fd2. LECTURA Y PRODUCCIN DE T EXTOS 2.1.

LA LECTU RA En los aos 70 empieza a cobrar fuerza la corriente Psicolingstica, que pregunta por las relaciones entre lenguaje y pensamiento, tanto en el proceso de lectura como en el de escritura. utores como !" #$ %&'(), $E#E() y *E(( s, frente al /nfasis +,,-& #, plantean la importancia de tomar en cuenta la lectura como un proceso que se lle.a a cabo en el cerebro y no con los ojos. que ponan los enfoques anteriores en el reconocimiento percepti.o .isual de las letras, estos autores, entre otros, plantean el /nfasis en el significado y la comprensi0n de los que se lee. Este proceso de construcci0n de significado permanente se lle.a a cabo en la mente de cualquier persona que est/ en contacto con un medio alfabetizado, ya que la lectura es un proceso de interpretaci0n simb0lica y en /l entran en juego .arios aspectos1 el conocimiento de la lengua en que se est2 leyendo, el conocimiento que se tenga acerca del tema que est2 leyendo y, por supuesto, el bagaje cultural que se posea. 3a a, lectura, es como acti.idad b2sicamente 4uman

unapotencialidad que con

la escritura, son s

us instrumentos .aliosospara el desarrollo y funciona miento del lenguaje y de los procesos depensamiento. 'nicialmente, la lectura, permite ser un .e4culo de tr ansmisi0n deconocimientos e informaci0n de orden ge neral y de adaptaci0n y deconser.aci0n. , la lectura, enriquece la 5omo medio capacidadcognosciti.a y l

a prepara para nue.as adquisiciones. 3a lectura y elap rendizaje est2n ntimamente ligados.

3a escritura permite condensar y ampliar el conocim iento que la4umanidad 4a conseguido descifrarle al un i.erso. 3a lectura tambi/n tiene una funci0n l6dica en el s,

sentido

derecreaci0n y disfrute del tiempo libre.

se puede leer un .erso,una f2bula,

un cuento, una no.

ela, un pasaje 4ist0rico o un artculoperiodstico, con el fin de recrearse y pasar un rato agradable. 3a lectura es tambi/n una forma de apreciaci0n y di sfrute de labelleza. 3a lectura cumple una especie de f unci0n de goce est/tico yes una .a de comunicaci0n en tre el autor7artista y el lector7perceptordel mensaje de belleza que encierra un poema, una frase, un ensayo,un cuento o una no.ela. 3a lectura, entonces tiene m2s de un papel en la .ida d e los seres4umanos. 5ada una de estas posibilidades de la lectura tiene supropia did2ctica. qu entendem os did2ctica, la .a o el camino por elcual se busca un ac ercamiento entre el potencial lector y el materialescrit o. %in embargo, el dominio de la lectura, que finalmen te ser2una segunda naturaleza, al principio requiere d e la formaci0n de unaserie de automatismos que deben ser aprendidos a tra./s de t/cnicasde 8entrenamiento9 propias de la formaci0n de 42bitos. s, que el correcto descifrado de los smbolos ling sticos, lascombinaciones, el acento, la .elocidad pa ra recorrer una p2gina, o la.elocidad para encontrar u na idea o una palabra en un escrito, esproducto de un buen entrenamiento y formaci0n de 42bitos.

3a comprensi0n e interpretaci0n de la lectura, es decir, encontrar losmensajes e:plcitos y profundos en un m aterial escrito, requiere no

ya

de

un

entrenamiento

mecanizaci0n,

sino

de

operacionescomplejas y de orden superior en relaci 0n con el papel de lainteligencia. 'mplica entender e l t/rmino, su significado o significadosy los conte:tos d onde se desen.uel.en. 'gualmente importante en la comprensi0n, es el conoc imiento de lanaturaleza de la lengua, su incidencia, la s races que la fundamentanespecialmente en el lengu aje preciso de las ciencias. En general,cada discipli na cientfica tiene su propio lenguaje y conocerlo, o desconocerlo mprender es una .entaja cognosciti.a para co elmaterial escrito.

3a lectura es una 4abilidad que se desarrolla, pero, es a su .ez unaacti.idad que encierra dificultades que se pueden ob.iar, si seaplican sistem2ticamente m/t odos y t/cnicas apropiadas. %aber leeres n di2logo con y el autor, comprenderlo, las ideas y mplementarlo dos. reelaborar entablar los u juzgarlo,co conteni

Esto,ciertamente, no es f2cil. )ay que aprenderlo

y desarrollarlo a lo largode la .ida. 2.1.1. ELEMENTOS BSICOS DE LA L ECTURA En el proceso lector est2n implicados tres elemento s b2sicos1 elmaterial de lectura, los ojos ;el tacto en el caso de los ciegos< y elcerebro. 2.1.1. Compren !"n Le#$or%. &uc4o se 4a debatido acerca de lo que es la comprensi0n de lectura. %e dice que es un proceso el cual se desarrolla durante toda la .ida, y para aumentarla requiere de muc4a pr2ctica. Es como ejercitarse

