Livret Stagiaire Public 2012 2013

Livret des enseignants et personnels dducation stagiaires second degr
Acadmie de Strasbourg
2012 - 2013
Livret des enseignants et personnels dducation stagiaires du second degr

Introduction ............................................................................. 5 1 Prise de contact avec ltablissement ............................. 7
1.1 1.2 Recommandations pratiques ..................................................................................7 Connaissance de ltablissement scolaire ............................................................8 Collge ou Lyce............................................................................................8 Projet dtablissement ...................................................................................8 Contrat d'objectifs..........................................................................................9 Personnels et fonctionnement de ltablissement scolaire .......................9 Les instances de concertation et de dcision...........................................11 Projets des quipes ducatives..................................................................13
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6
Missions du professeur stagiaire .................................... 15

2.1 2.2 2.3 Circulaire n 97-123 du 23 mai 1997......................................................................15 Connaissance de sa discipline .............................................................................16 Construction des situations denseignement et dapprentissage .....................16
1re tape : lecture des programmes et des instructions.......................................16 2me tape : laboration dune programmation ......................................................17 3me tape : construction des squences ...............................................................17 4me tape : construction d'une valuation ............................................................21 5me tape : programmation des travaux personnels ............................................22 2.4 Droulement dune squence de cours ...............................................................22 Conditions dune bonne communication...................................................22 Quelques rflexes instaurer .....................................................................23 lves en difficult.......................................................................................24 Classes difficiles ..........................................................................................25 2.4.1 2.4.2 2.5 2.5.1 2.5.2 2.6 2.7
lves en difficult et classes difficiles ...............................................................24
Punitions et sanctions ...........................................................................................25 Bulletins Livrets...................................................................................................26 Bulletins ........................................................................................................26 Dossiers dorientation en collge...............................................................26 Livret personnel de comptences ..............................................................27 Fiches dorientation en lyce ......................................................................27 Livret scolaire ...............................................................................................27
2.7.1 2.7.2 2.7.3 2.7.4 2.7.5
2.8
Conseil de classe ...................................................................................................27 Texte officiel .................................................................................................27 Droulement .................................................................................................27 Texte officiel : rle du professeur principal...............................................28 Heure de Vie de Classe................................................................................28
2.8.1 2.8.2 2.9 2.9.1 2.9.2
Professeur principal...............................................................................................28
2.10 Orientation des lves ...........................................................................................29 2.11 Dispositifs spcifiques ..........................................................................................30 2.11.1 2.11.2 2.11.3 Pdagogie de projet et interdisciplinarit..................................................30 Au lyce denseignement professionnel : priodes en entreprise ..........31 Enseignements adapts dans le second degr ........................................32
3 4 5
Missions du professeur documentaliste stagiaire.......... 33 Missions du conseiller principal dducation stagiaire .. 34 Formation des stagiaires ................................................ 35
5.1 Textes de rfrence pour les personnels stagiaires ...........................................35 Circulaire 2009 - 0753 du 23 dcembre 2009 .............................................35 Arrt du 12 mai 2010 - Bulletin officiel n29 du 22 juillet 2010...............35 Dcret n2010 - 570 du 28 mai 2010............................................................35 Circulaire n2010 - 103 du 13 juillet 2010 ...................................................35 Circulaire n2010 - 245 du 22 dcembre 2010............................................35 Circulaire n2012 - 104 du 03 juillet 2012 ...................................................35 Rfrentiel des 10 comptences professionnelles ...................................36 Volume de formation et daccompagnement.............................................36 Modalits et rpartition des volumes de formation ..................................36 Individualisation du parcours de formation ..............................................36 Acteurs de la formation ...............................................................................36 Affichage des formations au Plan Acadmique de Formation ................37 Tutorat ...........................................................................................................37 Sminaires institutionnels...........................................................................37 Didactique de la discipline ..........................................................................37 Analyse des pratiques professionnelles....................................................38 Adaptation scolaire et scolarisation des lves handicaps (ASH)........38 Formation distance : Sadapter aux missions de lenseignant .......38 Dispositifs de formation pour lindividualisation du parcours ................38 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.6 5.3.7 5.4 5.5 5.6
Principes au service dun objectif ........................................................................36
Actions de formation..............................................................................................37
Mise en uvre du parcours de formation des stagiaires ...................................38 Activits de tutorat du conseiller pdagogique...................................................39 Offre de formation sur catalogue ..........................................................................39
5.7 5.8 5.9
Formations dinitiative locale ................................................................................39 Inspection pdagogique de spcialit..................................................................40 Centre national de documentation pdagogique ................................................40
Situation administrative des personnels stagiaires....... 41

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 Rgime juridique ....................................................................................................41 Affectation...............................................................................................................41 Obligations de service ...........................................................................................42 Rmunration .........................................................................................................42 Droits et obligations du fonctionnaire..................................................................43 Droits individuels garantis ..........................................................................43 Droits congs et autorisations dabsence ..............................................44 Travail temps partiel .................................................................................44 Obligations prescrites .................................................................................44 Modalits dvaluation.................................................................................45 Comptences professionnelles ..................................................................46
6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4 6.6 6.6.1 6.6.2 6.7
Titularisation ...........................................................................................................45
Informations complmentaires .............................................................................46
Aide aux personnels ........................................................ 47

7.1 Dispositif CCAPP....................................................................................................47 Missions ........................................................................................................47 Objectifs ........................................................................................................47 Informations pratiques ................................................................................47 Pour qui ?......................................................................................................48 Pour quoi ? ...................................................................................................48 7.1.1 7.1.2 7.1.3 7.2 7.2.1 7.2.2 7.3 7.4
Action sociale .........................................................................................................48
Actions menes avec le concours de la MGEN ...................................................48 Actions de la SRIAS ...............................................................................................48
CONCLUSION......................................................................... 49
A chacun, chacune, bienvenue dans lacadmie de Strasbourg Amorce luniversit ds la dernire anne de licence, la formation des personnels denseignement est aujourdhui assure en master par les enseignants et enseignantschercheurs des diffrentes composantes des universits franaises. La formation dispense dans les masters destins aux mtiers de lenseignement permet lacquisition dune solide culture disciplinaire travers la formation universitaire et la prparation aux concours notamment en seconde anne ainsi que lacquisition de repres professionnels et la construction progressive de comptences par des stages (de pratique accompagne et en responsabilit) au sein des collges et lyces des acadmies et leur accompagnement par des enseignants de luniversit et des conseillers pdagogiques. Ayant russi le concours et obtenu le master, vous tes fonctionnaires stagiaires en responsabilit dans un des 266 tablissements publics et privs sous contrat du secondaire de lacadmie de Strasbourg afin de poursuivre votre formation avec des pairs dans le cadre dun parcours personnalis sappuyant sur un dispositif articulant un compagnonnage in situ par un tuteur de proximit et laccs une formation complmentaire (prrentre, stage fil, temps relevant des animations, etc.) apporte par diffrents personnels et adapte vos besoins Avec cette redfinition du parcours dentre dans la fonction publique, le processus large de construction des comptences conduisant au mtier de professeur bnficie de la contribution de diffrents professionnels qui uvrent en synergie et de faon complmentaire : linspecteur de la discipline responsable de la formation, le chef dtablissement daccueil, le conseiller pdagogique-tuteur et lquipe acadmique des formateurs qui vous accueillent, vous suivent et vous conseillent rgulirement. Ltablissement et son environnement direct, les membres de la communaut ducative, parents et lves font ainsi lobjet dune attention progressivement approfondie. La responsabilit dune classe, le compagnonnage et la formation complmentaire vous conduisent conforter les diffrents aspects didactiques, pdagogiques, ducatifs du mtier. Lobjectif de ce parcours de formation rnov est de favoriser la modernisation du systme ducatif et de contribuer lamlioration de son efficience par la russite de chaque lve, une russite construite tant dans les domaines scolaires que par lacquisition des codes sociaux et culturels. La rentre concide cette anne avec linauguration dun nouveau projet dacadmie. Notre nouvelle feuille de route, qui fixe les objectifs atteindre lhorizon 2015, prend appui sur le bilan des objectifs prcdents en y intgrant les changements majeurs intervenus ces dernires annes dans le systme ducatif. Il sagit pour nous de relever le dfi de la massification en accompagnant lambition des jeunes Alsaciens et de leur famille pour lever leur niveau de qualification, en garantissant lgalit des chances et lquit scolaire par des parcours personnaliss, en favorisant louverture de nos lves au-del de leur univers familier pour les aider sapproprier les codes sociaux, langagiers et culturels ncessaires leur future insertion dans la vie sociale et professionnelle. Ces objectifs ne pourront tre atteints que par la mobilisation et la synergie de toutes les comptences, de toutes les catgories de personnels, dans le cadre dun pilotage partag. Au fil de mes dplacements sur le terrain et de mes rencontres avec les diffrents acteurs de la communaut ducative, jai pu prendre la pleine mesure du dynamisme des quipes pdagogiques et de limplication de tous les personnels, au service de la russite de nos lves. Je sais pouvoir compter sur votre engagement et vos comptences professionnelles pour mettre en uvre au sein de votre cole les ncessaires volutions de notre systme ducatif. Armande Le Pellec Muller Recteur de lacadmie de Strasbourg
Introduction
Vous tes laurat 2012 dun concours de lEducation nationale et toute lquipe des rdacteurs de ce prsent livret vous flicite. Soyez le (la) bienvenu(e) dans lAcadmie de Strasbourg et recevez tous nos encouragements pour votre prise de fonction. Ce livret est destin vous accompagner tout au long de cette anne de stage pour : vous donner quelques informations essentielles sur votre situation administrative vous prciser les aspects fondamentaux de votre mission denseignant et de CPE vous prsenter le parcours de formation qui a t labor pour vous vous permettre dentrer en contact avec les personnes comptentes et habilites vous conseiller et vous aider en cas de besoin.
Pour connatre les principales caractristiques de lacadmie de Strasbourg, nous vous suggrons de consulter son site : http://www.ac-strasbourg.fr/ et plus particulirement les pages suivantes : prsentation gnrale de lacadmie :
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/a_propos_de_lacadem/presentation/view pilotage de lacadmie
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/a_propos_de_lacadem/le_recteur/view projet dacadmie 2012 2015
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/actualites/projet_d_academie_202642/view caractristiques de lacadmie en chiffres
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/a_propos_de_lacadem/chiffres_clefs_et_st/view Pour faciliter votre prise de fonction, des journes daccueil et de formation sont organises avant la rentre. Vous trouverez la page suivante, le programme de ces journes. Les corps dinspection chargs de toutes les questions affrentes la pdagogie jouent un rle primordial dans votre formation et votre intgration professionnelle. Vous rencontrerez linspecteur responsable de votre discipline lors des journes daccueil puis rgulirement au cours de lanne scolaire.
Livret des enseignants et personnels dducation stagiaires du second degr septembre 2012
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Accueil des stagiaires avant la rentre - Programme des journes organises du 27 au 31 aot 2012 Lundi 27/08/12 - PEGE - 61 Avenue de la Fort Noire - 67000 Strasbourg
Horaires Contenu Accueil institutionnel : - allocution daccueil - prsentation de la fonction - prsentation du parcours de formation : DAFOR Confrence pdagogique par discipline : lecture des programmes ressources pdagogiques conseil en matire de posture, thique professionnelle Entretiens individuels stagiaireinspecteur de la discipline : analyse des besoins tude des demandes individuelles Confrence pdagogique par discipline : construction des cours conception dune valuation gestion de classe Travail en ateliers : construction de squences pdagogiques techniques et mthodologies pdagogiques supports pdagogiques Intervenants Mme le Recteur M. le doyen des IPR M. le doyen des IEN-ET Mme BEURIOT - DPE Mme KNAUER - DAFOR
10h-12h
14h-17h
Mmes et MM. les Inspecteurs et/ou formateurs
Mardi 28/08/12 - PEGE - 61 Avenue de la Fort Noire - 67000 Strasbourg
9h-17h
Mmes et MM. les Inspecteurs et/ou formateurs
Mercredi 29/08/12 - PEGE - 61 Avenue de la Fort Noire - 67000 Strasbourg

9h-12h Confrence pdagogique par discipline : Poursuite des travaux en ateliers de la veille Mmes et MM. les Inspecteurs et/ou formateurs
Jeudi 30/08/12 - PEGE - 61 Avenue de la Fort Noire - 67000 Strasbourg

9h-12h 9h-11h 11h-12h 14h-16h 16h-17h 14h-17h Groupe 1 : AEM - Gestion de classe Notion de gestion de classe, concepts, dfinitions et prsentation du module Gestion de classe sur la plate-forme numrique Pairform@nce Groupe 2 : Intervention sur la responsabilit civile, pnale et administrative du professeur Collation Groupe 2 Groupe 1 : Intervention sur la responsabilit civile, pnale et administrative du professeur Collation Groupe 1 Groupe 2 : AEM - Gestion de classe Notion de gestion de classe, concepts, dfinitions et prsentation du module Gestion de classe sur la plate-forme numrique Pairform@nce Dcouverte de ltablissement daffectation rencontre avec le chef dtablissement, lquipe ducative et le conseiller pdagogique prsentation du systme ducatif et des spcificits lies ltablissement et aux lves Travail avec le conseiller pdagogique : laboration du planning des rencontres information sur les disciplines et niveaux denseignement analyse des besoins Travail avec le conseiller pdagogique : tude du rfrentiel laboration dune progression pdagogique prparation des premires heures de cours Mme Levy et Mme Hummel, rfrentes acadmiques pour la gestion de classe M. Christian COTTET Reprsentants des organisations : MAIF, MGEN, CASDEN, CME, GMF, CRDP, MAGE M. Christian COTTET Reprsentants des organisations : MAIF, MGEN, CASDEN, CME, GMF, CRDP, MAGE Mme Levy et Mme Hummel, rfrentes acadmiques pour la gestion de classe
Vendredi 31/08/12 - Accueil au sein de ltablissement daffectation
9h-12h
Mmes et MM les chefs dtablissement, membres de lquipe ducative, conseiller pdagogique
14h-17h
Ces propositions de contenus sont indicatives et modulables en fonction des disciplines et des choix des corps dinspection.
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1 Prise de contact avec ltablissement

