1er Grado Maestro

Repblica de Honduras
Secretara de Educacin
Edicin Especial de la Gua para el Maestro Matemticas Primer Grado.
Pertenece a la Secretara de Educacin de Honduras.
El texto original se elabor en la Fase I del
Proyecto Mejoramiento de la Enseanza
Tcnica en el rea de Matemtica
(PROMETAM) a travs de la Secretara de
Educacin con la Asistencia Tcnica de la
Universidad Pedaggica Nacional Francis-
co Morazn (UPNFM) y de la Agencia de
Cooperacin Internacional del J apn
(JICA).
La revisin final se llev a cabo con los
Asistentes Tcnicos de la Secretara de
Educacin Donaldo Crcamo, Fernando
Amilcar Zelaya Alvarenga, Gustavo Alfredo
Ponce Crcamo y J os Orlando Lpez
Lpez y el docente de la UPNFM, Luis
Antonio Soto Hernndez, asignados a la
Fase II de PROMETAM.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la
autorizacin escrita de los titulares del
copy right bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin parcial o total
de esta obra por cualquier medio o procedi-
miento, comprendidos en la reprografa y el
tratamiento informtico, as como la
distribucin de ejemplares de ella mediante
alquiler y/o prstamo pblicos.
Ref. LPN-01-2012 Reproduccin y
Distribucin de Textos de Matemticas para
Estudiantes y Gua para el Maestro de 1
o
a
6
o
Grado del Primer y Segundo Ciclo de
Educacin Bsica del Programa de Educa-
cin Primaria e Integracin Tecnolgica
2524/BL-HO.
Secretara de Estado en el Despacho de
Educacin
Sub Secretara de Estado en el
Despacho de Asuntos Tcnico
Pedaggicos
Despacho de Asuntos Administrativos y
Financieros
Despacho de Servicios Educativos y
Gremiales
D. R. Secretara de Educacin,
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
Agencia de Cooperacin Internacional del Japn.
1 Calle entre 2 y 4 avenida,
Comayagela, M.D.C., Honduras C.A.
Matemticas Primer Grado: Gua para el Maestro.
Edicin Revisada 2010
DISTRIBUCION GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA
PRESENTACIN
E
l mejoramiento de la enseanza tcnica en el rea de Matemticas, es uno de los
pilares fundamentales en la concrecin del DCNEB en el aula de clases y para lograr
que los nios y nias adquieran un mejor aprendizaje en esta rea, se ofrece a los docentes
la presente gua con el propsito de garantizar la motivacin de los educandos, para un
mejor aprovechamiento de los contenidos y de esta forma aumentar el nmero de aproba-
dos y disminuir los ndices de repitencia y desercin escolar.
La Gua para el Maestro fue diseada para que el docente pueda aplicarla de una
forma fcil y ecaz al momento de ensear los diferentes contenidos de matemticas en
cada uno de los grados, logrando as alcanzar un impacto positivo en el aprendizaje de
los alumnos y al mismo tiempo fortalecer la relacin que debe haber entre docente y es-
tudiante.
Dentro de las polticas educativas de Honduras se enmarca que a los nios, nias y
jvenes se les debe garantizar una educacin de calidad, como un derecho que les asiste
y se merecen, por eso es importante mencionar que los mismos son el presente y el futuro,
como el activo ms importante de la nacin.
La Secretara de Educacin asumiendo el compromiso que tiene con los nios y ni-
as de Honduras est constantemente incorporando criterios de enseanza actualizados,
por ende la elaboracin y revisin de textos se realiza de forma permanente, tomando en
cuenta las necesidades educativas que el pas presenta.
Como autoridades educativas trabajamos en forma decidida fortaleciendo los proce-
sos de enseanza-aprendizaje para garantizar una formacin integral de los educandos,
quienes al desenvolverse en la sociedad sean los que dirijan el desarrollo de nuestro pas
en forma responsable, y con criterios de justicia y equidad.
Secretario de Estado en el Despacho de Educacin
Gua para maestros - Matemticas 1
0
grado I maestros - Mate
Estructura y aplicacin de la Gua
1. Objetivo de la Gua para Maestros................................................................
2. Estructura de la Gua para Maestros..........................................................
3. Instructivo para el uso de la Gua y del Cuaderno de Trabajo.................
4. Ejemplo del desarrollo de una clase......................................................
5. Programacin anual.............................................................................
Desarrollo de clases de cada unidad
Unidad 1: Relacin de objetos....................................................................
Unidad 2: Conjunto....................................................................................
Unidad 3: Nmeros hasta 9.......................................................................
Unidad 4: Nmeros ordinales (1)..............................................................
Unidad 5: Lneas.......................................................................................
Unidad 6: Suma (1)...................................................................................
Unidad 7: Resta (1)...................................................................................
Unidad 8: Formas de objetos....................................................................
Unidad 9: Nmeros hasta 19....................................................................
Unidad 10: Suma (2)..................................................................................
Unidad 11: Resta (2)..................................................................................
Unidad 12: Figuras de dibujos...................................................................
Unidad 13: Nmeros hasta 99...................................................................
Unidad 14: Nmeros ordinales (2)............................................................
Unidad 15: Moneda nacional....................................................................
Unidad 16: Longitud..................................................................................
Ejemplos de las pginas para recortar del Cuaderno de Trabajo...............
Apndice...................................................................................................
Columnas
Unidad 2: Correspondencia uno a uno.....................................................
Unidad 3: Materiales didcticos semiconcretos.......................................
Unidad 6: Los sentidos de la suma..........................................................
Unidad 7: Los sentidos de la resta...........................................................
Unidad 8: Arcilla de harina.......................................................................
Unidad 10: Clasicacin de la suma..........................................................
Unidad 11: Clasicacin de la resta...........................................................
Unidad 12: Patrn del slido con la supercie triangular...........................
Unidad 13: Materiales tiles para el estudio de la construccin de un
numeral de dos cifras..............................................................
Unidad 14: Los nmeros ordinales............................................................
Unidad 16: Las cuatro etapas de la comparacin.....................................
II
II
III
VII
XV
2
16
28
54
58
64
78
114
90
98
182
128
140
150
168
172
18
31
66
79
91
116
130
141
152
169
0
grado I
183
188
204
0
grado II t M t ti 1
0
d
1. Objetivo de la Gua para Maestros
Este libro es una gua que explica sobre la programacin anual y el desarrollo de las clases basados
en el contenido del DCNB. Si el maestro o la maestra aprovecha esta Gua, le ayudar a desarrollar
sus clases efectiva y ecientemente para que el rendimiento de los nios y las nias mejore.
2. Estructura de la Gua para Maestros
Estructura global: Est formada por las siguientes partes Estructura y aplicacin de la Gua
que explica cmo se utiliza la Gua, Desarrollo de clases de cada unidad que representa un
ejemplo del plan de clase para desarrollar cada contenido usando el CT.
Estructura de la unidad: En cada unidad se desarrollan paso a paso los contenidos conceptuales
y actitudinales tomados del DCNB, se incluyen pequeos artculos que explican de una manera
comprensible sobre las informaciones suplementarias. La estructura de cada unidad se explica deta-
lladamente en el Instructivo .
Signicado de cada expresin y simbologa en la pgina del Desarrollo de clase
1. Captar el tema de la clase.
* Hacer que recuerden la clase
anterior. Luego, indicar que
observen el dibujo de la clase
anterior y que pongan aten-
cin a las sillas; una donde
est la ardilla y la otra donde
est el pjaro.
M: Cmo son las dos sillas?
RP:Una es pequea, otra es
grande, en una silla est la
ardilla y en la otra est un
pjaro, etc.
Que se den cuenta en la dife-
rencia de tamao.
M: Hoy vamos a comparar el ta-
mao de los objetos.
2. Determinar el tamao de las
sillas. [A]
M: (Copiando en la pizarra los
dibujos de [A]) Cul silla es
ms grande?
* Conrmar todos juntos que la
silla en que se sienta un gato
es ms grande que la otra.
* Vericar las palabras gran-
de y pequeo.
3. Determinar el tamao de
los objetos.
M: (Mostrando los objetos con-
cretos del tamao grande y
pequeo) Cul es ms gran-
de (pequeo)?
* Puede usar los objetos que
hay en el aula; cajas, sillas,
borradores, etc.
4. Resolver 1 y 2 .
* Se puede hacer que los nios
y las nias sealen con el
dedo o encierren los objetos
apropiados.
Contina en la siguiente pgina
Distingo tamaos
Distinguir la diferencia de los tamaos entre grande y
pequeo.
Leccin 1:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) objetos concretos de distinto tamao
Al preparar los objetos es recomendable tomar en cuen-
ta el aspecto fsico y evitar que contengan otras caracte-
rsticas que puedan confundir a los nios y a las nias.
Por ejemplo, si utilizan los libros, hay posibilidad de que
confundan el tamao con el espesor, y si utilizan los lpices,
con la longitud.
Nmero
de la leccin
Actividades
principales
de los nios
y las nias
Reacciones
previsibles de
los nios y las
nias
Pensamiento o
actitud espera-
da de los nios
y las nias
Preguntas,
comentarios e
indicaciones
del maestro o
la maestra
Actividades
del maestro o
la maestra y
puntos y suge-
rencias de la
enseanza.
Ttulo
de la leccin
Hora actual
de la clase /
total de horas
Objetivo de
cada clase
Materiales que
se utilizan en
cada clase
Pauta de
respuestas y
sugerencias
Pgina del CT
Informaciones
suplementarias
o ejercicios su-
plementarios
0
grado II
0
grado III
Esta Gua para Maestros (GM) fue
diseada para ensear los conteni-
dos indicados en el Diseo Curricular
Nacional Bsico (DCNB), utilizando
ecientemente el Cuaderno de Trabajo
para nios y nias (CT), y para explicar
los principios de cada tema y la mane-
ra de desarrollar la clase.
La GM tiene Ejemplo del desarrollo
de una clase y Programacin Anual
para su mejor aplicacin, y Desarrollo
de las clases de cada unidad como la
seccin principal.
Ejemplo del desarrollo de una
clase
Esta parte sirve para elaborar un me-
jor plan de estudio basado en la me-
todologa desarrollada en esta GM,
aunque se indica la manera de usar el
CT, y otros materiales didcticos, no
necesariamante se describe la me-
jor forma para desarrollar la clase, ya
que se ha intentado que los docentes
puedan dar la clase, sin dedicar mu-
cho tiempo a los preparativos.
Programacin Anual
Es la lista de los contenidos del grado,
indicados en el DCNB. En esta gua se
presentan solamente las horas de las
clases fundamentales o mnimas, por
lo que el maestro o la maestra deber
agregar las horas necesarias para
fovorecer el rendimiento y la prctica
de los nios y las nias, incluyendo las
horas para las pruebas, evaluaciones
a n de cumplir con las jornadas esta-
blecidas por la SE.
Si los nios y las nias no manejan bien
los contenidos de cada grado, tendrn
problemas con el aprendizaje en los
grados posteriores. Por ejemplo: en el
clculo vertical de la divisin, que es un
contenido de 3er grado, no se puede
calcular si no se tienen memorizadas
las tablas de multiplicar (2do grado) y
la habilidad de la sustraccin.
Desarrollo de las clases de cada
unidad
Est dividida en cinco subsecciones:
Espectativas de logro, Relacin y de-
sarrollo, Plan de estudio, Puntos de
leccin y Desarrollo de clase.
1
Espectativas de logro
Es el objetivo de cada unidad, tal y
como est descrito en el DCNB. En
esta gua las espectativas de logro
estan escritas en indicativo de igual
forma que en el DCNB, sin embargo
los objetivos de cada leccin estan
redactados en innitivo.
2
Relacin y desarrollo
Se enumeran los contenidos de la uni-
dad y su relacin con otras unidades
(ya sean de este grado, anteriores o
posteriores). Las letras de color negro
es el ttulo que se les ha dado a la
unidad y las letras de color azul es el
ttulo que aparece en el DCNB y se usa
el cuadro de mayor densidad de color
para identicar la unidad actual de es-
tudio. Los docentes deben diagnosticar
si los nios y las nias pueden manejar
bien los contenidos relacionados de los
grados anteriores (vase la parte de
Recordemos en el CT). Si no, depen-
diendo del nivel de insuciencia en el
manejo, se puede hacer lo siguiente:
(a) Si la mayora de los nios y las nias
carecen de comprensin, de tal modo
que no se puede ensear el contenido
del grado, se les da un repaso de dos o
tres horas clase. Para el mejor manejo
del contenido, es mejor darles tareas
al mismo tiempo que la enseanza del
contenido del grado.
(b) Si la mayora entiende bien, se les
puede dar una orientacin individual a
los dems nios y nias.
Los contenidos actitudinales que se
3. Instructivo para el uso de la Gua para Maestros y del Cuaderno de Trabajo
0
grado IV
orientan en el DCNB para la adquisicin
y el desarrollo de competencias relacio-
nadas con el quehacer matemtico, en
esta gua no aparecen explcitamente
denidos, sin embargo se aplican en las
actividades del desarrollo de cada clase
de forma que los nios y las nias incre-
menten la actitud de curiosidad, resolucin
de problemas, ejercitacin del hbito del
trabajo individual y grupal, respeto a las
opiniones ajenas, placer de los desafos
intelectuales, entre otros, de modo que la
accin educativa integra los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitu-
dinales indispensables para la formacin
de los educandos y que a la vez, estos
aprendizajes significativos puedan ser
utilizados en la vida cotidiana.
3
Plan de estudio
Se indica la distribucin de las horas y el
contenido. Como el tiempo total de la clase
de matemticas es limitado, no se reco-
mienda utilizar todo el tiempo disponible
para cubrir slo unas cuantas unidades.
4
Puntos de leccin
Como cada unidad est dividida en leccio-
nes, en esta parte se explican los principios
de sus contenidos y los puntos en que se
debe prestar atencin durante el desarrollo
de la clase. Los docentes deben entender
la idea central por la cual se desarrolla el
plan de clase.
5
Desarrollo de clase
Est descrito el plan de cada clase usando
las pginas del CT.
Una hora clase equivale a 45 minutos.
Como los nios y las nias no pueden
concentrarse por mucho tiempo, no es
recomendable prolongar la hora de clase,
salvo en el caso donde ellos hacen una
tarea especial.
Objetivo
Representa el objetivo de la clase (hay ca-
sos donde uno solo se aplica a dos o ms
clases seguidas). Es muy necesario tener
un objetivo claro para cada clase.
Materiales
Se indican los materiales didcticos que se
utilizan en la clase. Es recomendable verlo
de antemano porque hay materiales que
necesitan tiempo para su preparacin. Si se
realiza la clase de otra forma a la explicada
en la GM, puede que se necesite otro tipo de
material que no est indicado. Por ejemplo:
una lmina de un dibujo del CT.
Hay que saber usar los materiales, ya que
la clase no necesariamente es mejor si se
usan ms materiales. Es importante usar
aquellos que sean adecuados a la situa-
cin, considerando la etapa del desarrollo
mental de los nios y las nias, la etapa
de la enseanza. En algunas clases no es
necesario seguir las tres etapas (concreto,
semiconcreto y abstracto).
Proceso de enseanza
Est numerado segn el proceso del desa-
rrollo de la clase.
Las etapas principales del proceso son:
1. Introduccin
Repaso
Presentacin del problema (Levanta-
miento de la motivacin)
Previsin de la resolucin
2. Desarrollo
Resolucin independiente (o grupal)
Presenatcin de ideas
Discusin y anlisis
Introduccin de la nueva regla
3. Conclusin
Demostracin (confirmacin) del uso de
la nueva regla
Ejercicios (reforzamiento)
Resumen final
(Tarea)
Este proceso es un patrn que responde
a una clase de introduccin, no obstante
dependiendo del tipo de clase algunos de
estos pasos se pueden omitir.
En vez de realizar la clase de la misma for-
ma de principio a n, es deseable distinguir
las actividades de cada etapa destacando el
objetivo especco, de modo que los nios
y las nias no se aburran. Adems, para
que los nios y las nias tengan suciente
tiempo para pensar por s mismos y resol-
0
grado V
ver los ejercicios, los docentes tienen que
darles una explicacin de forma concisa y
con pocas palabras tratando de no hablar
mucho.
A continuacin se explica el signicado de
las dos letras utilizadas en el proceso de
enseanza.
M: signica pregunta o indicacin de los
docentes a los nios y a las nias.
No es bueno hacer solamente preguntas
que se pueden contestar con palabras bre-
ves como ser s y no. Son muy impor-
tantes las preguntas que hacen pensar a
los nios y a las nias. Sobre todo, en cada
clase se necesita una pregunta principal
que los atraiga al tema de la clase.
RP: signica reacciones previsibles de los
nios y las nias.
Hay que prever las reacciones de los ni-
os y las nias, incluyendo las respuestas
equivocadas. Para corregir las respuestas
equivocadas, no es bueno decir solamente
est mala, y ensear la respuesta co-
rrecta o hacer que contesten otros nios.
Hay que dar tiempo para que piensen por
qu est equivocado. Al mismo tiempo, los
docentes tienen que pensar por qu se han
equivocado y reexionar sobre su manera
de ensear y preguntar. Adems las res-
puestas de los nios y las nias pueden
ser indicadores para evaluar el nivel de
entendimiento.
En cuanto al signicado de los dems sm-
bolos, consulte a la Estructura de la Gua
para Maestros.
Para ser ms prctico el uso de esta GM en
el aula, se da una descripcin general, por
lo tanto, no se les indica a los docentes to-
das las acciones, as que tienen que agre-
garlas segn la necesidad, entre las cuales
las siguientes se aplican en general:
1. La GM no dice nada sobre la eva-
luacin de cada clase, porque sta
corresponde al objetivo y es fcil
de encontrar. La evaluacin debe
hacerse durante la clase y al nal de
la misma segn la necesidad.
2. No est indicado el repaso de la clase
anterior, lo que hay que hacer segn
la necesidad.
3. Cuando se les dan los ejercicios,
los docentes tienen que recorrer
el aula identicando los errores de
los nios y las nias y ayudarles a
corregirlos.
4. Cuando la cantidad de los ejercicios
es grande, se hace la comprobacin
y correccin de errores cada 5 ejerci-
cios, o una adecuada cantidad, para
que los nios y las nias no repitan
el mismo tipo de equivocacin.
5. Preparar tareas, como ser ejercicios
suplementarios, para los nios y las
nias que terminan rpido.
6. La orientacin individual no est
indicada, sin embargo, es imprescin-
dible. Los docentes pueden realizarla
en las ocasiones siguientes:
cuando recorren el aula despus de
dar los ejercicios
en el receso, despus de la clase
en la revisin del cuaderno (hay que
tener cuidado de que los nios y las
nias no pierdan tiempo haciendo
cola a la vez para que el docente
los corrija)
La manera de cmo trabajar con los
problemas planteados (de aplica-
cin)
Hay 3 elementos fundamentales para re-
solver un problema.
1. Primero escribir el planteamiento de la
operacin (PO). Si no se sabe el resulta-
do en ese momento, slo escribir el lado
izquierdo.
2. Luego efectuar el cl cul o (verti cal ),
segn la necesidad.
Escribir el resultado del clculo en el lado
derecho del PO y completarlo.
3. Escribir la respuesta (R) con la unidad
necesaria.
0
grado VI
[Ejemplo]
PO: 26+35=61 Clculo: 26 R: 61 contes

+35
61
Primero se juzga que la respuesta se pue-
de encontrar con la adicin y escribir el
lado izquierdo del PO: 26+35. Luego (si no
se puede encontrar la respuesta con el cl-
culo mental) efectuar el clculo (vertical),
completar el PO agregando el resultado al
lado derecho: 26+35=61. Al nal se escribe
la R con la unidad: 61 contes.
Siempre se requiere PO y R y hay que
evaluarlos por separado, es decir si est
bien el PO y si est bien la R.
Si algn nio o nia escribe bien el lado
izquierdo del PO: 26+35, pero se equivoca
en el clculo y contesta as: PO:26+35=51
R: 51 contes, debe darle 5 puntos si el
total es 10.
La estructura del CT y su uso
Cada unidad empieza con el repaso de lo
aprendido, que tiene que ver con la unidad
(Recordemos). Generalmente, esta parte
no est incluida en las horas de clase y los
docentes asignan el tiempo para trabajar
con el mismo segn su criterio.
La unidad est dividida en lecciones, los
ejemplos (A,B,C) y los ejercicios ( 1 , 2 ,
3 ) estn numerados por leccin.
Los problemas principales (ejemplos)
corresponden a los temas importantes de
la leccin y estn ilustrados con dibujos
o grcas que ayudan a los nios y a las
nias a entenderlos.
En la orientacin de estos ejemplos, lo
importante es hacer que los nios y las
nias piensen por s mismos; por lo tanto,
para presentarlos, los docentes los dibujan
en la pizarra para que los nios y las nias
no vean la respuesta antes de tratar de
encontrarla, aun cuando la GM dice Leer
el problema.
Las respuestas de los ejemplos estn
marcados con el signo .
La GM lleva la pauta de los ejercicios y pro-
blemas del CT (en color rojo). Los docentes
tienen que tomar en cuenta que pueden
haber otras respuestas correctas.
Los puntos importantes del tema estn
marcados con el signo .
Los ejercicios del clculo estn clasica-
dos por criterios, los cuales pueden ser
consultados en la GM.
Un motivo de este CT es para suministrar
suciente cantidad de ejercicios bien cla-
sicados, por lo tanto, en el CT a veces
hay ms ejercicios que se pueden resolver
en el aula. Los docentes tienen que elegir
cierta cantidad de ejercicios de cada grupo
clasicado de modo que los nios y las
nias puedan resolver todos los tipos de
los mismos. Los dems ejercicios se pue-
den utilizar como tarea en casa, ejercicios
suplementarios para los nios y las nias
que resuelven rpido o, en caso de la es-
cuela multigrado, tarea mientras esperan
la indicacin del docente.
Por ejemplo: Unidad 10: Suma (2) Leccin
1, la quinta clase
Segn la GM los nios y las nias trabajan
con los ejercicios 4 a 6 . Los docentes
pueden hacer que resuelvan los primeros
dos o tres ejercicios de cada grupo en el
aula y los dems se pueden utilizar como
tarea en casa.
Hay unidades que tienen Ejercicios al -
nal, el trabajo con los mismos est incluido
en las horas de clase de la unidad.
Algunas unidades tienen Ejercicios suple-
mentarios. Se pueden dar a los nios y
a las nias que trabajan rpido o dejarlos
como tarea en casa.
0
grado VII
Vamos a desarrollar una clase, expli-
cando dos casos tpicos, es decir: la
clase donde se introduce un nuevo
concepto o conocimiento, y la otra
donde se hacen ejercicios sobre el
contenido aprendido para su fija-
cin.
Clase de introduccin de un nue-
vo tema
Para desarrollar una clase de intro-
duccin de un nuevo tema, ademas
de las sugerencias que a continua-
cin se presentan se recomienda
consultar las etapas que aparecen
en proceso de enseanza de la p-
gina IV de esta GM por que tienen
bastante similitud.
1. Preparar una pregunta (un pro-
blema) principal de conformidad
con el objetivo de la clase.
sta tiene que ser presentada
con tal motivacin que los nios
y las nias tengan ganas de
resolverla. Como en el CT est
la respuesta despus de la pre-
gunta, es preferible presentar la
pregunta en la pizarra con los
CT cerrados.
2. Ayudar a los nios y a las nias
a resolver el problema.
Preparar los materiales didc-
ticos que apoyen a los nios y
a las nias a resolver el proble-
ma.
Dar suciente tiempo para pen-
sar. Los nios y las nias pue-
den trabajar en forma individual
o en grupo, segn la situacin.
Dar sugerencias segn la ne-
cesidad.
3. Los nios y las nias presen-
tan sus ideas. Hay que crear
la actitud de no tener miedo a
equivocarse, as como la de
escuchar las ideas de sus com-
paeros. Buscar siempre otras
4. Ejemplo del desarrollo de una clase
ideas preguntando: otra?.
4. Los nios y las nias discuten
sobre las ideas presentadas.
5. Concluir la discusin y presen-
tar la manera de resolver el
problema, aprovechando las
ideas y palabras de los nios y
de las nias.
6. Evaluar el nivel de comprensin
con algunos ejercicios, los que
se pueden resolver aplicando la
forma aprendida en clase.
No es recomendable dar a los nios
y a las nias los conceptos nuevos,
las frmulas del clculo, etc., como
cosas ya hechas y slo para recordar,
porque de esta manera no se puede
crear en ellos la actitud de resolver
problemas por su propia iniciativa.
Clase de jacin de lo aprendido
resolviendo los ejercicios
1. Si los ejemplos contienen algo
nuevo (la forma del clculo,
etc.), hacer que los nios y las
nias piensen en la forma de
resolverlos con el CT cerrado,
como en el caso de la clase
de la introduccin de un nuevo
concepto.
2. Despus de que los nios y las
nias entiendan la forma de
resolver los ejercicios, hacerlos
trabajar con los ejercicios de la
siguiente manera:
(a) Primero darles cierta cantidad
de ejercicios a la vez y que los
resuelvan individualmente.
(b) Mientras tanto, recorrer el aula
y detectar las deciencias de los
nios y las nias.
(c) Despus de algn tiempo
(cuando la mayora ha termi-
nado) mandar a algunos nios
o nias a la pizarra para que
escriban las respuestas, todos a
la vez (en vez de uno tras otro);
0
grado VIII
M no indica la situacin en que los
nios y las nias debern pen-
sar por ellos mismos al mani-
pular los materiales y slo est
dirigiendo las actividades sin
pedir las ideas.
N slo escuchan las explicaciones y
esperan las indicaciones.

N ya encontraron el resultado por
eso no les interesa esta activi-
dad de resolver con los mate-
riales semiconcretos.
M: Hoy vamos a aprender a sumar.
Abran la pgina 50 del CT.
Qu estn haciendo Mara y Ral?
N: Estn echando bananos en una paila.
M: Muy bien.
M: Entonces 3 bananos que ech Mara y 2 bananos que
ech Ral Cunto es?
N: Son cinco.
M: Contmoslos, todos en voz alta.
N: Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
M: El siguiente dibujo muestra un problema de suma.
Tres bananos de Mara y dos bananos de Ral si los
juntamos hay cinco bananos y se escribe as:
PO: 3 +2 =5 (lo escribe en la pizarra)
Lemoslo en voz alta todos juntos.
M: Este signo [+] se lee ms y lo usamos cuando vamos
a sumar y este signo [=] se lee igual.
Escrbanlos en sus cuadernos un rengln de cada uno.
M: Saquen los azulejos y colquenlos en su pupitre; pri-
mero tres azulejos que equivalen a los mnimos de Ma-
ra, en otro lado coloquen dos Azulejos que equivalen
a los mnimos de Ral, ahora juntmoslos. Cuntos
azulejos hay en total?
N: Cinco.
M: (Nombra a un nio para que escriba la respuesta en
la pizarra)
incluyendo las respuestas equivoca-
das tpicas.
(d) Revisar las respuestas pidiendo
las opiniones de los nios y de las
nias. No borrar las respuestas
equivocadas, sino marcarlas con X
y corregirlas, o escribir la respuesta
correcta al lado.
(e) Si hay muchos ejercicios, agrupar-
los en varios bloques y seguir el
proceso anterior para que los nios
y las nias no repitan las mismas
equivocaciones.
Cuando se manda a un solo nio o nia
a la pizarra, se atiende slo a ese nio o
nia, esto tiene como consecuencia que
no se pueden dar sucientes ejercicios a
los dems, que no estn en la pizarra, no
pueden pensar bien; por lo tanto, no es
recomendable realizar esta tcnica si hay
necesidad de darles muchos ejercicios.
En ambos casos es muy importante garan-
tizar, a los nios y a las nias, suciente
tiempo para el aprendizaje activo, como
ser: pensar, presentar una idea, discutir
y resolver los ejercicios. Para realizarlo,
los docentes no tienen que hablar mucho,
evitando dar la clase slo con explicaciones
o que contesten en coro las preguntas que
pueden contestar con una palabra.
Ejemplo de una clase de introduccin
Unidad 6 de 1er grado: Suma (1) Leccin1: Aprendo a sumar 1ra clase
(a) sin preparacin
Actividades Observaciones
0
grado IX
(b) con preparacin
M dirige nicamente al nio que
est en la pizarra y solamen-
te l corrige y luego borra.
N se distraen y no se dan cuenta
del error.
N: (Escribe la respuesta equivocada) R: 4 bananos.
M: (Dirigindose nicamente a ese nio) Esa respuesta
est mala, brrela y escriba 5 bananos.
M: (Inmediatamente borra lo que hizo el nio y escribe
nuevamente la respuesta y tambin el concepto A la
agrupacin le llamaremos suma)
M: Lanlo en voz alta y copinlo en su cuaderno
[Se ha omitido lo dems]
Motivacin.
Siempre hay que tratar de
crear un ambiente de con-
anza en que los nios y las
nias contesten sin tener te-
mor a equivocarse. Al mismo
tiempo es importante crear
la actitud de escuchar las
palabras de otras personas.
M realiza otro problema para
apoyar la actividad de captar
el tema.
N observan el proceso.
Problema principal de esta
clase.
M pregunta a los nios y las ni-
as para que expresen sus
ideas.
N piensan en grupo manipu-
lando los materiales.
M: Pasen tres nias y colquense a mi lado derecho y
otras dos nias y colquense a mi lado izquierdo.
M: Qu observan?
N: Dos grupos de nias.
M: Cuntas nias hay en cada grupo?
N: En el lado derecho hay tres nias y en el lado izquier-
do hay dos nias.
M: (Se quita de en medio y pide a las nias que se unan
ms).
M: Ahora, qu observan?
N: Se form un solo grupo.
M: Porqu?
N: Se juntaron. Se unieron. Se agruparon.
M: Muy bien. Gracias nias pueden sentarse.
N: (Los dems aplauden)
M: Ahora observen estos cuadernos. Cuntos tengo en
este grupo? Cuntos en este otro?
(Coloca dos cuadernos en un grupo y otros dos en
otro grupo y hace el mismo paso de juntarlos en un
solo grupo)
M: Qu hice?
N: Los junt en un solo grupo.
M: Ahora en el CT, qu observan?
N: Una nia con tres bananos que se llama Mara y un
nio con dos bananos que se llama Ral.
M: Qu esta haciendo Mara y Ral?
N: Estn juntando los bananos en una sola paila.
M: Por qu los estn juntando o agrupando? Qu
piensan?
N: Creo que ellos quieren saber cunto tienen por todo o
cunto tienen entre los dos.
M: Muy bien. Ayudmosle a resolver.
M: Formen grupos de cinco y resuelvan.
Nota: (M representa al maestro o la maestra) (N representa a los nios y las nias)
0
grado X
M Garantiza el tiempo para que
los nios y las nias piensen
por s mismos al manipular
los materiales.

N presentan sus ideas.
Analizando las respuestas.
M corrige los errores pidiendo
las opiniones de los nios y
de las nias.

N estimulando su trabajo.
(Observa el trabajo que realizan los nios y las nias en
su pupitre)
M: Terminaron?
N: S.
M (Pide a tres grupos que presenten su trabajo en la pi-
zarra)
N: (Un representante de cada grupo pega los azulejos en
la pizarra)
M: Explique su trabajo el grupo 1.
N: Nos da cinco, porque colocamos tres azulejos que son
los bananos de Mara y dos azulejos que son los ba-
nanos de Ral, despus los juntamos.
M: Es correcto?
N: Si. (Aplauden)
N: A nosotros tambin nos da cinco, porque primero co-
locamos los azulejos que equivalen a los bananos de
Mara y despus colocamos dos azulejos ms que
equivalen a los bananos de Ral, luego los conta-
mos.
M: Es correcto?
N: El resultado es el mismo pero no hizo como el grupo
1.
M: Muy buena observacin. Tena que colocar los dos
grupos a la vez; un grupo de 3 azulejos y otro grupo
de 2 azulejos y despus unirlos para encontrar el re-
sultado.
N: (Aplauden)
N: A nosotros nos dio otro resultado, porque colocamos
3 azulejos que son los bananos de Mara, 2 azulejos
que son los bananos de Ral y otro grupo de 5 azule-
jos y al contarlos nos da 10.
M: Es correcto? Por qu dio otro resultado?
N: No es correcto. Porque para encontrar el resultado
contaron todos los azulejos.
M: Este grupo coloc muy bien los azulejos, represent
el grupo de 3 y 2 azulejos y tambin el resultado como
en el CT, slo que para dar la respuesta los cont to-
dos por eso se equivocaron.
M: Muy bien. Excelente trabajo.
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3
0
grado XI

M explicacin paso a paso.
M hace la pregunta que induce
al razonamiento.
N: (Los nios y las nias aplauden alegremente)
M: Cmo hacemos para expresar lo que hicieron con
los nmeros?
Paso1. Coloco los azulejos.