en un determinado deporte1 cuanto m2s se realiza, m2s se facilita, solamente que

estas dos acti.idades operan a dos ni.eles diferentes, ya que la lectura es un proceso de interpretaci0n simb0lica y de construcci0n de significado y el deporte es una acti.idad fsica= 3a comprensi0n lectora facilita el an2lisis crtico y fortalece los procesos de argumentaci0n y proposici0n. 2.1. 2. PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA 2.1.2.1. N!&e' '!$er%'( En este ni.el se puede reconstruir lo ledo. 5orresponde a una reconstrucci0n del te:to, que no es mec2nica sino m2s bien l0gica y refle:i.a= se realiza a tra./s de > planos1 2.1.2.1.1 P'%no de '% p%'%)r% 1 permite identificar el significado de las palabras y las e:presiones. .eriguar informaci0n enciclop/dica presentes tanto en los te:tos como en el saber de los lectores. 2.1.2.1.2. P'%no de '% or%#!one 1 reconocer las relaciones e:presadas por los conectores1 ;pero, sino, porque, ni, pues, que, ya que, puesto que, por ejemplo...< 2.1.2.1.*. P'%no de' $e+$o1 identificar informaci0n general y detalles e:plcitos en el te:to. 2.1.2.2. N!&e' !n$erpre$%$!&o( Este ni.el demanda poder dar cuenta no s0lo de lo que est2 escrito en el te:to, sino de otros aspectos implcitos en /l. Es el caso de las situaciones en que sin estar escrito, se puede dar raz0n de las causas que generan ciertos efectos, que s est2n e:plcitos en el te:to. %on relaciones que se pueden deducir a partir del te:to en su globalidad o que resultan de relacionar partes del te:to entre s, a tra./s de > planos1 2.1.2.2.1. P'%no de '% p%'%)r% 1 Establecer relaciones sem2nticas ;sinonimia, antonimia, 4omonimia, 4iperonimia, deri.aci0n, composici0n...<

2.1.2.2.2. P'%no de '% or%#!one ( ? 'nferir relaciones implcitas entre oraciones del te:to. ? 'nferir informaci0n implcita a partir de una oraci0n. ? 'nterpretar e:presiones con sentido figurado ;met2foras, comparaciones, smiles, 4ip/rbaton<. ? 'nferir el sentido de actos de lenguaje indirectos. 2.1.2.2.*. P'%no de' $e+$o ? 'nferir informaci0n general y detalles implcitos en el te:to. ? 'nferir la idea principal, el tema o el argumento. ? 'nferir la organizaci0n o la secuencia implcita del te:to. ? 'nferir informaci0n sobre la situaci0n de comunicaci0n. ? !ormular 4ip0tesis y conjeturas a partir del te:to. ? "ecrear aspectos del te:to, en conte:tos diferentes. 2.1.2.*. N!&e' #r,$!#o &%'or%$!&o !n$er$e+$-%'( Es el ni.el en que el lector puede asumir una posici0n frente a lo ledo. Esto no quiere decir simplemente que manifieste acuerdo o desacuerdo con lo que dice el te:to, sino que est2 en capacidad de argumentar sobre lo ledo. El lector es capaz de1 7Emitir juicios sobre el contenido del te:to. 7Emitir juicios sobre la forma del te:to. 7(ransferir informaci0n a situaciones nue.as. 7 "elaci0n con otros te:tos. Es muy importante aclarar que estos ni.eles adem2s de no ser e:cluyentes, tampoco son sucesi.os. (odo lo anterior, tiene implicaciones pedag0gicas importantes1 estos ni.eles no corresponden a un grado escolar determinado o especfico, se pueden presentar

simult2neamente lo que indica que est2n presentes desde que los sujetos empiezan a relacionarse con la lectura, raz0n por la cual debe fomentarse la comprensi0n de lo ledo, in.olucrando estos tres ni.eles. El acto de leer se entiende como un proceso significati.o y semi0tico, cultural e 4ist0ricamente situado y complejo, que .a m2s all2 del significado, y que en 6ltima instancia configura al sujeto lector. Esta orientaci0n tiene grandes implicaciones a ni.el pedag0gico, en el sentido de que se adquieren nue.as formas de an2lisis y comprensi0n, que posibilitan el aumento del caudal de conocimientos y mejoras sustanciales en lo referente a redacci0n y composici0n. -e igual manera, las pr2cticas de lectura deben dar cuenta de esta complejidad de .ariables, de lo contrario estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan m2s all2 del te:to. 2.1.*. .ACTORES /UE DETERMINAN LA COMPRENSI N LECTORA 2.1.*.1. E' Le#$or( -i.ersos componentes facilitan u o bstaculizan lacomprensi0n del lector, entre estos se encuentran por ejemplo, lasestrategias de muestreo, predicci0n, y autocorrecci0n ;+,,-& 2.1.*.2. lector M-e $reo( Es #, @ABC<. la capacidad que posee el cogniti.as inferencia,.erificaci0n

paraseleccionar cogniti.amente las palabras e i

deas m2s significati.as delte:to, para construir los s ignificados. El lector procesa aquellaspalabras o id eas significati.as para /l y no las palabras percibidas .isual o t2ctilmente= en sntesis, el cerebro es el que le e y no el ojo. 2.1.*.*. Pred!##!"n( Es la capacidad que posee el

lector paraanticipar los contenidos de un te:to= por medio de ella se puede

pre.er el desenlace de un cuento, una e:plicaci0n o el final de unaoraci0n= ite construir es decir, la predicci0n perm 4ip0tesisrelacionadas con el desarrollo

y con la finalizaci0n de un te:to. 2.1.*.0. Inferen#!%( Es la capacidad para deducir y co ncluir acercade aquellos componentes del te:to que aparecen implcitos. 3ainferencia permite 4acer clar o lo que aparece oscuro en el te:to. 3ainferencia un medio poderoso por el cual las es personascomp

lementan la informaci0n disponible utilizando el con ocimientoconceptual y lingstico y los esquemas que p osee. 2.2. CLO LEER CON SENTIDO. EL M1TODO CAL 2CI