1.1 Recommandations pratiques
Le cinquime jour daccueil et de formation organis le vendredi 31 aot 2012 au sein de votre tablissement a pour objectif, outre la rencontre avec le chef dtablissement et celle avec votre conseiller pdagogique, de vous permettre : de vous renseigner sur les caractristiques principales de ltablissement de prendre connaissance de votre emploi du temps et des niveaux qui vous sont attribus, de vous renseigner sur les caractristiques de vos classes (origine des lves, options, ) dobtenir la liste des lves de vos classes de visiter ltablissement dans le but de reprer les salles dans lesquelles vous exercerez et les endroits nvralgiques : la salle des professeurs, le bureau du conseiller principal dducation (CPE), celui des assistants dducation (AED), le centre de documentation et dinformation (CDI) de consulter le rglement intrieur de ltablissement de vous informer sur les points suivants : o comment se procure-t-on les cls des salles, les diffrents appareils (ordinateurs portables, vido projecteurs, rtroprojecteurs, magntophones, etc.) ? o quels sont les horaires prcis de ltablissement (heures de dbut et de fin de cours, de rcration), quelles sont les rgles pour les mouvements des lves entre les cours ? o comment les professeurs prennent-ils en charge les lves : dans la cour, devant les salles de classe et quels sont les rituels ? o comment se fait lappel des lves en dbut de cours, comment les absences sontelles signales au bureau de la vie scolaire (cahier dabsences, ENT etc.) ? o quels sont les habitudes en ce qui concerne le cahier de texte des classes (par classe, par professeur, ENT, etc.) ? de vous rendre au CDI pour vous procurer les manuels des niveaux enseigns et davoir un premier aperu des diffrentes ressources documentaires, et notamment les diffrents abonnements dont dispose ltablissement. de demander rencontrer le professeur coordonnateur de la discipline dans laquelle vous allez enseigner (usages dans la discipline, devoirs, progression, travaux communs, matriel) de prendre contact avec la personne ressource qui assure linterface avec le Rectorat, la personne ressource en informatique (PRI) et celle charge de la messagerie lectronique (assurez-vous de louverture de votre bote aux lettres acadmique et renseignez-vous sur son utilisation). Le livret daccueil gnralement distribu aux enseignants lors de la pr-rentre renferme bien souvent la plupart des renseignements utiles qui vous permettront de connatre les usages en vigueur dans ltablissement. Si votre service comporte des heures dans un autre tablissement il conviendra de reproduire au plus tt cette dmarche de prise de contact.
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1.2 Connaissance de ltablissement scolaire

1.2.1 Collge ou Lyce Parmi les Etablissements Publics Locaux dEnseignement (E.P.L.E.), les collges sont chargs de la scolarit de premier cycle, scolarit obligatoire commune tous ; ils comprennent parfois une S.E.G.P.A. (Section dEnseignement Gnral et Professionnel Adapt) dont la vocation est daccueillir des enfants en lourdes difficults, prsentant souvent des dficiences de dveloppement intellectuel, et de les prparer une insertion sociale et professionnelle. Dans les Lyces, les adolescents trouvent, selon leur projet et leurs aptitudes, soit la continuation dune scolarit o domine lenseignement gnral, soit la spcialisation progressive vers une formation technique, soit demble une formation oriente vers lacquisition en deux ou trois ans dune qualification professionnelle ; on dispose assez souvent, dans les mmes lyces tablissements dits de second cycle de formations gnrales, techniques et professionnelles cte cte; on parle ainsi de LEG (Lyce dEnseignement Gnral), de LET (Lyce dEnseignement Technologique, de LP (Lyce Professionnel), mais aussi de LEGT, de LEGTP ou de LETP, et plus largement de LPO (Lyce Polyvalent), regroupant dans les mmes locaux les formations gnrales, techniques et professionnelles dans plusieurs sries. 1.2.2 Projet dtablissement Les coles, collges et lyces laborent un projet dtablissement qui donne une cohrence aux activits de ltablissement et organise ses relations avec son environnement (circulaire n 90-108 du 17 mai 1990). Le projet dtablissement doit intgrer lvolution du systme ducatif, mais aussi susciter une rflexion de lensemble des membres de la communaut scolaire, sur les actions les plus appropries mener pour relier russite scolaire et vie sociale des jeunes dans ltablissement. Dans chaque tablissement, le projet dfinit, partir dun bilan complet de la situation existante : ses objectifs spcifiques, cest--dire la manire dont il adapte objectifs nationaux et objectifs acadmiques la spcificit de son environnement conomique, social et culturel les moyens et les mthodes pour atteindre ces objectifs la formation ncessaire aux personnels pour les raliser le dispositif de suivi et dvaluation mis en place pour le projet lui-mme. Il est un lment de rfrence : pour les dcisions douverture ou de suppression doptions et de postes pour la formation des personnels dans lattribution des moyens pour les activits pdagogiques Le projet dtablissement est articul avec le contrat dobjectifs.
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1.2.3
Contrat d'objectifs
La Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole n 2005-380 du 23 avril 2005 prvoit la signature dun contrat dobjectifs entre chaque E.P.L.E. (tablissement public local d'enseignement) et lautorit acadmique, renouvelant ainsi les liens entre les tablissements et les services dconcentrs dsormais appels collaborer dans le cadre de llaboration des contrats, de leur suivi et leur valuation. Le contrat dfinit, un horizon pluriannuel, les objectifs atteindre par ltablissement pour satisfaire aux orientations nationales et acadmiques et mentionne les indicateurs qui permettront dapprcier la ralisation de ces objectifs. Il est tabli partir dune autovaluation labore par la communaut ducative. En cohrence avec le projet dtablissement, il exprime et renforce tout la fois lautonomie de l E.P.L.E. et constitue, pour lautorit acadmique, un outil fondamental pour le pilotage acadmique. Il est revu tous les trois ou quatre ans.
1.2.4
Personnels et fonctionnement de ltablissement scolaire