Paso 2. Escribo el nmero que corresponde a cada grupo.
Paso 3. Qu signos deben escribirse entre estos n-
meros? (Ensea la escritura y lectura del los signos
+ y =)

Paso 4. Escribe el PO y la respuesta. (Ensea el signi-
cado y escritura del PO: y R:)
PO: 3 +2 =5
R: 5 bananos
M: Cmo se lee?
N: Tres ms dos es igual a cinco.
M: La respuesta se escribe as: R: 5 bananos.
M: Por qu no escribimos la respuesta as: R: 5?
N: Porque estamos hablando de bananos. Porque que-
ramos saber cuntos bananos hay en total.
[Se ha omitido lo dems]
M da la indicacin directamen-
te sin repaso.
M explica todos los tipos de
ejercicio a la vez sin dar la
oportunidad a los nios y ni-
as de participar.
M: Hoy vamos a continuar con las sumas que estuvimos
realizando en la clase anterior.
M: Saquen su CT y busquen la pgina (92), resuelvan los
ejercicios <6>, <7>y <8>
En cada bloque de ejercicios hay un ejemplo.
Pongan atencin por que voy a explicar cada uno y
despus ustedes tienen que resolver los otros.
M: Ejemplo del ejercicio <6>.
6 +8 = 14
Hay 6 pelotas azules y 8 pelotas rojas para completar
este cuadro vamos a tomar 2 pelotas azules y las co-
locamos, entonces se forma 10 sobrando 4 y 10 +4
son 14, por eso 6 +8 =14.
De igual forma se resuelve usando la tarjeta de marca
Ejemplo de una clase de jacin
Unidad 10 de 1er grado: Suma (2) Leccin 1: Hago otras sumas 5ta clase
(c) sin preparacin
3 2 5
3 5 2 + =
0
grado XII
N resuelven individualmente los
ejercicios asignados.
de 6 y descomponiendo el 8.
M: Ejercicio. <7>
5
+ 8
13
Dividimos el cinco en 3 y 2, despus sumamos 2 y 8 se
forma 10 y 10 ms 3 es igual a 13, por eso 5 +8 =13
M: Ejercicio. <8>
4 + 9 = 13

3 1
Se descompone el 4 en 3 y 1,
9 y 1 es 10, entonces al sumar 10 ms tres es 13, por
eso 4 +9 =13.
M: Resuelvan los dems ejercicios en sus cuadernos en
forma individual, pueden descomponer cualquier n-
mero.
[ Se ha omitido lo dems]
Repaso
Se da el repaso segn la ne-
cesidad.
Hay un ambiente de conan-
za para preguntar sin temor.
N resuelven utilizando los ma-
teriales semiconcretos.
M: Qu aprendimos en la clase anterior?
N: La suma llevando a la decena.
M: Cul es el punto importante?
N: Formar la decena descomponiendo un nmero.
M: Slo copien el siguiente clculo en su cuaderno, toda-
va no lo resuelvan.
(Dice 4 +8)
N: (Escriben 4 +8)
M: Ahora resuelvan usando las tarjetas de marca y los
azulejos.
N: Con cul de las tarjetas de marcas lo resolvemos
maestra o maestro?
M: Con la que ustedes piensen que es ms fcil.
N: (Preparan su tarjeta de marca de 4 y de 8 y los azu-
lejos)
M (Recorre el aula y asigna a algunos nios o algunas ni-
as para que lo representen en la pizarra, incluyendo
todas las formas de resolver.)
(d) con preparacin
3
2
0
grado XIII
M siempre pide las opiniones
de los nios y las nias.
N trabajando individualmente.
M asegurndose que los nios
y las nias recuerdan la ma-
nera de resolver las sumas
con el clculo vertical.
M hace la orientacin individual
durante la resolucin.
[Ejemplo de las respuestas]
(a)
4 + 8 = 12
6 2
(b)
4 + 8 = 12
2 2
M: Qu piensan de la forma (a)?
N: Us la tarjeta de marca de 4 por eso descompuso el 8
(2do nmero) para formar 10.
M: Y la forma (b)?
N: Us la tarjeta de 8 y descompuso el 4 (1er nmero)
para formar 10.
M: Ahora trabajen en el CT con el ejercicio <4>. Obser-
ven el ejemplo y resuelvan los dems ejercicios de
igual forma.
M: (Garantiza el tiempo necesario para resolver los ejer-
cicios.)
(Recorre el aula y detecta varias formas de contestar
incluyendo los errores. Asigna a algunos nios o algu-
nas nias para que escriban sus respuestas, tantos
como las variedades detectadas, desarrolla esta acti-
vidad siguiendo el proceso anterior.)
[se omite lo dems]
M: Ahora trabajemos con el ejercicio <7>.
M: Qu observan en el ejercicio (1)?
N: Los nmeros estn colocados de otra manera. Esta
forma ya la vimos en la clase anterior. Es la forma
vertical.
M: Muy bien. La recuerdan?
N: S maestro (maestra)
M: Entonces, resulvanlos.
M: (Recorre el aula y encuentra las respuestas equivoca-
das. A los que terminan rpido, les indica que pasen
a los ejercicios del <8>. Cuando la mayora termina
0
grado XIV
M hace escribir las respuestas,
incluyendo las equivocadas.
M corrige los errores pidiendo
las opiniones a todos los ni-
os y las nias de modo que
est clara la correccin.
M buscando estrategias para
evitar la equivocacin.
N opinando sobre cmo evitar
la confusin.
M descompone el nmero y los
coloca tal como opinaron los
nios y las nias.
los del [5], asigna a algunos nios o algunas nias y los
manda a la pizarra. Incluye las respuestas equivoca-
das. Al terminar, las revisa delante de todos y todas.)
[Ejemplo de las respuestas equivocadas]
(2) 6
+ 9
14
M: Qu piensan sobre este ejercicio?
N: Est equivocado. Descompuso el 6 para formar 10 y lo
coloc arriba y cuando sum lo hizo con el nmero que
sobra.
M: Para evitar este tipo de equivocacin, cmo hacemos?
N: Escribimos el nmero que falta mas cerca del nmero
con el cul se va a formar 10 para no confundirnos.
M: (Corrija como lo siguiente)
6
+ 9 [se ha omitido lo dems]
15
1
5
5
1
2. Conjunto
(4 horas)
Identicacin de la caracterstica comn
Formacin del conjunto
Relacin entre dos objetos
Comparacin del tamao de un conjunto mediante la
correspondencia uno a uno
Identican objetos de igual
caracterstica como conjun-
to.
Establecen la corresponden-
cia uno a uno entre los ele-
mentos de dos conjuntos.
Comparan el tamao de
conjuntos.
4
Unidad (horas)
Contenidos principales
5. Programacin anual
(Total 104 horas)
Mes Expectativas de logro
3
2
1. Relacin de
objetos
(10 horas)
Tamaos (grande, pequeo, etc.)
Espesores (grueso, delgado, gordo, aco)
Colores (rojo, azul, claro, oscuro, etc.)
Distancias (cerca, lejos)
Formas (cuadrangular, rectangular, triangular, redonda,
otras)
Posiciones (izquierda, derecha, dentro, fuera, etc.)
El tiempo (da, noche, antes, ahora, despus, etc.)
Identican la caracterstica
comn de objetos de su
entorno.
3. Nmeros
hasta 9
(11 horas)
Manera de contar y escribir los nmeros del uno al nueve
Triada de los nmeros del uno al nueve
Signicado, lectura y escritura del nmero cero
Sucesin de nmeros del cero al nueve en forma ascen-
dente y descendente
Composicin y descomposicin de los nmeros del cuatro
al nueve
Desarrollan el concepto de
nmeros.
Componen y descomponen
nmeros para preparar as
el aprendizaje de la suma y
sustraccin.
4. Nmeros
ordinales (1)
(2 horas)
Los nmeros ordinales del primero al noveno
Diferencia entre nmero ordinal y nmero cardinal
Usan nmeros ordinales
para describir situaciones de
su vida cotidiana, por ejem-
plo en juegos.
0
grado XV
5
6
5. Lneas
(4 horas)
Lneas abiertas y cerradas
Lneas rectas, curvas, mixtas y quebradas
Lneas horizontales, verticales e inclinadas
Reconocen y nombran los
distintos tipos de lneas:
abiertas, cerradas, rectas,
curvas, mixtas.
Aplican lneas verticales,
horizontales e inclinadas en
la ubicacin espacial de su
entorno.
Aplican los tipos de lneas en
las actividades que realizan
en su vida cotidiana.
6. Suma (1)
(10 horas)
Agrupacin: el concepto y su presentacin en forma de
suma
Forma y ejercicio de la suma (el total es menor o igual
que cinco)
Agregacin: el concepto y su presentacin en forma de
suma
Forma y ejercicio de la suma ( el total es menor o igual
que nueve)
Suma con cero
Propiedad conmutativa de la suma
Construyen el concepto de
agrupacin.
Reconocen la adicin como
agrupacin.
agregacin.
Reconocen la adicin como
agregacin.
Resuelven problemas de su
entorno aplicando un plan-
teamiento de la operacin
de la adicin.
7. Resta (1)
(7 horas)
Quita: el concepto y su presentacin en forma de resta
Planteamiento de la operacin y ejercicio de quita o
sobrante
Diferencia: el concepto y su presentacin en forma de
resta
Planteamiento de la operacin y ejercicios de diferencia
Resta con cero
quitar.
Reconocen la sustraccin
como operacin para des-
cribir que se quita algo de
un conjunto.
diferencia.
Reconocen la sustaccin
como operacin para de-
terminar la diferencia entre
dos grupos.
Resuelven problemas de
su entorno aplicando un
planteamiento de la opera-
cin de la sustraccin.
8. Formas de
objetos
(6 horas)
Familiarizacin con objetos
Clasicacin de objetos por su forma
Supercies planas y curvas de objetos
El largo, el ancho y la altura de las formas de caja
Identican y aplican las ca-
ractersticas de los objetos
en sus actividades cotidia-
nas.
9. Nmeros
hasta 19
(6 horas)
Conteo, lectura, escritura del nmero 10
Construccin del nmero 10
Expresin de la construccin del nmero 10 usando el PO
Concepto de unidad y decena
Construccin de los nmeros del 11 al 19
Lectura y expresin de los nmeros en la recta numrica
Desarrollan el concepto de
unidades y decenas.
Desarrollan y aprecian el
concepto de valor posicio-
nal.
Estimacin del concepto de
posicin de unidades como
ayuda para construir nme-
ros grandes con un conjunto
limitado de smbolos.
10. Suma (2)
(10 horas)
La manera de calcular la suma 8 +3
Suma U +U del tipo 7 +5
La manera de calcular la suma U +U del tipo 4 +8
Resolucin de problemas aplicando la suma
Desarrollan estrategias para
la solucin de problemas de
la vida cotidiana que impli-
can adiciones.
7
0
grado XVI
Dominio del clculo de la suma usando las tarjetas de
clculo
Operacin de DU +U, U +DU menores que 20
9
10
Distribucin de horas en cada bloque
1: Nmeros y operaciones 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14
Bloque Unidades Horas
78
2: Geometra 5, 8, 12
16
3: Medidas 15, 16
10
total 104
4: Estadstica 0
0
12. Figuras de
dibujos
(6 horas)
Copia de las supercies de los objetos en el papel
Figuras planas (tringulos, cuadrados, rectngulos y crcu-
los)
Clasicacin de guras planas
El largo y el ancho de guras planas
Interior, exterior y borde o frontera en guras planas
Fundamento de composicin y descomposicin de guras
planas
13. Nmeros
hasta 99
(8 horas)
Conteo, lectura y escritura de los nmeros de 2 cifras
Composicin y descomposicin de los nmeros de 2 cifras
Orden y serie de los nmeros
Comparacin de los nmeros
Conteo en grupos de 2, 5 y 10
14. Nmeros
ordinales (2)
(2 horas)
Los nmeros ordinales hasta 20
15. Moneda
nacional
(6 horas)
Identicacin de monedas (1~50 centavos)
Combinacin de monedas (5~50 centavos)
Identicacin de billetes (1~50 lempiras)
Combinacin de monedas y billetes
Uso de los signos L y C
Suma y resta con monedas (suma y minuendo menor
que 20)
Suma y resta con billetes (suma y minuendo menor que
20)
11. Resta (2)
(8 horas)
Forma del clculo de 13 9
Resta prestando (DU 9, 8, 7 y 6 =U)
Clculo vertical (DU U =U)
Resolucin de problemas de la resta prestando
(DU U =U)
Desarrollan estrategias para
la solucin de problemas de
la vida cotidiana que impli-
can sustracciones.
Reconocen y nombran gu-
ras geomtricas en objetos
existentes en su entorno
como el tringulo, cuadra-
do, rectngulo y crculo.
Componen y descomponen
guras geomtricas planas.
Aplican el concepto de po-
sicin de unidades como
ayuda para construir nme-
ros grandes con un conjunto
limitado de smbolos.
Usan los nmeros ordinales
para describir situaciones de
su vida cotidiana, por ejem-
plo en juegos.
Conocen monedas y billetes
de la moneda nacional:
5 ~50 Centavos y 1~50
Lempiras.
Suman y restan con canti-
dades de dinero que corres-
ponden a su conocimiento
desarrollado en el bloque de
Nmeros y Operaciones.
Determinan la cantidad de
dinero que representa una
coleccin de monedas y
billetes.
16. Longitud
(4 horas)
Comparacin de la longitud en la forma directa e
indirecta
Comparacin de la longitud usando las unidades arbi-
trarias
longitud.
Comparan cualitativamen-
te longitudes
8
o
grado 1
Unidad 1 - Relacin de objetos 2
Tringulos
Elementos de tringulos:
vrtices, lados, base,
altura
El lado opuesto a un
vrtice
Tringulos equilteros,
issceles y escalenos
La construccin de trin-
gulos equilteros
El permetro de tringu-
los
1
Unidad
Identican la caracterstica comn de objetos de su entorno.
Relacin de objetos
Expectativas de logro
(10 horas)
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Relacin de objetos
C o n ju n to s d e o b je to s
Figuras geomtricas
Fo rm a s g e o m tric a s e n
e l p la n o
Conjunto
C o rre sp o n d e n c ia u n o p o r u n o e n tre
d o s c o n ju n to s (ig u a l, m a yo r, m e n o r)
Nmeros hasta 9
N m e ro s (c a rd in a le s) h a sta 9
Decir, contar, leer, escribir y cons-
truccin de 1 hasta 5
Concepto del nmero 0 con cero
elementos en un conjunto
truccin de 6 hasta 9 (5 y x)
C o m p o sic i n y d e sc o m p o sic i n d e
n m e ro s d e sd e 1 h a sta 9
Descomposicin de nmeros entre
1 y 5, y entre 5 y 9
Figuras de dibujos
Fig u ra s g e o m tric a s e n e l p la n o
El largo y alto, el largo y ancho de
una gura geomtrica
Tringulos, cuadrados, rectngulos,
crculos
Composicin y descomposicin de
guras geomtricas planas
Cuadrilteros
Cuadrilteros genera-
les
Cuadrados y rectngu-
los
Elementos de cuadra-
dos y rectngulos
1
2
o
grado 3
3
Primer Grado
Plan de estudio
(10 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/1
Introduccin
(1 hora)
1/1
Puntos de leccin
Introduccin
Leccin 1: Distingo tamaos
Leccin 2: Distingo espesores
Leccin 3: Distingo colores
Leccin 4: Distingo distancias
Leccin 5: Reconozco formas
Leccin 6: Reconozco posiciones
Leccin 7: Reconozco el tiempo
Los nios y las nias que recin han ingresa-
do a la escuela, llenos de alegra e inquietud,
se encuentran por primera vez con el mun-
do de matemticas mediante esta unidad. Es
muy importante que el maestro o la maestra
desarrollen cada clase en un ambiente agra-
dable y alegre para que ellos sientan el entu-
siasmo.
Esta primera unidad se introduce mediante el
dibujo Parque de las matemticas de modo
que los nios y las nias expresen las obser-
vaciones mientras se divierten y el maestro o
la maestra las aproveche para conducir a los
contenidos de cada leccin. Durante la uni-
dad, se utilizan los materiales concretos para
desarrollar las clases.
Esta unidad muestra la caracterstica de la
preparacin para el estudio en la primaria, por
lo tanto, dependiendo de la situacin de los
nios y las nias, se pueden disminuir o au-
mentar las horas de clase, siempre poniendo
atencin a los que les falta un poco ms de
preparacin, para que todos estn desde el
mismo punto de partida para el estudio.
En el CT aparecen los trminos, por ejemplo,
grande, pequeo etc. que se mencio-
nan en el DCNB, sin embargo, el maestro o
la maestra debe jarse que lo importante es
que los nios y las nias reconozcan e identi-
quen las relaciones entre los objetos durante
todo el tiempo escolar, incluyendo esta uni-
dad, o sea, el objetivo no es que ellos lean o
escriban las palabras.
Para los nios y las nias de primer grado es
ms fcil el concepto de slidos en el espacio
que el de guras en el plano, por lo tanto es
ms recomendable tratar primero los slidos
y despus las guras. No obstante, se incluye
en la leccin 5 ya que el DCNB sugiere que
este tema se ensee aqu.
Hay que tener en cuenta la dicultad que re-
presenta para los nios y las nias la posicin
de la derecha y de la izquierda en la leccin 6,
tomndose como referencia a s mismo y en
relacin con los objetos del ambiente.
1/1
1/1
1/1
1/1
1/2
2/2
1/2
2/2
Tamaos (grande, pequeo, etc.)
Elevacin del entusiasmo por el estudio de las
matemticas
Espesores (grueso, delgado, gordo, aco)
Colores (rojo, azul, claro, oscuro, etc.)
Distancias (cerca, lejos)
Formas (cuadrangular, rectangular, triangular,
redonda, otras)
Posiciones (izquierda, derecha)
Posiciones (dentro, fuera, etc.)
El tiempo (da, noche, etc.)
El tiempo (antes, ahora, despus, etc.)
1. Distingo tamaos
(1 hora)
2. Distingo espesores
(1 hora)
3. Distingo colores
(1 hora)
4. Distingo distancias
(1 hora)
5. Reconozco formas
(1 hora)
6. Reconozco posiciones
(2 horas)
7. Reconozco el tiempo
(2 horas)
4
5
1. Escuchar la orientacin so-
bre la clase de matemti-
cas.
* Se puede empezar la clase
con canciones alegres y di-
nmicas con movimientos del
cuerpo.
* Informar que el estudio de las
matemticas es muy diverti-
do y que pueden entenderlo
muy bien con concentracin,
el uso del CT, etc. No es ne-
cesario hablar demasiado so-
bre la actitud hacia el estudio
porque se contina dando las
orientaciones durante la clase
segn la necesidad.
2. Observar el dibujo (P.2~3).
* Todava los nios y las nias
no han estudiado los nme-
ros, as que la maestra o el
maestro les tiene que mos-
trar la pgina del CT para que
ellos puedan encontrarla.
* Sera recomendable preparar
una lmina del dibujo del CT
para la pizarra.
M: Qu bonito el parque de las
matemticas! Verdad? Va-
mos a observarlo.
* Dar un poco de tiempo para
que lo observen en silencio.
3. Comentar lo observado.
M: Qu encontraron en el par-
que?
* Aceptar todo lo que dicen. Si
surgen las observaciones con
los nmeros, felicitar su cono-
cimiento, pero avisar que en
este momento todava no es
necesario mencionar los n-
meros y que cuenten sobre lo
que hay, qu estn haciendo
los personajes, etc.
* Conrmar cada observacin
en el dibujo todos juntos.
Introduccin
Comentar lo observado en el dibujo y tener el entu-
siasmo por la clase de matemticas.
Observar los objetos poniendo atencin a la agrupa-
cin por ciertos criterios.
(M) lmina del dibujo del CT para la pizarra
Leccin:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
Lo ms importante de esta clase es que los nios y las
nias tengan el entusiasmo en el estudio de las mate-
mticas y que eleven el inters por los nmeros y las
cantidades. Por lo tanto, se debe evitar contar con los nme-
ros inmediatamente.
Esta clase tambin se debe aprovechar para la introduccin de la si-
guiente unidad Conjunto haciendo que los nios y las nias obser-
ven libremente los objetos en varios conjuntos. Pero no es necesario
profundizar en el contenido porque esto se estudiar ms adelante.
o
grado 5
Introduccin
Leccin:
(1/1)
viene de la pgina anterior
4. Elevar el entusiasmo para
la prxima clase.
* Felicitar por el estudio de la
primera clase e informar el
contenido de la prxima cla-
se.
* El dibujo de estas pginas sir-
ve para los ejercicios de las
lecciones posteriores.
A travs del estudio, tambin se espera que los nios
y las nias adquieran la costumbre bsica de convi-
vencia, como por ejemplo, tratar a sus compaeros
con amabilidad, participar en las actividades positivamen-
te, etc. As que el maestro o la maestra pueden orientar las acti-
tudes de los nios y de las nias hacia dicha direccin.
[Continuacin]
3
tres
* Hacer que recuerden la clase
anterior. Luego, indicar que
observen el dibujo de la clase
anterior y que pongan aten-
cin a las sillas; una donde
est la ardilla y la otra donde
est el pjaro.
M: Cmo son las dos sillas?
RP:Una es pequea, otra es
grande, en una silla est la
ardilla y en la otra est un p-
jaro, etc.
Que se den cuenta de la dife-
rencia del tamao.
M: Hoy vamos a comparar el ta-
mao de los objetos.
2. Determinar el tamao de las
sillas. [A]
dibujos de [A]) Cul silla es
ms grande?
* Conrmar todos juntos que la
silla en que se sienta un gato
es ms grande que la otra.
* Vericar las palabras gran-
de y pequeo.
3. Determinar el tamao de los
objetos.
cretos del tamao grande y
pequeo) Cul es ms gran-
de (pequeo)?
* Puede usar los objetos que
hay en el aula; cajas, sillas,
borradores, etc.
4. Resolver 1 y 2 .
* Se puede hacer que los ni-
os y las nias sealen con el
dedo o encierren los objetos
apropiados.
Distingo tamaos
Distinguir la diferencia de los tamaos entre grande y
pequeo.
Leccin 1:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) objetos concretos de distinto tamao
Al preparar los objetos es recomendable tomar en cuen-
ta el aspecto fsico y evitar que contengan otras caracte-
rsticas que puedan confundir a los nios y las nias. Por
ejemplo, si utilizan los libros, hay posibilidad de que confundan el
tamao con el espesor, y si utilizan los lpices, con la longitud.
o
grado 7
Distingo tamaos
Leccin 1:
(1/1)
5. Reconocer en los objetos
tan grandes (pequeos)
como los otros. [B]
M: Vamos a comparar el tamao
de la casa del nio y la casa
de la nia. Cmo son?
RP:Son iguales, son del mismo
tamao, etc.
* Conrmar que parece que son
iguales y explicar la expresin
de tan grande como.
* Usando los dos pjaros, ex-
plicar la expresin de tan
pequeo como.
6. Expresar el tamao de los
objetos usando tan gran-
de (pequeo) como.
* Usando los objetos concre-
tos, hacer el ejercicio de la
expresin.
7. Resolver 3 .
* Los nios y las nias toda-
va no han reconocido la
izquierda y la derecha.
Por lo tanto, para expresar
las respuestas, sera mejor
que ellos comenten buscan-
do los puntos diferentes entre
dos objetos. Esto les da ms
oportunidad de hablar en la
clase.
[Continuacin]
Se puede agregar ms ejercicios dinmicos y positi-
vos durante la clase. Como por ejemplo, salir al jardn
para que los nios y las nias encuentren las piedras
grandes y las pequeas, expresar a travs de mmicas lo
que es grande y lo que es pequeo, buscar un compaero que es
tan grande como uno, etc.
PR
OM
ETAM PROMETAM
PROMETAM
* Indicar que observen el dibu-
jo de la P. 2~3 y que pongan
atencin a los libros; uno azul
y otro rojo, de la mesa.
M: Cmo son los libros?
RP:Uno es pequeo, otro es
grande, uno es azul y el otro
es rojo, etc.
* Para los nios y las nias,
es difcil diferenciar entre el
tamao y el espesor (grosor,
vase Notas). Aclarar que los
dos libros tienen el mismo ta-
mao pero diferente espesor
mostrando los libros prepara-
dos.
M: Hoy vamos a comparar el gro-
sor de los objetos.
2. Comparar el espesor de los
libros. [A]
dibujos de [A]) Cul libro es
ms grueso?
* Conrmar todos juntos que el
libro amarillo es ms grueso
que el otro.
Que reconozcan las palabras
grueso y delgado.
3. Determinar el espesor de
los objetos.
cretos de distinto espesor)
Cul es ms grueso (delga-
do)?
* Se puede realizar esta activi-
dad en un ambiente de juego
(vase Notas).
4. Resolver 1 .
5. Comparar el espesor de los
perros. [B]
M: Vamos a comparar el cuerpo
de los perros. Cmo son?
Que reconozcan las palabras
gordo y aco.
6. Resolver 2 .
Distingo espesores
Distinguir las diferencias de los espesores entre grue-
so y delgado y entre gordo y aco.
Leccin 2:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) un par de libros del mismo tamao pero de dife-
rente espesor, objetos concretos de distinto espesor
En el DCNB aparece el trmino espesor, sin em-
bargo, en la clase, se puede usar la palabra grosor
porque es ms comn para los nios y las nias.
[Adivinanza de grosor]
El maestro o la maestra preparan libros de varios espesores. Escoge
dos de ellos y los cubre con una tela grande. Un nio o nia voluntaria
mete sus manos debajo de la tela y saca el libro que es ms grueso. Se
pueden utilizar 3 libros a la vez.

o
grado 9
Distingo colores
Distinguir la diferencia de los colores.

Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) prendas de vestir y objetos de varios colores
(N) una prenda de vestir o pauelo de color
atencin a los globos que tie-
ne el conejo.
M: Cmo son los globos?
rencia de color.
2. Diferenciar el color. [A]
M: (Copiando en la pizarra los di-
bujos de [A]) Qu color tiene
esta parte?
* Vericar el nombre de cada
color.
* Sera mejor pegar en la piza-
rra los pedazos de papel de
cada color presentado.
3. Reconocer varios colores.
M: (Mostrando las prendas de
vestir preparadas incluyendo
la de los nios y de las nias)
Qu color es esta parte?
Que reconozcan otros nom-
bres de color.
* Se puede realizar un juego
que utilice colores (vase No-
tas).
4. Resolver 1 .
5. Reconocer la intensidad de
color. [B]
M: Cul es la diferencia del co-
lor de estas hojas?
* Vericar las palabras claro
y oscuro.
6. Resolver 2 .
[Instrucciones del juego]
1: Colocar 10 sillas en crculo y un grupo de nios y
nias se sientan en ellas.
2: Otro nio o nia se pone en el centro y dice el nombre de
un color.
3: Los que tienen ropa o el pauelo del color mencionado cambian de
silla y el que dijo el color debe sentarse en cualquier silla que quede
libre.
4: El nio o la nia que se qued sin silla le tocar decir los colores.
atencin a los monos y las o-
res rojas.
M: Si los monos quieren llegar a
donde hay ores rojas, quin
de ellos llegar primero? Por
qu?
Que se den cuenta de la dife-
rencia de distancias.
2. Comentar la distancia de los
objetos que estn cerca o
lejos de la nia. [A]
M: (Copiando en la pizarra los di-
bujos de [A]) Cul est cerca
de la nia, la or o la casa?
* Conrmar que la or est cer-
ca y la casa est lejos.
3. Comparar la distancia entre
varios objetos.
M: Cmo est la or respecto
al rbol? Cmo est la casa
respecto al rbol?
M: Cul est ms cerca del r-
bol, la or o la nia?
* Usando el mismo dibujo de [A]
aclarar el concepto de la dife-
rencia, tomando como el pun-
to de referencia el rbol.
* Se puede realizar otros ejerci-
cios con objetos del aula (va-
se Notas).
4. Resolver 1 .
Distingo distancias
Distinguir la diferencia de las distancias entre cerca y
lejos.
Leccin 4:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
Se puede preguntar sobre la distancia utilizando el am-
biente de los nios y las nias.
Quin est lejos (cerca) de su asiento?
Cul est ms cerca de la puerta, el reloj o el mapa?
Quin vive cerca (lejos) de la escuela? etc.
o
grado 11
Reconozco formas
Distinguir las formas cuadrangular, rectangular, trian-
gular y redonda.
Leccin 5:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) recortes de cartulina de varias formas
atencin a la casita.
M: Qu forma tiene cada parte
de la casa?
rencia de formas.
2. Conocer los nombres de las
formas. [A]
dibujos de [A]) Qu forma
tienen los vidrios del carro?
* Conrmar la forma de cada
parte de vidrio. En este mo-
mento no es necesario que
los nios y las nias memo-
ricen los nombres de cada
forma, sino que distingan la
diferencia de formas. (La for-
ma cuadrangular es la forma
de cualquier cuadriltero.)
3. Comparar las formas.
* Realizar varios juegos (vase
Notas).
4. Conrmar el concepto de
formas comparndolas con
las que tienen parte equivo-
cada.
* Dibujar (o pegar) en la pizarra
varias formas una tras una y
preguntar si esta forma es (por
ejemplo) triangular o no. Tam-
bin hay que incluir formas
equivocadas, por ejemplo:
Que no es una forma triangu-
lar porque tiene un lado que
no es recto.
5. Resolver 1 .
[Ejemplo 1: Bsqueda de la forma]
El maestro o la maestra ponen en el escritorio los recortes de cartulina preparada y los cubre
con una tela grande. Se juega en parejas. El maestro o la maestra mencionan una de las
formas. Los nios y las nias meten sus manos debajo de la tela y buscan la cartulina que
tiene dicha forma.
[Ejemplo 2: Quin es rpido?]
El maestro o la maestra pega los recortes de cartulina en la pizarra. Dos o tres nios y nias pasan a la piza-
rra. El nio o la nia que toca primero la cartulina gana, segn el nombre de una forma dicha por el maestro
o la maestra .
1. Distinguir la mano derecha
y la izquierda de s mismo.
* Indicar que levanten la mano
derecha o la izquierda.
2. Reconocer la mano derecha
y la izquierda de las perso-
nas del dibujo. [A]
M: En cul de las manos el nio
tiene una gorra? Qu lleva
la nia en la mano izquierda?
* Pasar un nio y una nia al
frente de la pizarra para dra-
matizar la situacin. Hacer
que los nios y las nias ve-
riquen por s mismos esta
accin utilizando su mano.
* Preguntar qu tienen en la
otra mano. Se puede hacer
ms preguntas usando el di-
bujo de la P. 2~3.
3. Reconocer el lado derecho
e izquierdo respecto a algo.
M: Qu hay en el lado izquierdo
(derecho) de la casa?
* Al preguntar, explicar bien
cundo ven los objetos en la
posicin de s mismo y cun-
do los ven como los persona-
jes del dibujo.
* Conrmar que en el lado iz-
quierdo hay un rbol y en el
lado derecho hay un camin.
* Colocar dos rtulos que di-
gan izquierda y derecha
alternadamente en cada lado
correspondiente de la pizarra
(o una pared) segn la posi-
cin frente a la pizarra (pa-
red).
4. Conrmar la derecha e iz-
quierda en cada situacin.
* Realizar los ejercicios usando
los objetos en el ambiente.
5. Resolver 1 y 2 .
Reconozco posiciones
Distinguir las posiciones de derecha e izquierda.
Leccin 6:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
[Ejemplo de los ejercicios]
Para conrmar la mano derecha e izquierda, se puede
realizar este juego. El maestro o la maestra les indican qu
mano tienen que levantar o bajar siguiendo las indicaciones. Por
ejemplo, Levante la mano derecha, levante la mano izquierda, baje la
mano izquierda, no baje la mano derecha...etc. Siguen incrementan-
do poco a poco la velocidad de las indicaciones.
(M)Dibujo de [A] para la pizarra
H
o
grado 13
Reconozco posiciones
Distinguir la posicin dentro-fuera, arriba-abajo, en-
tre, sobre, detrs, al lado de, frente a, en medio de,
junto a, contiguo, vertical, horizontal e inclinado.
Leccin 6:
(2/2)
Objetivo:
Materiales: (M) dibujo de [B] para la pizarra
1. Observar la situacin del
dibujo. [B]
M: Qu hay en este dibujo?
* Conrmar el nombre de los
objetos en el dibujo.
2. Repasar el uso de dere-
cha e izquierda.
M: Qu hay en el lado izquier-
do de la carnicera? Cul de
las manos est levantando
J uan?
* Hay que aclarar el punto de
referencia como en la clase
anterior.
3. Reconocer las palabras que
indican la posicin.
M: Dnde est J orge?
RP:Est en la casa. Est dentro
de la casa.
M: Dnde estn los otros ni-
os?
RP:Estn en la calle. Estn fuera
de la casa.
* Conrmar el uso de dentro
y fuera.
* De esta manera, dar a cono-
cer otras palabras exceptuan-
do vertical, horizontal e
inclinado.
4. Conocer los conceptos de
horizontal, vertical e incli-
nado.
M: Cmo es el techo de la pa-
nadera?
Que capten que el techo de la
panadera es horizontal.
* Preguntar sobre el tronco del
rbol y la escalera para que
conozcan los conceptos de
vertical e inclinado (vase
Notas).
5. Expresar la posicin de las
cosas del alrededor.
* Se puede usar la P.2~3 para
el ejercicio.
En cuanto a las posiciones horizontal, vertical e incli-
nado, se tratarn detalladamente en la unidad de l-
neas. Por lo tanto, no es necesario usar tanto tiempo
en esta clase.
1. Expresar las actividades de
la noche y el da. [A]
M: Qu hacen por la noche (el
da)?
M: Cmo es la noche (el da)?
Que reconozcan el concepto
de la noche y el da.
2. Realizar el juego.
* Elegir a un grupo de nios y
de nias voluntarios y men-
cionarles alguna actividad.
Ellos debern contestar da
o noche de acuerdo al tiem-
po en que se realiza. El que
dice primero gana.
3. Resolver 1 .
la semana, del mes y del
ao. [B]
M: (Mostrando el calendario)
Qu da de la semana es
hoy (ayer, maana)?
M: Cules son los das que vie-
nen a la escuela?
* Conrmar los das de la se-
mana usando el calendario.
M: En qu mes empieza el ao
nuevo?
M: En qu mes empieza la es-
cuela?
M: En qu mes naci?
* Se puede realizar un juego
que implique el mes (vase
Notas).
M: Vamos a decir los nombres
de cada mes del ao.
* Observando el calendario,
conrmar los nombres de los
doce meses.
5. Resolver 2 .
Reconozco el tiempo
Reconocer la relacin de los conceptos de noche,
da, semana, mes y ao.
Leccin 7:
(1/2)
Objetivo:
Materiales: (M) calendario
1: Colocar 10 sillas en crculo y un grupo de nios y
nias se sientan en ellas.
2: Otro nio o nia se pone en el centro y dice el nombre de un
mes (pueden ser dos meses).
3: Los que nacieron en ese mes cambian de silla y el que dijo el mes
debe sentarse en cualquier silla que quede libre.
4: El nio o la nia que se qued sin silla le tocar decir el mes.
2
o
grado 15
Reconozco el tiempo
Reconocer la relacin del concepto que signica el
transcurso del tiempo; antes, ahora, despus, ayer,
hoy, maana, anterior, posterior, pasado, presente,
futuro.
Leccin 7:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
ayer, hoy y maana. [C]
M: Qu da fue ayer (hoy, ma-
ana)?
M: Qu hicieron ayer (hoy, ma-
ana)?
2. Conocer la relacin del
concepto de antes, ahora y
despus.
M: Qu observan en el dibujo?
* Conrmar que cronolgica-
mente las plantas nacen, cre-
cen y orecen.
3. Conocer la relacin del con-
cepto de pasado, presente
y futuro.
* Conrmar que en el pasado
eran bebs, en el presente
son nios y en el futuro sern
ancianos.
4. Conocer la relacin del
concepto de anterior y pos-
terior.
M: Cul fue antes?
* Conrmar que el huevo es la
forma anterior y el pollito es la
forma posterior.
5. Comentar sobre varias eta-
pas de los objetos que es-
tn en el entorno.
* Indicar la imaginen cmo era
antes (pasado, la forma ante-
rior) y cmo ser despus (fu-
turo, la forma posterior) de los
objetos que observan ahora.
Por ejemplo, la forma anterior
del pupitre era un rbol, etc.
6. Resolver 3 .
Las palabras anterior y posterior no son comunes y
son difciles para los nios y las nias de primer grado.
Por lo tanto puede tratarse brevemente dando ms im-
portancia a las otras expresiones.
(2/2)
Unidad 2 - Conjunto 16
2
1
2
Identican objetos de igual caracterstica como conjunto.
Establecen la correspondencia uno a uno entre los elementos de dos conjuntos.
Comparan el tamao de conjuntos.
Conjunto
(4 horas)
Unidad
Relacin de objetos
Conjunto
C o rre sp o n d e n c ia u n o p o r u n o
e n tre d o s c o n ju n to s (ig u a l,
m a yo r, m e n o r)
Nmeros hasta 9
Decir, contar, leer, escribir y
construccin de 1 hasta 5
Concepto del nmero 0 como
cero elementos en un conjun-
to
construccin de 6 hasta 9 (5
y x)
C o m p o sic i n y d e sc o m p o sic i n
d e n m e ro s d e sd e 1 h a sta 1 0
Descomposicin de nmeros
entre 1 y 5, y entre 5 y 9
Nmeros ordinales (1)
N m e ro s o rd in a le s h a sta 9
o
Orden y posicin de nmeros
Unicacin del concepto de
nmeros cardinal y ordinal
o
grado 17
4
3
Plan de estudio
(4 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/2 Identicacin de la caracterstica comn 1. Formo colecciones
(2 horas)
2/2
Puntos de leccin
Leccin 1: Formo colecciones
En esta leccin, se identican las caractersti-
cas de los objetos y se forman conjuntos de-
pendiendo de esas caractersticas.
Primeramente se debe llamar la atencin de
los nios y las nias sobre las colecciones
de los objetos y luego orientarles para que
entiendan que las caractersticas son comu-
nes en caso que sea un conjunto. Luego, al
darles un conjunto, permitirles encontrar la
caracterstica comn y que comprendan el
concepto de conjunto que depende de la(s)
caracterstica(s) comn(es) de los objetos
que lo forman. Es importante que entiendan
2. Relaciono objetos
(1 hora)
3. Comparo grupos
(1 hora)
Formacin del conjunto
Relacin entre dos objetos
Comparacin del tamao de un conjunto me-
diante la correspondencia uno a uno
1/1
1/1
Nmeros hasta 99
N m e ro s (c a rd in a le s) h a sta 9 9
Construccin numeral y siste-
ma decimal
Conteo de 2 en 2
Conteo de 5 en 5
Conteo de 10 en 10
N m e ro s o rd in a le s h a sta 2 0
o
Nmeros hasta 19
d e lo s n m e ro s d e sd e 1 h a sta 1 0
Decir, contar, leer y escribir los
nmeros hasta 19
Construccin de los nmeros
hasta 19
Expresar los nmeros en la recta
numrica
Nmeros hasta 999
N m e ro s (c a rd in a le s) h a sta
9 9 9
Nmeros hasta 9999
9 9 9 9
que si se cambia la caracterstica del conjunto
tambin cambian los elementos del mismo.
En cuanto a la formacin del conjunto, es
recomendable presentar caractersticas que
sean comprensibles para los nios y las ni-
as. Por ejemplo: forma, color, uso de los ob-
jetos, etc.
Leccin 2: Relaciono objetos
Para lograr las expectativas de logro de esta
unidad, matemticamente no es necesario
esta leccin, ms bien, sera recomendable
obviarla porque hay posibilidad que impida el
proceso de los nios y las nias para que si-
gan observando los conjuntos hasta llegar a
la etapa de comparar su tamao. Sin em-
bargo, se trata porque est contemplada en
el DCNB.
Aqu, los nios y las nias identican las ca-
ractersticas de los objetos relacionados. Para
esto es necesario aclarar que cada objeto
tiene un uso especco y un objetivo, lo que
debe estar en relacin con las experiencias
cotidianas de los nios y las nias, por lo tan-
to es importante que el maestro o la maestra
escoja los objetos del medio ambiente donde
se desenvuelven.
Leccin 3: Comparo grupos
Al comparar la cantidad de los elementos de
dos conjuntos sin usar los nmeros, se pue-
de hacer la comparacin usando la corres-
pondencia uno a uno de los elementos. Pero,
para los nios y las nias es difcil realizar la
correspondencia uno a uno quitando los as-
pectos fsicos de los elementos. O sea, que
tienden a pensar que la cantidad de tres osos
grandes es ms que cuatro hormigas peque-
as por su tamao o que el grupo que ocupa
ms espacio tiene ms elementos, etc. Por lo
tanto, hay que realizar sucientes actividades
de la correspondencia directa e indirectamen-
te tomando en cuenta esta dicultad de los
nios y las nias.
Comparar el tamao de los conjuntos, ordenando bien los elementos de cada conjunto y/o trazar las
lneas que unen los elementos correspondientes uno a uno.
Hay ms perros que gatos.
Correspondencia directa
Columnas
o
grado 19
Correspondencia indirecta
Realizar la correspondencia uno a uno, mediante la utilizacin de los materiales intermediarios (granos
de maz, chapas, frijoles, azulejos, etc.).
1. Colocar los materiales intermediarios en cada uno de los elementos.
2. Reubicar los materiales intermediarios para la comparacin.
Hay ms perros que gatos.
1000000
5
1. Observar el dibujo de las
frutas. [A]
M: Qu hay en el dibujo?
Cmo estn ordenadas las
frutas?
Que capten que las frutas de
la misma clase estn juntas.
2. Pensar en las caractersti-
cas de cada conjunto.
M: (Presentando el grupo de
fresa, tomate y manzana)
Qu son los dibujos de este
grupo?
M: Por qu forman un grupo si
los objetos son distintos?
Que se jen en la caractersti-
ca comn del color rojo.
* Seguir preguntando sobre
otros grupos.
Que se den cuenta que al for-
mar un conjunto no se utiliza
slo el concepto de la misma
especie, sino que existen
varias caractersticas con las
cuales se pueden formar dife-
rentes conjuntos.
Formo colecciones
Identicar la caracterstica comn de los objetos.
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
o
grado 21
Formo colecciones
Leccin 1:
(1/2)
3. Resolver 1 .
* Este ejercicio est planeado
de modo que los nios y las
nias se den cuenta de la
caracterstica comn de cada
conjunto mediante la bs-
queda de un objeto que tiene
diferente caracterstica. Por
eso, es recomendable que el
maestro o la maestra aclare
qu caracterstica comn tie-
nen los elementos de cada
conjunto aprovechando las
expresiones de los nios y de
las nias.
4. Encontrar las caractersti-
cas comunes de los objetos
del entorno.
M: Qu caracterstica comn
tienen todos ustedes?
RP: Somos los nios y las nias.
Somos de la misma seccin.
Estamos en primer grado,
etc.
M: (Agrupando algunos textos
que estn en el aula) Qu
caracterstica comn tienen
estos textos?
M: (Agrupando los libros de una
asignatura) Por qu los agru-
p as?
* Desarrollar otros ejercicios
para aanzar el signicado de
la caracterstica comn.
5. Resolver 2 .
[Continuacin]
PR OMETAM PROMETAM
P R OMETAM
1. Repasar el estudio de la
clase anterior.
* Recordar que encontraron
caractersticas comunes de
los objetos.
2. Observar el dibujo y pensar
la forma de agrupar los ob-
jetos. [B]
M: Qu hay en el dibujo?
M: De qu manera podemos
agrupar estos objetos?
Que vean que de acuerdo a
los colores se pueden formar
grupos.
* Sera deseable que los nios
y las nias se den cuenta que
hay otra forma para agrupar
(agrupacin por la funcin
etc.). En caso de que no surja
otra idea, dar algunas pistas
para descubrir.
3. Agrupar los objetos de
acuerdo al color. [B1]
M: Vamos a formar un grupo de
los objetos que son rojos.
* De la misma manera, indicar
que formen los otros grupos
de cada color.
4. Agrupar los objetos de
acuerdo a la funcin. [B2]
M: Vamos a formar un grupo con
los objetos que sirven como
medios de transporte.
* De la misma manera, indicar
que formen otros grupos se-
gn la funcin.
Formo colecciones
Formar conjuntos dada la caracterstica comn de los
elementos.
Leccin 1:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
o
grado 23
5. Agrupar los objetos del en-
torno segn el criterio esta-
blecido por s mismo.
M: Vamos a formar grupos de
objetos observando la carac-
terstica comn.
Que formen varios conjuntos
de los elementos del entorno,
por ejemplo, objetos que son
de papel, nios y nias de la
misma comunidad, objetos
que son para estudiar, etc.
* Se puede utilizar la P.2~3 del
CT para el ejercicio (vase
Notas).
6. Resolver 3 .
Formo colecciones
Leccin 1:
(2/2)
Al formar grupos, los nios y las nias tienden a obser-
var los elementos que ya tienen cierto tipo de conjunto,
por ejemplo, animales de la misma especie, frutas de la
misma especie, etc. Despus de haber encontrado este tipo
de conjunto, presentar otro punto de vista para la agrupacin, por
ejemplo, Quin est levantando la mano derecha? Quin anda vesti-
do con ropa de color azul? etc. para que ellos puedan formar conjuntos
de varios criterios y condiciones.
[Continuacin]
1. Captar el tema de la clase
mediante un juego.
* Realizar el juego: tocarse
con las manos la parte del
cuerpo donde se colocan las
siguientes prendas de vestir:
los zapatos, los sombreros, la
faja, el anillo, etc.
2. Identicar la relacin entre
dos objetos. [A]
M: Cul es la relacin entre el
taco del jugador y la pelota de
ftbol?
RP: El taco y la pelota sirven para
jugar ftbol.
Que vean que existe una
relacin entre los objetos a
travs de pensar el uso de
los objetos.
3. Encontrar los objetos rela-
cionados con el lpiz.
M: Qu objeto est relacionado
con el lpiz? Por qu?
Que se den cuenta que pue-
den haber varios objetos que
tienen relacin con un objeto y
que aclaren el tipo de relacin
entre dos objetos, por ejemplo,
el cuaderno sirve para escribir
con el lpiz, el sacapuntas sir-
ve para sacarle punta al lpiz,
el borrador sirve para borrar lo
escrito con el lpiz, etc.
4. Resolver 1 .
* Conrmar cul es la relacin
de los objetos unidos.
Relaciono objetos
Establecer la relacin apropiada entre elementos a-
nes.
Leccin 2:
(1/1)
Objetivo:
Materiales:
o
grado 25
5. Buscar en el aula los obje-
tos que tengan relacin.
M: Vamos a buscar en el aula los
objetos que tengan relacin.
Que expresen los objetos que
encontraron y qu relacin
tienen ellos.
* Puede hacerlo en un ambiente
de adivinanza. Mostrando los
objetos encontrados, los mis-
mos nios y nias preguntan a
sus compaeros qu relacin
tienen y que digan la respues-
ta.
6. Resolver 2 .
Relaciono objetos
Leccin 2:
(1/1)
[Continuacin]
mediante un juego.
* Realizar el juego de agarrarse
de las manos un nio y una
nia y observar quin se que-
da solo.
2. Pensar en la forma de com-
parar el nmero de madres
y sus cras. [A]
M: En este dibujo, qu hay ms,
animales madres o hijos?
Cmo podemos comparar?
* Si hay nios o nias que
pueden resolver el problema
contando, hacerles pensar en
otra forma donde no tengan
que contar ni usar el nmero.
Que se den cuenta que se
puede comparar formando
parejas entre madres y sus
cras.
3. Comparar el nmero de ma-
dres y sus cras (correspon-
dencia directa).
M: Vamos a formar parejas de
madre y su hijo uniendo con
una lnea.
M: Qu hay ms, madres o hi-
jos? Por qu?
RP: Hay ms hijos, porque sobra
un hijo.
Que capten que se puede
saber en qu grupo hay ms,
observando si sobran los ele-
mentos o no.
* Confirmar la forma directa
para comparar y las tres situa-
ciones de ms que, menos
que e igual que.
4. Resolver 1 .
Comparo grupos
Comparar el tamao de dos conjuntos mediante la
correspondencia uno a uno entre los elementos.
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (N) azulejos rojos y azules (se puede usar las pginas
para recortar o sustituir con las chapas, granos de
maz, etc.)
Las actividades de la correspondencia uno a uno es el
fundamento para el concepto de los nmeros cardina-
les y ordinales. Para garantizar suciente tiempo para
las actividades, se puede aumentar una hora de clase de-
pendiendo de la situacin de los nios y las nias.
o
grado 27
R
R
Comparo grupos
Leccin 3:
(1/1)
parar el nmero de ores y
mariposas. [B]
M: Cmo podemos comparar?
RP: Haciendo parejas. Pero estn
muy desordenadas y parece
que es difcil unirlos con las
lneas.
M: Qu hacemos entonces?
Que se den cuenta que es
fcil de comparar cuando se
colocan los elementos ordena-
damente usando otros objetos
como intermediario.
* Explicar que con esta forma se
puede comparar el nmero de
los objetos que no se puede
unir con lneas, por ejemplo,
el nmero de las ventanas de
esta aula y de las ventanas de
otra aula.
6. Comparar el nmero de o-
res y mariposas (correspon-
dencia indirecta).
* Indicar que coloquen los azu-
lejos rojos en las ores y los
azules en las mariposas. Lue-
go que los coloquen formando
dos las para la comparacin.
M: Qu hay ms, ores o mari-
posas? Por qu?
RP: Hay ms ores que maripo-
sas, porque sobra una.
7. Resolver 2 .
* Se puede usar la P. 2~3 para
el ejercicio.
Al realizar la correspondencia indirecta, es recomen-
dable que los nios y las nias reubiquen los azulejos
haciendo las en el escritorio no en el CT de modo que
queden bien.
Se espera que ellos elijan la forma de comparar, directa o indirecta-
mente, conforme a la situacin.
[Continuacin]
Unidad 3 - Nmeros hasta 9 28
2
1
3
Desarrollan el concepto de nmero.
Nmeros hasta 9
(11 horas)
Unidad
Relacin de objetos
Conjunto
Nmeros hasta 9
to
y x)
C o m p o sic i n y d e sc o m p o -
sic i n d e n m e ro s d e sd e 1
h a sta 9
o
o
grado 29
Nmeros hasta 99
ma decimal
Conteo de 2 en 2
Conteo de 5 en 5
Conteo de 10 en 10
o
3
Nmeros hasta 19
nmeros hasta 19
hasta 19
numrica
Nmeros hasta 999
1 0 0
9 9 9
Nmeros hasta 9999
9 9 9 9
Plan de estudio
(11 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/3 Manera de contar los nmeros del uno al cinco 1. Cuento hasta 5
(3 horas) 2/3
2. Cuento hasta 9
(3 horas)
3. El nmero cero
(1 hora)
Forma de escribir los nmeros del uno al cinco
Manera de contar los nmeros del seis al nueve
Signicado, lectura y escritura del nmero cero
1/3
1/1
4. Ordeno nmeros
(1 hora)
5. Formo nmeros
(3 horas)
Triada de los nmeros del uno al cinco 3/3
Forma de escribir los nmeros del seis al nueve
Triada de los nmeros del seis al nueve
2/3
3/3
1/1
Sucesin de nmeros del cero al nueve en for-
ma ascendente y descendente
1/3 Composicin y descomposicin de los nmeros
cuatro y cinco
Composicin y descomposicin de los nmeros
seis y siete
ocho y nueve
2/3
3/3
2 3 4 5
5
6 7 1
4
Puntos de leccin
Leccin 1: Cuento hasta 5
En esta leccin, los nios y las nias apren-
dern el signicado de los nmeros de uno a
cinco a travs de la correspondencia entre los
objetos, los azulejos y las tarjetas de marcas,
asimismo con sus escrituras. Se introducen
con el nmero 3 para que los nios y las nias
capten el concepto de los nmeros como una
representacin de un conjunto de elementos
(si se introduce con el nmero 1, es un poco
difcil captar que cuando hay solo un elemen-
to tambin es un conjunto).
Leccin 2: Cuento hasta 9
Extendiendo el mbito de los nmeros hasta
nueve, se introducen los nmeros de seis a
nueve.
Despus de que los nios y las nias tengan
sucientes actividades de contar los objetos
concretos manipulndolos, es recomenda-
ble extender la actividad del conteo hasta los
fenmenos que no dejan su cantidad visual-
mente, por ejemplo, el nmero de las palma-
das, los saltos, los vehculos que pasan, etc.
para que ellos se acostumbren al conteo co-
rrespondiendo uno por uno.
Leccin 3: El nmero cero
Relacionando el manejo de los objetos, se
hace comprender el signicado del nmero
cero, la lectura y la escritura. Como el nmero
cero no se puede representar con los objetos
concretos directamente, se induce su signi-
cado en dos formas; una es comparando con
otras cantidades y otra es quitando uno a uno
la cantidad, siempre en la situacin de la vida
cotidiana de los nios y las nias.
El nmero cero tiene tres signicados siguien-
tes:
1: Expresa que no hay elementos en un con-
junto.
2: Expresa la posicin vaca en la numeracin
decimal.
3. Expresa el punto de referencia en la recta
numrica.
En esta leccin se trata el signicado 1 y ms
adelante se tratan los otros.
Leccin 4: Ordeno nmeros
Se introduce la sucesin de nmeros utilizan-
do los azulejos para que los nios y las nias
observen los nmeros teniendo la percepcin
de la cantidad que representan. Sera favo-
rable que los nios y las nias dominen el
orden de los nmeros ascendente y descen-
dentemente, sin embargo, como es muy dif-
cil la forma descendente para ellos, en este
momento, se puede dar ms importancia en
la forma ascendente y seguir ejercitando la
forma descendente en varias ocasiones.
En el DCNB aparece solo la sucesin de n-
meros y no su comparacin de dimensin.
Pero considerando el desarrollo integral del
concepto de nmeros, se presenta una acti-
vidad de la comparacin de la dimensin de
nmeros como una actividad de Nos diver-
timos.
Leccin 5: Formo nmeros
En el DCNB se menciona la composicin y
la descomposicin de los nmeros de uno a
nueve. En esta gua se tratan los nmeros de
cuatro a nueve porque estos nmeros son los
que tienen varias formas de composicin y de
descomposicin.
Aqu no se trata la composicin y la descom-
posicin con el nmero 0. Sin embargo, si los
nios y las nias lo descubren en las activida-
des, puede aceptarlo.
No aparecen sucientes ejercicios en el CT
por la falta de espacio. Es mejor que el maes-
tro o la maestra prepare ejercicios como se
muestra abajo:
a
Para que se forme una pareja del nmero
8, escribir el nmero adecuado en el espacio
en blanco.
o
grado 31
100 10 1
1
1
1
1
100
100
10
10
10
unidad decena centena
unidad decena centena
2 3 4
(concreto) (semiconcreto) (abstracto)
15 cm
10 cm
(smbol o) 2
(l ec t ur a) dos
1 2
6 4
2
9
5
7
4
3
5
4
8
3
7
1
6
9 4
2
5
1 3
8
2
8
7
1 4
5
3
6
Se presenta algunos materiales didcticos semiconcretos que se utilizan en esta gua. Es recomenda-
ble que el maestro o la maestra los preparen con anticipacin para apoyar el mejor entendimiento en
los nios y las nias.
b
9, relacionar dos nmeros con la lnea.
c
del cuadro, escribir el nmero adecuado en
el crculo.
Tarjetas de marcas
Este material representa la cantidad de objetos quitando los aspectos fsicos y sirve para percibir la
nocin del numeral en forma abstracta. Tambin facilita la percepcin de la cantidad a simple vista y el
clculo (menor que 19) por haber 10 espacios de marcas en cada conjunto.
Azulejos
Se puede utilizar en la etapa de la correspondencia uno a uno como intermediario para la comparacin
de las cantidades. Pero, su mayor ventaja es que sirven mucho en la representacin del mecanismo
del sistema posicional decimal sin perder la percepcin de la cantidad (porque mantienen la dimensin
de la cantidad en su tamao). Por lo tanto, se utilizan ms en la orientacin del clculo vertical, princi-
palmente con los nmeros de dos cifras.
Tarjetas numricas
Se introduce su uso despus de haber estudiado con los azulejos. Estas tarjetas representan la di-
mensin de cada unidad, decena, centena, etc., no con el tamao sino con el nmero. Por lo tanto, es
conveniente usarlas para inducir a los nios y a las nias al mundo ms abstracto, es decir que sirvan
como un puente entre los azulejos y los nmeros.
(Las medidas pueden variar de acuerdo a la condicin visual de los nios y las nias.)
C D U
2 3 4
C D U
Materiales didcticos semiconcretos
Columnas
5
1. Comentar lo observado en
el dibujo. [A]
* Aprovechando las observacio-
nes, que se jen en el grupo
de leones que estn en los
columpios.
2. Encontrar otro grupo con la
misma cantidad de elemen-
tos que el grupo de leones.
lejos en cada uno de los leo-
nes.
M: Vamos a buscar otro grupo
cuya cantidad sea igual a la
de los leones.
RP: (Reubicando los azulejos en
los elementos de cada grupo)
El grupo de bicicletas.
3. Conocer la nocin numri-
ca, lectura y escritura del 3.
* Explicar que el nmero de
leones, bicicletas, azulejos
son iguales y se dice tres y
se escribe 3.
* Indicar que pinten tres marcas
en la tarjeta de marcas que
aparece en el CT.
4. Encontrar los grupos con la
tos y conocer la nocin, lec-
tura y escritura de 1, 2, 4 y
5.
* Realizar las actividades si-
guiendo el mismo proceso del
caso del 3.
5. Contar el nmero de los ob-
jetos del 1 hasta 5.
* Realizar el conteo de los obje-
tos observando el dibujo de la
P. 2~3.
Cuento hasta 5
Contar la cantidad de objetos utilizando los nmeros
del 1 hasta 5 y leerlo.
Leccin 1:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
(N) azulejos (chapas), lpiz de color
La clase se planea tomando en cuenta el proceso de
materiales concretos, azulejos, luego tarjeta de
marcas y los nmeros de modo que el objeto se vuelva
abstracto gradualmente para el mejor entendimiento de los
nios y de las nias.
3
1
o
grado 33
Cuento hasta 5
Leccin 1:
(1/3)
* Hay nios y nias que han me-
morizado el orden de los n-
meros pero no pueden contar
correctamente la cantidad de
los objetos por la falta de la ex-
periencia de correspondencia
uno a uno. Es recomendable
que utilicen los azulejos u otros
objetos concretos en el ejercicio
del conteo para mejorar dicha
dicultad.
[Continuacin]
Cuento hasta 5
Escribir los nmeros del 1 hasta 5.
Leccin 1:
(2/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar lo aprendido me-
diante el juego.
* Decir un nmero del 1 al 5
y que los nios y las nias
formen grupos del nmero
dado.
* Se puede presentar algunos
objetos en la pizarra para re-
pasar el conteo.
2. Conocer la forma de escri-
bir el nmero 1. [B]
* Explicar la escritura del n-
mero 1 usando el CT y con el
siguiente procedimiento.
(1) Contar los objetos y azule-
jos.
(2) Pintar las marcas de la
tarjeta.
(3) Observar el orden de escri-
bir el nmero 1 que el maestro
o la maestra muestra en la
pizarra.
(4) Escribir el 1 en el aire con
el dedo, conjuntamente con el
maestro o la maestra. (En este
momento, se puede ubicar
de espalda a los nios y las
nias para que ellos puedan
observar los movimientos en
forma correcta y no al revs.
Tambin se puede colocar
frente a los nios y nias
haciendo el nmero al revs
con la mano izquierda con el
propsito de poder observar
el trabajo de los nios y las
nias, para sto se requiere
practicar mucho antes de ha-
cer esta actividad.)
(5) Escribir el nmero 1 con el
dedo sobre el modelo en el CT
y luego en el pupitre.
(6) Escribir el nmero 1 en el
CT, siguiendo la lnea puntea-
da. Luego seguir escribindolo
en los cuadros.
* Es mejor indicar que lo escri-
ban despacio y con mucho
cuidado.
[El nmero de espejo]
El nmero de espejo es un tipo de equivocacin en
la escritura de los nmeros y consiste en que se escri-
ben los nmeros al revs, o sea simtricamente. La orienta-
cin para corregir esta equivocacin es la siguiente:
A. Comparar la letra que el nio o la nia ha escrito con la del CT para
que se den cuenta de su error.
24
veinticuatro
o
grado 35
* En el caso de el nmero de
espejo, mostrar varias veces
la manera de escribir (vase
Notas).
bir los nmeros del 2 al 5.
* Usar el mismo procedimiento
del caso del 1.
* Los nios y las nias tienden a
equivocarse en el orden de es-
cribir el nmero 5 y tambin a
escribir el nmero de espejo
en los nmeros 3 y 4. Es muy
importante conrmar el ren-
dimiento de cada nio y nia
a travs del desplazamiento
por cada silla y la revisin
individual para reforzar las
deciencias detectadas.
Cuento hasta 5
Leccin 1:
(2/3)
[Continuacin]
B.Escribir los nmeros junto con el nio o la nia aga-
rrndole de la mano.
C. Hacer que en el CT remarque los nmeros siguiendo la
lnea punteada. (Sera recomendable elaborar una hoja de trabajo
con las lneas punteadas.)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Correcto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Espejo
<Ejemplo de nmeros de espejo>
4. Practicar la escritura de los
nmeros del 1 al 5.
* Hacer que los nios y las nias
cuenten y escriban los nme-
ros que el maestro o la maestra
representa con los dibujos, los
smbolos o los objetos concre-
tos.
* Esto no es suciente para el
dominio de la escritura del
numeral. En varias ocasiones
se necesitar repetir dicha
prctica hasta que puedan es-
cribirlos sin ninguna dicultad.
1. Preparar los materiales.
* Indicar que recorten las tar-
jetas de marcas y las tarjetas
numerales de las pginas para
recortar del CT.
2. Practicar una corresponden-
cia entre los objetos concre-
tos, semiconcretos y los n-
meros del 1 al 5. [C1]
* Realizar los ejercicios (Vase
Notas.)
* Para establecer una corres-
pondencia entre tres cosas, se
llama triada, que son canti-
dad, lectura (del nmero) y
escritura (del simbolo), rea-
lizar varios tipos de ejercicios
(vase Notas de la pg. 37)
3. Realizar un juego. [C2]
* Despus de formar grupos,
que una persona presente una
tarjeta numeral y los dems
coloquen la misma cantidad
de azulejos que el nmero
presentado.
* Se puede hacer que inventen
otro juego.
4. Buscar los objetos de la can-
tidad dada en el aula. [C3]
Cuento hasta 5
Establecer una correspondencia entre los objetos
concretos, semiconcretos y los nmeros del 1 al 5.
Leccin 1:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
(M) dibujos de objetos u objetos concretos, tarjetas
de marcas, tarjetas numerales
(N) azulejos (chapas), tijeras
[Ejemplo de los ejercicios]
Primero presentar el dibujo de los objetos y que los ni-
os y las nias coloquen los azulejos representando la
cantidad de los objetos y luego que escojan las tarjetas de marcas
y las tarjetas numerales que corresponden a dicha cantidad, presentar
las tarjetas de marcas y que los nios y las nias escojan las tarjetas
numerales correspondientes, etc.
[Hasta aqu 2/3]
[Desde aqu 3/3]
3
1
3
2
o
grado 37
Cuento hasta 5
Leccin 1:
(3/3)
[Tarjetas numerales]
[Continuacin]
5. Resolver 1 a 3 .
[Los seis ejercicios de la triada]
(1) Al or la palabra uno, colocar la misma cantidad de azulejos. (De la lectura a la canti-
dad)
(2) Al or la palabra uno, escribir el nmero. (De la lectura a la escritura)
(3) Al ver el nmero 1, colocar la misma cantidad de azulejos. (De la escritura a la cantidad)
(4) Al ver el nmero 1, leerlo. (De la escritura a la lectura)
(5) Al ver la cantidad de los crculos (marcas), leerlo. (De la cantidad a la lectura)
(6) Al ver la cantidad de los crculos (marcas), escribir el nmero. (De la cantidad a la escritura)
3
Tres
12 cm
10 cm
1 2 3 9 0
cara
revs
Tambin se pueden preparar
de la siguiente manera los
materiales para la triada.
[Triada]
Semiconcreto
(Cantidad)
Palabra
(Lectura)
Smbolo
(Escritura)
(1)
(5)
(2)
(4)
(6)
(3)
(Las medidas pueden variar de
acuerdo a la condicin visual
de los nios y las nias.)
el dibujo. [A]
* Aprovechando las observacio-
nes, que se jen en el grupo
de peces que hay en una
laguna.
2. Encontrar otro grupo con la
tos que el grupo de peces.
lejos en cada uno de los pe-
ces.
M: Vamos a buscar otro grupo
cuya cantidad sea igual a la
de los peces.
RP: (Reubicando los azulejos en
los elementos de cada grupo)
El grupo de contes.
ca, lectura y escritura del 6.
* Explicar que el nmero de
peces, contes, azulejos son
iguales y se dice seis y se
escribe 6.
* Indicar que pinten seis marcas
en la tarjeta de marcas que
aparece en el CT.
4. Encontrar los grupos con la
tos y conocer la nocin, lec-
tura y escritura de 7, 8 y 9.
* Realizar las actividades si-
guiendo el mismo proceso del
caso del 6.
5. Contar el nmero de los ob-
jetos del 6 hasta 9.
* Realizar el conteo de los obje-
tos observando el dibujo de la
P. 2~3.
6. Decir los nmeros del 1 al
9.
* Realizar el conteo en la forma
ascendente y descendente.
Cuento hasta 9
Contar la cantidad de objetos utilizando los nmeros
del 6 hasta 9 y leerlo.
Leccin 2:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
Cuando la cantidad de los objetos es bastante, los nios
y las nias tienen mayor dicultad en el conteo. Por lo
tanto, se colocan los azulejos en cada uno de los objetos
para que ellos capten claramente la correspondencia entre la
cantidad y el nmero.
o
grado 39
Cuento hasta 9 Leccin 2:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
[Continuacin]
Cuento hasta 9
Escribir los nmeros del 6 hasta 9.
Leccin 2:
(2/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar lo aprendido me-
diante el juego.
* Decir un nmero del 6 al 9
y que los nios y las nias
formen grupos del nmero
dado.
* Se puede presentar algunos
objetos en la pizarra para re-
pasar el conteo.
bir el nmero 6. [B]
mero 6 usando el CT y con el
siguiente procedimiento.
(1) Contar los objetos y azule-
jos.
(2) Pintar las marcas de la
tarjeta.
(3) Observar el orden de escri-
bir el nmero 6 que el maestro
o la maestra muestra en la
pizarra.
(4) Escribir el 6 en el aire con
el dedo, conjuntamente con el
maestro o la maestra. (En este
momento, se puede ubicar de
espalda a los nios y a las
nias para que ellos puedan
observar los movimientos en
forma correcta y no al revs).
(5) Escribir el nmero 6 con el
dedo sobre el molde en el CT
y luego en el pupitre.
(6) Escribir el nmero 6 en el
CT, siguiendo la lnea puntea-
da. Luego seguir escribindolo
en los cuadros.
cuidado.
o
grado 41
bir los nmeros del 7 al 9.
* Usar el mismo procedimiento
del caso del 6.
* Los nios y las nias tienden
a equivocarse en el orden
de escribir el nmero 7 y 8 y
tambin al escribir el nmero
de espejo de los nmeros 6 y
9.
Es muy importante conrmar
el rendimiento de cada nio
y nia a travs del desplaza-
miento por cada silla y la re-
visin individual para reforzar
las deciencias detectadas.
4. Practicar la escritura de los
nmeros del 6 al 9.
Hacer que los nios y las
nias cuenten y escriban los
nmeros que el maestro o la
maestra representa con los
dibujos o los smbolos en la
pizarra o a travs de los obje-
tos concretos del entorno.
* Esto no es suciente para que
los nios y las nias dominen
la escritura del numeral. En
varias ocasiones se necesitar
repetir dicha prctica hasta
que puedan escribirlos sin
ninguna dicultad.
Cuento hasta 9
Leccin 3:
(2/3)
[Continuacin]
La fuente principal de los textos del CT y la GM es
arial. Con esta fuente, el nmero nueve es 9. Pen-
sando que hay posibilidad de que los nios y las nias
confundan este smbolo con la letra g, en esta unidad se
usa otra fuente para que el nueve sea 9 y se vea diferente de g
y sea adecuado en el aprendizaje de su escritura. En otras unidades
se usa 9 de arial.
5. Resolver 1 .
1. Preparar los materiales.
2. Practicar una corresponden-
cia entre los objetos concre-
tos, semiconcretos y los n-
meros del 6 al 9. [C1]
* Orientar que realicen varios
ejercicios en pareja, por ejem-
plo: colocar los azulejos obser-
vando el nmero, encontrar la
tarjeta de marca correspon-
diente al nmero presentado
por su compaero o compa-
era, etc.
* Tambin hacer que realicen
varios tipos de ejercicios de la
triada en pareja o en grupo.
3. Contar el nmero del soni-
do. [C2]
* Como el sonido se desapa-
rece inmediatamente, hacer
que piensen en la forma para
recordar el nmero del sonido,
por ejemplo: poner azulejos,
marcar en el cuaderno, doblar
los dedos, etc.
* Realizar otros conteos excep-
tuando de los objetos concre-
tos, por ejemplo: el nmero
de lanzamientos de la pelota
entre el maestro o la maestra
y el nio o la nia, el nmero
de saltos en la cuerda, etc.
4. Buscar los objetos de la
cantidad dada. [C3]
* Se puede ampliar el lugar de
bsqueda incluyendo fuera del
aula.
* Como la cantidad es grande,
puede hacer que trabajen en
pareja o en grupos.
Cuento hasta 9
Establecer una correspondencia entre los objetos
concretos, semiconcretos y los nmeros del 6 al 9.
Leccin 2:
(3/3)
Objetivo:
Materiales: (M) dibujos de objetos u objetos concretos, tarjetas
de marcas, tarjetas numerales
(N) azulejos (chapas), tarjetas de marcas, tarjetas
numerales
[Hasta aqu 2/3]
[Desde aqu 3/3]
o
grado 43
Cuento hasta 9
Leccin 2:
(3/3)
[Continuacin]
5. Resolver 2 a 4 .
Cuento hasta 9
Leccin 2:
(3/3)
[Continuacin]
o
grado 45
Cuento hasta 9
Leccin 2:
(3/3)
[Continuacin]
[Nos divertimos]
No hay distribucin de horas.
El nmero cero
Conocer el nmero cero con el signicado de ausen-
cia de elementos en un grupo.
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) una cesta, pelotas
(N) azulejos (chapas)
1. Observar y comentar los di-
bujos. [A]
* Se puede realizar este juego
con los nios y las nias en el
aula si la situacin lo permite
(vase Notas).
2. Comparar el nmero de las
pelotas que cada animal en-
cest. [A1]
M: Cuntas pelotas encest el
conejo, el perro y el zorro?
M: Quin perdi el juego? Por
qu?
RP: El gato, porque no pudo me-
ter ni una pelota.
Que se jen que no hay pelo-
tas en la cesta del gato.
3. Comparar entre dos objetos
y conrmar la situacin de
no hay nada. [A2]
* Inducir el signicado del cero
comparando con otras canti-
dades.
* Se puede hacer que los nios
y las nias coloquen en el
pupitre la misma cantidad de
azulejos que los objetos del
dibujo.
4. Comentar el cambio de n-
mero de patos y conocer el
nmero cero. [A3]
* Inducir el signicado del cero
quitando la cantidad uno a
uno.
M: Cmo va cambiando el n-
mero de patos en la laguna?
Que se den cuenta que dismi-
nuyen uno por uno y al nal
queda ninguno.
* Se puede hacer que demues-
tren la situacin del dibujo con
los azulejos.
M: Cmo podemos expresar la
situacin cuando no hay ele-
mentos en un grupo?
* Explicar que en la situacin
cuando no hay elementos se
dice cero y se escribe 0.
Para la motivacin de los nios y las nias, es mejor
realizar la actividad de encestar en la introduccin. Pero
dependiendo del objetivo y la situacin, se puede reali-
zar en otra etapa, por ejemplo: en la etapa de jacin con el
objetivo de que los nios y las nias sientan la necesidad y utilidad
del nmero cero, y que apliquen el signicado y la escritura del mis-
mo.
o
grado 47
El nmero cero
Leccin 3:
(1/1)
5. Escribir el nmero 0. [B]
* Hacer el mismo procedimiento
de la escritura del 1 al 9.
6. Resolver 1 .
[Continuacin]
Ordeno nmeros
Ordenar los nmeros desde cero hasta nueve.

Leccin 4:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) azulejos, tarjetas numerales
(N) tarjetas numerales
1. Realizar un juego y captar
el tema de la clase.
* A travs de un juego (vase
Notas), inducir que en esta
clase se trata el orden de los
nmeros.
2. Observar el dibujo y comen-
tar lo observado. [A]
M: Qu observan? Cmo estn
colocados los azulejos?
RP: Los azulejos. Estn orde-
nados. Cuando va a la dere-
cha, va aumentando uno a
uno,etc.
* Es mejor que peguen los azu-
lejos en la pizarra de la misma
forma que el dibujo junto con
los nios y las nias para el
mejor entendimiento.
3. Contar los azulejos y escri-
bir el nmero. [A1]
* Relacionando el nmero con la
cantidad de los azulejos, con-
rmar que cuando el nmero
va en el orden de 0, 1, 2, 3,....
(de menor a mayor), los azu-
lejos van aumentando de uno
en uno y cuando el nmero va
en el orden de 9, 8, 7, 6,.... (de
mayor a menor), los azulejos
van disminuyendo de uno en
uno.
4. Ordenar los nmeros. [A2]
* Indicar que coloquen las tar-
jetas numerales en forma
ascendente y luego en forma
descendente.
* Puede hacer esta prctica en
el ambiente de juego, compi-
tiendo en pareja.
* A los nios y a las nias les
cuesta mucho ordenar los n-
meros en forma descendente.
Se puede dar ms importancia
en la forma ascendente en
este momento y que hagan
ejercicios de la forma descen-
dente en otra ocasin.
5 Resolver 1 .
[Juego para la introduccin]
(1) Escribir la siguiente tabla en la pizarra.
(2) Preguntar cmo se puede leer el mensaje y dejar que los nios y las
nias lo descubran.
El mensaje se forma cuando se reubican las letras segn el orden de
los nmeros. Se puede inventar otros mensajes.
6 1 3 5 4 2
e t m t a o
o
grado 49
Ordeno nmeros
Leccin 4:
(1/1)
[Nos divertimos]
Se realiza esta actividad a n de que los nios y las
nias comprendan la dimensin de los nmeros. Conr-
mando con los azulejos y las tarjetas de marcas la cantidad que el
nmero representa, que comparen cul nmero es mayor o menor en
pareja. Usando las tarjetas numerales, se puede realizar la compara-
cin de nmeros en el ambiente de juego.
6. Resolver 2 y 3 .
* Para los nios y las nias es
ms fcil comenzar la numera-
cin desde el inicio (cero o uno,
como la del 1 ) y no desde un
nmero en particular (tres, seis,
etc., como la del 2 ), as que
hay que hacer que practiquen
esta situacin con varios ejer-
cicios.
* Se puede realizar Nos diver-
timos agregando una hora de
clase.
[Continuacin]
Formo nmeros
Componer y descomponer los nmeros 4 y 5.
Leccin 5:
(1/3)
Objetivo:
Materiales: (M) pajillas
(N) pajillas
1. Descomponer el nmero 4.
[A1]
* Mostrar 6 pajillas de 2 colores
y hacer que algunos nios o
nias saquen 4 con los ojos
cerrados para dramatizar la
situacin del problema.
M: Cmo salieron los colores de
las 4 pajillas que sac?
RP: 3 pajillas rojas y 1 azul.
* Preguntar otros casos y con-
rmar los 3 casos de descom-
posicin del 4. Puede hacer
que los nios y las nias por
s mismos averigen si son 3
casos usando las pajillas.
* En ese momento, no es nece-
sario tocar los casos de 0 y 4
ni 4 y 0.
2. Componer el nmero 4.
[A2]
M: (Pegando una pajilla en la pi-
zarra) Cuntas pajillas faltan
para formar 4 pajillas?
* Indicar que digan la respuesta
y por qu. Tambin que com-
prueben la respuesta y que la
escriban en el cuadro de CT.
* Seguir el mismo procedimiento
cuando las pajillas sean 2 y
3.
[B1]
del caso de la descomposicin
del 4.
[B2]
del caso de la composicin del
4.
5. Realizar un juego de la des-
composicin. [C]
1. Formar grupos de 2 nios y nias
2. Un nio o nia que tiene 5 pajillas esconde una mano
agarrando algunas pajillas y le ensea a otro nio o nia la
otra mano con las pajillas sobrantes.
3. La pregunta: Cuntas pajillas tengo escondidas?
4. El otro nio o nia le contesta observando la cantidad de las pajillas
mostradas.
* Esto es aplicable para la descomposicin de cualquier otro nmero.
2
Saco 4
o
grado 51
Formo nmeros
Leccin 5:
(2/3)
Objetivo:
Materiales: (M) azulejos
(N) azulejos, un dado
1. Formar grupos de 2 nios y nias.
2. Un nio o nia tira un dado (Puede usar un lpiz de
6 caras con los nmeros en cada cara). Dependiendo del
nmero que sali en el primer tiro, pensar qu nmero le falta para
formar 7.
3. Otra vez lo tira. Si sale el nmero que necesitaba, gana un punto.
4. Seguir cambiando el turno.
* Esto es aplicable para la composicin de los nmeros del 2 al 7.
[D1]
* Pegar en la pizarra 6 azulejos
y hacer que los nios y las
nias conrmen que hay 6.
M: (Escondiendo 1 azulejo)
Cuntos azulejos estn es-
condidos?
RP: 1 azulejo.
* Aplicar el mismo procedimien-
to para otros casos y conrmar
los 5 casos de descomposicin
del 6. Puede hacer que los ni-
os y las nias por s mismos
averigen usando los azulejos
y escriban los nmeros en el
CT.
ni 6 y 0.
[D2]
M: (Pegando un azulejo en la
pizarra) Cuntos azulejos fal-
tan para formar 6 azulejos?
escriban en el CT.
cuando los azulejos sean 2, 3,
4 y 5.
[E1]
del 6.
4. Componer el nmero 7. [E2]
6.
5. Realizar un juego de la com-
posicin. [F]
7
1
5
Formo nmeros
Leccin 5:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
[G1]
* Observando el dibujo, explicar
el juego de meter 8 chapas
en el crculo. Si la situacin
lo permite, puede realizar el
juego en el aula.
M: (Dibujando 8 crculos en la
pizarra) Si se meti una chapa
en el crculo, Cuntas chapas
quedaron fuera del crculo?
RP: 7 chapas.
to para otros casos y conrmar
los 7 casos de descomposicin
del 8. Puede hacer que los ni-
os y las nias por s mismos
averigen usando las chapas
y escriban los nmeros en el
CT.
ni 8 y 0.
2. Componer el nmero 8. [G2]
M: Si de 8 chapas se tir 1,
Cuntas chapas quedan
para tirar?
escriban en el CT.
* Seguir el mismo procedimien-
to cuando las chapas tiradas
sean 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
[H1]
del 8.
4. Componer el nmero 9. [H2]
8.
5. Realizar un juego de la com-
posicin. [I]
1. Formar grupos de 2 nios y nias y colocar las tarje-
tas numerales embrocadas en el pupitre.
2. Un nio o nia da vuelta a una tarjeta. Dependiendo del
nmero que sali, pensar qu nmero le falta para formar 8.
3. Otra vez, da vuelta a una tarjeta. Si sale el nmero que necesitaba,
gana un punto.
4. Seguir cambiando el turno.
* Esto es aplicable para la composicin de los otros nmeros.
(N) chapas, tarjetas numerales
o
grado 53
Nos divertimos
Unidad 3:
Unidad 4 - Nmeros ordinales (1) 54
2
1
4
Usan nmeros ordinales para describir situaciones de su vida cotidiana, por ejemplo en juegos.
(2 horas)
Unidad
Relacin de objetos
Conjunto
C o n ju n to d e o b je to s
C o rre sp o n d e n c ia u n o p o r
u n o e n tre d o s c o n ju n to s
(ig u a l, m a yo r, m e n o r)
Nmeros hasta 9
Concepto del nmero 0
como cero elementos en
un conjunto
Decir, contar, leer, escribir
y construccin de 6 hasta 9
(5 y x)
C o m p o sic i n y
d e sc o m p o sic i n d e
n m e ro s d e sd e 1 h a sta 1 0
Descomposicin de nme-
ros de 1 y 5 y de 5 y 9
Nmeros ordinales hasta
9
o
Orden y posicin de
nmeros
nmero cardinal y ordinal
o
grado 55
Plan de estudio
(2 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/2 Los nmeros ordinales del primero al noveno
Diferencia entre nmero ordinal y nmero cardi-
nal
1. Conozco los nmeros ordi-
nales
(2 horas) 2/2
Nmeros hasta 99
N m e ro s (c a rd in a le s)
h a sta 9 9
Construccin numeral y
sistema decimal
Conteo de 2 en 2
Conteo de 5 en 5
Conteo de 10 en 10
Nmeros hasta 19
C o m p o sic i n y
d e sc o m p o sic i n d e lo s
2 0
Decir, contar, leer y escribir
los nmeros hasta 19
Construccin de los nme-
ros hasta 19
Expresar los nmeros en la
recta numrica
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozco los nmeros or-
dinales
En la unidad anterior los nios y las nias
aprendieron el signicado de los nmeros
cardinales para representar la cantidad de
los objetos, de igual forma en esta unidad se
debe enfatizar sobre la importancia de los n-
meros ordinales en nuestra vida diaria para
determinar el orden o posicin de las cosas
desde un punto de referencia o determinada
posicin (izquierda, derecha, arriba, abajo,
delante, detrs, etc.) al mismo tiempo estar
consciente de la diferencia que existe entre
los nmeros cardinales (cantidad) y los nme-
ros ordinales (orden).
En el DCNB aparece que se debe ensear en
esta unidad los siguientes contenidos: orde-
nar los nmeros desde 0 hasta el 9 en forma
ascendente y descendente y el sucesor y el
antecesor de un nmero entre 1 y 9, pero se
omiten porque los nios y las nias lo apren-
dieron en la unidad anterior.
Nmeros hasta 999 Nmeros hasta 9999
3
4
Nmeros ordinales hasta
20
o