DEADIESTRAMIENTO LECTOR3

7Primero el lector re.isa globalmente todo el te:to par a adquirir unaidea de la estructura que apoya al mensaj e en el te:to. Esto se lograpor medio de la obser.aci0n de ttulos, subttulos, it2licas y palabrasen negritas. Esta es una tarea que generalmente s0lo toma unosp ocos l minutos y su producto es un mapa conceptua sacadodirectamente del te:to que refleja la estructur

a que el autor impuso asus ideas, esta es la etapa ESTR U C T U R A T R A S L A D A DA . 7-espu/s, el lector lee con detalle cada p2rrafo y subr aya aquellaspalabras o frases que le parezcan que con tiene las ideas principalesdel p2rrafo. El producto de esta acti.idad es el te:to subrayadoresaltando con c olor todo aquello que capture la esencia del te:to.Est a e s l a e t a p a T E X T O S U B R A YA D O .

7 5omo siguiente paso el lector .uel.e a todas aquell as seccionesque 4a subrayado y 4ace una anotaci0n gr 2fica o te:tual de ellas. ,

sea, en sus propias palabras y usando un lenguaje totalmentecompacto, no necesariamente gramatical, e l lector e:presar2 todo losubrayado con sus propias pa labras o por medio de alg6n diagramacreado con tal pro p0sito. Esta es la etapa de TEXTO ANOTADO. 4 (odas las anotaciones dan el material para que el lect or construyasu propio mapa conceptual y por ello a esta etapa se le llamaESTRUCTURACIN 5ENERAL 7 En todo este proceso descrito anteriormente, el lect or 4a estadoescribiendo todo aquello que le .iene com o pregunta, y lo preser.aen un DIARIO. esta etapa s e le llama simplemente D!%r!o y suproducto es una s erie de preguntas y comentarios que 4an sidoparcial mente contestados o no 4an sido contestados por el lect or. 4 Es de gran importancia notar que CUESTIONAMIE NTO ;paraunificar, unimos diario y cuestionamiento< es la etapa a la que todoel diagrama apunta. El poder de esta acti.idad es omnipresente yomnipotente. %e asume que nada 4ay m2s poderoso para lograrnuestr o conocimiento que una pregunta. 3as preguntas se 4ac en todoel tiempo y quedan plasmadas como anotacion es, o como entradasde diario, o simplemente se con testan en la mente del lectorconforme se a.anza en l a lectura. *. COMPETENCIA COMUNICATI6A 3a competencia comunicati.a 4ace referencia al dominio de la interpretaci0n o comprensi0n de los te:tos, problemas, e.entos, entre otros, as como a la capacidad de plantear alternati.as de soluci0n a los mismos.

3a competencia comunicati.a se considera como parte de la competencia cultural, es decir como el dominio y la posesi0n plena de los procedimientos, normas y estrategias, que 4acen posible la emisi0n de mensajes adecuados a las intenciones y situaciones comunicati.as presentadas en di.ersos conte:tos. El desarrollo de la competencia comunicati.a, en cuanto a interpretaci0n te:tual se e.idencia en tres ni.eles1 *.1.1. N!&e' L!$er%'1 "econocer palabras y frases con sus correspondientes significados para saber lo que dice el te:to. *.1.2. N!&e' Inferen#!%'1 establecer asociaciones y relaciones entre los significados para reconocer qu/ informaci0n se deduce a partir de lo que dice el te:to. *.1. *. N!&e' Cr,$!#o Te+$-%': reconocer la macroestructura sem2ntica y discursi.a del te:to, as como los puntos de .ista presentes para determinar cu2l o cu2les son las intenciones generales del te:to, del autor o autora. 3a competencia comunicati.a se .erifica en la forma como se dominan sus oc4o subcompetencias1 >.C.@. 5ompetencia sint2ctica >.C.C. 5ompetencia sem2ntica >.C.>. 5ompetencia te:tual >.C.D. 5ompetencia enciclop/dica >.C.E. 5ompetencia pragm2tica o sociocultural >.C.F. 5ompetencia ortogr2fica >.C.7. 5ompetencia oral y discursi.a >.C.B. 5ompetencia literaria

*.2.1. Compe$en#!%

!n$7#$!#%. En esta competencia se desarrollan destrezas

para mejorar las estructuras sint2ctica, morfol0gica y fon/tica de la lengua, aplicada sobre los te:tos escritos producidos por el sujeto y por otros autores. En esta competencia se .aloran tres ni.eles en el te:to1 7 5o4esi0n, co4erencia y concordancia. 7 +rado de segmentaci0n en oraciones y p2rrafos. 7 Pertinencia y obser.aci0n del tipo de receptor. *.2.1. Compe$en#!% $e+$-%'. )ace referencia a la capacidad de identificar, seleccionar, aplicar y producir el tipo de te:to m2s adecuado para transmitir la informaci0n seg6n la intenci0n. 3os tipos de te:tos o estructura te:tual que podemos encontrar en dic4a competencia son1 7 'nformati.os1 4acen referencia a las noticias, afic4es, circulares, cartas, entre otros. 7 #arrati.os1 se aprecian en los cuentos, f2bulas, mitos y leyendas. 7 rgumentati.os1 podemos encontrarlos en el ensayo, la resea, la fic4a de

an2lisis, el editorial de peri0dico, el artculo de opini0n, entre otros. 7 'nstruccionales1 a tra./s de recetas, reglas de juego, cat2logo de uso. 7 'c0nicos1 forman parte de ellos las 4istorietas, caricaturas, un gui0n fotogr2fico, un .ideo, entre otros. 7 Po/ticos1 aparecen en las reta4las, trabalenguas, rondas, adi.inanzas, poemas, cuentos, mitos, leyendas, f2bulas, entre otros.