Le chef dtablissement (appel proviseur en lyce, et principal en collge) reprsente lEtat au sein de ltablissement dont il assure la direction pdagogique, administrative et financire. Il est le reprsentant de IEtat, c'est--dire lemployeur. A ce titre, il a autorit sur les personnels, veille au respect de lordre, au bon droulement des enseignements, de lorientation et du contrle des connaissances des lves. Il est lorgane excutif du conseil dadministration dont il est le prsident. Il prpare avec la commission permanente - manation du conseil dadministration - les projets de budget, les contrats et conventions. Il excute les dcisions du conseil dadministration, et lui soumet les mesures relatives lorganisation pdagogique, les dotations en heures denseignement, lorganisation du temps scolaire. Il peut tre second par un proviseur adjoint ou un principal adjoint. Lorsquun collge est dot dune section denseignement gnral et professionnel adapt (S.E.G.P.A.), celle-ci a sa tte un directeur. La gestion matrielle dun tablissement est sous la responsabilit dun gestionnaire. Cest lui qui, par dlgation du chef dtablissement, dirige les personnels de gestion, dentretien et daccueil. Lhbergement, la restauration, lentretien des locaux et leur amnagement relvent de sa comptence. Il prpare pour la commission permanente le projet de budget et assure le paiement des factures. Il traite toutes les affaires financires en lien avec le chef dtablissement, seul ordonnateur des dpenses, et lagent comptable. Tous les tablissements ne sont pas sige dune agence comptable. Ceux qui ne le sont pas, se trouvent rattachs une agence comptable installe dans un tablissement voisin plus important. Lagent comptable porte, sur ordre de lordonnateur, la responsabilit personnelle du paiement des dpenses, du recouvrement des recettes, de la tenue de la comptabilit gnrale, de la prparation du compte financier.
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Le conseiller principal dducation (C.P.E.) organise la vie collective au sein de ltablissement. La circulaire n 82-482 du 28 octobre 1982 dlimite les domaines de comptences du CPE qui se dclinent en plusieurs objectifs. Ces derniers varient dun tablissement lautre et dpendent de la politique du chef dtablissement et des caractristiques de la population accueillie. La dimension collective de son travail avec lquipe de direction, les professeurs, les familles, les personnels mdico-sociaux, les conseillers dorientation - psychologues, les partenaires extrieurs et la fonction de mdiateur saffirment sans pour autant ngliger la mission disciplinaire hrite des surveillants gnraux auxquels les CPE ont succd la suite du dcret n 70738 du 12 aot 1970 relatif au statut particulier des CPE. Le CPE est tout la fois : o o o o conseiller technique du chef dtablissement et de la communaut ducative responsable du suivi et de la gestion des absences responsable du service vie scolaire dont il assure le pilotage en terme de fonctionnement et de gestion du personnel vie scolaire garant de la scurit des lves, du respect du droit et des rgles de vie au sein de lEPLE
Il importe de souligner que laction pdagogique fait partie intgrante de la mission ducative, approche qui vise prendre en compte llve dans sa globalit, renforce par la loi dorientation sur lducation n 89-486 du 10 juillet 1989. Le professeur documentaliste gre et anime du centre de documentation et dinformation (C.D.l.). Il met la disposition des lves et des personnels de ltablissement les documents ncessaires leur travail ou leur information. Il contribue ainsi laction ducative sous langle de la circulation et de la matrise de linformation et de la documentation. Responsable de lorganisation du fonds documentaire, il accueille professeurs et lves, initie ces derniers aux techniques et la recherche documentaires. Il participe lorganisation dactivits pdagogiques, de projets disciplinaires et interdisciplinaires et contribue louverture de ltablissement sur le monde extrieur. En lyce technologique ou professionnel, le chef de travaux coordonne les enseignements technologiques et professionnels. A ce titre, il est responsable du fonctionnement pdagogique et matriel des plateaux techniques. Il est aussi fortement impliqu dans la relation cole entreprise et, en particulier, organise les stages et les priodes de formation en milieu professionnel. Dans chaque classe, les professeurs chargs de lenseignement des diffrentes disciplines, constituent une quipe pdagogique dont la coordination est assure par le professeur principal. Conformment l'article 32 du dcret n 85-924 du 30 aot 1985 relatif aux E.P.L.E, les quipes pdagogiques ont pour mission : la coordination des enseignements et des mthodes d'enseignement mais aussi d'assurer le suivi et l'valuation des lves, d'organiser l'aide au travail personnel, dapporter les conseils utiles au bon droulement de la scolarit et de guider les choix dorientation.
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Au sein des quipes pdagogiques, le professeur principal effectue la synthse des rsultats obtenus par les lves et la prsente au conseil de classe. Il est aussi charg de proposer l'lve, en accord avec l'quipe pdagogique, les objectifs pdagogiques et les moyens permettant l'laboration et la ralisation de son projet personnel. Il est linterlocuteur privilgi des parents. Au centre dinformation et dorientation (CIO) o il exerce, le conseiller dorientation psychologue (COP) reoit un public scolaire et non-scolaire, et met sa disposition un environnement documentaire spcialis (structures de lenseignement, mtiers, stages...). Il a souvent en charge deux tablissements, dans lesquels il assure des permanences, reoit des lves ou leur famille. Ayant une formation en psychologie, et la connaissance des techniques dentretien individuel et collectif, il assure une information spcialise sur les professions. Il reoit les lves individuellement et en groupe. Son travail comprend une dimension informative en direction des quipes ducatives. Il peut participer aux runions dinformation organises lattention des parents et aux conseils de classe. Les personnels administratifs, techniques, et ouvriers sont membres de la communaut ducative et participent aux missions du service public de lducation en contribuant la qualit de laccueil et du cadre de vie. Ces diffrentes catgories de personnels assurent le secrtariat dadministration et de gestion de ltablissement, la maintenance et lentretien des installations et des locaux, ainsi que le service de restauration scolaire. Avec les personnels de sant et personnels sociaux, ils constituent la catgorie de personnels administratifs, techniques, sociaux et de sant que l'on dsigne sous le sigle ATSS. Lassistant(e) de service social accueille et aide les lves qui peuvent se trouver dans des difficults dordre matriel, psychologique ou relationnel. Certains tablissements bnficient de la prsence dun(e) infirmier (re) qui dispense les soins durgence et assure la prvention et lducation la sant, en collaboration avec le mdecin scolaire. 1.2.5 Les instances de concertation et de dcision Le conseil dadministration est plac sous la prsidence du chef dtablissement. Sa composition est tripartite : lus locaux, reprsentants des personnels et reprsentants des usagers (parents et lves). Les lus locaux concerns sont membres de droit, comme le sont aussi les membres de lquipe de direction. Les reprsentants des personnels et des usagers sont lus chaque anne. Le Conseil dadministration a pouvoir de dcision pour lorganisation des classes et des divisions, la rpartition des lves, lorganisation du temps scolaire, le rglement intrieur, le budget. Il est consult pour la cration doptions et de sections, le choix des manuels, lutilisation des locaux scolaires, la fixation par le Maire des horaires de sortie et dentre des tablissements, les concessions de logement. Certains de ses membres peuvent siger en commission permanente ou en conseil de discipline.
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Le conseil de la vie lycenne (CVL) rassemble dix lus lycens et des reprsentants des personnels et des parents d'lves. Le CVL est obligatoirement consult et est aussi force de proposition pour un certain nombre de questions lies la vie de l'tablissement comme par exemple : les principes gnraux de l'organisation des tudes et du temps scolaire l'laboration et la modification du projet d'tablissement et du rglement intrieur les questions de restauration et d'internat les modalits gnrales d'organisation du travail personnel, de l'accompagnement personnalis, etc. C'est le chef d'tablissement qui prside cette instance. Le conseil denseignement est constitu de lensemble des enseignants dune mme discipline et traite des questions dharmonisation de la pdagogie en termes de mthodes et de niveaux. Lquipe pdagogique disciplinaire est anime par un coordonnateur. Le conseil des professeurs est compos de lquipe pdagogique dune mme classe runie pour valuer les rsultats scolaires et examiner les vux dorientation. Le conseil de classe runit, plusieurs fois par an, les membres de lquipe pdagogique dune mme classe, les dlgus des lves et des parents, le conseiller dducation et parfois les personnels du service mdico-social et le conseiller dorientation. Prsid par le chef dtablissement, il examine les questions pdagogiques intressant la vie de la classe et pour chaque lve, considre son comportement, tablit son bilan scolaire et se prononce sur ses vux en matire dorientation. Le conseil pdagogique favorise la concertation entre les professeurs et participe l'autonomie pdagogique des tablissements. Le conseil pdagogique est une instance de consultation des enseignants sur la politique ducative de l'tablissement. Il prpare la partie pdagogique du projet d'tablissement, qui inclut les propositions d'exprimentations pdagogiques. Dans le cadre de la rforme du lyce qui a pris effet la rentre 2010 en classe de seconde (rentre 2011 pour la classe de premire), il est consult notamment sur les dispositifs d'aide et de soutien aux lves, les modalits gnrales d'accompagnement des changements d'orientation, l'organisation des enseignements en groupes de comptences, les modalits des changes linguistiques et culturels en partenariat avec les tablissements d'enseignement europens et trangers. Il examine les projets et formule des propositions sur les modalits d'organisation de l'accompagnement personnalis, que le chef d'tablissement soumet ensuite au conseil d'administration. La loi fixe la composition minimale du conseil pdagogique : au moins un professeur principal de chaque niveau d'enseignement au moins un professeur par champ disciplinaire un conseiller principal d'ducation le cas chant le chef de travaux Il est prsid par le chef dtablissement.
Livret des enseignants et personnels dducation stagiaires du second degr septembre 2012 - 12 -
1.2.6 Projets des quipes ducatives Innovations pdagogiques et exprimentations Au sein de lacadmie de Strasbourg, des tablissements sont engags dans des innovations pdagogiques et des exprimentations. dites exprimentations article 34 en rfrence larticle 34 de la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole n 2005-380 du 23 avril 2005 qui les dfinit. Innovations et exprimentations permettent damnager la norme scolaire pour tenir compte de la diversit des publics et de leurs besoins spcifiques. Les innovations offrent la possibilit des quipes pdagogiques de tester durant un an de nouvelles pratiques pdagogiques pouvant les conduire intgrer une exprimentation type article 34 , lanne suivante. Les projets innovants peuvent sinscrire dans des champs disciplinaires, interdisciplinaires et concerner un ou plusieurs niveaux denseignement mais ils ne peuvent modifier ni les programmes, ni les horaires institutionnels, ni les structures de ltablissement. Chaque anne, un appel candidature est lanc au mois de septembre. Les quipes souhaitant s'engager dans cette dmarche font acte de candidature auprs de la Dlgation acadmique la formation des personnels (DAFOR) sur dossier de candidature. Les projets innovants sont examins puis valids par une commission acadmique sous l'gide de la DAFOR ; les quipes sont accompagnes dans leur rflexion et leurs productions crites. Dans le cadre de lautonomie qui leur est confre par le dcret n85-924 du 30 aot 1985 relatif aux EPLE et par la circulaire n 2005-156 du 30 septembre 2005, les tablissements peuvent inscrire dans leur projet dtablissement des exprimentations article 34. Celles-ci visent valoriser le dynamisme des acteurs de terrain en les incitant mettre en place localement, les rponses les plus adaptes pour assurer la russite des lves et cela en instillant une dynamique de changement. Elles permettent de toucher la structure de ltablissement, aux programmes et aux horaires disciplinaires sous couvert des inspecteurs rfrents qui doivent donner un accord pralable. Les exprimentations pdagogiques sinscrivent sur une dure de 3 5 annes et sont valides, aprs tude des candidatures, par le Recteur. Elles donnent lieu un accompagnement et une valorisation des initiatives des quipes pdagogiques Des exemples dinnovations et dexprimentations ralises dans lacadmie de Strasbourg peuvent tre consults ladresse suivante : www.ac-strasbourg.fr/innovations-experimentations
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Programme ECLAIR Certains tablissements exprimentent depuis la rentre 2011, le programme CLAIR (Collges et Lyces pour lAmbition, lInnovation et la Russite). Ce programme, largi au 1er degr, est tendu la rentre 2011, et devient le programme ECLAIR (Ecoles, Collges et Lyces pour lAmbition, lInnovation et la Russite). Le programme ECLAIR constitue un levier pour faire voluer les pratiques quotidiennes au service de la russite de tous les lves. Il a vocation intervenir principalement dans les quartiers dfavoriss des grandes agglomrations. Cest une initiative nationale dont ladministration centrale donne le cadre gnral, mais elle est pilote au niveau acadmique afin dencourager localement les innovations et les exprimentations. Celles-ci concernent les champs de la pdagogie, de la vie scolaire et de la gestion des ressources humaines afin daccrotre lefficacit de lducation prioritaire (Circulaire n 2010-096 du 7 juillet 2010). Un tablissement ECLAIR se caractrise par lexistence dun projet pdagogique partag par tous les personnels de ltablissement. Ce projet sappuie sur un diagnostic consensuel et prcise les objectifs viss en termes de progrs des lves. Un contrat dobjectifs est sign entre ltablissement et lacadmie. Un accompagnement des quipes dans la mise en uvre et lvaluation du contrat dobjectifs est ralis par les instances acadmiques. Lobjectif prioritaire dans les tablissements ECLAIR est lacquisition, par tous les lves, du socle commun de connaissances et de comptences. La nomination de prfets des tudes est un lment cl du programme. Ils sont chargs dassurer un suivi trs individualis des lves, de coordonner et danimer le travail pdagogique et ducatif des quipes (un prfet des tudes enseignant ou CPE par niveau, au collge, et un en seconde, en lyce). Les enseignants intresss par le projet dun tablissement ECLAIR doivent se porter candidats des postes profil. Le chef dtablissement participe laffectation des personnels en mettant un avis sur les candidatures au terme dun entretien de recrutement. Une lettre de mission est tablie pour trois ans. Lexprience en tablissement ECLAIR est prise en compte dans la carrire des enseignants au titre de lavancement dchelon ou de promotion de grade. Elle permet aussi, au bout de cinq ans, de bnficier dune affectation rpondant leurs aspirations ou dune aide pour construire un projet professionnel.
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2 Missions du professeur stagiaire

2.1 Circulaire n 97-123 du 23 mai 1997
Le professeur exerce son mtier dans des tablissements secondaires aux caractristiques variables selon le public accueilli, l'implantation, la taille et les formations offertes. Sa mission est tout la fois d'instruire les jeunes qui lui sont confis, de contribuer leur ducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Il leur fait acqurir les connaissances et savoir-faire, selon les niveaux fixs par les programmes et rfrentiels de diplmes et concourt au dveloppement de leurs aptitudes et capacits. Il les aide dvelopper leur esprit critique, construire leur autonomie et laborer un projet personnel. Il se proccupe galement de faire comprendre aux lves le sens et la porte des valeurs qui sont la base de nos institutions, et de les prparer au plein exercice de la citoyennet. Dans le cadre des orientations et des programmes dfinis par le ministre charg de l'Education nationale, des orientations acadmiques et des objectifs du projet d'tablissement, le professeur dispose d'une autonomie dans ses choix pdagogiques. Cette autonomie s'exerce dans le respect des principes suivants :
les lves sont au centre de la rflexion et de l'action du professeur, qui les considre comme des personnes capables d'apprendre et de progresser et qui les conduit devenir les acteurs de leur propre formation. le professeur agit avec quit envers les lves ; il les connat et les accepte dans le respect de leur diversit ; il est attentif leurs difficults. au sein de la communaut ducative, le professeur exerce son mtier en liaison avec d'autres, dans le cadre d'quipes varies. le professeur a conscience qu'il exerce un mtier complexe, diversifi et en constante volution. Il sait qu'il lui revient de poursuivre sa propre formation tout au long de sa carrire. Il s'attache pour cela actualiser ses connaissances et mener une rflexion permanente sur ses pratiques professionnelles.
La mission du professeur et la responsabilit qu'elle implique se situent dans le triple cadre du systme ducatif, des classes qui lui sont confies et de son tablissement d'exercice. Les missions du professeur consistent exercer sa responsabilit : au sein du systme ducatif dans la classe dans ltablissement
http://eduscol.education.fr/cid48005/mission-du-professeur-exercant-en-college-enlycee-d-enseignement-general-et-technologique-ou-en-lycee-professionnel.html
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2.2 Connaissance de sa discipline

La plupart des programmes et leurs ventuels documents daccompagnement sont disponibles sur le site Eduscol ladresse : http://www.eduscol.education.fr/ Le site du centre national de documentation pdagogique (CNDP) constitue galement un espace de ressources intressant et bien structur : http://www.cndp.fr/secondaire/ Des pages de conseils, portant sur les diffrentes disciplines pourront tre tlcharges ladresse : http://www.ac-strasbourg.fr/pro/formation-des-personnels/enseignants-cpe-etcop/entree-dans-le-metier/contractuels/ Si vous intervenez dans des classes dexamen, la lecture du rglement dexamen et la ralisation effective par vous mme de lpreuve qui sest droule les annes prcdentes et laquelle se prparent vos lves vous donneront un exemple concret du niveau dexigence attendu.
2.3 Construction des situations denseignement et dapprentissage
1re tape : lecture des programmes et des instructions

Prendre en compte un programme ncessite une lecture attentive, son analyse et celle des documents daccompagnement sils existent (instructions, commentaires). Les programmes fournissent les objectifs, les contenus et des indications mthodologiques. Ils prcisent ventuellement : les thmes traiter les fourchettes horaires conseilles pour pouvoir traiter lensemble du programme des indications de problmatiques, de dmarches adopter, de points dvelopper ou seulement voquer, parfois de documents privilgier. des liens avec dautres matires (cest le cas par exemple des nouveaux programmes du collge, en lien avec le socle commun de connaissances et de comptences)
Ils sont parfois complts par des documents daccompagnement qui dveloppent certains points, prcisent les limites conceptuelles et le vocabulaire employer, indiquent les notions privilgier, proposent des dmarches, des bibliographies. Le statut des documents daccompagnement est variable dune discipline lautre. Dans de nombreux tablissements, les professeurs dune mme discipline ont adopt la mme progression et organisent des devoirs communs.
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2me tape : laboration dune programmation

Pour obtenir une vue densemble du programme sur lanne, il est recommand de construire un calendrier, de le remplir en y indiquant les parties traiter en tenant compte des dures ventuellement indiques dans les programmes. Lensemble du programme est traiter et rpartir sur une dure de 35 semaines au maximum de faon maintenir la continuit de la formation des lves danne en anne. Si vous tes en charge de classes dexamen, veillez intgrer dans votre programmation le calendrier des diffrentes preuves, avec ventuellement les exigences de synthse et de rvisions.
Nhsitez pas demander conseil au conseiller pdagogique qui vous a t dsign et aux collgues de votre discipline. Vous pouvez aussi demander consulter le cahier de texte de lanne prcdente dune classe de mme niveau. Vous pourrez vous forger ainsi une ide plus concrte dune programmation annuelle.
3me tape : construction des squences