5
1. Observar y comentar el di-
bujo. [A]
M: Qu observan? Qu estn
haciendo las personas?
2. Decir el orden de la compe-
tencia con los nmeros or-
dinales.
M: En qu orden se encuentran
las personas?
Que expresen el orden con la
palabra primero, segundo y
no con 1, 2, 3, etc.
* Si los nios y las nias toda-
va no alcanzan la destreza de
la lectura, pueden identicar a
las personas por el color de la
ropa u otras caractersticas.
3. Leer en orden los nmeros
ordinales.
4. Expresar el orden y posi-
cin desde diferentes pun-
tos de referencia.
* Auxilindose de los nios y
las nias o de los dibujos uti-
lizados en clases anteriores,
desarrollar otros ejercicios
que expresen el orden desde
diferentes puntos o direccio-
nes (de la izquierda, de la de-
recha, de arriba, de abajo, de
adelante y de atrs).
Que capten que si cambia el
punto de referencia, autom-
ticamente cambia el orden de
los nmeros ordinales.
Conozco los nmeros ordinales
Comprender el concepto de los nmeros ordinales
del primero al noveno.
Expresar el orden de los nmeros ordinales hasta el
noveno.
(M) tarjetas con los nmeros ordinales, objetos del
aula
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
Lo importante de esta unidad es que los nios y las ni-
as puedan identicar y leer el nmero ordinal vindolo
representado con el smbolo, por lo tanto no es necesa-
rio dar mucho tiempo para ensear la escritura.
o
grado 57
Conozco los nmeros ordinales
Leccin 1:
(1/2)
Establecer la diferencia entre nmero ordinal y nme-
ro cardinal.
Objetivo:
(2/2)
Materiales:
5. Resolver 1 .
Que comprendan la posicin
de los objetos mediante el uso
de los nmeros ordinales.
[Hasta aqu 1/2]
[Desde aqu 2/2]
[Continuacin]
1. Repaso de la clase anterior
* Aprovechar los ejercicios de
1 para hacer otras pregun-
tas orales con cada uno de
los dibujos o posiciones para
aanzar el contenido.
Por ejemplo, con (2) : En qu
lugar est la mariposa desde
la derecha (izquierda)?, etc...
2. Observar. [B]
M: Cuntos medios de trans-
porte estn encerrados desde
la izquierda?
M: Qu lugar ocupa el carro
desde la izquierda?
Que encuentren la diferencia
entre un nmero ordinal y un
nmero cardinal.
3. Resolver 2 y 3 .
M: Encierren cuatro pelotas, em-
pezando desde la izquierda.
M: Encierren la pelota que est
en el cuarto lugar, empezan-
do desde la izquierda.
* Hacer otros ejercicios cam-
biando la direccin (izquierda/
derecha, arriba/abajo) usando
objetos diferentes y objetos
de la misma especie.
En el CT los ejercicios contienen cinco elementos (quin-
to) por falta de espacio, pero las actividades se deben
hacer hasta el noveno.
Unidad 5 - Lneas 58
1
2
5
Reconocen y nombran los distintos tipos de lneas: abiertas, cerradas, rectas, curvas y mixtas.
Aplican lneas verticales, horizontales e inclinadas en la ubicacin espacial de su entorno.
Aplican los tipos de lneas en las actividades que realizan en su vida cotidiana.
Lneas
(4 horas)
Unidad
Lneas
Fu n d a m e n to s b sic o s so b re
la s ln e a s
Lneas abiertas, cerradas,
rectas y curvas
Dibujo de lneas rectas
Plan de estudio
(4 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/2 Lneas abiertas y cerradas 1. Reconozco lneas por su
forma
(2 horas)
2/2
Lneas
C o n c e p to d e ln e a
Segmentos de guras
geomtricas
Lneas paralelas y per-
pendiculares
Interseccin de lneas
Fundamentos sobre el
ngulo recto
Lneas paralelas y perpen-
diculares
Uso de la regla, escuadra y
transportador para dibujar
lneas paralelas y perpen-
diculares
2. Reconozco lneas por su
posicin
(2 horas)
1/2
2/2 Observacin de los tipos de lneas de su entorno
Lneas horizontales, verticales e inclinadas
Lneas rectas, curvas, mixtas y quebradas
3
o
grado 59
4
Puntos de leccin
Leccin 1: Reconozco lneas por su
forma
Explicar a los nios y a las nias, que desde
el punto de vista de la forma hay dos clases
de lneas: abiertas y cerradas. Adems, las l-
neas abiertas se clasican en cuatro tipos que
son: rectas, curvas, mixtas y quebradas. En
el DCNB aparece la lnea quebrada en 2do
grado, pero pensando que es eciente orien-
tar los cuatro tipos de lneas al mismo tiempo
para profundizar y diversicar las actividades
se tratar en este grado. Que los nios y las
nias profundicen sus conocimientos a travs
de la actividad de trazar las lneas cuyas for-
mas son diferentes.
Leccin 2: Reconozco lneas por su
posicin
Explicar a los nios y a las nias que las lneas
rectas que aprendieron en la leccin anterior,
tambin se clasican por su posicin en: hori-
zontal, vertical e inclinada. Es recomendable
que se realicen actividades experimentales,
por ejemplo: que dibujen libremente utilizan-
do solamente estas clases de lneas, por-
que es difcil comprender las diferencias de
las clases de lneas nicamente mediante la
observacin de aquellas que el maestro o la
maestra les presenta.
Unidad 5 - Lneas 60
5
1. Conrmar la idea de l-
nea.
* Dibujar en la pizarra lentamen-
te varias lneas como [A] del
CT.
Que se den cuenta que todas
las rayas se llaman lneas.
2. Observar y comentar. [A]
M: Qu observan? Cmo son
estas lneas?
* Agrupar las lneas en abiertas
y cerradas.
M: Vamos a trazar unas lneas
abiertas (cerradas) en el cua-
derno.
3. Pensar en las caracters-
ticas de las lneas de cada
grupo.
M: Por qu se clasicaron estas
lneas en estos grupos?
RP: Se parecen a una gura.
Son como una raya. Se
pueden pintar por dentro.
Otras no se pueden pintar.
etc.
Que descubran las caracte-
rsticas de las lneas de cada
grupo.
4. Conocer los nombres de las
lneas de cada grupo.
* Conrmar que las lneas de
un grupo, que tienen un pun-
to de inicio y un punto nal
se llaman lneas abiertas y
las otras lneas que no tienen
punto de inicio ni nal se lla-
man lneas cerradas.
5. Resolver 1 .
M: Escribir en los parntesis, la
letra de la lnea segn corres-
ponda.
Reconozco lneas por su forma
Reconocer y nombrar las lneas abiertas y cerradas.
Leccin 1:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
o
grado 61
Reconozco lneas por su forma
Leccin 1:
(2/2)
Reconocer y nombrar las lneas rectas, curvas, mix-
tas y quebradas.
Objetivo:
Materiales:
* Motivar a los nios y las nias
para que dibujen el camino
que recorren de su casa a la
escuela.
* Expresar en forma oral la
forma del camino que dibu-
jaron.
RP: Es curvo, tiene muchas vuel-
tas, es recto, etc.
* Dibujar las formas de los ca-
minos expresados por los ni-
os y las nias en la pizarra.
2. Observar. [B]
* Observar en el dibujo del CT
la lnea de color rojo, azul,
verde y negro.
M: Cmo son las lneas? Qu
relacin tienen con las expre-
sadas en la pizarra?
Que se den cuenta que la l-
nea mixta es la combinacin
de la lnea recta y la lnea cur-
va.
3. Conrmar que hay 4 clases
de lneas clasicadas por
su forma.
M: Indicar las clases de lnea por
su forma (recta, curva, mixta
y quebrada)
4. Resolver 2 .
5. Dibujar en su cuaderno.
* Dibujar varias lneas rectas,
curvas, mixtas y quebradas.
Es ms importante que los nios y las nias puedan di-
bujar las lneas en diversas supercies y diferenciarlas
en cualquier situacin del entorno en que viven, en lugar
de escribir o memorizar los nombres de las lneas.
Unidad 5 - Lneas 62
1. Repasar el contenido de la
clase anterior.
* Comentar el dibujo del cami-
no para llegar de la casa a la
escuela que utilizaron en la
clase anterior.
2. Captar el tema. [A]
* Presentar el mapa del CT en
la pizarra.
M: Cuntas lneas rectas hay?
Cmo estn ubicadas?
RP: acostada, parada, de lado,
etc.
Que expresen las caractersti-
cas con sus propias palabras,
por ejemplo: que la lnea que
va de izquierda a derecha
(derecha a izquierda) es hori-
zontal, que la lnea que va de
arriba hacia abajo (abajo ha-
cia arriba) es vertical, la que
est cayndose (oblicua) es
inclinada, etc.
3. Conrmar que las lneas por
su posicin se clasican en
3 clases.
* Informar las tres clases de
lneas aprovechando las ex-
presiones de los nios y las
nias.
4. Resolver 1 y 2 .
Reconozco lneas por su posicin
Reconocer y nombrar las lneas horizontales, vertica-
les e inclinadas.
Leccin 2:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
o
grado 63
Reconozco lneas por su posicin
Leccin 2:
(2/2)
Reconocer y apreciar los tipos de lneas de su entor-
no.
(N) Crayones o lpices de color
Objetivo:
Materiales:
1. Hacer un dibujo usando los
tipos de lneas.
* Dibujar en sus cuadernos.
2. Encontrar los tipos de l-
neas en el entorno.
* Buscar las lneas en los obje-
tos, dentro del aula y fuera del
aula incluyendo las mixtas,
curvas y quebradas.
Que se interesen en observar
con atencin no slo las l-
neas sino tambin las formas
o guras de los objetos de su
entorno.
3. Resolver ejercicio 3 .
* La idea de este ejercicio es
que los nios y las nias con-
rmen el conocimiento de las
lneas horizontales, verticales
e inclinadas en la gura en el
plano.
Unidad 6 - Suma (1) 64
2
1
6
Construyen el concepto de agrupacin.
Reconocen la adicin como agrupacin.
Construyen el concepto de agregacin.
Reconocen la adicin como agregacin.
Resuelven problemas de su entorno aplicando un planteamiento de la operacin de la adicin.
Suma (1)
(10 horas)
Unidad
Nmeros hasta 9
Decir, contar, leer, escribir y construc-
cin de 1 hasta 5
Concepto del nmero 0 como cero
cin de 6 hasta 9 (5 y x)
Descomposicin de nmeros entre 1 y
5, y entre 5 y 9
Suma (1)
Ad ic i n c u yo to ta l se a m e n o r o ig u a l
q u e 1 0
Concepto de la suma (agrupacin y
agregacin o suplemento)
Operacin de la suma cuyo total sea
menor o igual que 9
Planteamiento de la operacin
Procedimiento de la operacin
Operacin de la suma con 0
Nmeros hasta 19
C o m p o sic i n y d e sc o m p o sic i n d e lo s
Decir, contar, leer y escribir los nmeros
hasta 19
Construccin de los nmeros hasta 19
Expresar los nmeros en la recta nu-
mrica
o
grado 65
Plan de estudio
(10 horas)
Distribucin
de horas
Suma (2)
A d i c i n c u y o to ta l se a
m e n o r q u e 2 0
U +U llevando
DU +U sin llevar
U +DU sin llevar
Suma
m e n o r q u e 1 0 0
D0 +D0
D0 +U, U +D0
DU +0, 0 +DU
DU +DU, U sin llevar
Procedimiento de la suma
vertical
DU +U =D0 llevando
U +DU =D0 llevando
DU +U llevando
U +DU llevando
DU +DU =D0 llevando
DU +DU llevando
(DU +DU <100)
Adicin
m e n o r q u e 1 0 0 0
C00 +C00 =C00
CDU +U =CDU (todos los
casos sin llevar)
CDU +DU =CDU (todos
los casos sin llevar)
CDU +CDU =CDU (todos
CDU +U =CDU (todos
los casos, llevando a la
decena, a la centena y a
ambas)
CDU +DU =CDU (todos
ambas)
ambas)
Suma y resta combinadas
Ad ic i n y su stra c c i n c o m -
b in a d a s
Suma con tres sumandos
Resta con dos sustraen-
dos
Contenidos Leccin
1/7~2/7
Agrupacin: el concepto de la agrupacin y su
presentacin en forma de suma (el total es me-
nor o igual que 5)
1. Aprendo a sumar
(7 horas)
2. Sigo sumando
(3 horas)
Agregacin: el concepto de la agregacin y su
presentacin en forma de suma (el total es me-
nor o igual que 5)
Clculo vertical y ejercicio de la suma ( el total
es menor o igual que 9)
Suma con cero
Propiedad conmutativa de la suma
Ejercicios de la suma
3/7~4/7
5/7~6/7
7/7
1/3
2/3~3/3
3
4
Puntos de leccin
Leccin 1: Aprendo a sumar
En esta leccin hay varios puntos que deben
ser considerados en el desarrollo del tema,
por ejemplo, la importancia que tiene para los
nios y las nias que comprendan la idea o
el signicado de agrupar y de agregar y
que ambas situaciones se representan con la
suma, para ensear estos conceptos, primero
se inicia con el sentido de agrupar por que es
donde se dene claramente la idea de suma y
despus el sentido de agregar.
Al sumar con los nmeros, primero se debe
trabajar con los objetos concretos para asegu-
rarse que los nios y las nias han compren-
dido que los nmeros son las representacio-
nes de las cantidades, tambin es necesario
ensearles la forma de escribir y el signicado
del signo ms (+) y el signo igual (=).
El uso de los materiales concretos es para que
los nios y las nias capten el concepto de cada
operacin y son muy tiles en la etapa de intro-
duccin de los contenidos, cuando se desarro-
lla la operacin del clculo es mejor sustituirlos
por otros materiales didcticos representativos
(tarjetas de marcas, tarjetas numerales, azu-
lejos, etc.) que ayuden a aclarar los procesos
o procedimientos de las operaciones quitando
los aspectos fsicos de los objetos.
La suma con el nmero cero, es un caso es-
pecial de la adicin, por eso debe tratarse con
mucho cuidado para que los nios y las nias
capten muy bien su signicado y evitar que en
las operaciones futuras se equivoquen cons-
tantemente.
Los tipos de clculos que se presentan a con-
tinuacin son la base de todos los clculos,
por consiguiente se deben ejercitar sucien-
temente hasta que los nios y las nias pue-
dan manejarlos mentalmente (sin utilizar los
dedos).
Clculo mental bsico:
Suma U +U (sin llevar, llevando)
Resta U U, DU U (prestando)
Multiplicacin U x U
Leccin 2: Sigo sumando
En esta leccin se induce a los nios y a las
nias para que en una situacin real logren
comprender que si se cambia el orden de los
sumandos el total no cambia, es decir que se
mantiene igual.
Tambin a travs del desarrollo de todo el
contenido de la leccin se espera que los ni-
os y las nias dominen el clculo de la suma
fcilmente y para garantizar el aprendizaje se
debe dar el suciente tiempo, ya sea aumen-
tando las horas de clase o dndoles la opor-
tunidad para que realicen diversos juegos y
prcticas con las tarjetas sin afectar el tiempo
para la enseanza de las otras unidades que
contempla el plan de estudio.
Para ensear a sumar se usa los sentidos
de agrupacin y agregacin por eso es
importante que los maestros y las maestras
dominen muy bien cada uno de ellos, no es
necesario que los nios y las nias los identi-
quen claramente.
El sentido de agrupacin signica que existen
las cantidades al mismo tiempo y que para
encontrar el resultado solamente tenemos
que juntarlas o agruparlas, por ejemplo:
PO: 3 + 2 = 5
R: 5 bananos
El sentido de agregacin signica que haba
una cantidad y luego le agregamos otra canti-
dad, por ejemplo:
Los sentidos de la suma
Columnas
Ral tiene 3 bananos y Mara tiene 2 bananos.
Cuntos bananos tienen entre los dos?
o
grado 67
PO: 3 + 2 = 5
R: 5 bananos
Como se puede observar en estos dos ejem-
plos la diferencia entre agrupacin y agre-
gacin es el tiempo. En el sentido de agrupar
las acciones se dan al mismo tiempo y en el
sentido de agregar, las acciones se dan una
primero y la otra despus.
Clasicacin de la suma
Este cuadro presenta los PO de la suma cuyo
total es menor o igual que 9 (sin incluir el cero)
en forma horizontal y vertical y en secuencia
ordenada para que se utilice en el proceso de
ejercitacin de los clculos de la suma.
Elaboracin de las tarjetas de clculo
Se sugiere que para elaborar las tarjetas se
use papel grueso (cartoncillo) en forma de
rectngulo con las medidas siguientes: 10 cm
x 20 cm (la medida puede variar), en un lado
se debe escribir el PO (2 +5) y en el otro lado
la respuesta (7) y para poder diferenciar si las
tarjetas presentan la cara frontal o el reverso
se recomienda cortar una de las esquinas tal
como lo muestra la gura.
Benecio del uso de las tarjetas
Para los maestros y las maestras:
(1) Presentar todos los tipos de clculo de la
suma sin excepcin.
(2) Se pueden utilizar varias veces.
Ejemplo del uso:
(a) Presentar las tarjetas en forma vertical u
horizontal, en secuencia ordenada o en se-
cuencia desordenada y que los nios y las ni-
as inmediatamente digan la respuesta.
(b) Presentar las respuestas para que los ni-
os y las nias piensen el PO (del resultado
al PO).
Para los nios y las nias:
(1) Cada nio o nia puede practicar por s
mismo sin ayuda de nadie.
(2) Realizar diferentes juegos en parejas o en
grupos.
(3) Las pueden utilizar varias veces.
(4) Desarrollar el clculo mental a travs de
la prctica.
Ejemplo del uso:
(a) Mirando el PO (2+5) decir el resultado y
luego conrmarlo mirando el revs de la tar-
jeta.
(b) Mirando el resultado (7) decir el PO (exis-
ten varios, pueden decir todos los PO).
(c) J ugar con las tarjetas en pareja o en gru-
po.
Cuadro que expresa todos los PO de
un resultado (sin incluir el cero)
Ral tiene 3 bananos y si Mara le regala 2
bananos.
Cuntos bananos tendr ahora?
Para los nios y las nias hay que buscar las
tarjetas que estn en las pginas para recor-
tar del CT.
En este cuadro se agrupan los PO de cada
resultado y estn desarrollados en forma de
secuencia horizontal ordenada, por lo que re-
sulta fcil visualizar la regla de la propiedad
conmutativa.
1+1 (2)
1+2 (3)
1+3 (4)
1+4 (5)
1+5 (6)
1+6 (7)
1+7 (8)
1+8 (9)
2+1 (3)
2+2 (4)
2+3 (5)
2+4 (6)
2+5 (7)
2+6 (8)
2+7 (9)
3+1 (4)
3+2 (5)
3+3 (6)
3+4 (7)
3+5 (8)
3+6 (9)
4+1 (5)
4+2 (6)
4+3 (7)
4+4 (8)
4+5 (9)
5+1 (6)
5+2 (7)
5+3 (8)
5+4 (9)
6+1 (7)
6+2 (8)
6+3 (9)
7+1 (8)
7+2 (9)
8+1 (9)
1 2 3 4 5
7 8 9 6
1+1 1+2 2+1 1+3 3+1
2+2
1+4 4+1
2+3 3+2
1+5 5+1
2+4 4+2
3+3
1+6 6+1
2+5 5+2
3+4 4+3
1+7 7+1
2+6 6+2
3+5 5+3
4+4
1+8 8+1
2+7 7+2
3+6 6+3
4+5 5+4
2 +5 7
5
* Demostrar las actividades de
agrupar con los objetos con-
cretos (cuadernos, lpices,
borradores, etc.).
M: Qu estoy haciendo con es-
tos objetos?
RP: Agrupando, juntando, unien-
do, etc.
* Indicar que hagan agrupacio-
nes con las chapas (frijoles)
en su pupitre.
2. Comentar la situacin del
problema. [A]
M: Qu hicieron?
RP: Los juntaron en una sola ca-
nasta, los unieron, etc.
Que imaginen la idea del di-
bujo y que lo expresen oral-
mente identicando las pala-
bras claves como: unir, juntar,
agrupar, etc.
3. Encontrar el resultado. [A1]
* Orientar la manera de colocar
los azulejos (chapas) en el
pupitre; en un lado colocar los
azulejos (chapas) de los ba-
nanos de Mara y en otro lado
colocar los azulejos (chapas)
de los bananos de Ral.
* Indicar que los agrupen.
M: Cuntos azulejos (chapas)
hay en total?
RP: (Contando uno por uno).
...Hay cinco.
4. Escribir el PO con los smbo-
los.
* Ensear el signo ms + y el
signo igual =.
* indicar que escriban en el
cuaderno el planteamiento de
la operacin (PO) 3 +2 =5
(procedimiento que se hizo).
Aprendo a sumar
Representar la situacin de la suma (agrupar) en el
PO y resolverla (total sea igual o menor que 5).
(M) bananos, objetos del aula
(N) chapas, frijoles, azulejos
Leccin 1:
(1/7~2/7)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
Es la primera vez que los nios y las nias van a usar
los smbolos + y = por eso, antes de usarlos se debe
ensear la forma de escribirlos y leerlos. No es necesa-
rio perder mucho tiempo en la clase para su escritura porque
se puede dejar de tarea.
o
grado 69
Aprendo a sumar
Leccin 1:
(1/7 ~ 2/7)
[Continuacin]
M: Por qu lo escribimos as?
RP: Hay tres bananos de Mara y
dos bananos de Ral, enton-
ces juntos hacen un total de
cinco bananos.
M: Cmo se lee?
RP: Tres ms dos igual a cinco.
* Ensear a escribir la respues-
ta (R) con la palabra (5 bana-
nos) y explicar que a la agru-
pacin se le llama suma.
* Aanzar el signicado de
agrupar y la forma de expre-
sar el PO desarrollando otros
ejercicios.
5. Resolver 1 , 2 y 3 .
* Dar las indicaciones necesa-
rias y el tiempo suciente.
[Hasta aqu 1/7]
[Desde aqu 2/7]

(1)
(3) (2)

3 4 5
* Desarrollar actividades de agre-
gar con los objetos concretos
(cuadernos, lpices, borradores,
etc.).
M: Observen: aqu tengo estos
objetos, ahora coloco estos
otros, Qu estoy haciendo?
RP: Agregando, aumentando, co-
locando ms, etc.
* Indicar que hagan agregacio-
nes con las chapas (frijoles)
en su pupitre.
2. Comentar la situacin del pro-
blema. [B]
M: Qu observan?
RP: Se agreg un perico, aumen-
taron, etc.
bujo y que lo expresen iden-
ticando las palabras claves
como: agregar, aumentar, etc.
3. Encontrar el resultado. [B1]
los azulejos (chapas) en el pu-
pitre; colocar primero los azu-
lejos (chapas) de los pericos
que estn en el rbol, ahora
colocar el azulejo (chapa) del
perico que viene volando.
M: Cuntos azulejos (chapas) hay
ahora?
RP: (Contar uno por uno).
...Hay tres.
4. Expresar el PO con los sm-
bolos.
* Indicar que escriban el PO:
2 +1 =3 (procedimiento que
se hizo).
RP: Estaban dos pericos en el
rbol, ms un perico que lle-
g, entonces ahora hay un
total de tres pericos.
M: Cmo se lee?
Aprendo a sumar
Representar la situacin de la suma (agregar) en el
PO y resolverlo (total sea igual o menor que 5).
(M) objetos del aula
Leccin 1:
(3/7 ~ 4/7 )
Objetivo:
Materiales:
o
grado 71
RP: Dos ms uno igual a tres.
* Ensear a decir la respuesta
con la palabra (3 pericos) y
explicar que a la agregacin
se le llama suma.
* Aanzar el signicado de agre-
gar y la forma de expresar el
PO desarrollando otros ejerci-
cios.
5. Resolver 4 , 5 y 6 .
Aprendo a sumar
Leccin 1:
(3/7 ~ 4/7)
[Hasta aqu 3/7]
[Desde aqu 4/7]
[Continuacin]
1. Captar la situacin del pro-
blema. [C]
M: Qu observan?
RP: J os tiene cinco pelotas y su
pap le regala tres pelotas ms.
* Preparar las tarjetas con el di-
bujo de las pelotas.
* Pegar los dibujos de las pelo-
tas en la pizarra.
M: Cmo podemos resolver este
problema?
RP: Con la suma.
2. Encontrar el resultado.
M: Escriban el PO en el cuader-
no.
RP: 5 +3
* Conrmar que el PO repre-
senta la forma de resolver el
problema.
M: Encuentren el resultado usan-
do los azulejos.
RP: 5 +3 =8 ...R: 8 pelotas.
3. Resolver 7 y 8 .
4. Resolver 9 .
* Usando los PO de 8 , que
inventen problemas con dibu-
jos, expresarlos oralmente y
escribir las respuestas.
Aprendo a sumar
Calcular la suma donde el total sea mayor que 5 y
menor o igual que 9.
(M) dibujos de pelotas
(N) azulejos
Leccin 1:
(5/7)
Objetivo:
Materiales:
4 + 3 =
J os
Pap
J os
7
o
grado 73
Aprendo a sumar
Calcular la suma donde el total sea igual o menor
que 9 en la forma vertical.
Leccin 1:
(6/7)
Objetivo:
[D]
M: Qu observan?
RP: Seis caballos dentro del co-
rral, dos caballos que van lle-
gando.
M: Inventen un problema con el
dibujo.
RP: Hay seis caballos en el co-
rral y si llegan dos caballos
ms. Cuntos caballos hay
en total?
2. Escribir el PO.
M: Cmo podemos encontrar el
resultado?
RP: Sumando, con los azulejos,
contando, etc.
* Indicar que escriban el PO
(6+2) en su cuaderno.
3. Conocer el clculo vertical.
M: Vamos a aprender otra mane-
ra de escribir el clculo.
* Copiar el clculo vertical en la
pizarra

6
+ 2
M: Cmo estn colocados los
nmeros? Dnde se coloca
el signo ms?
RP: Un nmero abajo del otro. El
nmero dos est abajo del n-
mero seis. El signo ms (+) esta
a la izquierda del nmero dos.
* Explicar que en este caso, la
raya equivale al signo igual.
* Indicar que lo copien en su
cuaderno y que encuentren el
resultado.
* Informar que esta forma de
calcular la usamos para en-
contrar de manera ms fcil
el resultado (vase Notas).
4. Completar el resultado al PO
y escribir la respuesta.
5. Resolver 10 y 11 .
Materiales:
La diferencia entre el PO y el clculo es que cumplen
funciones distintas; el PO sirve para denir la situacin
y la manera de cmo vamos a resolver el problema y el
clculo es el desarrollo del planteamiento de la operacin
para llegar a la respuesta ms fcilmente.
La forma vertical existe para facilitar el clculo, pero en el caso de la
adicin U +U , no tiene muchos beneciosusarla, por lo tanto no se
necesita profundizar en este contenido.
4 3 5
4
1. Repasar el concepto de cero.
* Usando dos canastas: una
con pelotas y otra sin pelotas,
conrmar que el concepto de
cero es: cero unidades o sea
ausencia de la cantidad (hay
un conjunto pero no tiene ele-
mentos).
M: Cuando no hay pelotas Cmo
se dice?
RP: Cero pelotas.
blema. [E]
M: Que estn haciendo los ni-
os?
RP: Estn jugando a encestar la
pelota.
* Si tiene tiempo suciente rea-
lice el juego con los nios y
las nias y graque el resulta-
do.
3. Comentar los resultados.
[E1]
M: En las dos veces. Cuntas pe-
lotas encestaron cada uno?
* Analizar cada caso escribien-
do la tabla en la pizarra.
4. Encontrar el resultado con
el clculo.
M: En total. Cuntas pelotas en-
cest cada uno?
* Indicar que escriban el PO en
su cuaderno y calculen la res-
puesta.
* Asignar algunos nios y nias
para que lo expresen.
M: Qu representa 2 +1 =3?
RP: Primero encest dos pelotas
y la segunda vez una pelota.
* De la misma manera aclarar
el signicado de cada PO.
5. Resolver 12.
Aprendo a sumar
Calcular la suma con cero.
(M) Pelotas pequeas, dos canastas (recipientes)
Leccin 1:
(7/7)
Objetivo:
Materiales:
Los nios y las nias ya aprendieron el concepto del
nmero cero en la unidad anterior, pero si todava pre-
sentan dicultades al momento de calcular atindalos
individualmente.
o
grado 75
Sigo sumando
Conocer la propiedad conmutativa de la suma.
Leccin 2:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
* Indicar que comenten la si-
tuacin del dibujo y encuen-
tren el nmero de pelotas que
ambos encestaron en la ca-
nasta.
* Hay que tener mucho cuida-
do que no contesten quin
encest ms, porque sera el
sentido de la resta.
M: Cuntas pelotas hay dentro
de la canasta?
RP: Hay 7 pelotas. Hay 4 pelotas
amarillas y 3 pelotas azules.
M: Cmo resolvi Rosa y cmo
resolvi J uan?
RP: Rosa: cuatro pelotas amari-
llas y tres pelotas azules, en-
tonces 4 +3 =7. ...R: 7 pe-
lotas.
J uan: tres pelotas azules y
cuatro pelotas amarillas, en-
tonces 3 +4 =7. ...R: 7
pelotas.

2. Conocer que 4 + 3 y 3 + 4
tienen el mismo resultado.
* Comparar las dos maneras
de calcular el nmero de pe-
lotas.
M: Qu podemos decir?
RP: Ambas maneras dan el mis-
mo resultado.
M: Por qu dan el mismo resul-
tado?
RP: Se calculan las mismas can-
tidades.
Que se den cuenta que aun-
que se cambia el orden de
los nmeros el resultado es el
mismo.
3. Aanzar el contenido.
* Dar otros ejemplos para que
los desarrollen usando el mis-
mo procedimiento.
4. Resolver 1 .
Es recomendable realizar otros ejercicios sobre la apli-
cacin de la propiedad conmutativa de la suma utilizan-
do ejemplos de la vida real para aanzar el contenido
y que los nios y las nias comprendan su aplicabilidad en
el diario vivir. No es necesario ensearles el trmino de propiedad
conmutativa.
Sigo sumando
Dominar todos los casos de la suma cuyo total sea
menor o igual que 9.
Leccin 2:
(2/3~3/3)
Objetivo:
Materiales:
1. Elaborar las tarjetas. [B1]
* Indicar que recorten las tarje-
tas que estn en las pginas
para recortar del CT y que es-
criban en el revs el resulta-
do.
2. Encontrar la regla. [B2]
* Indicar que en equipos de
trabajo coloquen las tarjetas
de clculo en el pupitre como
aparecen en el CT y de igual
forma colocarlas en la piza-
rra.
M: Qu observan en la gura
de la pizarra? Qu relacin
existe entre los nmeros?
Encuentran algn secreto?
RP: La segunda cantidad au-
menta de uno en uno. Los
resultados aumentan de uno
en uno.
RP: Si el primer nmero perma-
nece igual y el segundo va
aumentando de uno en uno,
el resultado tambin aumen-
ta de uno en uno. (Respuesta
Ideal)
* Si los nios y las nias no
pueden encontrar la respues-
ta ideal el maestro o la maes-
tra puede inducirlos o expli-
crselas.
3. Jugar con las tarjetas. [B3]
* Dar la explicacin para que
los nios y las nias coloquen
todos los PO para cada resul-
tado.
* Crear otros juegos con las
tarjetas de clculo.
4. Resolver 2 .
* Si no hay suciente tiempo se
puede dejar de tarea.
(M) Tarjetas de clculo de la adicin
5 +1 6 +1 7 +1
5 +2 6 +2 7 +2
5 +3 6 +3
5 +4
H
O
N
D
U
R
A
S
8 +1
3

+

6
o
grado 77
[Hasta aqu 2/3]
[Desde aqu 3/3]
Sigo sumando
Leccin 2:
(2/3~3/3)
5. Realizar ejercicios con las
tarjetas de clculo.
* Orientar a los nios y a las
nias para que en parejas,
mostrando las tarjetas de cl-
culo digan el resultado y mos-
trando el resultado digan el o
los PO.
6. Desarrollar el clculo men-
tal.
* Indicar que realicen diferen-
tes juegos en parejas o en
equipos por s mismos, por
ejemplo: ganando las tarjetas
diciendo el resultado primero,
perdiendo las tarjetas cuando
se equivoque, domin, orde-
nando las tarjetas, etc.
* Inventar otros juegos que
ayuden a desarrollar el clcu-
lo mental.
[Aplicacin de Nos Divertimos]
Se pretende que los nios y las nias manipulen las
tarjetas de clculos para que puedan desarrollar la habi-
lidad de encontrar el resultado mentalmente (sin contar), por eso
es recomendable dar espacios de tiempo para que puedan inventar
muchos juegos que les facilite alcanzar el objetivo.
[Continuacin]
Unidad 7 - Resta (1) 78
1 11
7
Construyen el concepto de quitar.
Reconocen la resta como operacin para describir que se quita algo de un conjunto.
Construyen el concepto de diferencia.
Reconocen la resta como operacin para determinar la diferencia entre dos grupos.
Resuelven problemas de su entorno aplicando un planteamiento de la operacin de la resta.
Resta (1)
(7 horas)
Unidad
2
Nmeros hasta 9
d e n m e ro s d e sd e 1 h a sta 1 0
Resta (1)
Su stra c c i n c u yo m in u e n d o se a
m e n o r q u e 2 0
Concepto de la resta (quitar y dife-
rencia)
Operacin de la resta cuyo minuen-
do sea menor que 10
Nmeros hasta 19
lo s n m e ro s d e sd e 1 h a sta 1 0
nmeros hasta 19
Construccin de los nmeros hasta
19
numrica
o
grado 79
Plan de estudio
(7 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
Quita: el concepto de quita o sobrante y su
presentacin en forma de resta (el minuendo
sea menor o igual a que 5)
1. Aprendo a restar
(7 horas)
1/7
Clculo vertical y ejercicio con el concepto de quita
o sobrante (el minuendo sea menor o igual que 9)
Diferencia: el concepto de diferencia y su pre-
sentacin en forma de resta
Ejercicios con el concepto de diferencia
Resta con cero
Ejercicios de la resta
3/7~4/7
5/7
6/7~7/7
3
2/7
Resta (2)
Su stra c c i n c u yo m in u e n d o
se a m e n o r q u e 2 0
(1 0 h a sta 1 8 ) U p re sta n d o
Resta
se a m e n o r q u e 1 0 0
DU U sin prestar (todos
los casos)
DU DU sin prestar (todos
los casos)
Procedimiento de la resta
vertical
DU U prestando (todos
los casos)
DU DU prestando (todos
los casos)
Sustraccin
se a m e n o r q u e 1 0 0 0
CDU U (sin pedir presta-
do
CDU DU (sin pedir pres-
tado)
CDU CDU (sin pedir pres-
tado)
Operaciones combinadas
4 operaciones combinadas
Uso de los parntesis
Ad ic i n y su stra c c i n
c o m b in a d a s
Resta con dos sustraendos
Con los materiales no se representa la can-
tidad del sustraendo (trminos de la resta:
minuendo y sustraendo), porque si se repre-
sentan las dos cantidades con los materiales
provoca la confusin en los nios y las nias
al encerrar o quitar la cantidad en el minuen-
do y en el sustraendo.
Cuando los nios y las nias hayan aprendido
el concepto de la resta con el sentido de qui-
ta, se ensea el sentido de diferencia.
El sentido de diferencia signica que exis-
ten dos cantidades (conjuntos) y se tiene que
comparar utilizando la correspondencia uno a
uno, entonces la diferencia son aquellos ele-
mentos que sobran de un conjunto.
[Ejemplo]
En un parqueo hay 5 carros rojos y 3 carros
amarillos. Cuntos carros rojos hay ms que
amarillos?
PO: 5 - 3 =2
R: 2 carros rojos
Existe la posibilidad que algunos nios y ni-
as escriban el PO: 3 5 =2, en este caso
el maestro o la maestra debe hacer que se
den cuenta que del nmero mayor se resta
el nmero menor, a travs del manejo de los
objetos concretos, por ejemplo: presentando
3 objetos (chapas) y pedir a los nios y a las
nias que quiten 5.
En esta unidad se usa los sentidos de quita
o sobrante y diferencia por tal razn, es
importante que los maestros y las maestras
los dominen y conozcan muy bien el signica-
do para que al momento de dar los problemas
a los nios y a las nias no haya la posibilidad
de equivocarse.
El sentido de quita, como se le llama al
primer sentido, signica que se quita de una
cantidad para obtener lo que queda.
[Ejemplo]
Luis tena 5 naranjas y se comi 2 naranjas.
Cuntas naranjas le quedaron?