7 'nteracti.os1 sealan te:tos presentados en multimedia, utilizando di.ersos programas de computador. *.2.*. Compe$en#!% En#!#'op8d!#%. %eala los saberes pre.ios y los intereses tem2ticos e informati.os de los lectores. la adquisici0n de conocimientos generales. %e refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos de significaci0n y comunicaci0n, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el 2mbito de la cultura escolar o sociocultural en general y en el entorno local y familiar. *.2.0. Compe$en#!% em7n$!#%. Pretende desarrollar la capacidad de reconocer y usar los significados y el l/:ico de manera pertinente, seg6n las e:igencias del conte:to de comunicaci0n. s mismo, procura establecer el 42beas le:ical, es decir, el 8diccionario9 que manejan los sujetos y ampliarlo mediante la introducci0n de dialectos y lenguajes especializados seg6n las 2reas de estudio. *.2.9. Compe$en#!% pr%:m7$!#% o o#!o#-'$-r%'. %u inter/s radica en .incular la lengua con el entorno lingstico7sociocultural de los indi.iduos. Gusca comprobar el uso acti.o de la lengua, en conte:tos comunicati.os significantes. producci0n de sus te:tos o discursos, sean orales o escritos. *.2.;. Compe$en#!% or$o:r7f!#%. 5apacidad para aplicar di.ersas normas ortogr2ficas en las diferentes producciones escritas= se refleja en te:tos est/ticamente presentados= permite mantener el sentido propio de los te:tos. *.2.<. Compe$en#!% '!$er%r!%. %u objeti.o es sensibilizar est/ticamente a los sujetos a tra./s de la lectura, an2lisis y recreaci0n de obras adecuadas a la edad l fomentar esta competencia, los sujetos demuestran creati.idad y funcionalidad en la tra./s de esta competencia se fomenta

y a sus intereses. Pretende desarrollar la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario, surgido de la e:periencia y contacto con di.ersas obras y del conocimiento directo de un buen n6mero significati.o de ellas. *.2.=. Compe$en#!% po8$!#%. Entendida como la capacidad para in.entar mundos posibles a tra./s del lenguaje. (iene que .er con la b6squeda de un estilo personal y el desarrollo de los talentos. tra./s de la competencia comunicati.a, se fortalecen la e:presi0n oral y la escrita. Por tanto, su desarrollo implica el uso pertinente y eficaz del lenguaje en diferentes conte:tos sociales. El desarrollo de 5ompetencias tiene como prop0sito fundamental preparar a los sujetos para las complejas e:igencias de las sociedades contempor2neas, promo.iendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el /nfasis en el aprendizaje memorstico= este proceso es necesario para contribuir a la formaci0n de nue.os seres integrales y competentes en el n6cleo familiar, en su cultura, en su pas y en el mundo con e:celentes oportunidades para aportar a la construcci0n de un espacio m2s armonioso y alcanzar un mejor ni.el de .ida. 0. TIPOLO5>A DE LA LECTURA EN .UNCIN DE LA PRO DUCCINTEXTUAL 3a forma de leer depende de las caractersticas y dific ultades de lamateria y de los fines que se persigan con la lectura. 5ada materiatiene su propio m/todo de lect ura= por lo tanto, no e:iste una solat/cnica. -e acuerd o con los fines podemos clasificar la lectura de lasigui ente manera1

0 . 1 . 1 . L e # $ - r % E + p ' o r % $ ! & %1 E s l a q u e s e 4 a c e a m a n e r a de rastreo,para tener una .isi0n general y global del tema o contenido o paracaptar ideas generales. 0 . 1 . 2 . L e # $ - r % P r o f - n d %1 E s l a q u e s e r e a l i z a p a r a dominar ycomprender la informaci0n y el contenido o para encontrar datosconcretos o e.aluar crticame nte alg6n asunto o tema especfico.-ebe ser cuidado sa, lenta y repetida. 0.1. *. Le#$-r% de Rep% o1 5 u a n d o s e 4 a c e s o b r e l a s i d

eas y puntoscentrales del libro o captulo con el que y a estamos familiarizados.5on ella se busca afirmar y re cordar los conocimientos. 0 . 1 . 0 . L e # $ - r % R e # r e % $ ! & %1 .ela. 0.1.9. maci0n Le#$-r% In&e $ ! : % $ ! & %1 Gusca recoger infor quella que busca, b2sicam

ente descansoo distracci0n, como cuando se lee una no

pararesponder a una cuesti0n o a un problema e

specfico. 0.1.;. Le#$-r% Inform%$!&%( (iene como fin estar al t anto de algo,como cuando se lee el peri0dico del da. 0.1.<. Le#$-r% Cr,$!#%( 2nimo quella que se 4ace con el

deencontrar lo bueno y lo malo, las .entajas

y des.entajas de unescrito. 5omo cuando se lee un tem a, un libro para enjuiciarlo. 0.2.1. L% Do#-men$ %#!"n