Une squence sordonne autour dun contenu didactique susceptible de constituer une unit cohrente. Elle peut stendre ventuellement sur une ou plusieurs sances et doit comporter diffrents types dactivits susceptibles doffrir aux lves, diffrents angles dapproche du contenu et des divers savoir-faire qui lui sont lis. Elle doit par ailleurs, inclure des phases dvaluation des acquis. De faon gnrale, gardez toujours lesprit que faire cours, ne consiste pas administrer telles quelles des fiches de prparation un public docile et bienveillant. Il sagit plutt de mettre en place et dexploiter des situations de classe susceptibles de faire agir et ragir des lves, qui, plutt que spectateurs passifs, doivent tre des participants actifs, engags dans un processus de relle recherche intellectuelle. Il ne suffit pas que le professeur ait nonc quelque chose pour que les lves le retiennent. On stimule davantage lapprentissage en veillant des questions quen apportant des rponses. Une rponse trop vite apporte court-circuite souvent la recherche de linformation qui seule peut installer des liens de rappel. Le professeur comptent nest pas celui qui a rponse tout ; terme, il tuerait plutt la curiosit. La comptence du professeur est du ct de lorganisation de la recherche des rponses. Parfois mme, il est capital de savoir ttonner avec llve. La mmoire nest pas un systme darchives, on nadditionne pas les connaissances indfiniment les unes aprs les autres. Apprendre, suppose toujours quon rorganise les acquisitions initiales. Tout apprentissage important exige une restructuration, parfois mme une rupture avec ce quon croyait savoir. La connaissance qui sancre dans la mmoire est la connaissance quon met en acte, celle que lon mobilise, que lon va mettre lpreuve de situations diffrentes.
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Faites le point sur votre matrise personnelle des contenus scientifiques du thme traiter : vous pouvez consulter revues et ouvrages en rapport avec la question. Des documents pdagogiques sont disposition au CDI. Organisez la structure et le contenu de la sance : o o o o laborez un plan de la squence. mettez en vidence les ides gnrales dgages partir des instructions officielles. listez les connaissances essentielles partir des instructions officielles. dfinissez un fil conducteur pour chaque squence : cela vous vitera de vous disperser et vous permettra de circonscrire plus efficacement les activits en classe autour dune question problme ou dune problmatique.
La problmatique doit tre actualise et adapte au niveau des lves. Fixez des objectifs prcis et en nombre limit pour chaque sance. Fixer des objectifs invite choisir lessentiel parmi les connaissances et les hirarchiser. o pour une mme sance formalisez en petit nombre quelques objectifs cognitifs (savoirs) et mthodologiques (savoir-faire ; par ex : prlever des informations, synthtiser, ) variez les supports dtude (texte, graphique, exprience) prenez soin dentraner les lves toutes les comptences.
o o
Examinez le contenu du manuel utilis par les lves, reprez les ventuels documents pouvant sinscrire dans le plan labor.
Attention ! Les manuels ne sont pas le programme. Ils sont seulement des outils pour les lves et lenseignant, et nont aucune vocation tre suivis dans leur totalit.
Dterminez pour chaque sance les approches pdagogiques : o interrogez-vous par avance sur la manire dont vous allez conduire la leon : veillez ne pas jouer uniquement sur la dmarche magistrale, qui enferme les lves dans la passivit ; prvoyez des activits o llve sera amen produire. construisez un questionnement autour des documents que vous utiliserez. Il clairera certains lments du document et aidera la construction des savoirs viss pour la sance. diversifiez la nature des travaux proposs aux lves, travaux par lesquels passera lacquisition des connaissances et des mthodes (tude de graphique, rdaction de phrases simples)
Variez les techniques pdagogiques pour les adapter au contenu de la sance.
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Quelques techniques pdagogiques : la mthode expositive C'est le professeur qui prsente un ensemble de notions, de faon ordonne, hirarchise ; la mthode tire sa force de la qualit de la synthse pralablement ralise et de son caractre suggestif et clairant. Elle comporte le risque de laisser l'lve s'installer dans la passivit et dans une attitude de consommation d'un ensemble prdigr. Elle peut pourtant tre trs utile et pertinente. o o o o lors des mises au point aprs les tests de pr-acquis dans le cadre de synthses ventuellement lors des corrections des valuations sommatives pendant des cours qui prennent la forme d'apports de connaissances
la mthode dialogue Cette mthode fait participer llve largumentation souhaite par le professeur dont les questions guident le dialogue : dialogue professeur-lves, dialogue lves-lves.
la mthode active Llve doit avant tout tre plac en situation de recherche et de production : observation, rflexion base sur ltude dun document, ou ralisation d'un document, d'un objet, d'une exprience. Le problme et les consignes sont clairement formuls, de faon ce que l'lve puisse tre au maximum, autonome dans sa ralisation.
le travail en groupe La classe est constitue en sous-groupes, pas ncessairement de niveau diffrent. Une des modalits possible est que chaque groupe travaille sur une partie du sujet (travail en mosaque). Une mise en commun est indispensable lissue du travail. Lenseignant ne doit pas hsiter circuler dans la classe pour apporter une aide individualise et suivre de manire optimale lavancement des travaux de ses lves.
Les traces crites de llve Sassurer de la prise de notes de ses lves dans leur cahier ou classeur, contribue sassurer que la retranscription des notions apportes soit complte. Cela permet entre autre, un lve absent de reprendre lintgralit de la progression (problme, activits, bilan) et tous les lves dapprendre, dans les meilleures conditions, non seulement de nouvelles notions mais aussi des mthodes et/ou des techniques.
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Les supports pdagogiques le tableau Une organisation mthodique du tableau favorise la prise du cours par llve. Vous pouvez par exemple : o o o inscrire sur la partie gauche du tableau le plan de la sance (titre, soustitre) laisser au centre un espace pour raliser les exercices et leurs corrections, des schmas, les bilans inscrire sur la partie droite les mots cls, les devoirs
le matriel audiovisuel tlvision, magntoscope, web-cam, vido-projecteur, lecteur de DVD
le rtroprojecteur Divers documents peuvent tre utilement transfrs sur transparents
loutil informatique Il existe certainement dans votre tablissement des salles quipes pour faire travailler les lves sur des ordinateurs ; souvent aussi des salles sont quipes pour permettre l'utilisation d'un tableau blanc interactif pilot par un ordinateur. Les technologies de iInformation et de la communication pour lenseignement (TICE) font partie du quotidien de la majorit des enseignants. Lutilisation personnelle en est trs rpandue (prparation de cours, confection de documents, recherche dinformations, outil de communication). Chaque tablissement dispose dune personne ressource en informatique (PRI). Vous pouvez vous adresser elle si vous avez un problme (identifiant, mot de passe) ou pour en savoir plus sur les possibilits informatiques offertes dans ltablissement et les procdures suivre pour y accder. Lacadmie de Strasbourg met votre disposition une assistance informatique pour vous aider linstallation, lutilisation ou en cas dincident de logiciel. Appelez le 0 810 000 891 (prix dun appel local) ; un technicien vous rpondra du lundi au vendredi de 8h 18h ou envoyez un courriel assistance@ac-strasbourg.fr. La mission TICE est charge au niveau acadmique dassurer et daccompagner le dveloppement des usages pdagogiques. Elle pilote la gnralisation de lespace numrique de travail en Alsace (ENTEA). Vous pouvez consulter ses pages sur le site acadmique et prendre contact avec elle :
http://www-zope.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/technologies_de_lin/mission/membres/view
Nhsitez pas varier les supports pdagogiques lors de votre sance de cours et profitez-en pour diversifier les approches.
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4me tape : construction d'une valuation

La conception d'une progression doit inclure llaboration de lvaluation. On distingue principalement trois types dvaluation : l'valuation formative Cest avant tout une valuation analytique : elle doit permettre de distinguer dans un ensemble d'acquisitions, de connaissances ou de comptences vises, celles qui sont matrises et celles qui ne le sont pas. Elle informe llve sur ses acquis, ses points forts, mais galement sur les points faibles qui pour lui doivent faire lobjet dun effort particulier. Elle n'est gnralement pas note. Elle est ralise en cours dapprentissage et fait partie intgrante du parcours. Elle permet au professeur de connatre le niveau dapprentissage de ses lves un moment donn et lui fournit ainsi la possibilit de personnaliser laide ou encore dadapter le questionnement dans les exercices suivants. l'valuation sommative Cest "lvaluation-bilan". Elle intervient en fin de squence et vient valider alors les connaissances acquises. Elle doit en fournir une vue synthtique et permettre d'en apprcier l'intgration globale. Les valuations doivent tre adaptes au niveau enseign et ralisables dans le temps imparti (et pas uniquement par les meilleurs lves). Le contenu dune valuation doit tre conforme aux notions et problmatiques abordes en classe (pour viter de prendre les lves par surprise). La dmarche dvaluation des connaissances ou des comptences ne doit pas tre confondue avec une volont de sanctionner la classe. Lvaluation certificative Cest une valuation qui contribue la dlivrance dun diplme. Elle peut sintgrer dans le cursus normal de la formation par le biais du contrle en cours de formation (CCF) et est organise en fin de formation.
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5me tape : programmation des travaux personnels

La prsentation des notions, des savoir-faire, lorganisation de leur acquisition exigent trs souvent que l'on procde par petites tapes. Le processus de synthse, lintgration des apprentissages ncessitent un travail personnel de llve qui doit aussi tre organis et contrl par lenseignant. Aux premiers niveaux des tudes en collge, ce travail doit tre assez prcisment guid. Puis, au fur et mesure de sa scolarit secondaire, llve est amen organiser son travail de faon autonome. Il est important aussi, de prparer llve affronter les examens terminaux qui sont par excellence des preuves synthtiques et sommatives o on lui demandera de prouver sa capacit organiser un travail complexe. Des travaux crits sous surveillance (qui constitueront souvent des valuations sommatives) doivent tre programms rgulirement en rapport troit avec la progression des acquisitions. Une partie de ces travaux sera organise en classe, sous surveillance. Une autre partie, fera lobjet de devoirs la maison . Ces derniers constituent une ncessit absolue dans certaines disciplines, en lyce notamment. Le travail la maison ne doit pas se limiter des devoirs de synthse crits. Il peut comporter une grande varit de tches, y compris des recherches documentaires, des petites enqutes, des lectures, des exercices d'entranement... Pensez vous entendre avec vos collgues enseignant dans la mme classe et avec le professeur principal pour rpartir de faon peu prs quilibre sur la semaine, les travaux faire la maison. Prcisez toujours de manire non ambigu, les dates de remise de ces travaux. Indiquez aussi sils seront nots et comment la note sera prise en compte dans la moyenne du trimestre ou du semestre. Dans tous les cas, prvoyez de vrifier le travail fait la maison, mme si vous nenvisagez pas de le noter ou de le ramasser.
2.4 Droulement dune squence de cours

2.4.1 Conditions dune bonne communication Lefficacit dun enseignement dpend pour une large part de la qualit de la communication tablie entre le professeur et les lves. Cette communication sappuie dabord sur la relation ducative, savant dosage, toujours revoir, entre : la proximit lgard des lves, attention ce quils vivent, aux difficults quils rencontrent, aux enthousiasmes, aux intrts manifests ladoption dun comportement favorisant un climat de confiance entre les lves, entre les lves et le professeur ainsi que lapprentissage des rgles de la vie en groupe.
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Au quotidien la qualit de la communication dpend aussi de conditions plus techniques : qualit de la voix (ni trop sourde, ni trop faible, ni trop forte) dbit de la parole (ne pas craindre de marquer des pauses si le besoin sen fait sentir dans la classe) prsence physique de lenseignant dans la classe, ses mouvements, la faon doccuper lespace, de se dplacer (ne pas oublier le fond de la classe), sa prsentation physique et vestimentaire, ses gestes, ses attitudes, son regard, lexpressivit de son visage.
Il est important que lenseignant sache : regarder sa classe, en observer et en interprter les divers mouvements (regards, aparts, vellits de prise de parole, etc.) veiller la qualit de lexpression (correction des termes, accessibilit) dfinir ou redfinir le vocabulaire utilis surveiller la clart du message (vrification de la comprhension, reformulation, rptition chaque fois que ncessaire) veiller galement ce quun lve qui prend la parole soit entendu et compris par lensemble de la classe (rpter ou faire rpter si ncessaire) encourager les lves.
2.4.2 Quelques rflexes instaurer En dbut dheure : Faites lappel et notez les absences sur lapplication informatique ou le support prvu. Un suivi des absences permet notamment de prvenir labsentisme chronique et de couvrir lenseignant et son tablissement en cas de sinistre impliquant un lve absent en cours, au moment des faits. Dans le courant de lheure : Prcisez aux lves le plan de la squence. Pensez bien marquer les tapes de votre cours. Bien distinguer les tapes, aide llve soutenir et focaliser son attention. Marquez nettement : la prsentation rapide du sujet dtude la problmatique de la leon le passage une phase active avec consignes prcises de travail la mise en vidence des acquis essentiels de la sance.
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En fin dheure : Rservez-vous un peu de temps pour : Annoncer les devoirs aux lves Complter le cahier de texte. Doivent y tre inscrits dune sance lautre, la progression date, les objectifs cognitifs et mthodologiques dvelopps au travers des sances et les valuations. Remplir le cahier de texte fait partie des missions de lenseignant et revt un caractre obligatoire. De plus en plus souvent, il est accessible dans lespace numrique de travail (ENT) ; dans ce cas, la saisie des informations seffectue sur le rseau intranet de ltablissement ou Internet. Remplir votre cahier de bord personnel. Il vous permet de consigner tout un ensemble de faits : situer la fin de la sance dans sa progression pdagogique, noter des questions sur lesquelles il faudra revenir, des difficults constates
2.5 lves en difficult et classes difficiles