PO: 5 2 = 3
R: 3 naranjas
Los sentidos de la resta
Columnas
Puntos de leccin
Leccin 1: Aprendo a restar
La resta tiene varios sentidos que los nios
y las nias necesitan estudiar para facilitar
el aprendizaje. En esta unidad solamente se
estudian los sentidos de quita o sobrante
y el sentido de diferencia porque son ms
fciles de comprender y expresan claramente
la idea de resta.
Las palabras quita o sobrante, diferencia,
separa o complemento son las expresiones
ms concretas de la resta que en lo sucesi-
vo utilizaremos para expresar los sentidos
de la resta. Estas palabras son para que los
maestros y las maestras puedan comprender
dichos conceptos, por lo que no es necesario
presentrselas a los nios y a las nias.
El enfoque de esta unidad es relacionar una
situacin con el signicado de la resta y cono-
cer a fondo dicha comprensin a travs de los
objetos concretos o semiconcretos. Luego se
necesita planicar varias clases para que los
nios y las nias puedan dominar el concepto
y el clculo de la resta.
La palabra sustraccin se introduce hasta el
3ro grado mientras tanto en 1ro y 2do grado
se utiliza la palabra resta para la fcil com-
prensin de los nios y las nias.
4
o
grado 81
Para los maestros y las maestras se sugiere que las tarjetas se elaboren en papel grueso (cartoncillo)
en forma de rectngulo de 10 cm x 20 cm (la medida puede variar), en un lado escribir el PO (9 7) y en
el otro lado el resultado (2) y para poder diferenciar si las tarjetas presentan la cara frontal o el reverso
se recomienda cortar una de las esquinas tal como lo muestra la gura en la columna de la adicin.
Para elaborar las tarjetas de los nios y las nias hay que recortar las tarjetas que estn en las ltimas
pginas del CT.
Clasicacin de la resta
98 (1)
97 (2)
96 (3)
95 (4)
94 (5)
93 (6)
92 (7)
91 (8)
87 (1)
86 (2)
85 (3)
84 (4)
83 (5)
82 (6)
81 (7)
76 (1)
75 (2)
74 (3)
73 (4)
72 (5)
71 (6)
65 (1)
64 (2)
63 (3)
62 (4)
61 (5)
54 (1)
53 (2)
52 (3)
51 (4)
43 (1)
42 (2)
41 (3)
32 (1)
31 (2) 21 (1)
Este cuadro presenta los PO de la resta cuyo minuendo es igual o menor que 9 (sin incluir al cero) en
forma horizontal y vertical y en secuencia ordenada para que se utilice en el proceso de ejercitacin de
los clculos de la resta y descubrir algunos secretos o reglas.
Cuadro que expresa los PO de un resultado (sin incluir el cero)
9 - 8
8 - 7
7 - 6
6 - 5
5 - 4
4 - 3
3 - 2
2 - 1
1
9 - 7
8 - 6
7 - 5
6 - 4
5 - 3
4 - 2
3 - 1
2
9 - 6
8 - 5
7 - 4
6 - 3
5 - 2
4 - 1
3
9 - 5
8 - 4
7 - 3
6 - 2
5 - 1
4
9 - 4
8 - 3
7 - 2
6 - 1
5
9 - 3
8 - 2
7 - 1
6
9 - 2
8 - 1
7
9 - 1
8
En este cuadro se agrupan los PO de cada resultado. Al observarlo, se espera que los nios y las nias
encuentren varios secretos del nmero y del PO.
5
Aprendo a restar
Representar la situacin de la resta (quitar) en el PO
y resolverlo (minuendo sea igual o menor que 5).
(M) pelotas, bolsa, bananos o los dibujos
Leccin 1:
(1/7)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
Es la primera vez que los nios y las nias van a usar
el smbolo por eso, antes de usarlo se debe ensear
la forma de escribirlo y leerlo. No es necesario perder
mucho tiempo en la clase para su escritura porque se puede
dejar de tarea.
* Dadas 3, 4 5 pelotas (otros
objetos) en una bolsa (caja),
los nios y las nias sacan 1,
2 3 pelotas (otros objetos).
M: Qu accin hicieron?
RP: Quitamos, apartamos, elimi-
namos, retiramos, etc.
* Indicar que hagan acciones
de quitar con las chapas (fri-
joles) en su pupitre.
problema. [A]
M: Qu sucedi con los bana-
nos?
RP: Regal uno, se comi uno,
etc.
Que imaginen la idea del dibu-
jo y que lo expresen oralmen-
te identicando las palabras
claves como: quitar, sobrar,
quedan, etc.
3. Encontrar el resultado. [A1]
los azulejos (chapas) en el
pupitre; colocar los azulejos
(chapas) de los bananos que
tiene J os y quitar el azulejo
(chapa) que corresponde al
banano que J os le regal a
Mara.
quedaron?
RP: Contando uno por uno.
Quedaron 4.
4. Escribir el PO con los sm-
bolos.
* Ensear el signo menos .
el cuaderno: 51 =4 (procedi-
miento que se hizo).
o
grado 83
Aprendo a restar
Leccin 1:
(1/7)
RP: Porque haban 5 bananos
de J os y le regal 1 banano
a Mara, entonces quedaron 4
bananos.
M: Cmo se lee?
RP: Cinco menos uno es igual a
cuatro.
* Ensear a escribir la respues-
ta con la palabra (4 bananos)
y explicar que a la accin de
tener un conjunto y quitar se
le llama resta.
* Aanzar el signicado de qui-
tar y la forma de expresar el
PO desarrollando otros ejem-
plos.

5. Resolver 1 .
[Continuacin]
[B]
M: Qu observan?
RP: 8 caballos. 5 caballos dentro
del corral y 3 caballos que se
van.
M: Inventen un problema con el
dibujo.
RP: Haban 8 caballos en el co-
rral y se fueron 3 caballos.
Cuntos caballos quedaron?
2. Escribir el PO.
M: Cmo podemos encontrar la
respuesta?
RP: Restando, con los azulejos,
etc.
su cuaderno.
3. Conocer el clculo vertical.
M: Vamos a aprender otra mane-
ra de escribir el clculo.
* Copiar el clculo vertical en la
pizarra
8
3
M: Cmo estn colocados los
nmeros? Dnde se coloca
el signo menos?
RP: Un nmero abajo del otro. El
3 est abajo del nmero 8. El
signo menos esta a la izquier-
da del 3.
* Indicar que lo copien en su
cuaderno y que encuentren el
resultado.
* Informar que esta forma de
calcular la usamos para en-
contrar de manera ms fcil
el resultado (vase Notas).
4. Resolver 2 , 3 y 4 .
* Si el tiempo de la clase no es
suciente puede dejar algu-
nos ejercicios de tarea.
* Hacer nfasis en la elabora-
cin de los problemas.
Aprendo a restar
Calcular la resta cuyo minuendo sea menor o igual
que 9 en forma horizontal y vertical.
Leccin 1:
(2/7)
Objetivo:
Materiales:
La diferencia entre el PO y el clculo es que cumplen
funciones distintas; el PO sirve para denir la situacin
del problema y la manera de cmo vamos a resolver, y
el clculo es el desarrollo del planteamiento de la operacin
para llegar a la respuesta ms fcilmente.
La forma vertical facilita el clculo, pero en el caso de la resta U - U, no
tiene muchos benecios usarla, por lo tanto no se necesita profundizar
en este contenido.
o
grado 85
* Pasar 6 nios y 4 nias en-
frente, pedirles que formen
parejas (un nio con una
nia).
M: Qu estn haciendo?
RP: Comparndose, etc.
M: En cul grupo hay ms? En
cul grupo hay menos? Cul
es la diferencia?
M: Vamos a aprender cmo se
encuentra la diferencia de la
cantidad de estos grupos.
problema. [C]
M: Qu observan?
RP: Hay loros verdes y loros ro-
jos.
M: Dnde hay menos? Dnde
hay ms? Cul es la diferen-
cia?
bujo y que lo expresen iden-
ticando las palabras claves
como: comparar, diferencia,
etc.
3. Encontrar el resultado. [C1]
* Orientar la manera de colo-
car los azulejos (chapas) en
el pupitre; colocar en la los
azulejos (chapas) de los lo-
ros verdes y abajo colocar los
azulejos (chapas) de los loros
rojos.
M: Cuntos loros verdes hay
ms que rojos?
RP: Contando uno por uno.
2 loros.
M: Entonces, Cul es la diferen-
cia?
RP: 2
Aprendo a restar
Representar la situacin de la resta (diferencia) en el
PO y resolverlo (minuendo sea menor o igual que 9).
Leccin 1:
(3/7~4/7)
Objetivo:
Materiales:
Cuando se pregunta Cul es la diferencia? o Cun-
to hay ms? Los nios y las nias en algunos casos
contestan slo con el nmero, esta manera matemtica-
mente es correcta, en otras ocasiones contestan el nmero
con la unidad, tambin es aceptable porque la respuesta depende
de la forma en que se hace la pregunta, lo importante es que el nio o
la nia pueda establecer la diferencia entre dos cantidades y que esto
representa la resta.
Aprendo a restar
Leccin 1:
(3/7~4/7)
4. Expresar el PO con los sm-
bolos.
* Indicar que en el cuaderno
escriban el PO: 7 - 5 =2 (pro-
cedimiento que se hizo).
RP: Porque hay 7 loros verdes y
5 loros rojos, entonces hay 2
loros verdes de diferencia.
M: Cmo se lee?
RP: Siete menos cinco es igual
a dos.
* Ensear a decir la respuesta
con la palabra (2 loros) y ex-
plicar que a la diferencia se le
llama resta.
* Aanzar el signicado de di-
ferencia y la forma de expre-
sar el PO desarrollando otros
ejemplos donde se utilicen
diferentes tipos de preguntas:
Cuntos loros verdes hay
ms que rojos?, Cul es la
diferencia entre los dos gru-
pos?, etc.
[Hasta aqu 3/7]
[Desde aqu 4/7]
5. Repaso del tema anterior.
* Presentar otras situaciones
en la pizarra con los dibujos
para que comprendan el con-
cepto de diferencia (pueden
hacer uso de otros objetos).
M: Hay 5 bananos verdes y 2 ba-
nanos amarillos. Cul es la
diferencia entre los bananos
verdes y amarillos?
* Indicar que encuentren la di-
ferencia manejando los azu-
lejos (chapas), que escriban
el PO y la respuesta en su
cuaderno.
6. Resolver 5 .
Si es necesario se debe dar otra hora clase para que los
nios y las nias puedan entender muy bien el sentido
de la diferencia a travs de practicar muchos ejercicios.
[Continuacin]
o
grado 87
Aprendo a restar
Calcular la resta con cero.
Leccin 1:
(5/7)
Objetivo:
blema. [D]
M: Qu estn haciendo los ni-
os?
RP: Estn sacando los peces.
2. Comentar los resultados.
[D1]
M: Cuntos peces sac cada
uno?
* Analizar cada caso escribien-
do la tabla en la pizarra.
3. Encontrar el resultado con
el clculo.
M: Al nal. Cuntos peces que-
daron?
su cuaderno y calculen la res-
puesta.
para que lo expresen oral-
mente.
M: Qu representa 3 2 =1?
RP: Haban 3 peces y sac 2 pe-
ces qued 1 pez.
* De la misma manera aclarar
el signicado de cada PO.
* Repetir varias veces la res-
ta con dos nmeros iguales
para que los nios y las nias
logren entender.
4. Resolver 6 .
Materiales:
Siempre el clculo con cero en el sustraendo o en la
diferencia resulta difcil para los nios y las nias por
eso se debe dar muchos ejemplos preferiblemente rela
cionados con la vida diaria.
Pedro Mar a Antonio
1. Elaborar las tarjetas. [E1]
* Indicar que recorten las tarje-
tas que estn en las pginas
para recortar en el CT y que
escriban en el revs el resul-
tado.
2. Encontrar la regla. [E2]
* Indicar que en equipos de
trabajo coloquen las tarjetas
de clculo en el pupitre como
aparecen en el CT y de igual
forma colocarlas en la piza-
rra.
de la pizarra? Existe alguna
relacin entre los nmeros?
Encuentran algn secreto?
RP: Si la segunda cantidad (sus-
traendo) aumenta de uno en
uno el resultado disminuye de
uno en uno. Los resultados
disminuyen de uno en uno.
RP: Si el primer nmero (minuen-
do) permanece constante y el
segundo nmero (sustraen-
do) va aumentando de uno en
uno, el resultado disminuye
de uno en uno.
pueden encontrar ninguna re-
lacin, el maestro o la maes-
tra puede inducirlos o expli-
crselas.
3. Jugar con las tarjetas. [E3]
todos los PO para cada resul-
tado.
* Crear otros juegos con las
tarjetas de clculo.
4. Resolver 7 .
* Si no hay tiempo suciente se
puede dejar de tarea para la
casa.
Aprendo a restar
Dominar todos los clculos de la resta cuyo minuen-
do sea menor o igual que 9.
(M) tarjetas de clculo de la resta
Leccin 1:
(6/7~7/7)
Objetivo:
Materiales:
o
grado 89
5. Realizar ejercicios con las
tarjetas de clculo.
* Orientar a los nios y a las
nias para que en parejas,
mostrando las tarjetas de cl-
culo digan el resultado y mos-
trando el resultado digan el
PO.
tal.
diciendo el resultado primero,
se equivoque, domin, orde-
lo mental.
[Aplicacin de Nos Divertimos]
Se pretende que los nios y las nias manipulen las tar-
jetas de clculo para que puedan desarrollar la habilidad
de decir el resultado mentalmente (sin contar), por eso es reco-
mendable dar espacios de tiempo para que puedan inventar muchos
juegos que les facilite alcanzar el objetivo.
Aprendo a restar
Leccin 1:
(6/7~7/7)
[Continuacin]
[Hasta aqu 6/7]
[Desde aqu 7/7]
Unidad 8 - Formas de objetos 90
8
(6 horas)
2. Formas de objetos
(3 horas)
2/3~3/3
Clasicacin de objetos por su forma
Supercies planas y curvas de objetos
El largo, el ancho y la altura de las formas de
caja
Contenidos Leccin
1/3
1/3 Repaso sobre relacin de objetos
Familiarizacin con objetos
1. J uego con objetos
(3 horas)
Identican y aplican las caractersticas de los objetos en sus actividades cotidianas.
Reconocer y clasicar slidos geomtricos que tienen forma de caja, de lata, de pelota.
Formas de objetos
(6 horas)
Unidad
Relacin de objetos
Primer Grado
1
Segundo Grado Tercer Grado
2
3
Plan de estudio
Distribucin
de horas
Formas de objetos
R e la c io n e s, o rie n ta c io n e s e sp a c ia le s
y te m p o ra le s
Forma, tamao, posicin, color, dis-
tancia y espesor de objetos
S lid o s g e o m tric o s e n e l e sp a c io
El largo, alto y espesor de slidos
geomtricos
Clasicacin de slidos geomtricos
Supercies planas y curvas
Figuras de dibujos
Fig u ra s g e o m tric a s e n e l p la n o
El largo y alto, el largo y ancho de
una gura geomtrica
Tringulos, cuadrados, rectngulos,
crculos
Composicin y descomposicin de
guras geomtricas planas
Slidos geomtricos
Fig u ra s g e o m tric a s e n
e l e sp a c io
Elementos de slidos
geomtricos
Slidos con supercies
planas y curvas
Cubos, slidos rectan-
gulares, esferas
Slidos geomtricos
Fo rm a s g e o m tric a s e n
e l e sp a c io
Cilindros, pirmides,
conos, esferas
2/3
3/3
0
grado 91
Puntos de leccin
Leccin 1: Juego con objetos
Los contenidos que aparecen en la parte de
Relaciones, orientaciones espaciales y tem-
porales del DCNB son casi iguales que la
unidad 1 (Relacin de objetos). Por lo tanto,
en esta leccin, se tratan como repaso. Para
el desarrollo de esta clase, se puede reducir
el tiempo, dependiendo de la situacin de los
nios y las nias. Pensando que es la intro-
duccin de toda el rea de geometra, se da
importancia a las actividades donde los nios
y de las nias se familiarizan con los objetos
poniendo atencin en sus formas y caracters-
ticas de manera que ellos se puedan conducir
al siguiente estudio sobre los slidos geom-
tricos. Lo ms importante es que ellos tengan
suciente experiencia fundamental geomtri-
ca para desarrollar el estudio.
Durante la unidad, no se utiliza el trmino s-
lido geomtrico (se introduce en 2do grado)
y se desarrollan las clases usando la palabra
objetos.
En las clases 2/3~3/3, es indispensable pre-
parar anticipadamente varios objetos del en-
torno y tambin unos tableros de cualquier
material para hacer un deslizador. Que los ni-
os y las nias tambin traigan los objetos de
su casa. Hay que informarlo con anticipacin
para que los traigan poco a poco. Aqu sola-
mente se tratan 3 tipos de formas para des-
tacar sus diferencias sin que los nios y las
nias confundan. Pero es mejor que tambin
preparen otro tipo de objetos para utilizarlos
segn la necesidad.
Leccin 2: Formas de objetos
A travs de la actividad directa como tocar o
jugar con los objetos que estn a su alrede-
dor, que los nios y las nias capten las ca-
ractersticas de los slidos geomtricos y que
los clasiquen.
En el DCNB, aparecen los trminos largo,
alto y espesor para los slidos y al mismo
tiempo, para las guras planas, aparecen dos
pares de trminos largo y alto y largo y an-
cho. O sea que se usa el trmino alto con
el sentido de altura y con el sentido de an-
cho. En esta gua se usa solamente largo y
ancho para mencionar los lados de un rec-
tngulo para que los nios y las nias no se
confundan. Por consiguiente, en cuanto a los
slidos, tambin se usa largo y ancho al ob-
servar la base del slido, y se usa el trmino
altura para la longitud del alto del mismo, en
vez de orientar el espesor que es una pala-
bra ms difcil y abstracta para los nios y las
nias porque es probable que confundan cul
arista representa espesor dependiendo de
la colocacin de los slidos.
Adems de estos trminos, aparecen otros
que son supercies planas y curvas. Es bas-
tante la cantidad y el nivel de trminos que
se tratan en esta unidad. Se deben tomar en
cuenta que el objetivo principal de la unidad
no es memorizar los trminos sino reconocer
las formas de objetos a travs de las activida-
des directas con los materiales concretos.
4
* Materiales
- Harina (3 tazas) - agua (1 taza) - sal (1/4 taza) - colorante (segn el gusto) - aceite (un poco)
* Instrucciones
- Poner en un recipiente hondo, harina, sal, colorante y mezclar.
- Agregar agua poco a poco y amasar bien.
- Agregar aceite poco a poco amasando la harina. Terminar cuando tenga la dureza del lbulo de la oreja.
* Notas
- Se puede usar durante 2 3 das si se guarda en la refrigeradora en una bolsa de plstico bien cerrada.
- Es recomendable que hagan algunas piezas para la decoracin (diseos navideos etc.) con la arcilla
antes de que se arruine. Puede durar mucho tiempo cuando se hornea.
Columnas
Arcilla de harina
Juego con objetos
Leccin 1:
(1/3)
Repasar los trminos sobre la relacin de los obje-
tos.
(M) varios objetos apropiados para expresar la rela-
cin de objetos
Objetivo:
Materiales:
5
Desarrollo de
clases
mediante un juego.
* Decir las indicaciones usando
las palabras de la posicin y
que los nios y las nias le si-
gan, por ejemplo; Las manos
sobre (dentro de, fuera de) el
pupitre, Levanten (bajen) la
mano derecha (izquierda),
Ubiquen su dedo ndice en
la forma vertical (horizontal),
etc.
2. Repasar las cualidades de
los objetos para su relacin.
[Recordemos]
M: Vamos a expresar sobre la po-
sicin de los objetos que se ob-
servan en el aula.
Que utilicen las palabras apren-
didas acerca de la posicin
para expresar las relaciones
entre los objetos.
* Seguir la misma actividad en
cuanto a los otros criterios para
la relacin de los objetos.
3. Repasar las cualidades de
los objetos para su relacin
jugando en el patio.
* Decir las indicaciones usando
las palabras de la posicin y la
distancia, por ejemplo; Hagan
una la detrs de (frente a)
m, Traigan una piedra desde
el lugar ms lejos (cerca) de
aquel rbol, Agchense las
personas que estn al lado de
(junto a) J uan, etc.
* Realizar otro juego para aplicar
las palabras del color (vase
Notas).
4. Expresar las impresiones
de la clase.
1: Elegir una persona como el pillo (landa).
2: El pillo dice el nombre de cualquier color, por ejemplo
rojo.
3: Las otras personas tienen que huir buscando algo que es rojo y
tocarlo. Porque mientras lo toquen, el pillo no puede pillar.
4: El pillo busca a las personas que no estn tocando a ese color, y pilla
a esa persona.
5: La persona que fue pillada ser el siguiente pillo.
1000000 8
0
grado 93
Leccin 1:
(2/3~3/3)
Objetivo:
Materiales:
Juego con objetos
Familiarizarse con los objetos por su forma (de caja,
de lata y de pelota).
(M) objetos desechables (cajas, latas, pelotas, etc.),
tableros, masking tape
(N) objetos desechables (cajas, latas, pelotas, etc.),
masking tape
* Esta clase debe ser de 2 horas
seguidas para garantizar la ac-
tividad profunda de los nios y
las nias.
1. Despertar el entusiasmo de
la clase.
M: Cmo quieren jugar con es-
tas cosas?
2. Jugar con los objetos. [A]
* Se puede trabajar en equipo.
3. Intercambiar las experien-
cias.
M: Qu tipo de juego hicieron?
RP: Hacer un carro.
M: Cules objetos usaron y por
qu?
RP: La caja para el cuerpo del ca-
rro y la lata para la llanta, por-
que la caja parece al cuerpo
del carro y la llanta es redonda
y hay que rodar.
M: De qu se dieron cuenta du-
rante el juego?
RP: La lata rueda pero la caja no.
* Es mejor que expresen sus im-
presiones sobre las obras o las
actividades de sus compae-
ros y compaeras.
4. Experimentar los juegos de
otro equipo.
Que se den cuenta de las ca-
ractersticas o las funciones
de cada objeto (vase Notas).
5. Ordenar el aula.
* Es muy importante calcular el
tiempo para ordenar el aula
de manera que cada nio y
nia sienta la responsabilidad
de ordenarla siempre.
En esta etapa, los nios y las nias pueden notar las
caractersticas de las formas mediante las actividades
concretas de manipular los objetos observando sus fun-
ciones. Por ejemplo: a travs de hacer rodar o sobreponer los
objetos, se observa que la caja no rueda como la pelota (Funcio-
nes) y se razona porqu todas las partes son planas y no tiene partes
redondas (caractersticas) etc.
(No es necesario que distingan entre las caractersticas y funciones.)
Formas de objetos
Leccin 2:
(1/3)
Clasicar los objetos por su forma (de caja, de lata y
de pelota).
un pedazo de tela o un pauelo
(N) objetos desechables (cajas, latas, pelotas, etc.)
Objetivo:
Materiales:
[A]
* Presentar varias cajas, latas y
pelotas recordando las activi-
dades de la clase anterior.
M: J ugamos con varios objetos,
verdad? Hoy vamos a ob-
servar bien sus formas.
2. Clasicar los objetos por
su forma. [A1]
M: Hay objetos que tienen for-
ma parecida? Vamos a for-
mar grupos en los objetos de
la forma parecida.
* Indicar que en equipo prepa-
ren los objetos y los clasi-
quen discutiendo entre s.
* En esta clase no se dividen
entre grupos los cubos y los
slidos rectangulares sino
que se tratan del mismo gru-
po. Sin embargo, si surge la
idea de parte de los nios y
las nias en clasicar entre
los cubos y los slidos rectan-
gulares se puede hacer.
* Si los nios y las nias tienen
dicultad se puede mencionar
la cantidad de grupos para
clasicar.
Que aclaren las caractersti-
cas de los objetos a travs de
la observacin y el tacto para
clasicarlos.
3. Expresar el resultado. [A2]
M: Cmo los agruparon?
M: Por qu son del mismo gru-
po? Cules puntos son pa-
recidos?
Que expresen las caracters-
ticas de los objetos de cada
grupo.
4. Poner el nombre en cada gru-
po de objetos.
* Aprovechando las opiniones
Fosforos
M
ayas
Fosforos
M
ayas


0
grado 95
[Continuacin]
Leccin 2:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
Formas de objetos
de los nios y las nias, poner
el nombre que representa la
caracterstica de cada forma,
por ejemplo; forma de caja,
forma de lata, forma de pelo-
ta, etc.
5. Realizar el juego. [A3]
* Se puede jugar en parejas.
6. Resolver 1 y 2 .
En el proceso de la comprensin del concepto de formas o guras, se necesitan dos tipos
de pensamiento. Uno es abstraccin que es observar solamente la forma quitando los otros
aspectos como ser el color, el material, el tamao, la posicin, el peso, etc. Otro es idealizacin
que es observar un objeto concreto como una forma aproximada quitando las pequeas inconve-
niencias, por ejemplo, se trata como un cubo a un dado aunque en su supercie existen varios hoyitos y
sus vrtices no son puntiagudos sino un poco redondas. Para desarrollar estas capacidades, hay que brindar
suciente tiempo para la actividad concreta usando bastantes materiales concretos.
Formas de objetos
Leccin 2:
(2/3)
Distinguir entre supercies planas y supercies cur-
vas de los objetos.
un pedazo de tela o un pauelo
(N) objetos desechables (cajas, latas, pelotas, etc.)
Objetivo:
Materiales:
1. Jugar la adivinanza de los
objetos. [B1]
Que identiquen las formas
de los objetos tocndolos.
2. Conocer el trmino super-
cie .
* Explicar que lo que rodea al
objeto (todas las partes que
los nios y las nias tocaron
en la adivinanza) se llama
supercie.
3. Comparar las supercies.
[B2]
* Presentar tres objetos cuyas
supercies estn pintadas
con los mismos colores que
los objetos del dibujo del CT.
M: Cul es la diferencia entre
las supercies rojas y azu-
les?
RP: Las supercies rojas son
planas y se pueden poner
las cosas sobre ella. Las su-
percies azules son curvas,
no son planas, y no se pue-
de poner ninguna cosa sobre
ella, etc.
Que expresen la diferencia
con sus propias palabras.
4. Conocer los trminos su-
percie plana y supercie
curva .
* Preguntar indicando una su-
percie de un objeto si es la
supercie curva o plana para
la conrmacin.
5. Realizar un juego. [B3]
* Practicar la distincin de las
supercies en parejas.
6. Buscar las supercies pla-
nas y curvas en el entorno.
[B4]
7. Resolver 3 .
A algunos nios y nias les cuesta un poco comprender
que las bases de un cilindro son planas por su forma que
es un crculo. En este caso, se puede demostrar que si la
supercie es plana, se puede ubicar en el pupitre fcilmente
colocando esa supercie para abajo. Y tambin, se puede copiar
su forma pintada con la tinta a otro papel como un sello. Esta actividad
conduce al estudio de las guras de dibujos en la unidad 12.
Superficie
curva.
0
grado 97
Formas de objetos
Leccin 2:
(3/3)
Identicar el largo, el ancho y la altura de los objetos
de la forma de caja.
(M) objetos desechables (cajas, latas, pelotas)
(N) objetos desechables (cajas)
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar los contenidos de
la clase anterior.
* Preguntar indicando las su-
percies de los objetos si es
curva o plana.
2. Conocer el largo, el ancho y
la altura de los objetos que
tienen forma de caja. [C1]
* Mostrando una caja rectan-
gular, explicar los nombres de
cada parte.
M: De aqu hasta aqu, se llama
largo porque esta parte es
ms larga que la otra.
* Explicar el ancho como lo
ms corto que largo, y la al-
tura como de abajo hacia
arriba, siempre usando el
objeto concreto.
* Preguntar el nombre de cada
parte usando la misma caja
pero cambiando la posicin.
Que capten que el ancho, el
largo y la altura cambian de-
pendiendo de la ubicacin.
* Explicar que en el caso de la
caja que tiene forma de dado,
tambin se pueden usar largo
y ancho aunque la longitud es
igual.
3. Realizar un juego. [C2]
4. Buscar el largo, el ancho y
la altura en el entorno. [C3]

5. Resolver 4 .
[Intentmoslo]
No hay distribucin de horas. Esta actividad es para que los nios y las nias enriquezcan la
percepcin para identicar las formas de objetos y captar sus caractersticas.
1: Hacer las mismas formas que los objetos trados observando bien sus formas.
2: Presentar las formas hechas con la explicacin de sus caractersticas.
3: Construir las obras preferidas componiendo las formas hechas y hacer la presentacin.
Para la forma de preparar la arcilla de harina, vase columnas.
2
9
Desarrollan el concepto de unidades y decenas.
Desarrollan y aprecian el concepto de valor posicional.
Estimacin del concepto de posicin de unidades como ayuda para construir nmeros grandes con
un conjunto limitado de smbolos.
Nmeros hasta 19
(6 horas)
Unidad
Relacin de objetos
Conjunto
Nmeros hasta 9
to
y x)
C o m p o sic i n y d e sc o m p o si-
c i n d e n m e ro s d e sd e 1
h a sta 1 0
o
1
o
grado 99
4
3
Nmeros hasta 99
ma decimal
Conteo de 2 en 2
Conteo de 5 en 5
Conteo de 10 en 10
Nmeros hasta 19
nmeros hasta 19
hasta 19
recta numrica
o
Nmeros hasta 999
9 9 9
Nmeros hasta 9999
9 9 9 9
Plan de estudio
(6 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/3 Conteo, lectura, escritura del nmero 10 1. El nmero diez
(3 horas)
2/3
Puntos de leccin
Leccin 1: El nmero diez
Estableciendo la correspondencia entre los
objetos y la cardinalidad de los mismos se
forma el nmero diez. Luego se trabaja la
composicin y la descomposicin del nmero
diez. Los contenidos de esta leccin, como la
relacin complementaria de los nmeros para
formar la decena (2+8, 5+5, etc.), es uno de
los requisitos primordiales para poder calcular
la adicin llevando.
Leccin 2: Formo decenas
En esta leccin se pretende que los nios y
las nias comprendan que una decena est
formada por 10 unidades (es decir 10 del n-
mero 1) a travs del manejo de los objetos
concretos o semiconcretos. Asimismo que los
nios y las nias comprendan la construccin
de los nmeros desde el 11 al 19 como una
decena y una cantidad de unidades. Tambin
se introduce el fundamento de la recta num-
rica.
2. Formo decenas
(3 horas)
Expresin de la construccin del nmero 10
usando el PO
Lectura y expresin de los nmeros en la recta
numrica
1/3
3/3
Concepto de unidad y decena
2/3 Construccin de los nmeros del 11 al 19
3/3
5
el dibujo. [A1]
Que se den cuenta que la
cantidad de mangos es uno
ms que 9.
ca, lectura y escritura del
10.
* Explicar que el nmero de los
mangos se dice diez y se
escribe 10.
M: Vamos a contar 10 azulejos.
* Indicar que cuenten 10 azule-
jos en el pupitre.
* Si hay nios y nias que se
dieron cuenta que el 10 se es-
cribe con dos nmeros, 1 y 0,
felicitarles por su observacin
y aprovecharlo para inducir el
contenido de la siguiente cla-
se.
bir el nmero 10. [A2]
mero 10 usando el CT y con
el mismo procedimiento apli-
cado en la escritura de los n-
meros del 0 al 9.
cuidado.
4. Practicar el conteo del n-
mero 10. [A3]
* Realizar varias actividades
en un ambiente de juego para
que los nios y las nias se
familiaricen con el nmero 10
(vase Notas).
* Se puede hacer ejercicios de
Triada incluyendo las tarje-
tas de otros nmeros aprendi-
dos.
El nmero diez
Contar, leer y escribir el nmero 10.
Leccin 1:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
(M) tarjeta de marcas, tarjeta numeral, azulejos
[Instrucciones de juegos]
[Dibujo de 10]
Dibujar en el cuaderno 10 objetos preferidos y escribir el
nmero 10.
[Bsqueda de 10]
Buscar 10 objetos en su entorno, por ejemplo: 10 piedritas, 10 lpices,
10 libros etc. Se puede realizar la actividad en pareja o en grupo.
9
o
grado 101
El nmero diez
Leccin 1:
(1/3)

5. Resolver 1 y 2 .
[Continuacin]
1. Repasar lo aprendido.
* Conrmar la cantidad, lectura
y escritura del 10, usando los
azulejos y las tarjetas de mar-
cas.
2. Buscar el nmero comple-
mentario para formar 10.
[B1]
M: (Mostrando la tarjeta de mar-
cas del 9) Cunto falta para
formar el 10? Cmo lo sa-
ben?
RP: Uno. Porque si agrego una
marca en esta casilla vaca,
sern 10 marcas.
* Los nmeros complementa-
rios se indican en las tarjetas
de marcas a travs de las
casillas vacas para que se
visualice fcilmente la cons-
truccin del 10. Por lo tanto
las tarjetas de marcas son
muy tiles para desarrollar
esta clase.
* Conrmar el resultado con el
procedimiento siguiente:
(1) Notar que hay 10 casillas
en la tarjeta.
(2) Contar las 9 marcas.
(3) Captar que falta 1 para
igualar al 10.
(4) Concretar que 9 marcas y
1 casilla forman 10.
* Escribir en la pizarra 9 y 1 es
igual a 10 para que los nios
y las nias lo lean y usen como
un modelo de la expresin de
la construccin del 10.
El nmero diez
Encontrar los nmeros complementarios del nmero
10.
Leccin 1:
(2/3)
Objetivo:
Materiales:
[Cuntos estn escondidos?]
Se cubre la parte de los 10 azulejos y contestan cuntos azulejos estn escondidos.
[Tome rpido]
Se colocan las tarjetas numerales embrocadas. El maestro o la maestra muestra una tarjeta y dice el nmero
que aparece en la tarjeta. Los nios y las nias piensan el nmero que falta para formar diez y buscan la tar-
jeta con dicho nmero. El que toma la tarjeta ms rpido se queda con ella y al nal el que tiene ms tarjetas
gana. Contina en la siguiente pgina
(M) tarjetas de marcas, azulejos
(N) azulejos (chapas), tarjetas numerales
o
grado 103
3. Encontrar otras combi-
naciones de los nmeros
complementarios del n-
mero 10.
* Tomando el mismo procedi-
miento, conrmar los otros
casos de la combinacin.