0.2.1.1. .-en$e B!)'!o:r7f!#%( NOR M A S A PA

I. Referen#!% . En esta secci0n se reconocen las fuentes utilizadas para lle.ar a cabo el trabajo de in.estigaci0n. E:iste una relaci0n directa entre las citas que se encuentran en el te:to y la lista de referencias o recursos utilizados para lle.ar a cabo la in.estigaci0n. (odas las citas en el trabajo deben aparecer en la '! $% de referen#!% , y todas las referencias deben ser citadas en el te:to. 3as secciones >.AD7>.@0> y >.@@07>.@@7 del M%n-%' de e $!'o de '% APA pro.een las normas para redactar las citas y las referencias. II. C!$% $e+$o( de referen#!% en e'

El estilo APA requiere que el;la< autor;a< del trabajo documente su estudio a tra./s del te:to, identificando autor;a< y fec4a de los recursos in.estigados. Este m/todo de citar por autor;a<7fec4a ;apellido y fec4a de publicaci0n<, permite al lector localizar la fuente de informaci0n en orden alfab/tico, en la lista de referencias al final del trabajo. A. E?emp'o %-$or2%3( de #!$%r en e' $e+$o -n% o)r% por -n2%3

a< "i.era ;@AAA< compar0 los tiempos de reacci0n... b< En un estudio reciente sobre tiempos de reacci0n... ;"i.era, @AAA<. c< En @AAA, "i.era compar0 los tiempos de reacci0n... 5uando el apellido del autor;a< forma parte de la narrati.a, como ocurre en el ejemplo ;a<, se incluye solamente el ao de publicaci0n del artculo entre par/ntesis. En el ejemplo ;b<, el apellido y fec4a de publicaci0n no forman parte de la narrati.a del te:to, por consiguiente se incluyen entre par/ntesis ambos elementos, separados por una coma. "ara .ez, tanto la fec4a como el apellido forman parte de la oraci0n ;./ase ejemplo c<, en cuyo caso no lle.an par/ntesis.

B. O)r% #on m@'$!p'e %-$ore 2% 3(

%3 C-%ndo -n $r%)%?o $!ene do %-$ore 2% 3A !empre e #!$% 'o do %pe''!do #%d% &eB que la referencia ocurre en el te:to. )3 C-%ndo -n $r%)%?o $!ene $re A #-%$ro o #!n#o %-$ore 2% 3, se citan todos los autores;as< la primera .ez que ocurre la referencia en el te:to. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del ;la< primer;a< autor;a< seguido de la frase Ce$ %'.C y el ao de publicaci0n. Ejemplo1 "amrez, %antos, guilera y %antiago ;@AAA< encontraron que los pacientes...

;Primera .ez que se cita en el te:to<. "amrez et al. ;@AAA< concluyeron que... ;Pr0:ima .ez que se menciona en el te:to<. c< C-%ndo -n% o)r% e #ompone de e! o m7 %-$ore 2% 3, se cita

solamente el apellido del ;la< primer;a< autor;a< seguido por la frase Ce$ %'.C y el ao de publicaci0n, desde la primera .ez que aparece en el te:to. ;En la lista de referencias, sin embargo, se pro.een los apellidos de todos los autores.< d3 En e' #% o D-e e #!$en do o m7 o)r% por d!feren$e %-$ore 2% 3 en -n% m! m% referen#!%, se escriben los apellidos y respecti.os aos de publicaci0n separados por un punto y coma dentro de un mismo par/ntesis. Ejemplo1 En .arias in.estigaciones ; yala, @AAD= 5onde, @AAF= 30pez H &uoz, @AAA< concluyeron que... C. C!$% d!re#$% ( &aterial autor;a< que es citado directamente ;palabra por palabra< de otro;a<

requiere un trato diferente para incluirse en el te:to. se

l citar directamente,

representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del;la< autor;a<, ao de publicaci0n y la p2gina en donde aparece la cita. %3 C-%ndo '% #!$% d!re#$% on #or$% 2meno de 0E p%'%)r% 3, /stas

se incorporan a la narrati.a del te:to entre comillas. Ejemplo1 IEn estudios psicom/tricos realizados por la Jni.ersidad de 5onnecticut, se 4a encontrado que los nios tienen menos 4abilidades que las niasI ;!errer, @ABF, p. DED<. )3 C-%ndo '% #!$% d!re#$% #on $%n de 0E o m7 p%'%)r% , /stas se

destacan en el te:to en forma de bloque sin el uso de comillas. 5omienza este bloque en una lnea nue.a, sangrando las mismas y subsiguientes lneas a cinco espacios ;utilice la funci0n de T%) c< %i usa un procesador de palabras<. El bloque citado se escribe a doble espacio. Ejemplo1 &iele ;@AA>< encontr0 lo siguiente1 El Iefecto de placeboI que 4aba sido .erificado en estudio pre.io, desapareci0 cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. 3as conductas nunca fueron e:4ibidas de nue.o a6n cuando se drogas .erdaderas. Estudios anteriores fueron administraron ;p. C7F< ;Para otros ejemplos de citas en el te:to, ./ase las secciones >.AD7>.@0> del M%n-%' de APA<. e $!'o de '%

claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo.