2.5.1 lves en difficult Si vous tes confronts des lves en difficult, il faut savoir que ces difficults peuvent tre dues : des phnomnes extrascolaires : ceux-ci ne relevant pas de vos comptences, invitez llve concern rencontrer dautres personnes plus qualifies avec lesquelles vous vous proposerez de le mettre en relation (CPE, assistant de service social, infirmire, mdecin scolaire..) voire procdez vous-mme, selon le problme voqu et aprs en avoir averti llve, au signalement auprs de la vie scolaire. des carences scolaires : elles sont donc par dfinition momentanes et dans vos cordes . Il faut ici procder une premire valuation diagnostique, de faon pouvoir discerner la nature de la/des difficult(s) pour ensuite agir de manire cible.
Efforcez-vous en permanence dadapter votre enseignement aux lves qui vous sont confis. Rien ne sert de les pousser dans une marche force qui ne fait que creuser labme. Montrez-vous humble dans vos objectifs, tout en demeurant exigeant. Les lves laccepteront dautant mieux que vous les inscrirez de nouveau dans une logique de russite. Crez sil le faut, vos propres documents et travaillez partir de leurs erreurs que vous valoriserez en les exploitant en cours. Aucun lve ne prend plaisir se tromper et toute erreur a une logique. Cest sur celle-ci que vous devez btir votre remdiation, en remontant la source. Lvaluation, enfin, joue un rle primordial et doit l encore tre adapte : veillez bien noncer des critres dvaluation clairs et laissant une large part la valorisation de la personne et des comptences moins scolaires (originalit, prsentation, rle jou dans une production de groupe, etc.). Lorsque les lves en difficult ne reprsentent quune partie de la classe, optez pour la diffrenciation pdagogique : proposez des rythmes, des supports et des niveaux de comptences acqurir diffrents parmi les lves lorsque vous les mettez en activit. Vous pouvez galement proposer des valuations ou des critres dvaluation diffrents. Les lves le comprennent fort bien, surtout si vous expliquez votre dmarche.
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2.5.2 Classes difficiles Grer une classe difficile, cest avant tout adopter une posture professionnelle, cest-dire opposer la difficult rencontre des gestes professionnels et bannir au maximum toute raction affective. Une classe peut se montrer difficile parce que les lves qui la composent sont en difficult. Nous vous renvoyons dans ce cas au paragraphe prcdent. Dautres raisons peuvent intervenir. Quelques exemples : lhoraire ne convient pas (fin dune longue journe trs charge, excitation aprs un cours dducation physique et sportive, cours plac directement avant ou aprs le repas, etc.) : vous ne pourrez rien y faire, part vous montrer moins exigeant sur cette plage horaire prcisment. le cours prcdent sest mal pass : accordez aux lves quelques minutes pour quils puissent crever labcs (mais veillez ne pas dpasser le temps imparti !). vous avez prononc une parole qui a t mal interprte et les lves vous en veulent : une simple reformulation suffit. votre cours ne leur convient pas : cherchez voir avec eux o vous pourriez trouver des zones communes leurs centres dintrt et aux exigences du programme dont vous ntes que le vecteur. il y a des lves qui perturbent fortement ou intimident les autres : rfrez-en lensemble de lquipe ducative pour laborer une stratgie afin de modifier la situation. il y a une mauvaise ambiance dans la classe : rflchissez en commun avec le professeur principal et le reste de lquipe une/des action(s) propice(s) crer une ambiance de meilleure qualit et gnrer un vcu de classe commun.
Dans tous les cas, il est important de ne pas rester isol et dapporter des rponses labores dans le cadre dune rflexion mene en quipe pdagogique. Travailler en quipe, cest galement la possibilit pour lenseignant dexiger le respect de rgles dont il nest pas le seul dpositaire, dont il nassume pas seul la responsabilit ni les consquences. Cest enfin loccasion, grce aux discussions entre collgues, de raliser quune classe difficile avec lui, lest galement avec dautres et donc de comprendre que les attaques ne sont pas forcment personnelles.
2.6 Punitions et sanctions

On ne peut pas toujours viter dy recourir. Mais il est important dviter de tomber dans une logique inflationniste mme si certains lves cherchent vous y entraner. Soyez conscient que ladolescent a un sens trs aigu de la justice. Gardez-vous dentrer dans un marchandage et ne faites pas dannonces ou de menaces que vous ne pourriez pas concrtiser. Une punition est souvent un travail supplmentaire. Veillez ce que le travail donn ait un sens et contrlez-le.
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Sur ce registre, prenez connaissance de la circulaire du n 2000-105 du 11 juillet 2000 que vous trouvez sur http://www.education.gouv.fr/bo/2000/special8/default.htm. Ce texte et le dossier daccompagnement des textes sur lorganisation des procdures disciplinaires et le rglement intrieur publi par le ministre en mars 2001 donnent des indications importantes sur : la distinction faire de faon nette entre valuation des acquis et punition. Pas de note baisse ou de zro un devoir pour cause de manquement la discipline les punitions collectives et la recopie de lignes qui sont proscrire la ncessaire cohrence entre les punitions donnes individuellement par chaque enseignant et les dispositions du rglement intrieur de ltablissement. Pensez vous renseigner auprs du professeur principal et du conseiller principal dducation sur les usages de ltablissement en matire de punitions et de sanctions.
2.7 Bulletins Livrets.

2.7.1 Bulletins Selon ltablissement, les bulletins peuvent tre soit trimestriels, soit semestriels. Attention ! Il est important de prvoir un nombre dvaluations suffisant afin dobtenir une moyenne reprsentative. Des relevs de notes intermdiaires peuvent tre envoys aux familles. Se renseigner sur les priodes denvoi de manire programmer quelques valuations formatives et/ou sommatives. Dans les tablissements ayant un espace numrique de travail ou disposant dun logiciel de saisie, les bulletins sont informatiss et les notes peuvent tre saisies en temps rel,c'est--dire aprs chaque valuation. 2.7.2 Dossiers dorientation en collge Informations consulter : http://www.ac-strasbourg.fr/sections/orientation/ En collge, au mois de mai, les professeurs doivent remplir les dossiers dorientation pour les lves des classes de 3me. Fiches dorientation en collge Au troisime trimestre, les familles expriment d'une part une demande d'orientation portant sur l'une des voies d'orientation aprs la 3me, d'autre part, des voeux portant sur les options ou sur des spcialits. Le conseil de classe statue sur la demande de voie d'orientation (voie professionnelle ou voie gnrale et technologique ou redoublement) et met des avis sur les voeux d'affectation. C'est ensuite au chef d'tablissement que revient la dcision d'orientation, en rponse la demande des familles. Enfin, les commissions acadmiques procdent l'affectation des lves dans les lyces.
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2.7.3 Livret personnel de comptences L'valuation des lves accompagne les acquisitions lies au socle commun. Le "socle commun de connaissances et de comptences" prsente ce que tout lve doit savoir et matriser la fin de la scolarit obligatoire. Introduit dans la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole n 2005-380 du 23 avril 2005, il constitue l'ensemble des connaissances, comptences, valeurs et attitudes ncessaires pour russir sa scolarit, sa vie d'individu et de futur citoyen. Un livret personnel de comptences permet de suivre la progression de l'lve dont la matrise des sept comptences du socle est ncessaire pour obtenir le diplme national du brevet (D.N.B.). http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-decompetences.html 2.7.4 Fiches dorientation en lyce Au lyce, la mme priode, les professeurs doivent remplir les dossiers dorientation pour les lves des classes de seconde. 2.7.5 Livret scolaire Il suit llve tout au long de son cursus. Les enseignants de chaque discipline doivent y faire apparatre, la fin de chaque anne scolaire (1re et Terminale) les notes obtenues par llve au cours des 1er, 2me et 3me trimestres, ainsi quune apprciation sur son travail et son attitude au cours de lanne coule. Cest enfin ici quapparat lavis du conseil de classe en fin de Terminale concernant chaque candidat lexamen ( Favorable , Trs favorable , Doit faire ses preuves lexamen ).
2.8 Conseil de classe

2.8.1 Texte officiel Circulaire n 98-119 du 2 juin 1998 relative lamlioration des procdures d'orientation dans le second degr : http://www.education.gouv.fr/bo/1998/24/ensel.htm
2.8.2 Droulement Le conseil de classe est prsid par lun des membres de lquipe de direction (proviseur, proviseur adjoint, principal, principal adjoint, CPE) qui introduit la sance. Il passe ensuite la parole : au professeur principal : prsentation du bilan de la priode aux enseignants : tour de table sur des remarques gnrales aux parents dlgus : remarques et observations manant des parents dlves aux lves dlgus : bilan tabli en heure de vie de classe. Sont ensuite tudis les bulletins de chaque lve : remarques, attribution de mention, choix dorientation
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2.9 Professeur principal

2.9.1 Texte officiel : rle du professeur principal La circulaire n 93-087 du 21 septembre 1993 relative au rle du professeur principal dans les collges et les lyces, instaure le professeur principal tous les niveaux et dfinit prcisment ses fonctions, notamment en ce qui concerne l'orientation ainsi que ses relations avec les autres membres de l'quipe ducative. http://www.circulaires.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_1293.pdf
2.9.2 Heure de Vie de Classe Elle nest pas toujours prvue dans lemploi du temps. Elle peut avoir divers objectifs : instaurer un dialogue plus efficace entre les lves et les autres membres de la communaut ducative sur les questions relatives la vie de ltablissement et au travail scolaire. permettre une prise de parole des lves et un dialogue avec un ou plusieurs adultes sur des questions qui ne peuvent trouver leur place dans les cours : problmes dactualit, de socit, de citoyennet, de vie au collge, problmes dans la classe prvenir les problmes de comportement, duquer au respect des autres, la matrise de lcoute des autres, apprendre aux lves articuler des arguments, etc.
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2.10 Orientation des lves

L'orientation et l'affectation des lves sont soumises, un ensemble de rgles. Vous pouvez obtenir des informations : sur le serveur ministriel : http://www.education.gouv.fr/ sur le site acadmique : http://www.ac-strasbourg.fr/sections/orientation/ auprs de vos collgues, du professeur principal, du chef dtablissement, du Conseiller dOrientation Psychologue sur les procdures en vigueur au niveau o vous enseignez, sur le calendrier des oprations, sur ce que vous aurez prcisment apporter comme contribution cette tche collective tellement importante pour le devenir de chaque lve.
La voie professionnelle Avec la rnovation de cette voie, intervenue en 2009, les lves de 3me peuvent dsormais prparer : un BAC professionnel en 3 ans, sous statut scolaire ou par apprentissage, un CAP sous statut scolaire ou par apprentissage La voie gnrale et technologique Depuis la rentre 2010, la classe de seconde est devenue une vraie classe de dtermination. Les lves choisissent deux enseignements d'exploration - dont un dans le domaine de l'conomie - qui font partie des enseignements obligatoires, avec le tronc commun et l'accompagnement personnalis. Pour en savoir plus : http://www.onisep.fr .
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2.11 Dispositifs spcifiques