4. Practicar la construccin
del 10. [B2]
* Realizar varias actividades en
un ambiente de juego (vase
Notas).
5. Resolver 3 y 4 .
El nmero diez
Leccin 1:
(2/3)
[Continuacin]
[Dnde est mi pareja?]
El maestro o la maestra reparte las tarjetas numerales a cada nio o nia sin que sepan los nme-
ros escritos. A la indicacin del maestro o la maestra, leen el nmero que aparece en la tarjeta y buscan
su pareja, o sea el nmero que le falta para formar 10.
1. Repasar la clase anterior.
* Conrmar todas las combina-
ciones de dos nmeros com-
plementarios del 10 usando
las tarjetas de marcas.
2. Resolver un problema de
la suma cuyo total sea 10.
[C1]
M: Cuntos maraones hay en
el lado izquierdo y cuntos
hay en el lado derecho?
Cuntos maraones hay en
total?
* Indicar que escriban en el cua-
derno el PO y que encuentren
la respuesta.
3. Escribir otros casos de la
combinacin en el PO. [C2]
* La combinacin de la suma
cuyo resultado es 10, es la
base para las sumas llevan-
do a la decena por lo que el
maestro o la maestra debe
ensearla a profundidad y
con mucho cuidado.
4. Practicar las sumas cuyo
total sea 10. [C3]
* Realizar varias actividades en
un ambiente de juego (vase
Notas).
El nmero diez
Expresar la construccin del nmero 10 usando el
PO de la suma.
Leccin 1:
(3/3)
Objetivo:
Materiales:
(M) tarjetas de marcas, tarjetas numerales
(N) tarjetas de marcas, tarjetas numerales
[Cmo contina el PO?]
Un nio o una nia de una pareja dice un nmero. La otra persona dice el nmero que falta para
completar el PO de la suma cuyo total sea 10.
[Busque la pareja]
Se colocan las tarjetas numerales embrocadas. Un nio o una nia agarra una tarjeta y dice el nmero que
aparece en ella y luego hay que buscar la tarjeta que tiene el nmero complementario de la que tiene, dndole
vuelta a cada tarjeta. Seguir as hasta encontrar todos los complementos de los nmeros escogidos.
o
grado 105
5. Resolver 5 y 6 .
El nmero diez
Leccin 1:
(3/3)
[Continuacin]
[Inventar problemas]
Inventar problemas de la suma cuyo total sea 10. Para que se pueda recordar la situacin del
problema, pueden dibujar las situaciones, usar recortes, escribir una o dos palabras etc. Luego, escribir
el PO y la respuesta. Expresar los problemas inventados oralmente.
1. Contar los elementos en
cada uno de los grupos. [A]
M: Cuntos elementos hay en
cada grupo?
RP: 10 manzanas, 10 cubos, 10
perlas.
Que se den cuenta que cada
grupo del dibujo tiene 10 ele-
mentos.
2. Conocer unidad y dece-
na y su signicado.
* Escribir en la pizarra los nom-
bres unidad y decena y
explicar su signicado.
* Presentar un azulejo de una
decena (vase Notas).
3. Resolver 1 y 2 .
4. Conocer la tabla de valores.
[B1]
* Dibujar en la pizarra la tabla
de valores y explicar que la U
representa la posicin de las
unidades y la D representa la
posicin de las decenas.
5. Representar el nmero 10 en
la tabla de valores. [B2]
* Indicar que escriban los n-
meros del 0 al 9 en la tabla de
valores.
M: Cmo podramos escribir el
nmero 10 en la tabla de va-
lores? Por qu?
Que se den cuenta que se es-
cribe 1 en las decenas y 0 en
las unidades.
* Conrmar que en la posicin
de las unidades solamente
caben hasta 9 unidades por-
que cuando hay 10 unidades
se transforma a una decena
y se cambia su posicin a las
decenas.
* Conrmar el signicado del
10; 1 decena y 0 unidades
son 10.
6. Resolver 3 .
Formo decenas
Conocer el nombre de unidad y decena y captar
su signicado.
Leccin 2:
(1/3)
Objetivo:
Materiales:
(M) azulejos
(N) azulejos
En este momento se presenta un azulejo de una dece-
na, o sea un azulejo cuyo tamao equivale a 10 unida-
des.
Utilizando este azulejo se explica que hasta el nmero 9 tiene que
usar los azulejos pequeos de las unidades, pero cuando tengan 10
unidades se puede transformar a una decena y se usan los azulejos de
una decena que equivalen a 10 unidades.
o
grado 107
1. Repasar la clase anterior.
* Recordar el signicado de las
unidades y decenas y porqu
se escribe el nmero10 as.
2. Contar los lpices del n-
mero 11. [C1]
M: Cuntos lpices hay? Hay
ms que 10?
RP: Hay 1 ms que 10.
M: Cmo contaron? Hay al-
guna forma fcil para ver que
hay 1 ms que 10?
Que se den cuenta que for-
mando grupos de 10, se pue-
de ver fcilmente la cantidad
de decenas y de unidades
que sobran.
3. Conocer la lectura y la es-
critura del nmero 11.
* Explicar que esta cantidad se
llama once.
M: Cmo podramos escribir el
once?
Que supongan que 1 decena
y 1 unidad se escribe 11.
* Conrmar la construccin del
11; 1 decena y 1 unidad son
11.
* Hacer que representen la
cantidad 11 con los azulejos;
1 decena y 1 unidad.
4. Conocer la lectura y la es-
critura de los nmeros has-
ta 19. [C2]
* De la misma manera que el
caso del 11, desarrollar el
conteo, la escritura, la lectura
y la construccin de cada n-
mero.
* Conrmar que cuenten los
objetos en el dibujo encerran-
do el grupo de 10 para formar
1 decena.
5. Resolver 4 .
[Forma de contar correctamente]
Cuando se cuentan los objetos desordenados, como en
el dibujo de lpices de C1, es necesario pensar la forma
para la correspondencia uno a uno entre los numerales y los
objetos de modo que no quede objeto sin contar ni objeto contado
dos veces. Es recomendable que los nios y las nias descubran la for-
ma til para contar, por ejemplo; ir marcando cada objeto que se cont,
usar materiales semiconcretos para colocar en los objetos para contar
estos materiales semiconcretos en vez de los objetos, etc.
Formo decenas
Conocer la construccin de los nmeros del 11 al
19.
Leccin 2:
(2/3)
Objetivo:
Materiales:
(M) azulejos
(N) azulejos
Formo decenas
Leccin 2:
(2/3)
6. Resolver 5 .
* Reforzar el aprendizaje en la
construccin de los nmeros
del 11 al 19 mediante este
ejercicio. Se espera que cuan-
do los nios y las nias miren
un nmero, que imaginen f-
cilmente su construccin, por
ejemplo: 13 es 10 y 3, etc.
[Actividades suplementarias]
En pareja, una persona muestra una tarjeta numeral del 11 al 19 y la otra persona coloca los
azulejos de dicho nmero. (Hay que recortar las tarjetas numerales de las pginas para recortar.)
En pareja, una persona coloca los azulejos en la forma 10 y tantos, y la otra persona lo lee.
En pareja, una persona muestra una tarjeta numeral del 11 al 19, y la otra persona dice la construccin del
nmero mostrado, por ejemplo: 11 es 10 y 1 etc.
[Continuacin]
.
1 6
o
grado 109
Formo decenas
Leccin 2:
(2/3)
7. Resolver 6 .
* Reforzar el aprendizaje en la
construccin y la escritura de
los nmeros del 11 al 19 me-
diante este ejercicio. Asimis-
mo se espera que los nios
y las nias se acostumbren a
la presentacin de la cantidad
(del nmero) con los azulejos.
[Continuacin]
.
Formo decenas
Conocer la representacin de los nmeros en la recta
numrica y utilizarla para ordenar y comparar los n-
meros.
Leccin 2:
(3/3)
Objetivo:
Materiales: (M) tarjetas numerales, recta numrica para la pizarra
(N) tarjetas numerales
En esta clase, se trata de encontrar la posicin siempre y cuando el punto de referencia sea
10, por ejemplo; Dnde est el nmero que es 3 ms que 10? etc., de modo que los nios y
las nias no confundan el concepto del punto de referencia y aprovechen la descomposicin
de 10 la construccin de los nmeros del 11 al 19 para encontrar la respuesta.
Sin embargo, dependiendo de la situacin de los nios y las nias, se puede dar otros tipos de ejercicios, por
ejemplo; Dnde est el nmero que es 3 menos que 16? etc., para que se acostumbren al uso de la recta
numrica.
1. Captar el tema. [D]
Que capten que Kike est sal-
tando paso a paso para ade-
lante (hacia la derecha) en la
lnea recta con marcas.
* Pegar la recta numrica sin
nmeros en la pizarra y pre-
guntar hasta dnde llega Kike
cuando salta 1 vez y cuando
salta 5 veces.
Que sientan la necesidad o
utilidad de poner nmeros en
las marcas.
2. Escribir los nmeros en la
recta. [D1]
M: Vamos a escribir los nmeros
en la lnea recta.
* Todava no se usa el trmino
la recta numrica.
3. Captar las posiciones indi-
cadas en la recta numrica.
[D2]
Que capten mediante la acti-
vidad que cuando el recorrido
en la recta es hacia la derecha,
los nmeros se van haciendo
mayores y que cuando el re-
corrido es hacia la izquierda,
los nmeros se van haciendo
menores (vase Notas).
M: Si Kike no ha empezado a
saltar, Dnde est l?
Que capten que el nmero 0
en la recta representa el pun-
to de partida.
* Preguntar cul es mayor, 7
11 y explicarlo usando la rec-
ta numrica.
o
grado 111
Formo decenas
Leccin 2:
(3/3)
4. Resolver 7 y 8 .
5. Ordenar los nmeros. [E1]
* En el caso de que no hayan
recortado las tarjetas nume-
rales del CT, hay que hacer
que las recorten.
* Indicar que las ordenen en la
forma ascendente y descen-
dente.
6. Comparar los nmeros.
[E2]
* Con las tarjetas numerales
hacer que comparen los n-
meros y decidan cul es ma-
yor (menor) en pareja.
* Se puede observar la recta
numrica de la pgina ante-
rior para conrmar el tamao
de los nmeros.
7. Resolver 9 a 14 .
* Se puede dejar los ejercicios
para la tarea de la casa.
[Continuacin]
1
2
1
3
Formo decenas
Leccin 2:
(3/3)
[Continuacin]
o
grado 113
Formo decenas
Leccin 2:
(3/3)
[Continuacin]
2
1
10
Desarrollan estrategias para la solucin de problemas de la vida cotidiana que implican adiciones.
Suma (2)
(10 horas)
Unidad
Nmeros hasta 9
cin de 1 hasta 5
cin de 6 hasta 9 (5 y x)
Descomposicin de nmeros entre 1 y
5, y entre 5 y 9
Suma (1)
Ad ic i n c u yo to ta l se a m e n o r o ig u a l
q u e 1 0
Concepto de la suma (agrupacin y
agregacin o suplemento)
Operacin de la suma cuyo total sea
menor o igual que 9
Operacin de la suma con 0
Nmeros hasta 19
Decir, contar, leer y escribir los nme-
ros hasta 19
Construccin de los nmeros hasta 19
Expresar los nmeros en la recta nu-
mrica
o
grado 115
3 Plan de estudio
(10 horas)
Distribucin
de horas
Suma (2)
Ad ic i n c u yo to ta l se a
m e n o r q u e 2 0
U +U llevando
DU +U sin llevar
U +DU sin llevar
Suma
m e n o r q u e 1 0 0
D0 +D0
D0 +U, U +D0
DU +0, 0 +DU
DU +DU, U sin llevar
Procedimiento de la suma
vertical
DU +U =D0 llevando
U +DU =D0 llevando
DU +U llevando
U +DU llevando
DU +DU =D0 llevando
DU +DU llevando
(DU +DU <100)
Adicin
m e n o r q u e 1 0 0 0
C00 +C00 =C00
casos sin llevar)
CDU +DU =CDU (todos
casos, llevando a la dece-
na, a la centena y a ambas)
CDU +DU =CDU (todos
ambas)
ambas)
Suma y resta combina-
das
Ad ic i n y su stra c c i n c o m -
b in a d a s
Resta con dos
sustraendos
Contenidos Leccin
1/9 La manera de calcular la suma U +U llevando
(primer sumando segundo sumando)
1. Hago otras sumas
(9 horas)
2/9
2. Contino sumando
(1 hora)
Clculo vertical
Suma U +U llevando (primer sumando segun-
do sumando) y los ejercicios
La manera de calcular la suma U +U llevando
(primer sumando <segundo sumando)
Suma U +U llevando (primer sumando <se-
gundo sumando) y los ejercicios
Dominio del clculo de la suma usando las tarje-
tas de clculo
3/9
4/9
5/9
6/9
7/9~8/9
Operaciones Combinadas
4 operaciones bsicas
combinadas
Uso de parntesis
9/9
Operacin de DU +U, U +DU menores que 20
1/1
>
=
>
=
5+6 (11)
5+7 (12)
5+8 (13)
5+9 (14)
9+2 (11)
9+3 (12)
9+4 (13)
9+5 (14)
9+6 (15)
9+7 (16)
9+8 (17)
9+9 (18)
9+1 (10)
8+3 (11)
8+4 (12)
8+5 (13)
8+6 (14)
8+7 (15)
8+8 (16)
8+9 (17)
8+2 (10)
7+4 (11)
7+5 (12)
7+6 (13)
7+7 (14)
7+8 (15)
7+9 (16)
7+3 (10)
6+5 (11)
6+6 (12)
6+7 (13)
6+8 (14)
6+9 (15)
6+4 (10)
5+5 (10)
4+7 (11)
4+8 (12)
4+9 (13)
4+6 (10)
3+8 (11)
3+9 (12)
3+7 (10)
2+9 (11)
2+8 (10)
1+9 (10)
9+6 15
4
Puntos de leccin
Leccin 1: Hago otras sumas
En esta leccin los nios y las nias aprenden
la suma llevando a las decenas en el caso de
U+U. Al ensear este contenido es necesario
que primero hagan el clculo de la suma sin
llevar y la composicin y descomposicin del
nmero 10. Tambin, es importante que cap-
ten el nmero que se lleva con 10 y el nmero
U en el procedimiento del clculo.
El clculo de esta leccin es una parte del
Clasicacin de la suma
El siguiente cuadro presenta todos los PO de la suma U +U llevando a las decenas, ordenados en
forma horizontal y vertical para que se utilice en el proceso de ejercitacin de los clculos de la suma.
clculo mental bsico (vase Puntos de lec-
cin para la leccin 1 de la unidad 6).
Leccin 2: Contino sumando
Los nios y las nias aprenden la manera de
calcular DU +U, U +DU, cuyo total sea me-
nor que 20. Esta leccin se puede considerar
una parte del aprendizaje del tema DU +DU,
que se desarrollar sistemticamente en el
2do grado.
* Se sugiere que para elaborar las tarjetas del docente se use papel grueso (cartoncillo) en forma de
rectngulo con las medidas siguientes: 10 cm x 20 cm; (la medida puede variar) en un lado deber es-
cribirse el PO (9+6) y en el otro lado la respuesta (15) y para poder diferenciar si las tarjetas presentan
la cara frontal o el reverso se recomienda cortar una de las esquinas tal como lo muestra la gura.
Para los nios y las nias hay que cortar las tarjetas que estn en las pginas para recortar en el CT.
Columnas
o
grado 117
(1) Presentar todos los tipos de clculo de la suma sin excepcin.
Ejemplo del uso:
(a) Presentar las tarjetas en forma vertical u horizontal, en secuencia ordenada o en secuencia desor-
denada y que los nios y las nias inmediatamente digan la respuesta.
(b) Presentar las respuestas para que los nios y las nias piensen el PO (del resultado al PO).
(c) Realizar ejercicio de clculo mental mostrando las tarjetas en diferentes momentos, por ejemplo al
iniciar cada clase, etc.
(1) Cada nio o nia puede practicar por s mismo sin ayuda de nadie.
(2) Realizar diferentes juegos en parejas o en grupos.
(4) Desarrollar el clculo mental a travs de la prctica.
Ejemplo del uso:
(a) Mirando el PO (9+6) decir el resultado y luego conrmarlo mirando el revs de la tarjeta.
(b) Mirando el resultado (15) decir el PO (existen varios, pueden decir todos los PO).
(c) J ugar con las tarjetas en pareja o en grupo.
Los PO de un resultado
En el cuadro (a) se agrupan todos los PO de cada resultado y estn desarrollados en forma de secuen-
cia horizontal ordenada, por lo que es fcil visualizar la regla de la propiedad conmutativa.
si se representa en slo una columna como (b) facilitar encontrar otras reglas.
10 11 12 13
9 +1
8 +2
7 +3
6 +4
5 +5
4 +6
3 +7
2 +8
1 +9
9 +2
8 +3
7 +4
6 +5
5 +6
4 +7
3 +8
2 +9
9 +3
8 +4
7 +5
6 +6
5 +7
4 +8
3 +9
9 +4
8 +5
7 +6
6 +7
5 +8
4 +9
9 +5
8 +6
7 +7
6 +8
5 +9
14
9 +6
8 +7
7 +8
6 +9
15
9 +7
8 +8
7 +9
16
9 +8
8 +9
17
9 +9
18
(a)
(b)
9 +1
8 +2
7 +3
6 +4
5 +5
1 +9
2 +8
3 +7
4 +6
9 +2
8 +3
7 +4
6 +5
2 +9
3 +8
4 +7
5 +6
9 +3
8 +4
7 +5
6 +6
3 +9
4 +8
5 +7
10
11 12
13
9 +4
8 +5
7 +6
4 +9
5 +8
6 +7
14
9 +5
8 +6
7 +7
5 +9
6 +8
15
9 +6
8 +7
6 +9
7 +8
16
17 18
9 +7
8 +8
7 +9 9 +8 8 +9 9 +9
5
problema. [A]
M: Cmo podemos saber la
cantidad de gallinas que hay
en total?
* Orientar para que piensen con
cul operacin se puede en-
contrar el resultado.
bolos. [A1]
M: Como sera el PO?
* Indicar que escriban en sus
cuadernos el PO (8+3).
* En este momento no se pide
encontrar la respuesta.
3. Encontrar la manera de cal-
cular. [A2]
* Utilizar la tarjeta de marcas
de 8 y 3 azulejos (chapas).
hay que agregar en la tarjeta
de marcas de 8 para comple-
tar 10?
RP: Dos.
M: Entonces, cunto hay?
RP: Hay una decena y una unidad.
4. Conrmar la manera de cal-
cular 8+3 .
* Observar el CT y expresar el
procedimiento.
RP: Para formar 10 faltaban 2
azulejos (chapas) y los toma-
mos de 3 y sobr 1, entonces
en total hay 11.
* Indicar que escriban el resul-
tado del clculo y la respues-
ta en el cuaderno (PO: 8 +3 =
11 R: 11 gallinas).
5: Resolver 1
*
Indicar que resuelvan con el
mismo procedimiento. Rea-
lizar mas ejercicios segn la
necesidad.
Hago otras sumas
Calcular U +U llevando (primer sumando es mayor o
igual que el segundo) formando la decena.
(M) tarjetas de marcas, azulejos, tabla de valores
(N) tarjetas de marcas, azulejos (chapas)
Leccin 1:
(1/9)
Objetivo:
Materiales:
Desarrollo de
clases
Mostrar conjuntamente la tabla de valores y los azulejos
de las decenas para que los nios y las nias compren-
dan que la presentacin y el PO tienen el mismo signi-
cado.
No es necesario obligar a los nios y a las nias que escriban el proce-
so del clculo, lo importante es que calculen el PO, con el procedimien-
to formando diez con los materiales didcticos.
o
grado 119
problema. [B]
M: Cmo podemos saber la
cantidad total de pelotas que
tienen entre los dos?
* Orientar para que piensen
cul operacin se va usar.
bolos. [B1]
M: Cmo ser el PO?
* Indicar que escriban en sus
cuadernos el PO (7+5).
* En este momento no se pide
3. Encontrar el resultado usan-
do las tarjetas de marcas.
[B2]
M: Vamos a encontrar el resulta-
do.
Que encuentren el resultado
aplicando lo aprendido.
RP: Coloco 7 azulejos (chapas)
sobre la marca, faltan 3. De
los 5 azulejos (chapas) tomo
3 sobran 2.
necesario descomponer el se-
gundo nmero para formar 10.
cular 7+5 .
* Observando el CT, hacer que
expresen el procedimiento.
5. Calcular en la forma verti-
cal.
* Explicar que se puede repre-
sentar el clculo en la forma
vertical.
* Conrmar que se calcula siem-
pre con el mismo procedimien-
to (vase Notas).
* Escribir el resultado del clculo
y la respuesta en el cuaderno.
6. Resolver 2
Hago otras sumas
Calcular U+U llevando (primer sumando es mayor o
igual que el segundo) en la forma vertical.
(M) tarjetas de marcas, azulejos, tabla de valores
Leccin 1:
(2/9)
Objetivo:
Materiales:
En caso del clculo vertical de U +U llevando, no es
necesario realizarlo porque no tiene ninguna ventaja.
Ms bien, es el clculo que se espera que los nios y
las nias realicen mentalmente, sin escribir. Pero se trata
brevemente porque aparece en el DCNB.
As que no es necesario profundizarlo, sino que se trata como conr-
macin del proceso del clculo realizado en las actividades anteriores.
1. Repaso de la clase anterior.
* Recordar la manera de calcu-
lar 7 +5.
2. Resolver los ejercicios da-
dos en el cuaderno.
* Escribir en la pizarra para que
los nios y las nias resuelvan
en sus cuadernos usando el
mismo procedimiento:

9+3
8+5
7+8
8+6
9+8
8+7
7+6
7+7
8+4
* Es recomendable revisar to-
dos los procedimientos con los
nios y las nias, se pueden
seleccionar algunos o algunas
voluntarias para que escriban
en la pizarra el procedimiento
(con los nmeros auxiliares) y
que lo expliquen.
3. Resolver 3 , 4 y 5 .
* Puede dejar de tarea para re-
solver en la casa.
Hago otras sumas
Dominar la manera del clculo U +U llevando (primer
sumando es mayor o igual que el segundo).
Leccin 1:
(3/9 )
Objetivo:
Materiales:
o
grado 121
problema. [C]
2. Pensar en el PO del proble-
ma. [C1]
* Conrmar que hay 4 ores
rojas y 8 ores blancas y hay
que encontrar cuntas hay en
total.
M: Escriban el PO del problema.
RP: 4 +8
3. Pensar la manera de calcu-
lar.
M: Vamos a pensar en la forma
del clculo utilizando las tar-
jetas de marcas y los azulejos
(chapas).
Que se den cuenta que hay 2
maneras para formar 10 des-
componiendo el 4 o el 8.
4. Analizar las formas del cl-
culo. [C2]
M: Cmo hizo Bany para en-
contrar el resultado?
RP: Para formar 10, a 4 le hace
falta 6, lo tom de 8, sobr 2.
Entonces 10 y 2 es igual a 12.
Descompuso el segundo n-
mero.
M: Cmo hizo Alberto?
RP: Para formar 10, a 8 le hace
falta 2, lo tom de 4, sobr 2.
Entonces 2 y 10 es igual a 12.
Descompuso el primer nme-
ro.
* Conrmar que ambas mane-
ras son vlidas (vase Notas)
5. Realizar otros ejercicios.
* Escribir en la pizarra otros PO
para que los resuelvan y ex-
presen los dos clculos, por
ejemplo: 4 +7, 6 +8, 3 +9, 5
+8, etc.
Hago otras sumas
Calcular U+U llevando (primer sumando es menor
que el segundo).
Leccin 1:
(4/9~5/9 )
Objetivo:
Materiales: (M) tarjetas de marcas, azulejos
Para formar 10, generalmente se toma el nmero
mayor porque es fcil de encontrar el nmero que
hace falta. Por lo tanto, se puede guiar a la manera de
Alberto preguntndoles a los nios y las nias cul manera
sienten mas fcil. Sin embargo, no es necesario obligarles. Lo im-
portante es que los nios y las nias tengan exibilidad para escoger
la manera ms fcil para cada quin.
lar 4 +8.
7. Resolver 6 , 7 y 8 .
* Explicar el primer ejemplo de
cada ejercicio.
Hago otras sumas
Leccin 1:
(4/9~5/9) [Hasta aqu 4/9]
[Desde aqu 5/9]
[Continuacin]
o
grado 123
Hago otras sumas
Resolver problemas de la suma U +U llevando.
Leccin 1:
(6/9)
Objetivo:
1. Resolver los problemas.
[D]
* Indicar que observen las si-
tuaciones de los problemas,
capten su sentido, escriban
el PO, realicen los clculos y
escriban la respuesta en:
[Problema 1] (Caso de agru-
pacin).
[Problema 2] (Caso de agre-
gacin).
* Instruir para que hagan el mis-
mo procedimiento que se ha
utilizado anteriormente.
* Pedir que inventen otros pro-
blemas con ambos sentidos
para que los resuelvan en la
clase.
2. Resolver 9 .
* Puede dejar de tarea para la
casa.
Materiales:
1. Elaborar las tarjetas.
* Indicar que en casa, recorten
las tarjetas que estn en las
pginas para recortar del CT
(Un da anterior a la clase).
M: Escriban en el revs de cada
tarjeta el resultado.
* Mientras lo hacen, colocar
en la pizarra las tarjetas de
clculo de los PO como se
muestra en la columna.
2. Conrmar las respuestas.
* Enviar a los nios y a las ni-
as a la pizarra en grupo para
que escriban el resultado de
las tarjetas de clculo y com-
pararlos.
3. Encontrar la regla [E1].
de la pizarra? Qu relacin
existe entre los nmeros?
RP: La segunda cantidad aumen-
ta de uno en uno. Los resulta-
dos aumentan de uno en uno.
RP: En la forma vertical: Si el pri-
mer nmero permanece igual y
el segundo nmero va aumen-
tando de uno en uno, el resul-
tado tambin aumenta de uno
en uno.
En la forma Horizontal: Si el
segundo nmero permanece
igual y el primer nmero dis-
minuye de uno en uno, el re-
sultado tambin disminuye de
uno en uno.
En la forma oblicua: Si el pri-
mer nmero disminuye de uno
en uno y el segundo nmero
aumenta de uno en uno, el re-
sultado se mantiene igual.
* Si no encuentran la relacin
(regla), entonces el maestro o
la maestra puede insinurse-
las o explicrselas.
3. Jugar con las tarjetas.
* (Vase Notas)
5. Resolver 10.
Hago otras sumas
Dominar el clculo de la suma U +U llevando a la
decena.
(M) tarjetas de clculo
(N) tarjetas de clculo
Leccin 1:
(7/9~8/9)
Objetivo:
Materiales:
Al dar las indicaciones a los nios y las nias de realizar
juegos con las tarjetas se recomienda consultar Colum-
nas de la pgina 117 de la GM.
o
grado 125
6. Encontrar el PO para cada
resultado[E2]
todo los PO para cada resulta-
do.
Que se den cuenta que aun-
que se cambie el orden de los
nmeros el resultado es el mis-
mo.
tal.
diciendo primero el resultado,
se equivoquen, domin, orde-
* Inventar otros juegos que ayu-
den a desarrollar el clculo
mental.
8. Resolver
11
.
* Se puede dejar de tarea para
desarrollar en la casa.
Hago otras sumas
Leccin 1:
(7/9~8/9) [Hasta aqu 7/9]
[Desde aqu 8/9]
[Continuacin]
Es importante que los nios y las nias manipulen las
tarjetas de clculos para que puedan desarrollar la habi-
lidad de encontrar el resultado mentalmente (sin contar),
por eso es recomendable dar espacios de tiempo para que
puedan inventar otros juegos que les facilite alcanzar el objetivo.
Hago otras sumas
Dominar el clculo de la suma U +U llevando a la
decena.
Leccin 1:
(9/9)
Objetivo:
Materiales:
1. Resolver los ejercicios y
problemas 12, 13 y 14.
* Indicar que sumen el nmero
que est en el centro con el
nmero que est alrededor y
escribir el resultado en el cua-
dro en 12.
* Indicar a los nios y a las ni-
as que con el ejercicio 13
inventen problemas. (Aceptar
de los dos sentidos) (vase
Notas).
Los nios y las nias todava no han adquirido la habili-
dad de escribir correctamente, entonces los problemas
los pueden expresar en forma oral o a travs de los di-
bujos.
o
grado 127
1. Expresar el PO. [A1]
* Indicar que observen el dibujo
y que comenten la situacin.
M: Escriban el PO.
RP: 14 +4
2. Pensar la manera de calcu-
lar. [A2]
M: Vamos a encontrar la respues-
ta.
* Indicar que encuentren el
resultado colocando los azu-
lejos que representan los n-
meros correspondientes.
M: Cmo encontrarn la res-
puesta?
Que capten que se suman
los azulejos de unidades con
unidades y decenas con de-
cenas.
* Conrmar la forma del clculo
vertical haciendo hincapi en
el orden (de las unidades a
las decenas).
* Indicar que escriban la res-
puesta (R: 18 buses).
3. Pensar como calcular U +
DU.
* Auxilindose de la tabla de
valores indicar que expresen
la forma de calcular vertical-
mente 5 +12.
* La mayor dicultad de los ni-
os y de las nias es la co-
locacin de los nmeros en
la casilla que corresponde
a las unidades y a las dece-
nas, entonces el maestro o la
maestra necesitar apoyarlos
individualmente.
4. Resolver 1 y 2 .
* Realizar otros ejercicios de
la forma DU+U y U+DU para
aanzar el contenido.
Para los nios y las nias es recomendable presentar
los ejercicios en forma horizontal para que al cambiar-
los a la forma vertical aancen la colocacin de los n-
meros.
Al inicio, para desarrollar el clculo, es muy til usar la tabla de valores
dibujada en el cuaderno, pero cuando adquieran la prctica suciente y
ya no surge la equivocacin en la colocacin de los nmeros, se puede
omitir.
Contino sumando
Conocer la manera de resolver los clculos operati-
vos de DU+U y U+DU.
Leccin 2:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) tabla de valores, azulejos
(N) tabla de valores, azulejos
11
Desarrollan estrategias para la solucin de problemas de la vida cotidiana que implican sustraccio-
nes.
Resta (2)
(8 horas)
Unidad
Nmeros hasta 9
truccin de 1 hasta 5
n m e ro s d e sd e 1 h a sta 9
Primer Grado
1
2
Resta (1)
S u stra c c i n c u y o m in u e n d o se a
m e n o r q u e 1 0
Concepto de la resta (quitar y dife-
rencia)
Operacin de la resta cuyo minuen-
do sea menor que 10
Nmeros hasta 19
Decir, contar, leer y escribir los n-
meros hasta 19
Construccin de los nmeros hasta
19
numrica
0
grado 129
Resta (2)
se a m e n o r q u e 1 9
(1 0 h a sta 1 8 ) U p re sta n d o
Resta
se a m e n o r q u e 1 0 0
DU U sin prestar (todos
los casos)
DU DU sin prestar (todos
los casos)
Procedimiento de la resta
vertical
DU U prestando (todos
los casos)
DU DU prestando (todos
los casos)
Sustraccin
se a m e n o r q u e 1 0 0 0
CDU U (sin pedir presta-
do
CDU DU (sin pedir pres-
tado)
CDU CDU (sin pedir pres-
tado)
Operaciones combinadas
4 operaciones combinadas
Uso de los parntesis
Ad ic i n y su stra c c i n c o m b i-
n a d a s
Resta con dos sustraendos
(8 horas)
2/8
7/8~8/8
Clculo vertical (DU U =U)
Resolucin de problemas de la resta prestando
(DU U =U)
Aplicacin y dominio
Contenidos Leccin
3/8
4/8
5/8 ~6/8
1/8 Forma del clculo de 13 9 1. Hago otras restas
(8 horas)
3
Plan de estudio
Distribucin
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Hago otras restas
La operacin que se orienta en esta leccin
es la resta prestando (DU U =U), cuyo mi-
nuendo sea de 10 hasta 18 y cuyo sustraen-
do sea U (unidades). Tambin se aprende a
aplicar esta forma de clculo en la resolucin
de problemas. El sistema empleado es el de
la resta prestando, que consiste en que se
presta una decena a las unidades para poder
calcular, por eso es muy importante que los
nios y las nias dominen la descomposicin
de la decena y la suma cuyo total sea igual o
menor que 9 antes de comenzar con los con-
tenidos de esta unidad.
Es recomendable manejar los objetos concre-
tos o semiconcretos en la introduccin de la
aplicacin de este tema para que los nios y
las nias puedan captar el proceso y signi-
cado.
En esta unidad en la resolucin de proble-
4
PO: 12 4 = 8
R: 8 mangos verdes
El clculo de esta leccin es una parte del cl-
culo mental bsico (vase Puntos de leccin
de la leccin 1 de la unidad 6).
mas, tambin se introduce otro sentido de
la resta y es el de separa o complemento
y consiste en que si se tiene un grupo con
una caracterstica, algunos elementos de este
grupo tambin tienen otra caracterstica que
les permite separarse en otro grupo. Los que
no cumplen con esta ltima caracterstica for-
marn la diferencia, por ejemplo:
Hay 12 mangos, 4 mangos estn maduros y
los otros no.
Cuntos mangos verdes hay?
12 mangos
4 maduros verdes
Clasicacin de la resta
El siguiente cuadro presenta todos los PO de la resta prestando DU U =U, ordenados en forma hori-
zontal y vertical para que se utilice en el proceso de ejercitacin de los clculos de la resta.
10-1 (9)
10-3 (7)
10-2 (8)
10-4 (6)
10-5 (5)
10-6 (4)
10-7 (3)
10-8 (2)
10-9 (1)
11-3 (8)
11-2 (9)
11-4 (7)
11-5 (6)
11-6 (5)
11-7 (4)
11-8 (3)
11-9 (2)
12-3 (9)
12-4 (8)
12-5 (7)
12-6 (6)
12-7 (5)
12-8 (4)
12-9 (3)
13-4 (9)
13-5 (8)
13-6 (7)
13-7 (6)
13-8 (5)
13-9 (4)
14-5 (9)
14-6 (8)
14-7 (7)
14-8 (6)
14-9 (5)
15-6 (9)
15-7 (8)
15-8 (7)
15-9 (6)
16-7 (9)
16-8 (8)
16-9 (7)
17-8 (9)
17-9 (8) 18-9 (9)
* Se sugiere que para elaborar las tarjetas del docente se use papel grueso (cartoncillo) en forma de
rectngulo con las medidas siguientes: 10 cm x 20 cm (la medida puede variar) ; en un lado deber
escribirse el PO (11-9) y en el otro lado la respuesta (2) y para poder diferenciar si las tarjetas presentan
la cara frontal o el revs se recomienda cortar una de las esquinas tal como lo muestra la gura.
11-9 2
Para los nios y las nias hay que cortar las tarjetas que estn en las pginas para recortar en el CT.
Columnas
0
grado 131
(1) Presentar todos los tipos de clculo de la resta sin excepcin.
[Por ejemplo]
(a) Presentar las tarjetas en forma vertical u horizontal, en secuencia ordenada o desordenada y que
los nios y las nias inmediatamente digan el resultado.
(b) Presentar el resultado para que los nios piensen el PO (del resultado al PO).
(c) Realizar ejercicios de clculo mental mostrando las tarjetas en diferentes momentos, por ejemplo:
al inicio de cada clase, en juegos, adivinanzas, etc.
(1) Cada nio o nia puede practicar por s mismo sin ayuda de nadie.
(2) Realizar diferentes juegos en parejas o en grupos.
(4) Desarrollar el clculo mental a travs de la prctica.
[Por ejemplo]
(a) Mirando el PO (11-9) decir el resultado y luego conrmarlo mirando el revs de la tarjeta.
(b) Mirando el resultado (2) decir el PO (existen varios, pueden decir todos los PO).
(c) J ugar con las tarjetas en pareja o en grupo.
Los PO de un resultado
En este cuadro se agrupan los PO de cada resultado. Al observarlo, se espera que los nios y las nias en-
cuentren varios secretos del nmero y del PO.
2 3 4 5
10 - 8
11 - 9
10 - 7
11 - 8
12 - 9
10 - 6
11 - 7
12 - 8
13 - 9
10 - 5
11 - 6
12 - 7
13 - 8
14 - 9
10 - 4
11 - 5
12 - 6
13 - 7
14 - 8
15 - 9
6
10 - 3
11 - 4
12 - 5
13 - 6
14 - 7
15 - 8
16 - 9
7
10 - 2
11 - 3
12 - 4
13 - 5
14 - 6
15 - 7
16 - 8
17 - 9
8
10 - 1
11 - 2
12 - 3
13 - 4
14 - 5
15 - 6
16 - 7
17 - 8
18 - 9
9
Hago otras restas
Leccin 1:
(1/8)
Encontrar la forma del clculo de 13 9.
(M) dibujo de mangos, azulejos
Objetivo:
Materiales:
5
Desarrollo de
clases
1. Comentar el problema. [A]
M: Cmo se puede saber la can-
tidad de mangos que quedan?
2. Escribir el PO. [A1]
derno el PO: 13 9.
M: Por qu lo escribieron as?
3. Encontrar la manera de cal-
cular. [A2]
los azulejos (chapas) en el pu-
pitre (grupo de diez y de tres).
M: Encontremos el resultado.
RP: No puede quitarse 9 a 3 de 13.
M: De dnde se puede quitar 9
para que sea ms fcil?
Que se den cuenta que es ms
fcil quitar 9 de 10, que quitar 9
al 13 de uno en uno.
* Es posible que unos nios y
unas nias digan que se qui-
tan 3 y luego 6 a 10, es otra
manera. Aceptar cada proce-
dimiento y que piensen por s
mismos las ventajas y des-
ventajas de cada uno. Al nal
llegar a la conclusin que el
mtodo que se quita siempre
al 10, es para facilitar el cl-
culo mental.
quedaron?
RP: Uno que sobr de diez y tres.
En total quedaron cuatro.
cular.
* Observar en el CT y expresar
la importancia de desarrollar
el clculo diciendo todo su
proceso en voz baja.
5: Resolver 1 .

La representacin del procedimiento del clculo con los
nmeros es para que los nios y las nias lo visualicen.
No es necesario obligarles que lo escri-
ban para calcular.
Sera un nivel muy alto si alguien des-
cubre que para restar 9 de 10, 11, 12,...18 el resultado se encuentra
rpidamente sumando los dos dgitos del minuendo, por ejemplo: 13 - 9
(1 +3 =4). sto no es necesario ensearlo por la confusin que puede
crear al hacer otras restas con otros sustraendos.
13 - 9 = 4
10 3
1
0
grado 133
Leccin 1:
(2/8)
Objetivo:
Materiales:
Hago otras restas
Calcular DU 9, 8, 7 y 6 =U.
(M) azulejos
problema. [B]
M: Cmo se puede saber la can-
tidad de conos que sobraron?
* Orientar para que piensen con
qu operacin se puede resol-
ver.
bolos. [B1]
derno el PO: 15 8.
M: Por qu se escribe as?
RP: Porque haban quince conos
y se vendieron ocho.
3. Encontrar el resultado. [B2]
lejos (chapas) de acuerdo al
nmero de conos.
M: Vamos a encontrar el resulta-
do. De dnde quitamos el 8?
RP: Del 10
* Dejar a los nios y a las nias
que encuentren el resultado,
con la forma de quitar 10, ma-
nipulando los azulejos.
* Indicar que escriban el resul-
tado en el PO y la respuesta
(R: 7 conos).

cular.
to del clculo en otro caso.
por ejemplo, 13 - 7 etc.
5: Resolver 2 .
* Realizar ms ejerccios segn
la necesidad.
Los procedimientos se comprenden mejor al manejar
los objetos semiconcretos.
Dependiendo del nivel de comprensin de los nios y las
nias se pueden usar los azulejos (chapas), si ya pueden calcular
mentalmente no se necesita usarlos, pero si tienen dicultad para cal-
cular deje que los utilicen.
12-9
13-8
14-7
15-6
18-9
17-8
16-7
14-6
11-9
16-8
13-7
12-6
Hago otras restas
Leccin 1:
(3/8)
Calcular DU 2, 3, 4 y 5 =U.
(M) lmina con el problema
Objetivo:
Materiales:
blema. [C]
* Presentar en la pizarra o en
una lmina. J os tiene 12
mables y le regal 3 mables
a Carlos. Cuntos mables le
quedaron?
M: Piensen cmo se puede re-
solver?
RP: Restando.
2. Escribir el PO del proble-
ma.
* Indicar que escriban en su
cuaderno el PO: 12 3
Que capten que el sustraen-
do es menor a los que vieron
en la clase anterior.
3. Calcular 12 3 .
* Orientar para que resuelvan
utilizando el procedimiento
anterior.
* En este momento hay que ha-
cer que resuelvan sin los mate-
riales semiconcretos, pensan-
do en la construccin del nu-
meral, excepto los que tengan
dicultad para hacer el clculo.
RP: Sobran nueve. Quedaron nue-
ve mables.