III. Con $r-##!"n de f!#F% APA

)!)'!o:r7f!#% ( E'emen$o

:ener%'e

de' e $!'o

3a lista bibliogr2fica seg6n el estilo APA guarda una relaci0n e:acta con las citas que aparecen en el te:to del trabajo. %olamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para lle.ar a cabo la in.estigaci0n y preparaci0n del trabajo. 3os siguientes elementos se aplican en la preparaci0n de fic4as bibliogr2ficas1 7 7 4 3a lista bibliogr2fica se titular21 LISTA DE RE.ERENCIAS o RE.ERENCIAS. 3a lista tiene un orden alfab/tico por apellido del autor;a< y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila. 3a lista se escribe a doble espacio. 7 -ebemos sangrar la primera lnea de cada entrada en la lista a

cinco espacios ;utilice la funci0n de T%) si usa un procesador de palabras<. 7 %e subraya los $,$-'o de re&! $% o de '!)ro = en el caso de re.istas, el subrayado comprende desde el ttulo de la re.ista 4asta el n6mero del .olumen ;subraye las comas antes y despu/s del n6mero del .olumen<. 7 %e deja un solo espacio despu/s de cada signo de puntuaci0n. E'emen$o :ener%'e ;los ejemplos de fic4as bibliogr2ficas que aparecen a

continuaci0n, se realizaron a espacio sencillo para guardar espacio en la redacci0n de esta gua. 3as mismas deben aparecer a espacio doble en la lista de referencias de su trabajo<. Publicaciones ;re.istas< peri0dicas

utor, . . ;ao<. (tulo del artculo. (tulo de la re.ista, .ol., p2gs. Publicaciones no peri0dicas ;libros<

utor,

. . ;ao<. (tulo de la obra. 3ugar de publicaci0n1 Editor o casa

publicadora.

El ap/ndice >7

del M%n-%' de e $!'o de '% APA contiene una .ariedad de

ejemplos para fic4as bibliogr2ficas que incluye re.istas, libros, folletos, material audio.isual, etc. Pro.ee adem2s, ejemplos de referencias menos comunes tales como los medios electr0nicos y los recursos legales. E?emp'o de referen#!% e:@n APA( A.

Re&! $% profe !on%'e o C?o-rn%' C rtculo con dos autores ;paginaci0n continua<1 Gennett, 5.)., H -iKicenzo, -.P. ;C000<. Luantum information and computation. #ature,D0D, CD77CEE. rtculo con un solo autor ;paginaci0n separada<1 Mea, 3. ;@AAA<. )umbolt, el otro descubrimiento. 5uadernos mericanos, F;7B<, @@7 @A. En este ejemplo se incluye tanto el .olumen como el n6mero en la fic4a bibliogr2fica ya que cada edici0n enumera sus p2ginas por separado. El ;<=< corresponde al n6mero de la edici0n= el subrayado se e:tiende 4asta el .olumen ;;< de la re.ista.

 3os nombres de los autores ;cuando son m2s de uno< se unen con el smbolo del %mper %nd ;G<. #o se utilizan con este prop0sito las conjunciones H o %nd. B. Re&! $% pop-'%r 2m%:%B!ne3 %2nc4ez, . ;C000, mayo<. Gogot21 3a capital m2s cercana a las

estrellas. +eomundo, CD, C07CA. %e incluye la fec4a de la publicaci0n77el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el da en el caso de publicaciones semanales. %e incluye n6mero del .olumen C. Ar$,#-'o de per!"d!#o !errer, &. ;C000, julio @D<. El 5entro de Gellas @C estrellas de 0pera. El %an Nuan %tar, p. CD En los artculos de peri0dicos, se utiliza la abre.iatura p. cuando la cita se encuentra en una sola p2gina. En citas de dos o m2s p2ginas se utiliza la abre.iatura pp. D. E?emp'o de referen#!% % '!)ro 3e.ine, ). ;@AAA<. +enetic engineering. %anta Garbara, 5 1 G57 53',. 3ibro con nue.a edici0n1 rtes escenario para

&auc4, N.E., H Girc4, N.O. ;@AB7<. +uide to successful t4esis and dissertation ;Dt4 ed.<. #eP *orQ1 &arcel -eQQer. 3ibro con autor colecti.o ;agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientifcos, etc.<1 merican Psyc4ological ssociation. ;@AAD<. Publication &anual of t4e merican

Psyc4ological ssociation ;Dt4 ed.<. Oas4ington, -51 ut4or. 5uando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra A-$For para identificar la casa publicadora. Enciclopedias1 3lorca, 5. ;@AA@<. "e.oluci0n !rancesa. En +ran enciclopedia "' 3P. ;Kol. C0, pp. C>77CD@<. &adrid1 Ediciones "' 3P. +ispert, 5. ;@AA7<. 3a pedagoga se:ual. En Enciclopedia de la se:ualidad. ;Kol. D, pp. EAD7F@F<. Garcelona1 ,ceano +rupo Editorial. E. Te ! de m%e $r,% no p-)'!#%d% "ocafort, 5.&., %terenberg, 5., H Kargas, &. ;@AA0<. 3a importancia de la comunicaci0n efecti.a en el proceso de una fusi0n bancaria. (esis de maestra no publicada, Jni.ersidad del %agrado 5oraz0n, %anturce, Puerto "ico. .. M%$er!%' %-d!o&! -%' Pelculas ;.ideos<1