2.11.1 Pdagogie de projet et interdisciplinarit Vous pouvez tre amen contribuer la mise en uvre de dispositifs pdagogiques particuliers qui impliquent un autre rapport l'lve et ses apprentissages que la situation traditionnelle de conduite d'une classe dans le cadre d'une discipline d'enseignement. Ces dispositifs rpondent des appellations et des cadres rglementaires et mthodologiques diffrents selon que vous enseignez en collge, en lyce ou en lyce professionnel : en collge il s'agit de laccompagnement ducatif qui vise accueillir les lves aprs les cours, pour leur proposer une aide aux devoirs et aux leons, un renforcement de la pratique des langues vivantes, des activits culturelles, artistiques ou une pratique sportive. http://www.education.gouv.fr/cid5677/accompagnement-educatif.html au lyce d'enseignement gnral et technologique, laccompagnement personnalis est un temps d'enseignement intgr l'horaire de l'lve qui s'organise autour de trois activits principales : le soutien et laccompagnement du projet personnel de llve. Distinct du face--face disciplinaire, il s'adresse tous les lves tout au long de leur scolarit au lyce. http://www.education.gouv.fr/cid50471/mene1002847c.html en lyce professionnel, la validation des comptences et la validation des examens par CCF sont gnralises pour toutes les disciplines, lexception des Lettres-Histoire. http://eduscol.education.fr/cid45839/le-projet-pluridisciplinaire-a-caractereprofessionnel.html Chacun dans son cadre spcifique, ces dispositifs ont en commun : de mettre en uvre une dmarche de projet de l'lve o pour intgrer la recherche et l'tude de documents, l'investissement des savoirs acquis, l'acquisition de savoirs nouveaux, dans une dynamique axe d'abord sur une production pour donner davantage de sens aux contenus d'enseignement et dvelopper l'autonomie des lves dans leur travail scolaire
o o
pour inciter l'lve prendre davantage conscience de ses gots et de ses aptitudes, de sa capacit travailler en quipe, et pour favoriser l'ducation aux choix d'orientation de favoriser le travail interdisciplinaire des enseignants o o pour favoriser les liens entre les contenus d'enseignement des diffrentes matires pour dvelopper l'observation conjointe des lves dans une dmarche active qui dpasse les cloisonnements disciplinaires.
Dans le cadre de ces activits, l'enseignant a vis--vis de ses lves un rapport ncessairement trs diffrent de celui qu'il connat dans une didactique classique. Il guide le travail, rpond des demandes d'aide, se met lui-mme en recherche ct de l'lve. Il n'est plus celui qui connat par avance le point d'aboutissement de l'activit. L'exprience qu'il apporte en ressource est davantage sur le registre de la mthode de travail que sur celui du contenu.
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2.11.2 Au lyce denseignement professionnel : priodes en entreprise Textes officiels Bulletin Officiel n25 du 29 juin 2000 : circulaire rappelant les principes en matire d'encadrement des priodes en entreprise et prcisant les modalits de l'accompagnement pdagogique des lves http://www.education.gouv.fr/bo/2000/25/encart.htm Dcret n 2000-753 du 1er aot 2000 portant modification du dcret n 92-1189 du 6 novembre 1992 relatif au statut particulier des professeurs de lyce professionnel http://admi.net/jo/20000805/MENF0001551D.html Bulletin Officiel n23 du 7 juin 2001 : circulaire de prparation de la rentre 2001 en lyce professionnel http://www.education.gouv.fr/bo/2001/23/ensel.htm
Principes Les priodes en entreprise sont appeles soit "stages" soit "priodes de formation en milieu professionnel", selon le rle qui leur est donn et leur valuation ou non l'examen. Le stage est obligatoire mais non valu l'examen. Il a pour objectif la dcouverte du monde de l'entreprise ainsi que lapplication dans le milieu de production, des connaissances acquises au lyce. La priode de formation en milieu professionnel (PFMP) est obligatoire. Elle permet lacquisition de certaines comptences professionnelles dfinies dans le diplme qui ne peuvent tre obtenues qu'au contact de la ralit professionnelle. Lvaluation de ces comptences est prise en compte pour lexamen dans le cadre du contrle en cours de formation (CCF). Ces priodes font partie intgrante de la formation : elles sont des occasions privilgies de prciser le projet professionnel des lves et de leur faire vivre en situation relle la formation professionnelle reue au lyce. Leur dure est variable en fonction du diplme et de la formation.
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Les tapes de la priode de formation milieu professionnel (PFMP) :
- instauration de partenariat LP/entreprises Recherche d'entreprises d'accueil - constitution d'un fichier d'entreprises d'accueil Choix de l'entreprise d'accueil Prparation de la PFMP - placement de chaque lve dans une entreprise d'accueil
Dfinition des contenus de formation en entreprise Prparation pdagogique
- ngociation des contenus de entreprise avec chaque tuteur
la
formation
en
- laboration des documents rglementaires (convention de stage et annexes pdagogique et financire) - prparation de l'lve : acquisition des pr-requis ncessaires et sensibilisation la vie de l'entreprise - rencontre d'un ou deux membres de l'quipe pdagogique (enseignants du domaine gnral et/ou professionnel) et du tuteur
Accompagnement de la PFMP
Visite de suivi
- premier point sur les activits de llve - ventuellement prcisions complmentaires sur les objectifs de formation
Visite d'valuation Bilan Exploitation de la PFMP
- ralisation d'une valuation formative ou certificative - ralisation d'un bilan collectif : change sur les situations vcues - mise en place de squences pdagogiques intgrant les acquis du jeune en entreprise ou/et s'appuyant sur des situations relles rencontres par les lves lors de leur PFMP.
Exploitation pdagogique
Source : site educnet.education.fr On consultera avec profit le site : http://www.eduscol.education.fr/D0046/default.htm
2.11.3 Enseignements adapts dans le second degr Les enseignements gnraux et professionnels adapts sont mis en uvre dans les SEGPA de collge et constituent une rponse pdagogique aux trs grandes difficults scolaires que rencontrent certains lves. Les enseignements gnraux sont dispenss par des professeurs des coles spcialiss et par des professeurs de collges. Les enseignements caractre professionnel sont dispenss par des professeurs de lyce professionnel. http://www.education.gouv.fr/bo/1998/26/ensel.htm
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3 Missions du professeur documentaliste stagiaire
La mission du professeur documentaliste sexerce dans le cadre de la circulaire n 86-123 du 13 mars 1986. Pdagogique et ducative, elle vise dvelopper chez llve lenvie dapprendre, satisfaire sa curiosit en lui fournissant mthodes et outils et dvelopper son esprit critique face aux diverses sources de connaissance et dinformation. Le professeur documentaliste contribue former la matrise de linformation, en lien avec les autres professeurs, en rfrence aux programmes denseignement. Durant la scolarit obligatoire, il sattache particulirement lacquisition des comptences retenues par le socle commun de connaissances et de comptences, notamment celles relatives aux technologies de linformation et de la communication (capacits : s'informer, se documenter) et l'autonomie et l'initiative (capacits : rechercher l'information utile, l'analyser, la trier, la hirarchiser, l'organiser, la synthtiser). Le professeur documentaliste doit savoir situer son action dans le cadre du projet dtablissement et, conformment la circulaire n 2006-051 du 27 mars 2006, proposer une politique documentaire aux instances de direction de ltablissement ; celle - ci ne se limite pas la politique dacquisition de ltablissement ; elle inclut la notion de projet pdagogique et ducatif faisant appel aux ressources documentaires, lanalyse des besoins en matire dinformation, le systme dinformation documentaire, la formation des lves la matrise de linformation, louverture de ltablissement sur lenvironnement, lapport du documentaliste la politique en faveur de la lecture. Le professeur documentaliste doit donc tre en mesure : de concevoir et mettre en oeuvre une politique documentaire pour ltablissement de contribuer former des lves la matrise de linformation de mettre disposition des ressources et dorganiser la diffusion de linformation utile au sein de ltablissement; de faciliter louverture de ltablissement sur son environnement ducatif, culturel et professionnel
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4 Missions du conseiller principal dducation stagiaire

Les conseillers principaux dducation (CPE) interviennent dans les collges et les lyces depuis le dcret n 70-738 du 12 aot 1970 qui cra leur corps en lieu et place de celui des surveillants gnraux. Leurs grands domaines de comptences sont dcrits dans la circulaire n 82-482 du 28 octobre 1982. Ils sorganisent autour de trois ples : fonctionnement de ltablissement : o o o responsabilit du contrle des effectifs, de lexactitude et de lassiduit des lves organisation du service du personnel de surveillance, des mouvements des lves participation lapplication des mesures propres assurer la scurit, notamment des lves
collaboration avec le personnel enseignant : o o o o changes dinformations sur le comportement et lactivit des lves : rsultats, conditions de son travail recherche en commun de lorigine des difficults ventuelles des lves et des interventions ncessaires pour leur permettre de les surmonter suivi de la classe, notamment par la participation au conseil des professeurs et au conseil de classe collaboration la mise en uvre de projets
animation ducative : o o organisation de la concertation et de la participation : formation et lection des dlgus lves, participation au conseil dadministration organisation des temps de loisirs : foyer socio-ducatif, clubs, activits culturelles et rcratives
Toutes ces responsabilits sexercent sous lautorit du chef dtablissement et ventuellement de son adjoint (BO n 37 du 19 octobre 1989 modifiant le dcret n 70-738 du 12 aot 1970). Dans ces trois domaines, laction ducative du CPE implique le dialogue avec les parents ou toutes autres personnes qui assument des responsabilits lgard de llve en vue de permettre ce dernier de se prendre en charge progressivement. Ses responsabilits sinscrivent dans la perspective de la mission ducative de ltablissement scolaire, dans le cadre global du projet dtablissement. Quil exerce ses missions, seul ou en quipe, en collge, en LP ou en LEGT, le CPE connat des environnements de travail diffrents et adapte sa pratique professionnelle au contexte, au projet dtablissement et au contrat dobjectifs. Les volutions survenues dans la socit et dans lcole ont rendu de plus en plus importante la question ducative dans les tablissements scolaires. Le besoin accru dducation rend plus forte encore la ncessit dassurer la cohrence entre les enseignements et la vie scolaire, et de travailler une prise en charge globale de llve dans le cadre de son projet personnel et de lindividualisation de son parcours de formation.
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5 Formation des stagiaires

La dlgation acadmique la formation des personnels (DAFOR) pilote lensemble du dispositif acadmique de formation continue des personnels denseignement, dorientation et dducation.
5.1 Textes de rfrence pour les personnels stagiaires

5.1.1 Circulaire 2009 - 0753 du 23 dcembre 2009 Elle est relative la mise en place des diplmes nationaux de master ouverts aux tudiants se destinant aux mtiers de lenseignement. Elle recommande de mettre en place, au niveau de chaque acadmie, des dispositifs de formation permettant de complter la formation professionnelle des personnels durant leur 1re anne de fonction en prenant en compte la formation antrieure des professeurs stagiaires et leur premier exercice du mtier. 5.1.2 Arrt du 12 mai 2010 - Bulletin officiel n29 du 22 juillet 2010 Il dfinit les 10 comptences professionnelles que les enseignants, documentalistes et conseillers principaux dducation doivent matriser pour lexercice de leur mtier. 5.1.3 Dcret n2010 - 570 du 28 mai 2010 Il prsente diverses dispositions statuaires applicables certains personnels enseignants et dducation et indique que les candidats reus aux concours partir de la session 2011 devront justifier dun certificat de comptences en langue et dun certificat de comptences en informatique et Internet pour tre nomms stagiaires. 5.1.4 Circulaire n2010 - 103 du 13 juillet 2010 Elle prcise les missions des professeurs conseillers pdagogiques contribuant dans les tablissements du second degr la formation des enseignants stagiaires. 5.1.5 Circulaire n2010 - 245 du 22 dcembre 2010 Elle spcifie que la formation la tenue de classe doit constituer une priorit dans les programmes de formation mis en place par les acadmies. 5.1.6 Circulaire n2012 - 104 du 03 juillet 2012 Elle dtaille le dispositif daccueil, daccompagnement et de formation des enseignants et personnels dducation stagiaires. Les principes gnraux prvus dans ce texte ont conditionn les orientations du cahier des charges de la formation prsent cidessous ; les objectifs assigns par cette circulaire ont t traduits en actions de formation qui sinscrivent dans le parcours propos aux professeurs stagiaires la rentre 2012.
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5.2 Principes au service dun objectif

5.2.1 Rfrentiel des 10 comptences professionnelles La dfinition des 10 comptences (arrt du 12 mai 2010) constitue le rfrentiel partir duquel la formation des personnels enseignants et CPE stagiaires est organise. Les parcours et plan de formation construits au regard du rfrentiel sinscrivent dans le prolongement de la formation universitaire initiale et pourront sappuyer sur le portefeuille de comptences utilis ds le master. 5.2.2 Volume de formation et daccompagnement Il est quivalent un tiers du service denseignement (circulaire du 03 juillet 2012). Sur la base de 36 semaines annuelles et dun temps de service de 18 heures hebdomadaires, le parcours de formation correspond un volume de 216 heures. Les enseignants stagiaires bnficieront, titre transitoire pour l'anne scolaire 2012-2013, d'une dcharge de service de trois heures postes par semaine ds lors qu'ils ne sont pas titulaires d'un autre corps enseignant ou qu'ils ne disposent pas d'une forte exprience en tant que contractuel. Les CPE stagiaires auront une dcharge de six heures par semaine. 5.2.3 Modalits et rpartition des volumes de formation Le volume obligatoire de la formation se rpartit de la manire suivante : un accueil avant la prise de fonction : 27 heures une part importante dans ltablissement sous la responsabilit du tuteur et du chef dtablissement : 90 heures (annualises sur une base thorique de 3 heures par semaine pendant 30 semaines) pour les formations complmentaires : 93 heures au moins, dans un volume propos suprieur pour permettre le choix o une journe par semaine libre pour la formation dans lemploi du temps o des formations (obligatoires et au choix) en prsentiel sur les journes libres dont des formations au choix parmi des propositions cibles partir des entretiens de positionnement un accompagnement distance (FOAD)
des rencontres : information pour la carrire, bilan : 6 heures
5.2.4 Individualisation du parcours de formation Elle prend en compte la formation antrieure et les acquis de chaque stagiaire mais aussi leurs demandes personnelles et les besoins reprs par les tuteurs et les corps dinspection. 5.2.5 Acteurs de la formation Au sein de ltablissement, ce sont le chef dtablissement et le tuteur avec lappui des quipes pdagogiques et disciplinaires. Pour les sessions de formation : o les corps dinspection assurent le pilotage des formations disciplinaires o la DAFOR coordonne et organise lensemble des formations et pilote les formations transversales
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o o
lIUFM, cole intgre de lUniversit de Strasbourg (UDS), est un partenaire associ la formation des enseignants les formateurs, enseignants ou spcialistes dun domaine interviennent auprs des personnels stagiaires
5.2.6 Affichage des formations au Plan Acadmique de Formation Lintgralit des sessions de formation, organises public dsign quelles soient spcifiques aux fonctionnaires stagiaires ou quelles sadressent un public plus large sera affiche au plan acadmique de formation (PAF) et gre grce lapplication informatique GAIA pour permettre un suivi de la mise en uvre des parcours de formation professionnelle. Il est noter que les enseignants et CPE stagiaires ne sont pas concerns par la campagne dinscription candidature individuelle du PAF.
5.3 Actions de formation

5.3.1 Tutorat Objectif : conseiller le stagiaire dans la conduite de sa classe, laider prparer son enseignement et mener avec lui une analyse de sa pratique. Action de formation : tutorat valu forfaitairement 90 heures dactivits (soit environ 3 heures par semaine sur 30 semaines), sous la forme de moments daccueil du stagiaire dans les classes du conseiller pdagogique et de visites du conseiller pdagogique dans les classes du stagiaire. Les entretiens entre le conseiller pdagogique et le stagiaire ainsi que les visites du conseiller pdagogique dans les classes du stagiaire se droulent en-dehors des heures de service du professeur conseiller pdagogique.
5.3.2 Sminaires institutionnels Confrences et entretiens de rentre o Objectif : favoriser la prise de fonction, identifier les besoins de formation o Action : accueil par le Recteur, les corps dinspection, la responsable du service de formation rencontre disciplinaire et entretiens individuels avec les inspecteurs pour analyser les besoins et tudier les demandes individuelles (positionnement du stagiaire dans le continuum de formation)
Information sur le statut et la carrire - Objectif : informer les stagiaires sur leur statut, la titularisation et les modalits des mutations Action : confrences organises par la direction des ressources humaines (DRH) et autres acteurs
5.3.3 Didactique de la discipline Objectif : permettre aux stagiaires de matriser lenseignement de la discipline, lorganisation du travail de la classe et faciliter la tenue de classe Action de formation : rencontres disciplinaires organises par linspection de spcialit ; des heures sont consacres la connaissance de lenseignement disciplinaire dans un autre cycle, en SEGPA, en zone dducation prioritaire
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5.3.4 Analyse des pratiques professionnelles Objectif : analyser, partir du vcu des stagiaires, en groupe pluricatgoriel et pluridisciplinaire, les questions relatives la gestion de classe, la responsabilit de lenseignant et sa place dans le systme ducatif Action de formation : changes et analyses des pratiques professionnelles, anims par un binme compos dun chef dtablissement et dun enseignant formateur
5.3.5 Adaptation scolaire et scolarisation des lves handicaps (ASH) Objectif : sensibiliser aux besoins spcifiques de certains lves et prsenter les dispositifs ducatifs de prise en charge de la difficult scolaire et des situations de handicap Action de formation : confrences et/ou tables rondes, animes par diffrents acteurs, spcialistes de la prise en charge des lves prsentant des difficults scolaires ou des handicaps
5.3.6 Formation distance : Sadapter aux missions de lenseignant Objectif : aider le stagiaire acqurir et amliorer une posture lie sa fonction, le conseiller dans la conduite de sa classe Action de formation : chaque stagiaire participe, son rythme et selon ses besoins, aux discussions proposes sur la plateforme Pairform@nce.
5.3.7 Dispositifs de formation pour lindividualisation du parcours Objectif : permettre de rpondre aux besoins particuliers de chaque stagiaire par des dispositifs transversaux ou interdisciplinaires. Action de formation : les stagiaires sont invits, aprs entretien avec linspecteur de leur discipline et bilan intermdiaire avec le tuteur, faire acte de candidature des dispositifs transversaux ou interdisciplinaires, lors dune campagne dinscription spcifique.
5.4 Mise en uvre du parcours de formation des stagiaires