4. Conrmar la manera del cl-
culo de 12 3 .
* Enviar a un nio o una nia
a la pizarra para que resuel-
va y que vaya explicando el
procedimiento que sigue para
RP: Se separa doce en diez y
dos. Quito tres de diez y so-
bra siete. Siete y dos es igual
a nueve. La respuesta es
nueve (R: 9 mables).
* Si existe la forma equivocada
tambin que pase a la pizarra
para aprovechar el error.
5. Resolver 3 y 4 .
Hasta que los nios y las nias dominen esta manera
del clculo, es recomendable que el maestro o la maes-
tra presente el procedimiento tal como se muestra a
continuacin para que ellos puedan imaginar el clculo.
12 - 3 = 9
10 2
7
Por lo menos que escriban la descomposicin del mi-
nuendo en 10 y 2. Sin embargo, no es necesario obli-
garles que lo escriban en el desarrollo del clculo.
0
grado 135
Leccin 1:
(4/8)
Objetivo:
Materiales:
Hago otras restas
Calcular DU U =U en forma vertical.
lar 12 3 usando el siguien-
te procedimiento y aclarar el
proceso.

2. Calcular en forma vertical.
[D]
* Escribir el procedimiento en
forma vertical, cuidar la colo-
cacin de los nmeros y cal-
cular siguiendo los pasos.
1 2
- 3
9
M: Cmo calculamos?
RP: No se puede restar tres uni-
dades de dos unidades, en-
tonces separamos 12 en 10 y
2, se quita 3 de 10 sobra 7;
7 y 2 es 9. Tachar la decena
prestada.
3. Calcular 11 4 .
* Usar los dos procedimientos
(horizontal y vertical).
4. Resolver los ejercicios.
* Escribir en la pizarra otros PO
clase en forma horizontal y
vertical y expresen los clcu-
los, por ejemplo:
11 6, 15 8, 14 5, etc.
* Seleccionar dos nios o nias
por cada ejercicio para que lo
expliquen en la pizarra.
5. Resolver 5 y 6 .
* Se puede dejar de tarea.
12 - 3 = 9
10 2
7
(1) Se separa 12 en 10 y 2
(2) Se quita 3 de 10 sobra 7
(3) 7 y 2 es igual a 9
En caso del clculo vertical de DU-U=U, no es necesa-
rio realizarlo porque no tiene ninguna ventaja.
Ms bien, es el clculo que se espera que los nios y las
nias realicen mentalmente, sin escribir. Pero se trata brevemente
porque aparece en el DCNB.
As que no es necesario profundizarlo, sino que se trata como una
conrmacin del proceso del clculo realizado en las actividades an-
teriores.
Hago otras restas
Leccin 1:
(5/8~6/8)
Resolver problemas de resta prestando DU U =U.
Objetivo:
Materiales:
1. Resolver problemas. [E]
* Indicar que observen las situa-
ciones que se presentan en los
dibujos, capten su sentido, es-
criban el PO, realicen clculos
y escriban la respuesta en:
[Problema 1] (Caso de sobran-
te).
[Problema 2] (Caso de diferen-
cia).
* Instruir para que hagan el
mismo procedimiento que se
ha utilizado anteriormente.
* Pedir que inventen otros pro-
blemas con ambos sentidos
clase.
2. Resolver 7 y 8 .
* Si no hay suciente tiempo se
pueden dejar de tarea.
Para los nios y las nias que tienen dicultad en denir
el PO, el maestro o la maestra puede indicarles la re-
ferencia de las palabras claves quedaron, ms que,
etc.
Resuelvo los siguientes problemas.
Resuelvo problemas de resta.
(1) Cuntos pericos quedan ahora? (2)
(1) Hay 15 tortillas. Si Elena se come 7, cuntas tortillas sobran?
(2) En la cancha de la Escuela estaban jugando 14 nios. Luego se fueron 6.
Cuntos nios quedaron en la cancha?
(3) Don Juan cosech 17 sacos de maz y vendi 8 sacos.
Cuntos sacos le sobraron a Don Juan?
(4) En el mercado vendieron 16 cocos y 9 pias. Cuntos cocos ms que
pias se vendieron en el mercado?
(5) En la cancha estn jugando 14 nias y 9 varones. Cuntas nias ms que
varones estn jugando en la cancha?
(6) En el corral hay 16 vacas y 8 caballos. Cuntas vacas ms que caballos hay
en el corral?
Marcos Sandra
Cuonfos confifes
mos fengo7
loz
ciento dot
nvento los problemas de resta.
0
grado 137
[Continuacin]
[Hasta aqu 5/8]
[Desde aqu 6/8]
Hago otras restas
Leccin 1:
(5/8~6/8)
Objetivo:
Materiales:
blema. [F]
M: Cmo se puede resolver este
problema?

2. Escribir el PO.
derno el PO y revisar cmo lo
han planteado.
RP: PO: 13 4.
M: Por qu lo escribieron as?
RP: Hay trece rosas sembradas
y ya nacieron cuatro, enton-
ces para saber cuntas rosas
faltan que nazcan se resta.
Que se den cuenta que tam-
bin en el caso de separa o
complemento se usa el PO de
la resta.

3. Calcular el PO.
M: Vamos a resolverlo.
* Al observar el trabajo, si hay
nios o nias que tienen otras
formas de resolverlos enviar-
los a la pizarra y que expli-
quen la manera de calcular.
RP: Descompuse trece en diez y
tres, a diez le quit cuatro sobr
seis, y seis y tres es nueve, por
eso faltan nueve. La respuesta
es nueve (R: 9 rosas).
* Presentar otros problemas
con el sentido de separa o
complemento para que los ni-
os y las nias los resuelvan.

4. Resolver 9 .
* Puede pedir que inventen
otros problemas del mismo
sentido.
* Si no hay tiempo puede dejar-
los de tarea.
Hago otras restas
Leccin 1:
(7/8~8/8)
Dominar el clculo de la resta prestando de la forma
DU U =U.
Objetivo:
Materiales: (M) tarjetas de clculo
(N) tarjetas de clculo
1. Elaborar las tarjetas.
* Indicar que en la casa, recor-
ten las tarjetas que estn en
las pginas para recortar del
CT. (Un da antes de la cla-
se).
* Indicar que escriban en el re-
vs de cada tarjeta el resulta-
do (en la clase).
* Mientras lo hacen, colocar en
la pizarra las tarjetas de clcu-
lo de los PO como se muestra
en la columna.
2. Conrmar las respuestas.
[G1]
* Enviar a los nios y las nias
a la pizarra en grupo para que
escriban el resultado de las
tarjetas de clculo y compa-
rarlos.
3. Encontrar la regla.
de la pizarra?, existe alguna
relacin entre los nmeros?
RP: La segunda cantidad au-
menta de uno en uno. Los re-
sultados disminuyen de uno
en uno.
RP: Si el primer nmero (minuen-
do) permanece constante y el
segundo nmero (sustraen-
do) va aumentando de uno en
uno, la respuesta disminuir
de uno en uno.
encuentran la relacin (re-
gla), entonces el maestro o
la maestra puede inducirla o
explicrselas.

4. Jugar con las tarjetas.
* Inventar otros juegos para
que los nios y las nias pue-
dan practicar en equipos o
parejas.
5. Resolver 10 , 11 y 12 .
* Se pueden dejar de tarea.
Es importante que el maestro o la maestra ejercite a los
nios y a las nias presentando las tarjetas de clculos,
aprovechando los primeros 3 5 minutos de cada clase
hasta que desarrollen la habilidad de encontrar el resultado
mentalmente (sin contar), tambin es recomendable dar espacios
de tiempo para que puedan inventar otros juegos manipulando las tar-
jetas que les facilite alcanzar el objetivo.
0
grado 139
[Continuacin]
Hago otras restas
Leccin 1:
(7/8~8/8)
Objetivo:
Materiales:
[Hasta aqu 7/8]
[Desde aqu 8/8]
6. Encontrar el PO para cada
resultado. [G2]
los nios y nias coloquen to-
dos los PO para cada resulta-
do.
Que encuentren varios secre-
tos que hay en los PO.
tal.
diciendo primero el resultado,
se equivoquen, domin, orde-
lo mental.
8. Resolver 13 y 14 .
desarrollar en la casa.
Unidad 12 - Figuras de dibujos 140
12
Reconocen y nombran guras geomtricas en objetos existentes en su entorno como el tringulo, cua-
drado, rectngulo y crculo.
Componen y descomponen guras geomtricas planas.
Figuras de dibujos
(6 horas)
Unidad
1
2
Formas de objetos
R e la c io n e s, o rie n ta c io n e s
e sp a c ia le s y te m p o ra le s
Forma, tamao, posicin,
color, distancia y espesor
de objetos
S lid o s g e o m tric o s e n e l
e sp a c io
El largo, alto y espesor de
slidos geomtricos
Clasicacin de slidos
geomtricos
Supercies planas y curvas
Figuras de dibujos
Fig u ra s g e o m tric a s e n e l
p la n o
El largo y alto, el largo y an-
cho de una gura geomtri-
ca
Tringulos, cuadrados,
rectngulos, crculos
Composicin y descompo-
sicin de guras geomtri-
cas planas
Figuras geomtricas
Fo rm a s g e o m tric a s e n e l
p la n o
Tringulos
Elementos de tringulos:
vrtices, lados, base, altura
El lado opuesto a un vrtice
Tringulos equilteros,
issceles y escalenos
La construccin de tringu-
los equilteros
El permetro de tringulos
Cuadrilteros
Cuadrilteros generales
Cuadrados y rectngulos
Elementos de cuadrados y
rectngulos
Relacin de objetos
0
grado 141
Puntos de leccin
Leccin 1: Figuras planas
Al copiar las supercies de los objetos, que
los nios y las nias reconozcan las guras
planas. Hacer que identiquen las guras co-
piadas como tringulos, cuadrados, rectngu-
los y crculos.
En 1er grado, no se necesita ensear las de-
niciones, es suciente con que los nios y las
nias puedan clasicar intuitivamente las gu-
ras planas en tringulos, cuadrados, rectngu-
los y crculos. En el DCNB se tratan dos pares
de palabras largo y alto y largo y ancho para
decir los nombres de las partes de una gura
plana. En esta gua solamente se usa largo
y ancho adems solamente en los casos de
rectngulos para que los nios y las nias no
se confundan. En cuanto al trmino cara, en
esta gua se introduce en 3er grado.
Leccin 2: Formo guras
Usando las guras planas bsicas aprendi-
das, construir otras guras compuestas para
profundizar la capacidad de inventar y mejorar
la idea acompaando el inters por las guras.
Al observar la gura construida, que los nios
y las nias puedan captar que est compues-
ta con algunos tringulos y cuadrados etc. o
al contrario, que la observen descomponien-
do las piezas de varias guras. En el DCNB
en 2do grado no aparecen los contenidos de
la composicin y descomposicin claramente
con las palabras, sin embargo se observan va-
rias actividades adecuadas para experimentar
la composicin y la descomposicin de las -
guras. Por lo tanto, en esta gua de 1er gra-
do, pensando en el desarrollo sistemtico de
los contenidos y tambin en la habilidad fsica
y tcnica de los nios y las nias (trazar la l-
nea, recortar el papel, colocar sin espacio las
guras planas recortadas, etc.), se da la impor-
tancia en la profundizacin del entendimiento
intuitivo acerca de las caractersticas de las -
guras planas y en 2do grado se induce ms a
la composicin y descomposicin.
4
(6 horas)
2. Formo guras
(2 horas)
2/4
Contenidos Leccin
3/4
1/4 Copia de las supercies de los objetos en el papel 1. Figuras planas
(4 horas)
3 Plan de estudio
Distribucin
de horas
4/4
Figuras planas (tringulos, cuadrados, rectngu-
los y crculos)
Clasicacin de guras planas
El largo y el ancho de guras planas
Interior, exterior y borde o frontera en guras
planas
Fundamento de composicin y descomposicin
de guras planas
1/2~2/2
Columnas
Patrn del slido con la superce triangular
Figuras planas
Leccin 1:
(1/4)
Identicar guras planas como tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos.
(M) varios objetos (cajas, latas, pelotas, etc. Vase
Notas.)
(N) varios objetos, lpices de color
Objetivo:
Materiales:
5
Desarrollo de
clases
1. Comparar las guras planas
con las supercies de los
objetos.
* Preparar los objetos para que
los nios y las nias observen
tenindolos en las manos.
M: Vamos a observar las super-
cies. A qu se parece la gu-
ra de cada supercie?
M: Qu objeto usaron y qu
parte usaron para hacer los
dibujos de [A2]?
Que capten que los dibujos se
pueden hacer usando las su-
percies de los objetos y que
tengan inters por dibujar.
2. Copiar las supercies de los
objetos. [A1]
* Es mejor que utilicen un papel
(o una pgina del cuaderno
arrancable) por cada gura.
3. Conocer el nombre de cada
gura copiada.
* Dibujar o pegar en la pizarra
cuatro tipos de guras.
M: (Indicando el tringulo) Qui-
nes copiaron este tipo de -
gura? Muestren la gura que
hicieron.
Que identiquen las guras
copiadas entre los grupos de
tringulos, cuadrados, rectn-
gulos y crculos intuitivamente.
M: Cmo se llamara este tipo
de gura?
* Despus de aceptar las ideas
que representan las caracte-
rsticas de cada gura, hay
que ensear sus nombres.
En caso de que hayan otras
guras aparte de las mencio-
nadas, se puede formar un
grupo de otros.
Es probable que no se encuentren en el entorno los
objetos que tienen las supercies triangulares. Por lo
tanto es recomendable que el maestro o la maestra
prepare anticipadamente unos modelos de slidos con las
supercies triangulares de modo que los nios y las nias tengan
uno por cada grupo de 4 5. Se puede usar el patrn que aparece en
la columna.
0
grado 143
Leccin 1:
(1/4)
Figuras planas
[Continuacin]
4. Dibujar usando las guras
copiadas. [A2]
M: Vamos a hacer dibujos usan-
do las guras copiadas.
* Se puede empezar de cual-
quier gura que le da la ima-
ginacin, pero que hagan di-
bujos usando cada tipo de las
guras.
5. Presentar los dibujos.
* Es importante que los nios y
las nias observen los dibujos
de sus compaeros y compa-
eras y expresen los puntos
buenos donde se aprovechan
las caractersticas de cada -
gura.
6. Resolver 1 y 2 .
Figuras planas
Leccin 1:
(2/4)
Clasicar guras planas como tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos.
(M) guras planas recortadas (tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos)
(N) dibujo hecho en la clase anterior
Objetivo:
Materiales:
1. Repasar los nombres de
cada gura.
2. Pensar en las caractersti-
cas comunes de cada tipo
de guras. [B1]
M: Las guras estn en la casa
de cada grupo. En qu par-
te se parecen las guras de
cada grupo?
RP: Los crculos son redondos.
Los tringulos tienen tres
puntas. Los cuadrados se ven
siempre igual aunque cambie
la posicin, etc.
Que expliquen las caracters-
ticas usando sus propias pa-
labras (vase Notas).
3. Clasicar las guras. [B2]
M: (Mostrando las guras prepa-
radas una por una) A cul
grupo pertenece esta gura?
para que peguen las guras
en la pizarra clasicndolas.
* Se puede preguntar el porqu
para aclarar la forma de clasi-
car dependiendo del nivel de
los nios y las nias.
* Se puede realizar la clasica-
cin usando los dibujos he-
chos en la clase anterior.
4. Encontrar las guras en el
entorno. [B3]
M: Vamos a buscar las guras
(tringulos, cuadrados, rec-
tngulos y crculos).
Que encuentren los objetos
cuyas supercies sean las -
guras aprendidas.
En cuanto a la denicin o las caractersticas de las
guras planas se aprendern a partir de 3er grado en
adelante. Por consiguiente en este momento no se ne-
cesita tratarlo profundamente. Solamente que los nios y las
nias clasiquen intuitivamente.
0
grado 145
Leccin 1:
(2/4)
Figuras planas
[Continuacin]
4. Resolver 3 y 4 .
Figuras planas
Leccin 1:
(3/4)
Identicar el largo y el ancho de rectngulos.
(N) lpices de color
Objetivo:
Materiales:
1. Captar el tema.
* Presentar los cuatro tipos de
gura y repasar los nombres.
M: Por qu son diferentes los
rectngulos y los cuadrados?
Que mencionen acerca de la
longitud de los lados con sus
propias palabras.
2. Conocer largo y ancho .
[C1]
* Mostrando un modelo de rec-
tngulo, explicar las partes
largo y ancho.
* Dar un poco ms de ejemplos
dibujando los rectngulos en
la pizarra.
3. Conrmar largo y ancho .
[C2]
* Los nios y las nias no han
aprendido el uso de la regla,
por lo tanto, que dibujen un
rectngulo en el cuaderno
con la mano.
4. Identicar largo y ancho .
[C3]
* Cada persona dibuja en su
cuaderno un rectngulo y le
pregunta a su pareja dnde
es el largo (ancho). Despus
pintar con los colores indica-
dos en la actividad anterior
las partes correspondientes.
* Puede hacer que utilicen el CT
u otros objetos para indicar el
largo (ancho).
5. Resolver 5 .
Se puede decir que los cuadrados tambin tienen el lar-
go y el ancho, nada ms que es un caso especial donde
el largo y el ancho son iguales. Pero para evitar que los
nios y las nias se confundan, aqu solamente se tratan los
rectngulos.
0
grado 147
Figuras planas
Leccin 1:
(4/4)
Identicar el interior, exterior y borde o frontera en -
guras planas.
(N) lpices de color
Objetivo:
Materiales:
1. Captar el tema. [D1]
M: Dnde est la estrella (la ca-
rita, el corazn) en este rec-
tngulo?
RP: La estrella (la carita, el cora-
zn) est dentro del rectngu-
lo (fuera del rectngulo, sobre
la lnea).
Que capten que se trata de
las posiciones respecto a una
gura.

2. Conocer los trminos inte-
rior , exterior y borde .
* Explicar que las posiciones
donde se encuentran tres
marcas tienen su nombre,
dibujando en la pizarra un
rectngulo grande y las tres
marcas en su posicin res-
pectiva.
* Explicar que el interior signi-
ca no slo el punto donde
est la estrella sino toda la
regin donde est la estrella.
para que indiquen cada una
de las posiciones respecto a
otras guras dibujando en la
pizarra un tringulo, un cua-
drado y un crculo.
* Explicar que en vez de bor-
de se utiliza tambin el trmi-
no frontera.
3. Conrmar el signicado de
cada trmino. [D2]
4. Realizar el juego. [D3]
* Este juego lo pueden realizar
todos juntos en la cancha, di-
bujando las guras grandes.
5. Resolver 6 y 7 .
1: Formar grupos de 4 5 nios.
2: Dibujar en el piso una gura. (Se puede usar la cuerda u
otra cosa para construir la gura.)
3: Un nio o nia dice interior (exterior o borde).
4: Los otros nios o nias se colocan en el interior (el exterior o el bor-
de) de la gura rpidamente.
5: Pierde, el que no se coloca en la posicin indicada.
Formo guras
Leccin 2:
(1/2~2/2)
Dibujar componiendo los tringulos, cuadrados, rec-
tngulos y crculos aprovechando las caractersticas
de cada gura.
(M) varios objetos (cajas, latas, pelotas, etc.), pape-
les
(N) varios objetos, lpices de color
Objetivo:
Materiales:
* Para garantizar el tiempo su-
ciente para el desarrollo de
esta actividad, se recomienda
usar dos clases seguidas.
* Indicar que observen el dibujo
del CT.
M: De cules guras se compo-
ne cada dibujo?
M: Dnde se observa que se
usaron las guras bien?
Que identiquen las guras
que componen un dibujo y que
tengan inters por dibujar.

2. Decidir el tema del dibujo.
M: Qu vamos a dibujar?
Que opinen las ideas del dibu-
jo, no slo las cosas espec-
cas como ser carros, pjaros,
edicios etc. sino tambin el
tema del dibujo, por ejemplo;
el futuro de mi pueblo, el circo
mgico, el zoolgico, el mun-
do de sueo, etc.
* Se puede realizar la actividad
de dibujo en grupo. En este
caso, dar un poco de tiempo
para la discusin.
* Se puede decidir un mismo
tema para todos dependiendo
de la situacin.
3. Dibujar componiendo va-
rias guras planas.
* En caso de que los nios y
las nias trabajen en grupo,
es recomendable preparar el
papel de tamao grande para
que construyan un tema.
* El objetivo de esta actividad
es la composicin de las gu-
ras. Inducir que le den ms es-
fuerzo a este punto y que las
decoraciones sean mnimas.
En esta clase, los nios y las nias dibujan las guras
calcando las supercies de los objetos porque les es di-
fcil dibujar las guras a mano libre y adems no se han
acostumbrado a usar la regla. Sin embargo, en caso de que
surja la necesidad, se puede permitir que usen la regla.
0
grado 149
Leccin 2:
(1/2~2/2)
Formo guras
[Continuacin]
4. Presentar el dibujo y expre-
sar las impresiones.
* Preguntar los puntos buenos
para aprovechar las caracte-
rsticas de las guras.
* Felicitar a los nios y a las
nias si descubren algo acer-
ca de la composicin y des-
composicin de guras, por
ejemplo; con dos tringulos
iguales se form otro tringu-
lo grande (o un rectngulo, un
cuadrado), con dos cuadra-
dos se form un rectngulo,
etc.
5. Resolver 1 .
[Nos divertimos]
Este es un ejercicio que im-
plica la identicacin de las
guras.
2
1
13
Aplican el concepto de posicin de unidades como ayuda para construir nmeros grandes con un
conjunto limitado de smbolos.
Nmeros hasta 99
(8 horas)
Unidad
Relacin de objetos
Conjunto
Nmeros hasta 9
to
y x)
c i n d e n m e ro s d e sd e 1
h a sta 9
o
o
grado 151
3
Plan de estudio
(8 horas)
Distribucin
de horas
Contenidos Leccin
1/4 Conteo de los nmeros de 2 cifras 1. Nmeros hasta 99
(4 horas)
2/4~3/4
2. Orden de los nmeros
(3 horas)
Lectura y escritura de los nmeros de 2 cifras
de 2 cifras
Conteo en grupos de 2, 5 y 10
1/3~2/3
4/4
Orden y serie de los nmeros
3/3 Comparacin de los nmeros
1/1 3. Cuento en grupos
(1 hora)
Nmeros hasta 99
ma decimal
Conteo de 2 en 2
Conteo de 5 en 5
Conteo de 10 en 10
Nmeros hasta 19
nmeros hasta 19
hasta 19
recta numrica
o
Nmeros hasta 999
9 9 9
Nmeros hasta 9999
9 9 9 9
4
Puntos de leccin
Leccin 1: Nmeros hasta 99
En esta leccin los nios y las nias aprenden
a leer y escribir los nmeros de dos cifras y
establecen el fundamento de la comprensin
del mecanismo de la numeracin decimal y
el valor posicional. Primero, es necesario
que los nios y las nias reconozcan la con-
veniencia de contar formando las decenas y
representar los nmeros a travs del conteo
con los materiales concretos. Asimismo, uti-
lizando los materiales concretos y los azule-
jos, se trata la construccin de los nmeros
haciendo la composicin y la descomposicin
tomando en cuenta la cantidad de las dece-
nas y las unidades. Durante la unidad, se de-
sarrollan las clases de modo que los nios y
las nias apliquen lo aprendido y descubran
los reglamentos o establezcan un mecanis-
mo por s mismos. Existe la posibilidad de la
equivocacin de la escritura de los nmeros
de dos cifras, por ejemplo para representar
treinta y siete, lo escriben 307. En este
caso, se utilizan los materiales concretos y
semiconcretos como ser los azulejos junto
con la tabla (o caja) de valores para que los
nios y las nias entiendan bien el sentido del
valor posicional.
Leccin 2: Orden de los nmeros
Se establece el orden de los nmeros del 0 al
99 y la forma de comparar la dimensin de los
nmeros. Se utiliza la tabla y la recta numri-
ca para que los nios y las nias reconozcan
la regla del numeral observndolas. Tambin
utilizando los azulejos, se pretende que los
nios y las nias comprendan que al compa-
rar la dimensin de dos nmeros, se empieza
desde el dgito de las decenas y luego el de
las unidades. La recta numrica representa
la serie numeral con las unidades indicadas
y se ampla su utilidad en el estudio de los
nmeros mayores, los nmeros decimales y
las fracciones, etc. Por lo tanto es importante
presentarla y utilizarla buscando los momen-
tos adecuados para que los nios y las nias
se familiaricen con su lectura y utilizacin.
Leccin 3: Cuento en grupos
Dependiendo de la extensin de los nmeros
se puede contar en grupos fcil y rpidamen-
te, esto hace que el conteo sea ms eciente.
En este sentido hay que orientarlos para que
capten la forma de contar en grupos de 2, 5 y
10. Contar en grupos de 10 es la base de la
numeracin decimal, adems contar en gru-
pos de 2 y 5 servir en el estudio de la multi-
plicacin. El maestro o la maestra debe pre-
parar sucientes actividades para desarrollar
la clase y siga reforzando en las ocasiones
que se presenten en la vida escolar.
Existen los ejercicios del conteo de 2 en 2
pero empezando de los nmeros impares,
por ejemplo: 1, 3, 5, 7....etc. As mismo hay
diferentes casos de 5 en 5 como ser: 2, 7, 12,
17, 22....etc. Sin embargo, en esta leccin,
solamente se trata una forma bsica que em-
piezan con los nmeros 2, 5 y 10 dando ms
prioridad en el conteo de los objetos para
que los nios y las nias no se confundan.
Materiales tiles para el estudio de la construccin de un numeral de 2 cifras
Los azulejos
Los nios y las nias pueden utilizar los azulejos presentados en las pginas para recortar. Para el
maestro o la maestra, es recomendable que los prepare para la pizarra con el tamao ampliado con
cartulina o cartoncillo. Tambin se necesitar la tabla de valores. Se supone que si se utilizan en este
momento, los nios y las nias estn acostumbrados a ellos ya que los han empleado en las unidades
anteriores (los nmeros hasta 9 y los nmeros hasta 19); si no es as, el maestro o la maestra debe
Columnas
o
grado 153
hacer que ellos los conozcan a travs de la manipulacin. Es conveniente presentarlos en la pizarra
para que los nios y las nias puedan visualizar la cantidad.
Las pajillas
Se agrupan de 10 en 10 con cinta o masking tape, y se escribe el nmero 10 en la cinta para que pue-
dan identicar que es una decena. El resto se utiliza unidad por unidad. No se pueden colocar en la
pizarra pero es conveniente visualizar la cantidad, adems, se pueden utilizar en la composicin de los
nmeros como un juego.
Las chapas
Es necesario formar los grupos de 10, como con las pajillas. Si las chapas se utilizan individualmente
slo podrn emplearse en la introduccin de la clase, para seguirlas utilizando se tendr que elaborar
un material en cartulina pegndolas en dos grupos de cinco. Es recomendable que cada maestro o
maestra tenga por lo menos 10 tarjetas. Esta tarjeta tambin se puede utilizar como la tarjeta de mar-
cas. Son prcticas para presentar en la pizarra.
5
Nmeros hasta 99
Contar los nmeros de dos cifras (menos que 40)
formando grupos de 10.
Leccin 1:
(1/4)
Objetivo:
Materiales: (M) chapas, azulejos (N) frijoles (chapas)
Existe la costumbre de ensear los nmeros hasta 99
de una forma tradicional, es decir: 21, 22, 23,..., 99,
sin embargo, es recomendable introducirlos decena por
decena: 20, 30, 40,..., 90, para que los nios y las nias
puedan desarrollar la idea del aumento del nmero a travs de la
decena. Luego el maestro o la maestra les puede introducir los otros
nmeros, por ejemplo: 23, 35, 76, etc., para que los mismos nios y
nias apliquen el sistema del numeral.
el dibujo. [A]
Que se den cuenta que estn
contando la cantidad de los
frijoles.
2. Pensar la forma para con-
tar los frijoles (las chapas).
[A1]
M: Cmo podemos contar ms
fcil, rpida y correctamente?
Que capten que contar forman-
do las decenas como J os es
ms fcil, rpido y correcto.
3. Contar los frijoles forman-
do decenas. [A2]
M: Cuntas decenas y cuntas
unidades han formado?
* Indicar que expresen la can-
tidad con las palabras dece-
nas y unidades.
4. Conocer la cantidad vein-
te y treinta.
M: Cmo se llama la cantidad
formada por 2 decenas?
* Explicar la cantidad veinte
presentando dos decenas de
objetos semiconcretos (azu-
lejos). De la misma manera,
explicar sobre treinta.
5. Expresar la cantidad de fri-
joles (menos que 40).
M: Cmo se dice el nmero de
los frijoles con 2 decenas y 5
unidades?
RP: Veinticinco.
M: Descubrieron algn secreto
para leer los nmeros de dos
cifras?
Que capten que se pueden
decir los nmeros de dos ci-
fras con la forma de cuntos
de 10 y cuntos de 1.
6. Resolver 1 .
Desarrollo de
clases
o
grado 155
1. Repasar la forma de decir
los nmeros que son me-
nores que 40.
2. Conocer la forma de decir
las cantidades del 40 al 90.
[B1]
M: Cmo se dice la cantidad
formada por cuatro decenas?
* Preguntar con 5, 6, 7, 8 y 9
decenas y conrmar visu-
almente las cantidades, au-
mentando de uno en uno las
decenas representadas con
los azulejos para establecer
una correspondencia entre la
lectura y la cantidad.
3. Conocer la forma de repre-
sentar las cantidades con
los nmeros. [B2]
M: Cmo se escribe el diez con
los nmeros?
* Conrmar la escritura del diez
en la tabla de valores repre-
sentndolos con los azulejos.
M: Cmo se puede escribir el
veinte con los nmeros? Por
qu?
Que encuentren la forma de
escribir el veinte aplicando lo
aprendido y capten el meca-
nismo de la tabla de valores y
la escritura de los nmeros a
travs de explicar el por qu.
to para los nmeros del 30 al
90.
4. Practicar la triada me-
diante el juego. [B3]
* Explicar como se juega y de-
jar que los nios y las nias
practiquen la lectura, escritu-
ra, y la cantidad que repre-
senta cada nmero con su
compaero o compaera.
5. Resolver 2 .
Nmeros hasta 99
Decir, leer y escribir los nmeros de dos cifras basa-
do en el principio de la tabla de valores.
Leccin 1:
(2/4~3/4)
Objetivo:
Materiales: (M) azulejos, tarjetas numerales
(N) azulejos, tarjetas numerales
4 0
6. Conocer la forma de decir y
escribir los nmeros forma-
dos por decenas y unida-
des. [C1]
M: Vamos a escribir la cantidad
de los frijoles que Mara aga-
rr. Cmo podramos escri-
bir veinticinco con los n-
meros? Por qu?
Que encuentren la forma de
escribir la cantidad de tantas
decenas y tantas unidades
con los nmeros y que capten
el sentido del valor posicio-
nal.
* Aprovechando las opiniones
de los nios y las nias, con-
rmar que se escribe 25 y
que el 2 se coloca en la posi-
cin de las decenas y el 5 en
la posicin de las unidades en
la tabla de valores colocando
al mismo tiempo los azulejos
correspondientes.
M: Cmo se escribe treinta y
siete?
to del caso del 25.
* Se pueden dar otros nmeros
como ejercicios para conr-
mar la forma de escribir (va-
se Notas).
7. Practicar el conteo, la lec-
tura y la escritura de los
nmeros de dos cifras me-
diante el juego. [C2]
* Explicar el juego.
(a) Agarrar los frijoles y con-
tarlos en pareja.
Es posible que algunos nios o nias escriban 208
al or veintiocho. En este caso, es importante que su-
peren esta dicultad a travs de la prctica con la tabla
de valores y los materiales semiconcretos. Por ejemplo, se
escribe en la tabla de valores el nmero 33 y se explica que el valor
del 3 en las decenas y el del 3 en las unidades es diferente (o sea cuan-
do se escribe 3 en las decenas tiene sentido del 30) correspondiendo
con los materiales semiconcretos.
Nmeros hasta 99
Leccin 1:
(2/4~3/4)
[Hasta aqu 2/4]
[Desde aqu 3/4]
[Continuacin]
o
grado 157
(b) En pareja, una persona
dice un nmero y otra lo es-
cribe con los smbolos o lo
representa con los azulejos.
Una persona coloca azulejos
y otra lo escribe con los sm-
bolos o lo lee. Una persona
escribe un nmero y otra lo es-
cribe con los smbolos o lo lee.
* Puede hacer que los nios y
las nias inventen el juego.
* Es importante que los nios y
las nias puedan establecer
correctamente la correspon-
dencia entre la cantidad, la
lectura (la palabra) y la escri-
tura (el smbolo). Hasta que
lo dominen, es recomendable
practicar utilizando los mate-
riales semiconcretos al decir
la palabra y escribir el smbo-
lo.
8. Resolver 3 y 4 .
Nmeros hasta 99
Leccin 1:
(2/4~3/4)
[Continuacin]
1. Componer el 22. [D1]
M: (Pegando los azulejos que
forman 22) Cuntas dece-
nas y cuntas unidades hay?
RP: 2 decenas y 2 unidades.
M: Cul es el nmero formado
por 2 decenas y 2 unidades?
RP: 22.
* Hacer la composicin de otro
nmero para la conrmacin.
2. Practicar la composicin de
los nmeros de dos cifras.
[D2]
* Explicar el juego e indicar que
lo hagan en pareja.
(a) Una persona dice la canti-
dad de decenas y la de unida-
des que componen un nme-
ro colocando los azulejos co-
rrespondientes. Otra persona
dice y escribe el nmero que
forman por aquellas decenas
y unidades presentadas.
(b) Una persona pregunta cul
es el nmero formado por tan-
tas decenas y tantas unida-
des. Otra persona le contesta
oralmente y escribiendo el n-
mero (vase Notas).
3. Resolver 5 y 6 .
Nmeros hasta 99