&olina 5asano.a, 3. ;-irector<. ;@AAB<. 5uentos para despertar RKideocintaS. %an Nuan, P"1 #o.a !ilms. %e pro.ee el nombre y entre par/ntesis, la funci0n o contribuci0n principal de la persona o entidad. %e seala el formato del recurso entre corc4etes R S. rtculo procedente del Educational "esources 'nformation 5enter ;E"'5<1 &inami, &., H $ennedy, G. P. ;Eds.<. ;@AA@<. 3anguage issues in literacy and bilingualTmulticultural education ;%eries #o. CC<. 5ambridge, & 1 )ar.ard Education "e.ieP. ;E"'5 -ocument "eproduction %er.ice #o. E- >BD CCE< El n6mero de documento que corresponde a ERIC se incluye entre par/ntesis al final de la fic4a. 5. Med!o e'e#$r"n!#o rtculo de re.ista en 5-7",&1 Merega, G. ;@AAB, ,ctober @A<. %etting *C$ testing standards R5-7 ",&S. 'nfoOorld, 7@77C. bstractsT0>A7B>AA. "esumen ;abstract< de una monografa o trabajo personal en 5-7",&1 %c4orman, G. ;@AAB<. "eady or not1 5lot4ing, ad.ertising, and gender in late nineteent47century merica R bstract of doctoral dissertation, 'ndiana Jni.ersity, @AABS, R5-7",&S. ,ndiscT 5AA07>FE. bstract from1 ProLuest %earc4PareT-issertation bstracts .ailable1 ProLuest %earc4PareTPeriodicals

I. Re#-r o de' INTERNET 3a Dta. Edici0n del manual de estilo seg6n P fue publicado antes de la

aceptaci0n uni.ersal de los protocolos de '#(E"#E( ;4ttp, telnet, etc.< y el desarrollo de este medio a tra./s del Jor'd J!de Je) 2JJJ3. 3os ejemplos a continuaci0n est2n basados en un modelo que se 4a propuesto para redactar aquellas referencias que pro.ienen del 'nternet1 .orm%$o )7 !#o utor de la p2gina. ;!ec4a de publicaci0n o re.isi0n de la p2gina, si est2 disponible<. (tulo de la p2gina o lugar. R&edio utilizadoS. Editor de la p2gina, si est2 disponible. UJ"3V R!ec4a de accesoS. URL ;Jniform "esource 3ocator< 7 el 'o#%'!B%dor -n!forme de re#-r o es un est2ndar para localizar documentos de 'nternet en F$$p y otros protocolos= generalmente la direcci0n del recurso en 'nternet. -ocumentos que pro.ienen de lugares en el Oorld Oide Oeb ;OOO<1 +onz2lez, E. . ;@AAF7@AA7<. ,rcas1 Gallenas asesinas7comunicaci0n y eco7 localizaci0n. +eo5ities. U4ttp1TTPPP.geocities.comT"ain!orestTKinesTADDFTeco.4tmlV R@AAA, julio CS. "ibera, ". ;@AAF, marzo @A<. Para una 4istorizaci0n de la globalizaci0n. REn lneaS. 3a J5 de &anagua. U4ttp1TTPPP.uca.niTellacuriaTglobo.4tmV R@AAA, julio CS. rtculo de re.ista localizado en un banco de datos1 REn lneaS.

$ing,

.&. ;@AAA, &arc4<. O4at is t4e .alue of your PebsiteW %trategic

!inance R,nlineS, DB7E@. U4ttp1TTproquest.umi.comTpqPebV R@AAA, Nuly @S. rtculo de un ser.icio de noticias ;peri0dico electr0nico<1 &ulero, 3. ;C000, julio @D<. 5on.ierten en ley los XD0 millones para la 'sla #ena. El #ue.o -a 'nteracti.o REn lneaS. U4ttp1TTendi.zonai.comTlocalesT4tmlTp@Ca@>m7.aspV RC000, julio @DS. En los ejemplos anteriores de artculo de re.ista y de peri0dico, se subraya el nombre del recurso. 3as siguientes referencias se pueden accesar a tra./s del Oorld Oide Oeb ;OOO< y proponen ejemplos para citar recursos en formato electr0nico seg6n el manual de estilo APA1 +uffey, &. E. ;C000, !ebruary @<. P style electronic formats. R,nlineS.

U4ttp1TTPPP.PestPords.comTguffeyTapa.4tmlV RC000, Nuly @DS. OalQer, N."., H (aylor, (. ;C000, &arc4 C0<. (4e 5olumbia guide to online style. Press. U4ttp1TTPPP.columbia.eduTcuTcupTcgosTid:Ybasic.4tmlV RC000, Nuly @DS. R,nlineS. 5olumbia Jni.ersity

0.2.1.*. .-nd%men$%#!"n Ep! o de' %r$e D-e &% % prod-#!r3. A% ' : - n % F%#er ep! pre:-n$% p % r %' o : r % r

$emo'":!#% 2e

$%d e

opor$% e' %r$,#-'o o e' $e+$o D-e

D-e

p-eden

'%f-nd%men$%#!"n e &% % prod-#!r.

$emo'":!#% de' $e+$o D-e

ZLu/ se .a a plantear en el artculo, Ensayo,[W ZPor Lu/W %e debe repensar sobre el tema seleccionado.

%e debe retomar es decir se momento,

el

tema

desde tiempo

atr2s,

losantecedentes, y analizarlo desde e los a.ances cie

Z ! u e p o r c a u s ad e l a t e c n o l o g a , ntficos, pornecesidadW

Z5u2les fueron los moti.os por los cuales se pens0 en ese tema ypor qu/W Z5u2ndo se pens0 en ese temaW Z raz de qu/W ZLui/nesW ZEn d0ndeW ZLu/ in.estigaciones se 4an 4ec4o sobre este temaW ZLu/ resultados 4an arrojadoW ZLu/ me sir.e de esas in.estigaciones para el EnsayoW ZLu/ inquietudes surgieron respecto a este temaW ZLu/ surge a raz de estoW Z qui/n o a qui/nes .a dirigidoW ZLu/ se recomiendaW Z5on qu/ metodologaW ZLu/ otrasciencias n en ensayoW ZLu/ m2s implica este temaW Z%eguir reglas, por ejemplo, de protecci0nW ZEn d0nde se aplicar2nW Z-esde cu2ndo, 4asta cu2ndoW Z50moW Z-e qu/ depender2nW 5ausas y efectos que conlle.an a decisiones de tipo es trat/gico queprotejan a la 4umanidad, y al medio ambie nte. o disciplinas entra funci0n delosplanteamientos que 4ar/ en el

