ser su%icientes- e"uili radas e id$neas- atendiendo a las necesidades indi#iduales de los alumnos. /IPOLOG6A Acti#idades de Acti#idades de Acti#idades de Acti#idades de Acti#idades de

e#aluaci$n inicial presentaci$ny moti#aci$n desarrollo re%uer)oy ampliaci$n e#aluaci$n

Organi-acin de recursos , materiales En este apartado 'emos de 'acer re%erencia a los instrumentos- o !etos- elementosetc.- "ue #amos a necesitar para poder lle#ar a ca o todo lo "ue 'emos planteado anteriormente. A"u* te proponemos la di#isi$n en tres apartados pero podr*amos esta lecer otra clasi%icaci$n- en %unci$n de lo "ue se adapte me!or a la programaci$n. Recursos personales. Personas "ue #an a inter#enir directa o indirectamente en nuestras acti#idades. Recursos materiales. Espacios %*sicos- li ros y material escolar- recursos en la red. Otros recursos* Medios de transporte- materiales- etc.
E,AL:ACIN E3isten numerosos manuales so re e#aluaci$n educati#a- en los "ue puedes uscar una de%inici$n "ue se adapte a tus planteamientos. A"u* propongo una- como simple e!emplo7 GLa etapa del proceso educati#o "ue tiene como %inalidad compro ar- de manera sistem+tica- en "u& medida se 'an logrado los o !eti#os propuestos con antelaci$n .Entendiendo la educaci$n como un proceso sistem+tico- destinado a lograr cam ios duraderos y positi#os en la conducta de los su!etos- integrados a la misma- as+ndose en o !eti#os de%inidos en %orma concreta- precisa- social e indi#idualmente acepta les.H?La%ourcade- P.1.7 E#aluaci$n de los aprendi)a!es. Cincel. Madrid- .JKL@. La e#aluaci$n supone entonces el esta lecimiento de unos criterios de #aloraci$n e3pl*citos y el diseo de unos procedimientos e instrumentos "ue permitan recolectar la in%ormaci$n necesaria para e!ercer tales !uicios de #alor.

%riterios de e9aluacin

Los criterios de e#aluaci$n ser+n el re%erente para #alorar tanto el grado de consecuci$n de los o !eti#os. Los criterios de e#aluaci$n pueden ser#irte tam i&n como %uente para sa er "u& capacidades se esperan de tus alumnos al %inal del curso y "u& tipo de acti#idades ser+n capaces de reali)ar- por lo "ue te ser#ir+n para disear estrategias y acti#idades de aula.

(rocedimientos e instrumentos de e9aluacin :no de los primeros aspectos para reali)ar este ep*gra%e es considerar las di%erentes tipolog*as de e#aluaci$n "ue consideramos en nuestra programaci$n.
Los procedimientos de e#aluaci$n se re%ieren a "u& o ser#amos o cu+l es el o !eto de la e#aluaci$n y los instrumentos al empleo de un material espec*%ico "ue permite reali)ar registros de in%ormaci$n. As* podemos re%erirnos a7 2 Obser9acin sistem@tica del proceso de aprendi)a!e mediante listas- gu*as de o ser#aci$n- diarios de clase- etc. 2 An@lisis de las producciones de los alumnos mediante monogra%*as- cuadernos de clase- e!ercicios- etc. 2 Intercambios orales con los alumnos en %orma de di+logos- entre#istas- asam leaspuestas en com4n- etc. 2 (ruebas espec8ficas de diferentes tipos 7 o !eti#as- a iertas- de interpretaci$n de datos- de e3posici$n de un tema- de resoluci$n de e!ercicios y pro lemas- etc.

Tipolog8as de e9aluacin $9aluacin inicial o diagn$stica en la "ue o tenemos in%ormaci$n so re el ni#el de conocimientos pre#ios de nuestros alumnos. $9aluacin continua en la "ue mediante la com inaci$n de di%erentes acti#idades #aloramos los progresos del alumno a lo largo del curso. Pretende superar la relaci$n e#aluaci$n2e3amen o e#aluaci$n2cali%icaci$n %inal de los alumnos. $9aluacin final relacionada con la cali%icaci$n al %inal del proceso educati#o. $9aluacin formati9a- recalca el car+cter educati#o y orientador del propio de la e#aluaci$n- para me!orar el proceso de aprendi)a!e. $9aluacin sumati9a- "ue nos sir#e para tener una #isi$n glo al de lo aprendido por el alumno y supone la consideraci$n de superaci$n %inal de un ni#el preesta lecido. $9aluacin de la programacin , de la pr@ctica docente

La e#aluaci$n del proceso de ensean)a no estar*a completa si no se anali)a y e#al4a la programaci$n y pr+ctica docente- de %orma "ue podamos esta lecer mecanismos %le3i les "ue nos permitan adaptar me!or nuestra programaci$n al grupo de alumnos- a sus necesidades e intereses. A/ENCIN A LA 1I,ER(I1A1ANECE(I1A1E( E(PEC6MICA(1E APO0O E1:CA/I,O A lo largo de nuestra programaci$n de emos incluir pautas de tra a!o para los alumnos "ue puedan englo ar el tratamiento a la di#ersidad sin ol#idar "ue cada Comunidad Aut$noma dispone de legislaci$n con medidas concretas de atenci$n a la di#ersidad. Los alumnos son di%erentes en intereses- estilos de aprendi)a!e- moti#aciones y 'asta en el tiempo "ue tardan en aprenderC esta di#ersidad re"uiere en%o"ues distintos y grados de ayuda educati#a. Las medidas de atenci$n a la di#ersidad responden a las necesidades educati#as concretas del alumnado y a la consecuci$n en el mayor grado posi le de los o !eti#os de la etapa. Este Plan de Atenci$n a la 1i#ersidad concreta7 La eAuidad* (upone reconocer la capacidad de la educaci$n para actuar como elemento compensador. La fle6ibilidad para adecuar su estructura y organizacin.
El respeto por la diversidad.

$L "$)ARROLLO "$ LA (ROGRAMA%IB#: LA) &#I"A"$) "I"C%TI%A)* Programaci$n y :nidades 1id+cticas son di%erentes ni#eles de concreci$n curricular. La programaci$n did+ctica esta lece las l*neas centrales de la actuaci$n docente "ue 'an de especi%icarse- en una plani%icaci$n a m+s corto pla)omediante el desarrollo de :nidades 1id+cticas. Es e#idente- y as* se e3ige en muc'as con#ocatorias- "ue 'ay "ue presentar un determinado n4mero de unidades did+cticas aun"ue el espacio material "ue se o%rece para ello es insu%iciente. Como siempre 'ay "ue atenerse a la con#ocatoria escrupulosamente- una posi le soluci$n es emplear un modelo de registro de las unidades did+cticas tipo %ic'a t&cnica para su inclusi$n en el documento a entregar al tri unal- de!ando el resto para el desarrollo de la :nidad "ue se ela orar+ para la e3posici$n. (iendo este 4ltimo un material "ue tam i&n de er+s tener preparado.

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