Un accent particulier est mis sur laccueil des stagiaires avant la rentre. Afin de faciliter leur prise de fonction, des moments daccueil acadmiques et en tablissement et des formations relatives la didactique de la discipline et la gestion de classe sont organiss les 27, 28, 29, 30 et 31 aot 2012. Pour les formations public dsign, la mise en uvre du parcours de formation ncessite de librer lensemble des stagiaires, les mercredis. Les mercredis matins, voire la journe entire du mercredi, sont consacrs : o o o o aux formations organises par les corps dinspection (60 heures, volume ajustable en fonction de besoins spcifiques, notamment en lyce professionnel) aux changes de pratiques professionnelles organiss par bassin gographique (18 heures) la sensibilisation ASH (6 heures) linformation ralise par la DRH et autres acteurs institutionnels (6 heures)
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Pour lindividualisation de leur parcours : les stagiaires sont invits, aprs entretien avec linspecteur de leur discipline et bilan intermdiaire avec le tuteur, participer dautres formations. Ils pourront faire acte de candidature des dispositifs transversaux lors dune campagne dinscription spcifique, organise au mois de dcembre. Cette individualisation de leur parcours reprsente au maximum 24 heures de formation. Pour la FOAD : ds la pr-rentre, une demi-journe en prsence des rfrentes acadmiques pour la gestion de classe est organise. Elle sera complte, en dbut danne scolaire, par une demi-journe en prsence dun formateur relais pour initier le travail qui sera ralis distance. Ensuite, chaque stagiaire travaille son rythme, tout au long de lanne, en fonction de ses besoins personnels et ceux reprs par linspecteur de la discipline et le tuteur. Ce dispositif correspond forfaitairement 7 heures de formation.
5.5 Activits de tutorat du conseiller pdagogique

Les missions des professeurs conseillers pdagogiques contribuant dans les tablissements scolaires du second degr la formation des enseignants stagiaires sont prsentes dans la circulaire n 2010-103 du 13-7-2010. http://www.education.gouv.fr/cid52621/mene1013096c.html La lettre n2010-0071 de la direction gnrale des ressources humaines adresse aux Recteurs apporte des prcisions quant au rle du tuteur : il conseille le professeur stagiaire, laide prparer son enseignement et mener une analyse critique de sa pratique. Dans les cas o le tuteur constate que le stagiaire prouve des difficults dans lexercice du mtier, un dispositif daccompagnement adapt doit tre mis en place, en liaison avec linspecteur de la discipline et le chef dtablissement. A lissue de lanne de stage, le conseiller pdagogique rdigera un rapport qui fera tat du degr de matrise des comptences professionnelles.
5.6 Offre de formation sur catalogue

Le plan acadmique de formation (PAF), dont le catalogue peut tre consult sur le site de lacadmie, prsente chaque anne une offre assez large dactions de formation, ouvertes candidature individuelle. Cependant, les professeurs stagiaires ne peuvent pas sinscrire ces actions. Une offre de formation spcifique leur sera propose en dcembre 2011. Les modalits dinscription seront prcises en temps opportun.
5.7 Formations dinitiative locale

Les stagiaires peuvent tre partie prenante dans une demande de formation dinitiative locale. Les tablissements ont en effet la possibilit, tout au long de lanne, dadresser la DAFOR une demande correspondant un besoin exprim par une quipe localement. Le service tudie la demande et la possibilit dy apporter une rponse spcifique adapte, dans les meilleurs dlais, par le biais en gnral dun stage organis sur site.
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5.8 Inspection pdagogique de spcialit

Chaque discipline est place sous la responsabilit dune inspection pdagogique qui en assure lanimation et en contrle lexercice sur le terrain. Les disciplines de lyce et de collge relvent des IA-IPR (Inspecteurs dAcadmie Inspecteurs Pdagogiques Rgionaux), les disciplines de lyce professionnel et de centre de formation dapprentis (CFA) relvent des IEN-ET (Inspecteurs de lEducation Nationale Enseignement Technique). Il est possible chaque enseignant de prendre contact avec linspection de sa spcialit par tlphone, par courrier lectronique ou par courrier classique. Collge des IA-IPR Secrtariat : 6, rue de la Toussaint 67975 Strasbourg Cedex 9 03.88.23.38.59. ce.ipr@ac-strasbourg.fr CIEPAS (Collge des Inspecteurs de lEns. Pro.) Secrtariat :6, rue de la Toussaint 67975 Strasbourg Cedex 9 03.88.23.37.87. ce.ciepas@ac-strasbourg.fr
5.9 Centre national de documentation pdagogique

Le CNDP propose un site de ressources pdagogiques et documentaires et notamment, un portail de ressources et de formation ddi laccueil, laccompagnement et la formation des professeurs stagiaires. Ce portail : http://www.cndp.fr/tenue-de-classe/ vise donner des rponses concrtes aux questions spcifiques des professeurs stagiaires, notamment pour la conduite de classe, la gestion dun public dlves htrogne, la prise en charge de besoins particuliers des lves.
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6 Situation administrative des personnels stagiaires

Loi n 83-634 du 13 juillet 1983 modifie portant droits et obligations des fonctionnaires, Loi n 84-16 du 11 janvier 1984 modifie portant statut gnral des fonctionnaires de lEtat.
6.1 Rgime juridique

Laurat dun concours denseignement, le professeur ou CPE stagiaire est plac ds son entre dans la fonction publique de lEtat dans une position statutaire et rglementaire en application des lois prcites. Il relve dun statut particulier, fix par dcret et propre au corps dans lequel il a t recrut : professeur agrg (dcret n 72-580 du 4 juillet 1972 modifi) professeur certifi (dcret n 72-581 du 4 juillet 1972 modifi) professeur dducation physique et sportive (dcret n 80-627 du 4 aot 1980 modifi) professeur de lyce professionnel (dcret n 92-1189 du 6 novembre 1992 modifi) conseiller principal dducation (dcret n 70-738 du 12 aot 1970 modifi).
En sa qualit de stagiaire, il relve galement pour la dure du stage du dcret n 94-874 du 7 octobre 1994 qui fixe les dispositions particulires aux stagiaires de lEtat.
6.2 Affectation
Le professeur ou CPE stagiaire est affect provisoirement dans une acadmie pour laccomplissement de son stage par le ministre de lducation nationale. Le recteur procde ensuite son affectation sur un poste ou emploi en fonction des besoins et de la situation de lintress. Il convient de distinguer les notions de grade et demploi. Le grade est le titre qui confre son titulaire vocation occuper lun des emplois qui lui correspond. Le professeur est ainsi titulaire de son grade qui lui ouvre droit une carrire mais il nest pas titulaire de son emploi qui peut varier en fonction des ncessits du service. Le professeur ou CPE stagiaire est affect sur un poste pour la dure du stage fixe une anne. A lissue de celui-ci, il doit participer au mouvement des enseignants et personnels dducation (phases inter et intra acadmiques) afin dobtenir un poste titre dfinitif aprs sa titularisation.
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6.3 Obligations de service

Les obligations rglementaires de service sont fixes par les dcrets des 25 mai 1950 (agrgs, certifis, PEPS), 6 novembre 1992 (PLP) et larrt du 4 septembre 2002 (CPE). 15h00 hebdomadaires de service pour les professeurs agrgs, sauf pour les professeurs agrgs dEPS dont lORS est de 17h00, 18h00 hebdomadaires de service pour les professeurs certifis et les professeurs de lyces professionnels, sauf pour les professeurs documentalistes dont lORS est de 36h00, 20h00 hebdomadaires de service pour les professeurs dducation physique et sportive, 36h40 hebdomadaires de prsence effective (35 heures de service) pour les conseillers principaux dducation.
Les professeurs et CPE stagiaires sont affects sur des supports vacants ou des blocs de moyens provisoires correspondant leur grade. Dans lhypothse o leur service est incomplet, ils sont la disposition de ltablissement pour la dure restante et peuvent tre sollicits pour effectuer des missions de nature pdagogique ou ducative.
6.4 Rmunration
Les professeurs et CPE stagiaires peroivent un traitement calcul en fonction de la grille indiciaire du corps auquel ils appartiennent. Le traitement indiciaire brut annuel se dtermine en multipliant l'indice dtenu par la valeur du point de la fonction publique. Le niveau de rmunration de base est fonction du classement du professeur stagiaire dans le corps dont il relve. Ce classement est effectu par ladministration centrale pour les professeurs agrgs, le rectorat pour les professeurs des autres corps et les CPE. Depuis le 1er septembre.2010, suite la revalorisation de leur carrire, les professeurs stagiaires sont directement nomms au 3me chelon. Le classement prend galement en compte, selon des rgles dfinies par dcret, une partie de lanciennet des services effectus en qualit de non-titulaire, de titulaire dun autre corps ou dune autre fonction publique ainsi que certains services effectus dans le priv pour les disciplines technologiques et professionnelles. Les stagiaires peuvent donc classs un chelon plus lev en fonction de leur exprience professionnelle. Il est de ce fait trs important de renseigner rapidement et avec soin le dossier de classement remis lors de la runion daccueil afin que lensemble des lments puisse tre pris en charge et le traitement rgularis le plus rapidement possible. Dans lattente de cette rgularisation, un traitement de base ou dans certains cas un acompte est vers la fin du mois de septembre de lanne de nomination.
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A chaque chelon de classement correspond un indice de rmunration. Le tableau cidessous prsente titre dexemple la rmunration minimale des professeurs et personnels dducation relative aux trois premiers chelons de classement applicable au 1er septembre 2012. Indice nouveau major 489 526 561 432 445 458
Corps
Echelon 3
Traitement mensuel brut 2264,21 2435,53 2597,59 2000,28 2060,48 2120,67
Traitement mensuel net 1875,53 2017,44 2151,69 1656,91 1706,78 1756,63
Agrgs
4 5 3
Certifis, PLP, PEPS, CPE
4 5
La rmunration mensuelle volue en fonction de lvolution des traitements des fonctionnaires et de lavancement dchelon qui peut tre prononc, en fonction de la manire de servir (selon les notes administratives et pdagogiques rendues par respectivement par le chef dtablissement et le corps dinspection), au grand choix (30% des promouvables), au choix (5/7 des promouvables) ou lanciennet. A cette rmunration de base peuvent principalement s'ajouter une indemnit de suivi et d'orientation (99,93 par mois) pour les enseignants ou une indemnit forfaitaire pour les CPE (92,01 par mois), une indemnit de rsidence en fonction de la commune d'affectation administrative (1% du traitement brut) et un supplment familial de traitement pour les fonctionnaires qui ont des enfants charge.
6.5 Droits et obligations du fonctionnaire