5onocimiento cionales tan crear una

de

organismos

internacionales que les

na

queadopten esfera

procedimientos

permi

deresponsabilidad y protocolos

de obligatorio cumplimiento. "efle:iones de los profesionales implicados en la probl em2tica, comotambi/n de todas aquellas profesiones que tengan afinidad con eltema del ensayo. ZLu/ beneficios traer2 el desarrollo de est a tem2ticaW ZLu/ riesgos tra er2W ZLu/ implicacio nesW ZEs amplio o estrec4o el conte:to en que se planteaW ZLu/ tipo de competencias necesitar2 en el planteam iento de estatem2ticaW Z5ontribuye al desarrollo cientfico, tecnol0gico, eco n0mico, social yculturalW Z50moW Z5u2les destrezas en la aplicaci0n de t/cnicas y proc edimientos dediagn0stico e identificaci0nW Z5u2les procesos de conceptualizaci0n, de aplicabil idad, procesossem2nticos, y transposici0n de logsticos, discursi.os, t/rminosespecficos ;glosario< qu

e sobre este saber se deben construirW Z-esde d0nde se desprende este conocimiento y a d0nd e trasciende1;aulas, Jni.ersidad, trabajo, empresas, s ociedadW Z fa.or de qui /nW Z5u2l es mi posici0n como profesional en[, frente a e sta tem2ticaW ZLu/ implica conocer y saber sobre es te temaW Z%obre qu/ debo in.es

tigarW 0.2.2. L% Tr%n $e+$-%'!d%d. 5er%r d 5ene$$e 8#o e:iste enunciado sin dimensi0n interte:tual9 (z .etan (odoro..

8(odo te:to se construye como un mosaico de citacione s, todo te:toes absorci0n y transformaci0n de otro te:t o9 Nulia $riste.a. El crtico de y analista +ered +enette gener0 la te

ora

latranste:tualidad. 3a teora de Nulia $riste.

a sobre interte:tualidad fueretomada por +enette y la con.irti0 en (ranste:tualidad, reser.andolo de interte :to para una categora de esta. 3a transte:tualidad permite leer en un te:to modern o y dial0gicotodas dades, las las culturas, las razas, las .er falencias, lasideologas plasmadas en /l.

3a transte:tualidad recoge te:tos de todos los 2mbit os culturalespara enriquecer un te:to. 0.2.2.1. C%$e:or,% +$-%'!d%d 0.2.2.1.1. de '% Tr%n $e

In$er$e+$-%'!d%d(

retomada

de

los

pl

anteamientossemi0ticos de Nulia $riste.a, en el sen tido que todo te:to es elresultado de la transposici0n de otros te:tos. 0.2.2.1.2. P%r%$e+$-%'!d%d( para aludir a todo elemen to que orientaal lector 4acia la totalidad del sentido de la obra. ; (tulo, subttulos,infrattulos, interttulos, prefacios, eplogo, pr0logo, ad.ertencias,introducci 0n, s, dedicatorias, banda, notas marginales, ilustraciones, intrapagin apostilla o ales,terminales, antite:tos, epgrafes,

cubierta,sobrecubierta, esbozos,

manuscritos

proyectos,captulos, ntercap

tulos, ap/ndices, espacios en blanco, gramasauto

biogr2ficas.

0.2.2.1.*. Me$%$e+$-%'!d%d( es la metacrtica, que p ermite al autor4acer refle:iones, consideraciones, crticas, comentarios,teorizaciones sobre el te:

to en el te:to mismo. Es una suerte de re7escritura sobr e el lenguaje, la tem2tica, la cultura y la literatura. 0.2.2.1.0. racto de Ar#F!$e+$-%'!d%d( es el elemento abst

latranste:tualidadA que permite la ubicaci0

n del lector en relaci0n conel g/nero o subg/nero liter ario al que pertenece un te:to1 ensayo,no.ela, cuento , poesa, relato, cr0nica, resea, entre otros. Es el que determina el g/nero de la obra. 0.2.2.1.9. I!per$e+$-%'!d%d( es toda relaci0n que u

ne un $e+$o Bcon un $e+$o A ;anterior< sobre el cual se i nsertan de una manera queno es el comentario ;como en la metate:tualidad<. %e da portransformaci0n o p or imitaci0n. El $e+$o A es la g/nesis y el $e+$o Bes la di /resis. 3a obra o $e+$o A se denomina F!po$e+$o y el $e+ $o BF!per$e+$o. 3a 'nterte:tualidad sir.e para1 comparar, 4acer prop uestas, .alidarlos postulados, analizar, criticar, entre otros, el te:to= a partir de ellase establece el marco te 0rico que soporta el artculo, para darleco4erencia y co4esi0n al tema del escrito. 3o m2s importante de la lectura es la t/cnica de selecc i0n de citas,notas, y toda clase de referencias bibliogr 2ficas1 P . '5,#(E5. Elaborado por: Mg. YOLANDA VILLAMIZAR DE CAM

PEROSDocente Un !er" dad de Pa #plona