Le statut de la fonction publique garantit des droits individuels et collectifs et il prescrit des obligations.
6.5.1 Droits individuels garantis la libert dopinion et dexpression, la protection de lEtat dans lexercice des fonctions, le droit de grve, le droit syndical, laccs au dossier professionnel, le droit la formation professionnelle.
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6.5.2 Droits congs et autorisations dabsence congs annuels, congs de maladie, de longue maladie, de longue dure, congs de maternit ou dadoption ou de paternit, cong parental et cong de prsence parentale, autorisations dabsence lies aux charges parentales, autorisations dabsence pour formation syndicale, cong daccompagnement dune personne en fin de vie, cong sans traitement pour donner des soins au conjoint, un enfant ou un ascendant en situation de handicap ou suite un accident ou maladie grave, cong sans traitement pour participation un cycle prparatoire de concours, nomination en priode probatoire ou suivi de scolarit pralable une nomination dans un emploi public, cong sans traitement pour exercer les fonctions dattach temporaire de recherche ou de moniteur.
6.5.3 Travail temps partiel Les professeurs et CPE stagiaires peuvent galement bnficier sur leur demande dune autorisation de travail temps partiel. Dans ce cas, la rmunration est proratise et la dure du stage accomplir par le fonctionnaire stagiaire est augmente pour tenir compte des services effectifs de stagiaire restant effectuer. Par exemple, un stagiaire exerant 50% du temps plein effectuera un stage de 2 ans.
6.5.4 Obligations prescrites obligation dassurer la totalit des charges qui relvent des missions du professeur fixes notamment par la circulaire n 97-123 du 23 mai 1997 : face face pdagogique, suivi individuel des lves par lquipe pdagogique, obligation de noter et de communiquer les notes et apprciations concernant le travail des lves, obligation de participer aux jurys des examens et concours, aux conseils de classe, aux runions parents professeurs, obligation de surveillance, de prudence et de vigilance lgard des lves, participation aux actions de formation,
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obligation dassurer la totalit des charges qui relvent des missions de CPE fixes notamment par la circulaire n 82-482 du 28 octobre 1982 : organisation de la vie collective quotidienne dans ltablissement hors du temps de classe, suivi des lves en liaison troite avec les professeurs, participation aux conseils de classe, animation ducative, organisation de la concertation et de la participation des diffrents acteurs la vie scolaire, organisation et contrle des activits des personnels chargs de surveillance, obligation de se conformer aux instructions donnes par le suprieur hirarchique, obligation de neutralit, obligation de discrtion professionnelle, obligation de rserve et de loyaut, obligation de signalement (dnonciation des crimes et dlits en application de larticle 40 du code de procdure pnale),
6.6 Titularisation
Le BO n 29 du 22 juillet 2010 (Arrts du 12.05.2010 - Circulaire n2010-105 du 13.07.2010) http://www.education.gouv.fr/pid24256/n-29-du-22-juillet-2010.html Le BO n 27 du 05 juillet 2012 (Circulaire n2012-104 du 03 juillet 2012) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=60782 prcisent : 6.6.1 Modalits dvaluation Pour les conseillers principaux d'ducation, des professeurs certifis, des professeurs d'ducation physique et sportive et des professeurs de lyce professionnel : http://www.education.gouv.fr/cid52617/menh1012593a.html Article 3 - Le jury se prononce aprs avoir pris connaissance : 1 de l'avis d'un membre des corps d'inspection de la discipline dsign cet effet, tabli aprs consultation du rapport du tuteur auprs duquel le fonctionnaire stagiaire a effectu son stage. L'avis peut galement rsulter, notamment la demande du tuteur ou du chef d'tablissement, d'un rapport d'inspection. 2 de l'avis du chef de l'tablissement dans lequel le fonctionnaire stagiaire a t affect pour effectuer son stage. Pour les professeurs agrgs de l'enseignement du second degr stagiaires : http://www.education.gouv.fr/cid52618/menh1012594a.html Article 2 - L'valuation du stage accompli par les professeurs agrgs stagiaires est effectue par un inspecteur gnral de l'ducation nationale ou, le cas chant, par un inspecteur d'acadmie inspecteur pdagogique rgional de la discipline de recrutement concerne. Elle peut, le cas chant, tre effectue par un membre titulaire du corps des professeurs agrgs dsign par l'inspecteur gnral de l'ducation Nationale.
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6.6.2 Comptences professionnelles Larrt du 12-5-2010 dfinit la liste des dix comptences que les professeurs, les documentalistes et les conseillers principaux d'ducation doivent matriser pour l'exercice de leur mtier et prcise que la matrise de ces comptences est value au plus tard au moment de la titularisation. Ces 10 comptences sont : 1 - Agir en fonctionnaire de l'tat et de faon thique et responsable 2 - Matriser la langue franaise pour enseigner et communiquer 3 - Matriser les disciplines et avoir une bonne culture gnrale 4 - Concevoir et mettre en uvre son enseignement 5 - Organiser le travail de la classe 6 - Prendre en compte la diversit des lves 7 - valuer les lves 8 - Matriser les technologies de l'information et de la communication 9 - Travailler en quipe et cooprer avec les parents et les partenaires de l'cole 10 - Se former et innover Ces comptences professionnelles acqurir au cours de la formation mettent en jeu des connaissances, des capacits les mettre en uvre et des attitudes professionnelles. Dclines en fonction du mtier exerc, professeurs, conseillers principaux d'ducation, elles sont toutes, un titre ou un autre, galement indispensables. Lintgralit du rfrentiel mis en forme, peut tre consult ladresse : http://www.acstrasbourg.fr/fileadmin/pro/Formation_personnels/Entree_dans_le_metier/competences -pro.pdf
6.7 Informations complmentaires

Les sites utiles : www.education.gouv.fr www.ac-strasbourg.fr www.legifrance.gouv.fr
Chaque stagiaire dispose dune adresse lectronique acadmique libelle prnom.nom@ac-strasbourg.fr laquelle parviendront toutes les informations dordre professionnel et quil est vivement conseill de consulter rgulirement. Les questions relatives votre situation personnelle peuvent tre poses : i-prof : https://bv.ac-strasbourg.fr/iprof/ServletIprof (compte utilisateur : pnom ; Mot de passe : numen ) ce.dpe@ac-strasbourg.fr pour les enseignants, ce.dpae@ac-strasbourg.fr pour les CPE.
Livret des enseignants et personnels dducation stagiaires du second degr septembre 2012 - 46 -
7 Aide aux personnels

7.1 Dispositif CCAPP
L'quipe conseil carrire et accompagnement professionnel des personnels (CCAPP) reprsente un maillon des ressources de laide aux personnels regroupes dans le rseau daide aux personnels (RAP). Ce dispositif de conseil et daccompagnement professionnel des personnels rsulte d'un partenariat entre la direction des relations humaines (DRH) et la dlgation acadmique la formation des personnels (DAFOR). Tous les personnels de l'Education Nationale peuvent contacter l'quipe CCAPP.
7.1.1 Missions Les correspondants de l'quipe CCAPP ont un rle d'accueil, d'coute et d'accompagnement dans l'exercice du mtier. Ils sont lis l'obligation de rserve et de discrtion professionnelle. L'accompagnement peut s'inscrire dans la dure.
7.1.2 Objectifs Dans le cadre d'entretiens individuels, les correspondants de l'quipe sont la disposition des personnels de l'Education Nationale qui ont l'intention : de clarifier une difficult ou un problme en rapport avec l'exercice de leur profession d'analyser leur pratique professionnelle de faire le point sur leur carrire et d'explorer les possibilits d'volution d'entrer dans une dmarche de bilan d'volution de carrire.
7.1.3 Informations pratiques Numro de tlphone : 09.69.32.33.29 Permanence tlphonique : - lundi et vendredi de 15 heures 17 heures - mercredi de 10 heures 12 heures Sauf durant les congs scolaires Les correspondants accueillent le personnel sur rendez-vous, dans un Point accueil CCAPP (implantations dans le Bas-Rhin et dans le Haut-Rhin).
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7.2 Action sociale

L'action sociale en faveur des personnels est une composante de la politique de gestion des ressources humaines. Elle offre aux fonctionnaires et agents de lEducation nationale, actifs ou retraits, diverses prestations, services et aides financs sur le budget de lEtat. Les prestations d'action sociale peuvent tre accordes soit au titre des prestations interministrielles (PIM) dfinies par le ministre de la fonction publique, soit au titre des actions sociales d'initiative acadmique (ASIA) dfinies par le recteur. Les prestations d'action sociale sont servies sous certaines conditions et ne sont verses que dans la limite des crdits disponibles pour lanne civile en cours. 7.2.1 Pour qui ? Les bnficiaires de l'action sociale sont : les agents stagiaires et titulaires de l'Education nationale en activit rmunrs sur le budget de l'Etat les matres de l'enseignement priv (sous contrat) les agents contractuels de droit public rmunrs sur le budget de l'Etat aprs 6 mois d'anciennet cumule les assistants d'ducation (AE) et les auxiliaires de vie scolaire (AVS) selon le type de contrat 7.2.2 Pour quoi ? L'action sociale vise amliorer les conditions de vie des agents de l'Education nationale et de leurs familles, notamment dans les domaines d'intervention suivants : les aides financires laide aux tudes des enfants linstallation et le logement les loisirs et la culture la garde denfants de moins de 6 ans les enfants handicaps la subvention repas Pour tout renseignement complmentaire : 03 88 23 35 85
7.3 Actions menes avec le concours de la MGEN

Des actions sont menes conjointement avec la mutuelle gnrale de lEducation nationale : Intervention dune travailleuse familiale ou dune aide mnagre domicile Equipements spciaux pour personnels handicaps ainsi que leurs ayants droits Participation aux colonies de vacances denfants handicaps
7.4 Actions de la SRIAS

Les sections rgionales interministrielles (SRIAS) interviennent en complment de l'action sociale dveloppe par chaque ministre au niveau rgional. Exemples dactions : organisation de sjours pour enfants, Pass muses, prparation la retraite
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CONCLUSION
Pour obtenir de plus amples informations sur les sujets traits dans ce livret, nous vous invitons consulter le site acadmique. Rgulirement mis jour, il vous permet de connatre les actualits acadmiques. Votre inspecteur, votre conseiller pdagogique ainsi que toute lquipe ducative de votre tablissement daffectation sont aussi de prcieuses sources dinformation. Nhsitez pas les solliciter. Si vous souhaitez ragir suite la lecture de ces pages, mettre des critiques ou collaborer son contenu, envoyez un courriel : jacques.haefele@ac-strasbourg.fr Nous vous souhaitons une bonne anne scolaire.
Lquipe de rdaction
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Ple Ressources Humaines

Direction des personnels enseignants Site : http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/vous_etes/personnel_de_l_acade/personnels_enseignan/second_degre Tl : 03 88 23 39 50 - Fax : 03 88 23 39 51 Ml : ce.dpe@ac-strasbourg.fr Dlgation acadmique la formation des personnels DAFOR Site : http://www.ac-strasbourg.fr/dafor Tl : 03 88 23 39 09 - Fax 03 88 23 39 20 Ml : ce.dafor@ac-strasbourg.fr Rectorat de Strasbourg - 6 rue de la Toussaint - 67975 Strasbourg cedex 9

Livret Stagiaire Public 2012 2013

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Livret des enseignants et personnels dducation stagiaires second degr

Livret des enseignants et personnels dducation stagiaires du second degr

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6

Missions du professeur stagiaire .................................... 15

lves en difficult et classes difficiles ...............................................................24

2.7.1 2.7.2 2.7.3 2.7.4 2.7.5

2.8.1 2.8.2 2.9 2.9.1 2.9.2

Principes au service dun objectif ........................................................................36

5.7 5.8 5.9

Situation administrative des personnels stagiaires....... 41

6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4 6.6 6.6.1 6.6.2 6.7

Informations complmentaires .............................................................................46

Aide aux personnels ........................................................ 47

Action sociale .........................................................................................................48

Actions menes avec le concours de la MGEN ...................................................48 Actions de la SRIAS ...............................................................................................48

http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/a_propos_de_lacadem/presentation/view pilotage de lacadmie

http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/a_propos_de_lacadem/le_recteur/view projet dacadmie 2012 2015

http://www.ac-strasbourg.fr/sections/lacademie/actualites/projet_d_academie_202642/view caractristiques de lacadmie en chiffres

Mmes et MM. les Inspecteurs et/ou formateurs

Mardi 28/08/12 - PEGE - 61 Avenue de la Fort Noire - 67000 Strasbourg

Mmes et MM. les Inspecteurs et/ou formateurs

Mercredi 29/08/12 - PEGE - 61 Avenue de la Fort Noire - 67000 Strasbourg

Jeudi 30/08/12 - PEGE - 61 Avenue de la Fort Noire - 67000 Strasbourg

Vendredi 31/08/12 - Accueil au sein de ltablissement daffectation

Mmes et MM les chefs dtablissement, membres de lquipe ducative, conseiller pdagogique

1 Prise de contact avec ltablissement

1.2 Connaissance de ltablissement scolaire

Personnels et fonctionnement de ltablissement scolaire

2 Missions du professeur stagiaire

2.2 Connaissance de sa discipline

2.3 Construction des situations denseignement et dapprentissage

1re tape : lecture des programmes et des instructions

2me tape : laboration dune programmation

3me tape : construction des squences

Variez les techniques pdagogiques pour les adapter au contenu de la sance.

le matriel audiovisuel tlvision, magntoscope, web-cam, vido-projecteur, lecteur de DVD

le rtroprojecteur Divers documents peuvent tre utilement transfrs sur transparents

4me tape : construction d'une valuation

5me tape : programmation des travaux personnels

2.4 Droulement dune squence de cours

2.5 lves en difficult et classes difficiles

2.6 Punitions et sanctions

2.7 Bulletins Livrets.

2.8 Conseil de classe

2.9 Professeur principal

2.10 Orientation des lves

2.11 Dispositifs spcifiques

Les tapes de la priode de formation milieu professionnel (PFMP) :

Dfinition des contenus de formation en entreprise Prparation pdagogique

- ngociation des contenus de entreprise avec chaque tuteur

Visite d'valuation Bilan Exploitation de la PFMP

Source : site educnet.education.fr On consultera avec profit le site : http://www.eduscol.education.fr/D0046/default.htm

3 Missions du professeur documentaliste stagiaire

4 Missions du conseiller principal dducation stagiaire

5 Formation des stagiaires

5.1 Textes de rfrence pour les personnels stagiaires

5.2 Principes au service dun objectif

des rencontres : information pour la carrire, bilan : 6 heures

5.3 Actions de formation

5.4 Mise en uvre du parcours de formation des stagiaires

5.5 Activits de tutorat du conseiller pdagogique

5.6 Offre de formation sur catalogue

5.7 Formations dinitiative locale

5.8 Inspection pdagogique de spcialit