Componer y descomponer los nmeros de dos ci-
fras.
Leccin 1:
(4/4)
Objetivo:
Materiales:
[Otro ejercicio]
Colocar en los sobres las pajillas de las decenas y las
unidades.
Dos nios o nias sacan del sobre de las decenas varios grupos de
pajillas, lo mismo se hace en las unidades. Luego se les pregunta que
cuntas pajillas tienen, dependiendo de la cantidad que hayan sacado.
Los dems contestan oralmente y tambin escribiendo el nmero en su
cuaderno.
(M) azulejos (N) azulejos
o
grado 159
4. Descomponer el 63. [E1]
M: Cmo se forma el 63?
RP: 6 decenas y 3 unidades.
5. Descomponer nmeros. [E2]
* Explicar el juego e indicar que
lo hagan en pareja.
6. Resolver 7 .
1. Observar la tabla numrica
y analizar la colocacin de
los nmeros. [A1]
M: Hay algunas reglas interesan-
tes en la tabla numrica?
RP: En la posicin de las unida-
des de cada columna se pre-
senta el mismo nmero y en
las decenas de cada la se
presenta el mismo nmero.
En la lnea que une el 0 y
el 99 hay nmeros formados
con dos dgitos iguales. El
nmero que est abajo de un
nmero es 10 ms que el n-
mero de arriba. ..etc.
* Es importante que observen
no slo horizontal y vertical-
mente sino tambin inclinada-
mente; asimismo no slo los
smbolos sino tambin la can-
tidad que tiene cada nmero.
2. Concretar la regla de la ta-
bla numrica. [A1 (1) (2)]
* A travs de preguntas como
stas, concretar la regla de la
tabla numrica. Y que noten
que los nmeros aumentan
o disminuyen (si se va hacia
la derecha y hacia abajo los
nmeros son mayores).
3. Jugar en parejas la adivi-
nanza de los nmeros. [A2]
4.Resolver 1 .
Nmeros hasta 99
Leccin 1:
(4/4)
A travs de encontrar las reglas de la colocacin de
los nmeros en la tabla numrica y en la recta nu-
mrica, ubicar los nmeros en orden ascendente y
descendentemente.
Leccin 2:
(1/3~2/3)
Objetivo:
Materiales: (M) tabla numrica y recta numrica para la pizarra
Es mejor elaborar la tabla numrica en la pizarra de un
tamao que los nios y las nias puedan verla fcilmen-
te. Si cada la se pinta del mismo color y cada colum-
na tiene la misma gura es ms comprensible la regla de la
numeracin decimal. Como esta tabla es muy til para entender el
sistema numeral, es recomendable dejarla pegada en la pared del aula
durante cierto tiempo.
[Continuacin]
Orden de los nmeros
[Hasta aqu 4/4]
[Desde aqu 1/3]
5. Reconocer la recta numri-
ca. [B1]
* Presentar la recta numrica
en la pizarra y ensear cmo
se llama esta recta.
* Preguntar el valor de cada
raya y cmo sern los nme-
ros cuando van hacia la de-
recha. Es deseable que los
nios y las nias expresen las
diferencias y analogas com-
parando con la tabla numri-
ca.
6. Determinar en la recta nu-
mrica los nmeros que au-
mentan. [B2 (1)-(4)]
M: Dnde est el 60? Vamos a
sealarlo en la recta numri-
ca.
* Indicar que tambin lo sea-
len en la tabla numrica.
* Seguir las preguntas hasta
(4).
Que se den cuenta que al
buscar los nmeros mayores
se deben buscar las rayas ha-
cia la derecha.
7. Determinar en la recta nu-
mrica los nmeros que
disminuyen. [B2 (5)-(8)]
M: Dnde est el 84? Vamos a
sealarlo en la recta numri-
ca.
* Indicar que tambin lo sea-
len en la tabla numrica.
* Seguir las preguntas hasta
(8) (vase Notas).
buscar los nmeros menores
se deben buscar las rayas ha-
cia la izquierda.
A los nios y a las nias les resulta ms difcil disminuir
que aumentar los nmeros, es importante usar apropia-
damente la recta numrica y la tabla numrica. Depen-
diendo del grado de comprensin de ellos, generalmente se
utilizan otros materiales semiconcretos para ayudarlos en el enten-
dimiento de este tema, sin embargo en este caso, no se puede esperar
la efectividad de usarlos porque en esta unidad se necesita orientar o
ensear el concepto del ordenamiento y no de la cantidad.
Orden de los nmeros Leccin 2:
(1/3~2/3) [Hasta aqu 1/3]
[Desde aqu 2/3]
[Continuacin]
o
grado 161
Orden de los nmeros
Leccin 2:
(1/3~2/3)
8. Concretar la manera de leer
la recta numrica.
M: En la recta numrica, hacia
dnde contamos al buscar
los nmeros mayores (meno-
res)?
M: Cuntas rayas hay entre 20
y 30 (50 y 60) (60 y 80)?
* Conrmar la forma de leer la
recta numrica mediante este
tipo de preguntas.
9. Resolver 2 a 4 .
No es necesario que practiquen la escritura del 0 al 99
en el cuaderno, pero si el maestro o la maestra siente la
necesidad de la prctica, puede hacer que copien la ta-
bla numrica en papel cuadriculado para facilitar su escritu-
ra. No tiene sentido la prctica de la escritura del numeral ignoran-
do el sistema de la numeracin decimal, entonces es ms importante
que comprendan los nmeros hasta 99 con el sistema de numeracin
decimal.
[Continuacin]
El planteamiento de los ejercicios va de lo fcil a lo di-
fcil. Si los nios y las nias tienen dicultad se puede
utilizar la tabla y la recta numrica. En estos ejercicios
podra ser difcil el concepto de disminuir los nmeros, por
eso el maestro o la maestra debe tener mucho cuidado cuando
haya cambio en el nmero de las decenas. Se recomienda dedicar
el tiempo suciente para que ellos los puedan resolver por s mismos
antes de revisarlos conjuntamente.
[Tipos de los ejercicios]
A: 42 - - 44 - 45 - - 47- - 49
(No hay cambio con el nme-
ro de las decenas. Este es un
ejemplo de aumentar, el des-
plazamiento es hacia la dere-
cha en la recta numrica.)
B: 78 - - 76 - - 74 - 73 -
(No hay cambio con el nme-
ro de las decenas. Este es
un ejemplo de disminuir, el
desplazamiento es hacia la
izquierda en la recta numri-
ca.)
C: 66 - - 68 - - - 71-
(Cambia el nmero de las de-
cenas. Este es un ejemplo de
aumentar, el desplazamiento
es hacia la derecha en la rec-
ta numrica.)
D: 34 - 33 - - 31 - - - 28
(Cambia el nmero de las de-
cenas. Este es un ejemplo de
disminuir, el desplazamiento
es hacia la izquierda en la
recta numrica.)
(Vase Notas.)
Orden de los nmeros
Leccin 2:
(1/3~2/3)
[Continuacin]
o
grado 163
dibujo. [C1]
Que conrmen que la nia tie-
ne ms contes que el nio.
2. Conocer los smbolos > y
<.
M: La nia tiene ms contes.
Por qu se puede decir as?
* Informar que se puede expre-
sar mayor y menor con
los smbolos > y < res-
pectivamente.
3. Practicar la escritura de >
y <. [C2]
* Es recomendable informarles
que el lado de mayor abertura
siempre indica hacia el nme-
ro mayor.
4. Comparar 38 y 52. [C3]
M: Vamos a comparar 38 y 52.
Cul es mayor? Por qu?
* Al representar la cantidad con
los materiales semiconcretos,
se espera que los nios y las
nias puedan justicar visual-
mente que 52 es mayor. La
razn de justicar que 52 es
mayor es muy importante, ya
que esto debe hacerles pen-
sar en la forma de comparar
los nmeros de dos cifras.
Que se den cuenta que no se
pueden comparar los dgitos
de diferente valor posicional
de 38 y 52, por ejemplo el 8
de 38 y el 5 de 52.
* Conrmar que en los nme-
ros de dos cifras, comparan-
do primero los dgitos de las
decenas se puede saber cul
es mayor.
* Conrmar que 52 es ma-
yor que 38 y escribir las re-
laciones con los smbolos,
52>38 y 38<52.
Orden de los nmeros
Conocer los smbolos > y < que expresan la re-
lacin mayor que y menor que respectivamente,
y expresar estas relaciones utilizando los smbolos.
Leccin 2:
(3/3)
Objetivo:
Materiales: (M) azulejos (N) azulejos
Orden de los nmeros
Leccin 2:
(3/3)
5. Comparar 22 y 25.
M: Vamos a comparar 22 y 25.
En qu posicin compara-
mos primero?
RP: Las decenas.
* Llamar la atencin por tener
dgitos iguales en las dece-
nas.
M: Cmo podemos comparar-
los en este caso?
RP: Ahora vamos a comparar las
unidades.
* Conrmar que 25 es mayor
que 22 comparando los dgi-
tos de las unidades porque 5
es mayor que 2 y escribir las
relaciones con los smbolos,
25>22 y 22<25.
Que capten que al comparar
dos nmeros de dos cifras,
primero deben comparar los
dgitos de las decenas, y el
nmero mayor ser el que
tenga el mayor dgito en las
decenas; pero si stos son
iguales, deben comparar los
dgitos de las unidades y el
nmero mayor ser el que
tengan el mayor dgito en las
unidades.
6. Resolver 5 .
* En caso de comparar 23 y
32 existe la posibilidad que
los nios y las nias se con-
fundan al comparar tanto las
decenas como las unidades,
intercambindolas al tomar
una decena de un nmero con
las unidades del otro por esta
razn el maestro o la maestra
debe hacerles ver que prime-
ro se comparan las decenas y
despus las unidades.
[Tipos de comparacin entre dos nmeros de dos
cifras]
A) Las decenas son iguales (22 y 25, 45 y 48, 71 y 79, etc.)
B) Las unidades son iguales (34 y 74, 18 y 38, 20 y 10, etc.)
C) Las decenas como las unidades son mayores (85 y 21, 17 y 59, 44
y 57, etc.)
D) Las decenas y unidades son mayores y menores (52 y 38, 57 y 84,
45 y 38).
[Continuacin]
o
grado 165
Cuento en grupos
Contar correctamente en grupos de 2, 5 y 10.
Leccin 3:
(1/1)
Objetivo:
Materiales: (M) frijoles (N) frijoles
1. Comentar sobre el dibujo y
captar el tema. [A]
Que sientan la necesidad de
contar los frijoles correcta-
mente para saber quin aga-
rr ms.
* Es recomendable que reali-
cen el juego de agarrar los
frijoles en el aula en pareja.
2. Contar los frijoles pensan-
do la forma fcil y rpida.
[A1]
M: Cmo sera mejor para con-
tar tantos frijoles fcil y rpi-
damente?
mejor contar formando gru-
pos.
M: Vamos a contar los frijoles
para saber quin agarr ms.
* Observar el trabajo de los ni-
os y las nias para captar la
forma de contar. Si hay nios
y nias que cuentan de 2 en
2 para formar cada grupo de
10, se puede aprovechar su
idea para la siguiente activi-
dad.
3. Contar los objetos de 2 en
2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
[A2]
M: Cmo estn pintados los va-
gones?
RP: Cada 5 vagones estn pinta-
dos de diferente color.
M: Vamos a contar cuntos vago-
nes hay en total aprovechan-
do esta diferencia de color.
Que cuenten de 5 en 5.
* Indicar que expresen la forma
de contar y conrmar el con-
teo de 5 en 5 (5, 10, 15, 20....)
diciendo todos juntos la serie
de nmeros en voz alta.
* Siguiendo el mismo procedi-
miento, realizar el conteo de
2 en 2 (2, 4, 6, 8....).
Cuento en grupos
Leccin 3:
(1/1)
* Siguiendo el mismo proce-
dimiento, realizar el con-
teo de10 en 10 (10, 20, 30,
40....).
4. Practicar el conteo de 2 en
2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
[A3]
* Explicar el juego e indicar
que hagan el conteo de los
frijoles en pareja. Primero,
deciden la cantidad de los
frijoles que quieren agarrar y
luego los cuentan para saber
quin agarr la cantidad ms
cercana a la decidida. En esta
forma se evita la situacin de
surgir los nmeros mayores
que 99 al agarrar los frijoles y
tambin se puede aprovechar
la tabla numrica y la recta
numrica para justicar qu
nmero queda ms cerca a
la cantidad decidida segn la
necesidad.
5. Resolver 1 a 4 .
(Vase Notas.)
Aqu solamente se tratan los casos bsicos y no se tratan los casos especiales como ser, 1, 3,
5, 7... en el conteo de 2 en 2; ni 3, 8, 13, 18... en el conteo de 5 en 5; ni 14, 24, 34, 44... en el
conteo de 10 en 10 para evitar la confusin de los nios y las nias como se menciona en Pun-
to de leccin. Tampoco aparece la serie de nmeros en la forma descendente. Pero dependiendo
del nivel de rendimiento, se pueden dar los ejercicios suplementarios manteniendo el conteo bsico pero
con la forma descendente como se muestra a continuacin:
[Llenar los espacios en blanco con los nmeros que corresponden.]
16, ( ), 12, 10, ( ), 6, 4, ( ) 80, ( ), 60, 50, ( ), 30, ( ), 10
[Continuacin]
o
grado 167
Cuento en grupos
Leccin 3:
(1/1)
[Continuacin]
14
Usan nmeros ordinales para describir situaciones de su vida cotidiana, por ejemplo en juegos.
(2 horas)
Unidad
Orden y posicin de nme-
ros
nmero cardinal y ordinal
Primer Grado
1
2
Nmeros hasta 999
9 9 9
Nmeros hasta 9999
9 9 9 9
Nmeros hasta 19
c i n d e lo s n m e ro s d e sd e 1
h a sta 1 0
Construccin del nmero
10
2 0
Decir, contar, leer y escribir
los nmeros hasta 19
Construccin de los nme-
ros hasta 19
recta numrica
Nmeros hasta 99
9 9
Construccin numeral y
sistema decimal
Conteo de 2 en 2
Conteo de 5 en 5
Conteo de 10 en 10
N m e ro s o rd i n a le s h a sta
2 0
0
grado 169
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozco ms sobre los
nmeros ordinales
En esta unidad se aprende la expresin y los
smbolos de los nmeros ordinales hasta 20
(vigsimo) ampliando el contenido aprendido
en la unidad 4. Es bastante difcil que en una
o dos clases los nios y las nias logren me-
morizar los nmeros ordinales especialmente
los trminos de undcimo y duodcimo que
se leen diferente a los otros nmeros ordinales
(decimotercero, decimocuarto, etc.) razn por la
cual les cuesta mucho aprendrselos de memo-
ria, por eso es muy importante que el maestro o
la maestra ponga mucha atencin en su ense-
anza y para alcanzar el aprendizaje se sugie-
re pegar los nmeros en la pared, utilizarlos en
diferentes ocasiones como en el juego, al hacer
la la, al terminar la tarea, etc., y en los grados
superiores ampliar su conocimiento.
El DCNB sugiere la enseanza de descompo-
sicin y su representacin en la recta numri-
ca de los nmeros ordinales, pero en esta gua
(2 horas)
Contenidos Leccin
1/2~2/2 Los nmeros ordinales hasta 20 1. Conozco ms sobre los
nmeros ordinales
(2 horas)
no se ensea por las siguientes razones:
1) Los nmeros cardinales si se pueden des-
componer pero los nmeros ordinales no se
pueden descomponer pues indican el orden,
posicin o lugar.
2) Al representar los nmeros ordinales en la
recta numrica, los nios y nias se pueden co-
fundir, porque anteriormente han usado la recta
nmerica para representar los nmeros cardi-
nales expresando una cantidad determinada y
los nmeros ordinales indican el orden, lugar o
posicin desde un punto de referencia dado, por
lo que el sentido es diferente, como se explica
en la siguiente grca.
3 Plan de estudio
Distribucin
de horas
4
Los nmeros ordinales son:
1 primero
2 segundo
3 tercero
4 cuarto
5 quinto
6 sexto
7 sptimo
8 octavo
9 noveno
10 dcimo
11 undcimo
12 duodcimo
13 decimotercero
14 decimocuarto
15 decimoquinto
16 decimosexto
17 decimosptimo
18 decimoctavo
19 decimonoveno
20 vigsimo
30 trigsimo
40 cuadragsimo
50 quincuagsimo
60 sexagsimo
70 septuagsimo
80 octogsimo
90 nonagsimo
100 centsimo
200 ducentsimo
300 tricentsimo
400 cuadringentsimo
500 quingentsimo
600 sexcentsimo
700 septingentsimo
800 octingentsimo
900 noningentsimo
1000 milsimo
Columnas
3 3
o
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
Nmeros cardinales Nmeros Ordinales
Cantidad Posicin
Cantidad de espacios Posicin del lugar
Conozco ms sobre los nmeros
ordinales
Leccin 1:
(1/2~2/2)
Aprender el concepto de los nmeros ordinales del
dcimo al vigsimo y expresar el orden del 1 al 20.
Objetivo:
Materiales:
5 Desarrollo de
clases
1. Captar el tema . [A]
M: Qu estn haciendo las per-
sonas?
RP: Una competencia de carrera.
Antes vimos un dibujo igual.
Es la continuacin.
2. Comentar el orden de la com-
petencia con los nmeros or-
dinales.
M: Carlos est en el noveno lugar.
Quines siguen?
* Hacer que escriban el nombre
de las personas en la pizarra,
segn el orden de llegada si
es posible.
* Indicar que escriban los n-
meros ordinales bajo cada
nombre segn corresponda,
para conrmar el orden.
3. Leer en orden los nmeros
ordinales de dcimo a vig-
simo. [A1]
4. Expresar el orden, aclarar la
posicin del punto de refe-
rencia y la direccin del or-
denamiento.
M: Desde delante, en qu posi-
cin se encuentra Delmy?
* Indicar que utilicen los nme-
ros ordinales (dcimo a vig-
simo) sealando las posicio-
nes en el CT.
M: Desde atrs, En qu posi-
cin se encuentra Delmy?
* Informar que se cambi el
punto de referencia (desde el
nal hacia el frente).
* Indicar que en este caso se
utilizan los nmeros ordina-
les (primero a undcimo) se-
alando las posiciones en el
CT.
* Pedir a los nios y a las nias
que identiquen en qu posi-
cin estn las otras personas.
[Sobreponiendo las manos contando hasta vigsimo]
Un nio o nia coloca la mano y dice primero, despus
otro nio o nia coloca la mano y dice segundo, despus
coloca la otra mano y dice tercero, luego cuarto hasta llegar a vi-
gsimo; quien coloque la mano en el vigsimo lugar es el ganador; el
maestro o la maestra puede decidir el premio.
(Primero dos nios o nias, despus tres, etc.)
1 2
0
grado 171
Leccin 1:
(1/2~2/2)
Conozco ms sobre los nmeros
ordinales
5. Jugar usando los nmeros
ordinales.
* En parejas que realicen al-
gunos juegos o actividades
usando los nmeros ordina-
les (vese Notas).
* Orientar para que inventen
otros juegos y que los practi-
quen.
6. Aanzar el conocimiento de
los nmeros ordinales de 1
a 20.
M: Desde el frente, qu animal
est en el duodcimo lugar?
M: Desde atrs, qu animal
est en el duodcimo lugar?
* Preguntar por otros lugares.
M: Desde el frente, en qu po-
sicin va el elefante?
M: Desde atrs, en qu posi-
cin va el sapo?
* Preguntar por otros anima-
les.
* Indicar que formen equipos o
parejas y que entre ellos ha-
gan preguntas como las ante-
riores.
7. Conrmar la diferencia en-
tre los nmeros ordinales y
los nmeros cardinales.
M: Mencionen el animal que est
en el undcimo lugar, desde
enfrente.
RP: El sapo.
M: Mencionen once animales
desde el frente.
* Preguntar por otros lugares y
cantidades de animales cam-
biando la direccin.
Que se den cuenta de la di-
ferencia que existe entre un
nmero ordinal y un nmero
cardinal explicndolo con sus
propias palabras.
8. Resolver 1 y 2 .
[Continuacin]
[Hasta aqu 1/2]
[Desde aqu 2/2]
Unidad 15 - Moneda Nacional 172
15
(6 horas)
2. Cuento billetes
(2 horas)
2/2
Identicacin de monedas (1~50 centavos)
Comparacin y orden de monedas
Combinacin de monedas (5~50 centavos)
Equivalencia entre monedas
Identicacin de billetes (1~50 lempiras)
Comparacin y orden de billetes
Combinacin de monedas y billetes
Uso de los signos L y C
Suma y resta con monedas (suma y minuendo
menor que 20)
Suma y resta con billetes (suma y minuendo
menor que 20)
3. Sumo y resto dinero
(2 horas)
Contenidos Leccin
1/2
2/2
1/2
2/2
1/2 1. Cuento monedas
(2 horas)
Conocen y combinan monedas y billetes de la moneda nacional (5~50 centavos y 1~50 lempiras).
Suman y restan con cantidades de dinero que corresponden a su conocimiento desarrollado en el blo-
que de Nmeros y Operaciones.
Determinan la cantidad de dinero que representa una coleccin de monedas y billetes.
Moneda Nacional
(6 horas)
Unidad
Moneda nacional
Identicacin de monedas
y billetes (5~50 centavos y
1~50 lempiras)
Combinacin de monedas y
billetes
Suma y resta con monedas
y billetes (suma y minuendo
menor que 20)
Otras formas de intercam-
bio en las distintas regiones
del pas
Primer Grado
1
2
Moneda
Identicacin de billetes
(100 y 500 lempiras)
billetes
Equivalencia entre 100
centavos y 1 lempira
y billetes (suma y minuendo
menor que 100)
Moneda
billetes
Equivalencia de monedas y
billetes
y billetes usando notacin
decimal
3
Plan de estudio
Distribucin
de horas
0
grado 173
Puntos de leccin
Leccin 1: Cuento monedas
En esta unidad se ensean las monedas de
1, 2, 5, 10, 20 y 50 centavos aunque las mo-
nedas de 1 y 2 centavos ya no tienen valor
adquisitivo por s solas, tambin es cierto que
existen en la vida cotidiana y se necesitan en
algunas transacciones monetarias, adems
en el DCNB aparecen las expresiones de 3
centavos, 2 centavos, etc.
Las monedas reales se utilizan cuando los
nios y las nias aprenden a reconocerlas y
para ensearlas es recomendable hacer uso
de situaciones reales a travs de juegos com-
pra y venta de objetos para que les resulte di-
vertido y capten la aplicabilidad del contenido
en la vida cotidiana, en los ejemplos que se
usen deber de experimentarse la combina-
cin de las diferentes monedas.
Cuando se combinan las monedas se necesi-
ta el concepto de la suma y si se hace confor-
me al DCNB, hay que combinar las monedas
de manera que la cantidad sea menor que 20.
Pero considerando que los nios y las nias
pueden componer y descomponer los nme-
ros hasta 99, en los casos sencillos se puede
tratar la combinacin de las monedas hasta
99 centavos utilizando las de 5, 10, 20 y 50
centavos.
Leccin 2: Cuento billetes
Ampliando lo aprendido en la leccin anterior,
aqu los nios y las nias manejarn los bi-
lletes. Es importante darles suciente tiempo
para experimentar las combinaciones de mo-
nedas y billetes. Se trata la combinacin de
billetes hasta 99 lempiras por la misma razn
que la leccin 1. Los billetes de 100 y 500
lempiras se aprendern en 2do grado y se ex-
plicar sobre los personajes y las imgenes
que aparecen impresos en cada uno.
Leccin 3: Sumo y resto dinero
Este contenido es recomendable presentar-
lo con problemas de la vida cotidiana para
que los nios y las nias utilicen la suma y la
resta para resolverlos. No es necesario que
el maestro o la maestra explique mucho los
contenidos sino que los nios y las nias apli-
quen sus conocimientos desarrollados en el
bloque de Nmeros y Operaciones. En 2do
grado aparece la suma y la resta con dinero
nuevamente, por lo tanto, para diferenciar los
contenidos y para evitar la confusin de los
nios y las nias, en esta leccin no se trata-
r la suma y la resta con monedas y billetes
combinados.
4
Cuento monedas
Leccin 1:
(1/2)
Conocer las seis monedas nacionales (1, 2, 5, 10, 20
y 50 centavos) y ordenarlas segn su valor.
(M) monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 centavos reales
(N) monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 centavos reales y
de juguete
Objetivo:
Materiales:
5
Desarrollo de
clases
1. Captar el tema. [A1]
M: Qu observan? qu estn
haciendo las personas?
M: Qu se necesita para com-
prar?
2. Conocer las seis monedas.
[A2]
M: Qu monedas se usan para
comprar?
RP: 5 centavos, 10 centavos, 20
centavos, 50 centavos, etc.
* Informarles que hay seis mo-
nedas mostrndoselas una por
una.
3. Diferenciar las seis mone-
das.
* Indicar que formen equipos
de trabajo y que utilizando las
monedas reales (o de jugue-
te) agrupen aquellas que son
iguales.
M: Cmo agruparon las mone-
das?
RP: Segn la cantidad, en grupos
de 1, 2, 5, 10, 20 y 50. Hice
grupos segn el color. Las
agrup por el tamao, etc.
M: (Mostrando dos monedas)
Cul es la diferencia entre
estas dos monedas?
RP: El nmero de la moneda, el
valor, el color, el tamao, el
dibujo, etc.
Que se den cuenta que exis-
ten diferencias en el nmero,
el valor, el color y el tamao.
4. Ordenar las monedas se-
gn su valor. [A3]
* Indicar que ordenen las mo-
nedas en el pupitre segn su
valor (puede ser de menor a
mayor o de mayor a menor).
5. Resolver 1 .
Pedirles a los nios y a las nias que en sus casas re-
corten las monedas que estn en las pginas para re-
cortar del CT y que le escriban su nombre en el revs
para que no las confundan con las de sus compaeros y
compaeras.
Si hay suciente tiempo se puede hacer el juego de compra y venta en
parejas usando solamente los valores exactos de las monedas.
Uva
0
grado 175
Leccin 1:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
Cuento monedas
Combinar las monedas para presentar cierta canti-
dad y encontrar las equivalentes.
(M) monedas de 5, 10, 20 y 50 dibujadas en cartulina
(N) monedas de 5, 10, 20 y 50 de juguetes
1. Captar el tema. [B1]
M: Cunto ahorr J uan?
RP: Una moneda de 20 centavos
y una moneda de 5 centavos.
25 centavos.
2. Formar cantidades combi-
nando las monedas. [B2]
* Indicar que formen la cantidad
de 60 centavos combinando
las monedas.
M: Qu combinaciones posibles
de monedas se pueden usar
para formar 60 centavos?
RP: 1 de 50 y 1 de 10; 1 de 50
y 2 de 5; 3 de 20; 2 de 10 y 2
de 20, etc.
* Aceptar todas las combina-
ciones que surjan.
* Indicar que formen otras can-
tidades.
Que descubran que hay va-
rias combinaciones y que es
ms fcil y rpido combinar
menos monedas con mayor
valor que con muchas mone-
das de menor valor.
3. Desarrollar otros ejercicios.
* Colocar los dibujos de las si-
guientes monedas en la piza-
rra.
1 de 10 y 1 de 5.
1 de 20, 1 de 10 y 1 de 5.
1 de 50, 1 de 5 y 1 de 10.
M: Cuntos centavos hay en
cada grupo?
M: Cmo contestaron?
ms fcil empezar a contar
con las monedas de mayor
valor para encontrar el valor
total.
* Vericar el trabajo individual
de los nios y las nias y apo-
yar a los que tienen dicultad.
Es recomendable que los ejercicios de formar cantida-
des combinando las monedas, se den en forma de pro-
blemas y que stos a la vez, estn relacionados con la
vida cotidiana del nio o la nia. Por ejemplo: J os quiere
comprar un chocolate que cuesta 60 centavos. Con qu tipo de
monedas l puede comprarlo?
Cuento monedas
Leccin 1:
(2/2)
4. Conocer sobre la equivalen-
cia de monedas. [B3]
M: Cuntas monedas de 5 cen-
tavos se necesitan para cam-
biar una de 10 centavos?
* De la misma manera, pregun-
tar la equivalencia para otras
monedas.
* Hacer que los nios y las ni-
as en parejas o en grupos
se hagan preguntas mutua-
mente sobre la equivalencia
de monedas (permitirles que
usen las monedas de juguete
para encontrar la respuesta).
Que se den cuenta de la con-
veniencia de no tener que
contar muchas monedas de
1 centavo por la existencia de
diferentes tipos de monedas
con diferentes valores.
* Indicar que escriban en su
cuaderno que cuando nos re-
ferimos a las monedas la uni-
dad que se usa es centavo.
5. Resolver del 2 al 5 .
que lo resuelvan en la casa.
[Continuacin]
0
grado 177
Leccin 2:
(1/2)
Objetivo:
Materiales:
Cuento billetes
Conocer los billetes de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 lempiras y
ordenarlos segn su valor.
(M) billetes de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 lempiras reales (o
de juguete)
(N) billetes de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 lempiras de juguete.
1. Captar el tema. [A 1]
M: Qu estn haciendo las per-
sonas?
M: Con qu tipo de dinero pa-
gar la leche Mara?
2. Conocer 6 tipos de billetes
(1, 2, 5, 10, 20 y 50). [A2]
M: Qu clase de dinero se usa
en nuestro pas para com-
prar?
RP: Monedas, billetes.
M: Cuando nos referimos a las
monedas decimos centavos,
cmo decimos cuando nos
referimos a los billetes o al di-
nero en papel?
* Se puede hablar sobre el ori-
gen de la unidad monetaria
lempira.
M: Conocen algunos billetes?
Qu tipo de billetes hay?
RP: Hay de 1, 2, 5, 10, etc.
* Presentar los 6 tipos de bille-
tes reales o de juguete que se
estudiarn en esta leccin.
3. Diferenciar los 6 tipos de
billetes.
* Indicar que en equipos y uti-
lizando los billetes de jugue-
te, agrupen aquellos que son
iguales.
M: Cmo los agruparon?
M: (Mostrando dos billetes) Cul
es la diferencia entre estos dos
billetes?
RP: El nmero, el valor, el color,
el dibujo, etc.
Que se den cuenta que exis-
ten diferencias en el nmero,
el valor, el color, la imagen y
el personaje impreso.
Antes de desarrollar esta clase se debe pedir a los ni-
os y a las nias para que en su casa recorten los bille-
tes que aparecen en las pginas para recortar y que en
el reverso le escriban su nombre para identicarlos y no se
confundan cuando trabajen en equipos, los billetes de 100 y 500 se
estudiarn en 2do grado por eso en esta clase slo se deben mostrar
rpidamente.
Cuento billetes
Leccin 2:
(1/2)
4. Formar cantidades combi-
nando los billetes. [B1]
* Indicar que formen la cantidad
de 25 lempiras combinando
los billetes.
M: Qu combinaciones posibles
de billetes se pueden usar
para formar 25 lempiras?
RP: 1 de 20 y 1 de 5; 2 de 10 y
1 de 5; 5 de 5; 8 de 2 y 9 de
1, etc.
* Tratar que los nios y las ni-
as identiquen la mayor par-
te de las combinaciones posi-
bles.
* Indicar que formen otras can-
tidades.
Que descubran que hay va-
rias combinaciones y que es
ms fcil y rpido combinar
menos billetes con mayor va-
lor que con muchos billetes
de menor valor.
5. Ordenar los billetes segn
su valor. [B2]
* Pedir a los nios y a las nias
que dibujen o mencionen al-
gunos objetos o cosas de su
entorno y que escriban el pre-
cio, por ejemplo: un bombn
1 lempira, una galleta 2 lem-
piras, etc.
M: Cul es ms caro?, cul si-
gue?
* Conrmar el valor de cada bi-
llete.
* Indicar que ordenen los bille-
tes segn su valor ascenden-
te o descendentemente.
6. Resolver 1 y 2 .
[Continuacin]
0
grado 179
Leccin 2:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
Cuento billetes
Combinar las monedas (5, 10, 20 y 50 centavos) y los
billetes (1, 2, 5,10, 20 y 50 lempiras) para presentar
cierta cantidad y representarlos usando los smbolos
L y C.
(M) monedas y billetes de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 de juguete
(N) monedas y billetes de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 de juguete
1. Captar el tema. [C]
M: Qu observan?, qu est
haciendo J os?
2. Encontrar la manera de re-
solver.
M: Qu billetes y monedas uti-
liz J os para pagar con me-
nor cantidad de dinero?
* Indicar que en grupos, usen
los billetes y monedas de ju-
guete y que hagan todas las
combinaciones posibles para
comprar la piata.
* Escribir en la pizarra otros ejer-
cicios similares por ejemplo:
78 lempiras con 35 centavos y
de 60 lempiras y 10 centavos.
Que descubran cul manera
es ms fcil por usar la me-
nor cantidad de billetes y mo-
nedas.

3. Conocer los signos L y C
para representar la cantidad
de dinero.
* Escribir en la pizarra algunos
ejemplos y explicar que se
puede usar L y C en vez
de escribir la palabra.
* Indicar que escriban en su cua-
derno ciertas cantidades de di-
nero usando los smbolos.
4. Profundizar en el contenido.
* Mostrar las cantidades en mo-
nedas y que las escriban en el
cuaderno; escribir la cantidad
y que la representen con el di-
nero; inventar problemas, etc.
* En parejas o en grupos que
dicten cantidades combinadas
y representarlas con el dinero
de juguete.

5. Resolver 3 .
Sumo y resto dinero
Leccin 3:
(1/2)
Sumar y restar monedas (suma y minuendo menor
que 20).
(M) monedas de 1, 2, 5, 10 y 20 de juguete
(N) monedas de 1, 2, 5, 10 y 20 de juguete
Objetivo:
Materiales:
blema. [A1]
M: Cmo resolvemos?
Que recuerden que en la si-
tuacin de agrupar se puede
utilizar la suma.
2. Hacer el PO y encontrar la
respuesta.
* Indicar que escriban el PO y
la respuesta en su cuaderno.
* Dejar que los nios y las ni-
as resuelvan por s mismos
3. Conrmar el procedimiento
y la respuesta.
* Designar a unos nios y a
unas nias para que expresen
el procedimiento del clculo y
la respuesta, incluyendo los
que tienen error para corregir
y aanzar.
* Se pueden realizar otros ejer-
cicios de suma dependiendo
del rendimiento de los nios y
de las nias.
blema. [A2]
M: Cmo resolvemos?
RP: Restando las dos cantidades.
Restar 12 centavos de 15 cen-
tavos.
respuesta.
* Dejar que los nios y las ni-
as resuelvan por s mismos
y la respuesta.
* Continuar esta actividad de la
misma manera que la activi-
dad 3.
* Realizar otros ejercicios de
resta con monedas.
7. Resolver 1 .
Aunque los productos no se vendan en la realidad a
estos precios, el maestro o la maestra puede hacer
que imaginen esta situacin y usarlos, asimismo puede
mostrar otros objetos que tengan otro precio en la vida real.
0
grado 181
Leccin 3:
(2/2)
Objetivo:
Materiales:
Sumo y resto dinero
Sumar y restar billetes (suma y minuendo menor que
20).
(M) billetes de 1, 2, 5, 10 y 20 de juguete
(N) billetes de 1, 2, 5, 10 y 20 de juguete
blema. [B1]
M: Cmo resolvemos?
Que se den cuenta que los
lempiras tambin se puede
calcular igual que los centa-
vos.
respuesta.
y la respuesta.
blema. [B2]
M: Cmo resolvemos?
RP: Restando las dos cantida-
des. Restar 13 lempiras de 15
lempiras.
respuesta.
y la respuesta.
7. Resolver 2 .
* Indicar que hagan otros pro-
blemas usando los precios de
los productos.
Si hay suciente tiempo se puede realizar el siguiente juego: [Instrucciones]
1) Preparar el dinero de juguete en total 19 lempiras y 19 monedas.
2) Preparar los objetos a vender con el precio.
3) Formar la pareja (un vendedor y un comprador).
4) El comprador pide 2 ms cosas que quiere comprar (usando solamente centavos o lempiras de manera
que la suma sea menor que 20).
5) El vendedor dice el precio y el cliente paga el dinero.
6) El vendedor le da el vuelto segn la necesidad.
7) Continan jugando cambiando el rol de vendedor y comprador.
Unidad 16 - Longitud 182
16
Puntos de leccin
Leccin 1: Comparo la longitud
En la orientacin del concepto de las medidas
(la longitud, el peso, el rea, etc.), es importante
tomar en cuenta las cuatro etapas de la compa-
racin (vase Columnas).
Se planean las clases obedeciendo este orden,
para que los nios y las nias experimenten el
fundamento de la medicin de la longitud con
(4 horas)
Contenidos Leccin
1/4~2/4 Comparacin de la longitud en la forma directa
Comparacin de la longitud en la forma indirecta
Comparacin de la longitud usando las unida-
des arbitrarias
1. Comparo la longitud
(4 horas)
Construyen el concepto de longitud.
Comparan cualitativamente longitudes.
Longitud
(4 horas)
Unidad
Longitud
Fundamentos para la medi-
cin de longitud
Comparacin cualitativa de
longitudes
Primer Grado
la necesidad y motivacin de pasar desde una
etapa a otra.
El concepto de la cantidad se establece acom-
paando con las actividades de medicin. Se
planea varias actividades concretas de com-
paracin y la medicin para que los nios y las
nias vayan aclarando el concepto de la longi-
tud separando poco a poco desde el nivel de la
imagen imprecisa de tamao.
1
2
Longitud
Necesidad y utilidad de las
unidades ociales
Uso y forma de leer las
escalas de una regla
Comparacin de la longitud
con las unidades ociales
del sistema mtrico decimal
usando la regla
Unidades ociales del
sistema mtrico decimal
(cm,dm, m) y sus relacio-
nes
Adicin y sustraccin de va-
lores de longitudes (suma y
minuendo menor que 100)
Longitud
Comparacin de longitudes
de objetos con las unidades
ociales usando la regla y
la cinta mtrica
Unidades ociales (mm,
km) y sus relaciones
Adicin y sustraccin de
valores de longitudes
Adicin y sustraccin de va-
lores de longitudes usando
notacin decimal
3 Plan de estudio
Distribucin
de horas
4
3/4~4/4
0
grado 183
A travs de experimentar las actividades de cada etapa que se presenta abajo, los nios y las nias
desarrollan su aprendizaje teniendo la necesidad de buscar una mejor manera para la medicin y
sienten la utilidad de las unidades ociales y la conveniencia de los arreglos matemticos, como ser la
expresin de los fenmenos cotidianos con los nmeros.
[Comparacin directa]
Cuando se compara la longitud de dos lpices, se colocan de manera que se observe fcilmente cul
es ms largo. Esta forma se llama comparacin directa. Comparar el peso de dos objetos con una ba-
lanza de plato, comparar el rea de dos cuadrados sobreponindolos, son comparaciones directas.
[Comparacin indirecta]
Cuando no se puede comparar directamente, por ejemplo la longitud del lado vertical y horizontal del
libro, surge la necesidad de utilizar otro instrumento como intermediario. Esta forma se llama compa-
racin indirecta. Hay varios tipos de intermediario (tomando como ejemplo el caso de la comparacin
de la longitud del lado vertical y horizontal del libro): A los objetos que son ms largos que la longitud
de ambos lados B los que tienen la longitud mayor que un lado y menor que el otro, C los que son
menores que la longitud de ambos lados. Como se clasica el tipo C en las etapas (3) y (4), aqu se
explica el procedimiento con los intermediarios (de la longitud) del tipo A y B.
[Comparacin (medicin) con las unidades ociales]
El lpiz de Mara mide 3 veces de su borrador y el de J os mide 2 veces de su borrador. A simple vista
parece que el lpiz de Mara es ms largo que el de J os. Pero existe la posibilidad de que no sea as,
ya que no se sabe si ellos estn usando el mismo borrador como la unidad. Para mejorar esta incon-
veniencia de las unidades arbitrarias se inventaron las unidades ociales. Con ellas, se puede llegar al
mismo resultado de la comparacin o medicin sin importar donde y como se mida.
[Tipo A (utilizado en esta gua)]
1. Conrmar que el objeto (un palo) que se est utilizando como
el intermediario; est al mismo nivel de la orilla del cuaderno que
se est comparando.
2. Indicar con una raya en el palo hasta donde llega la longitud
del objeto, tanto vertical como horizontal. Es recomendable ra-
yar con marcadores de diferente color.
3. Comparar la longitud.
la longitud horizontal
la longitud vertical
1 2
[Tipo B]
1. Conrmar que el intermediario (una lapicera) es ms largo
que el lado horizontal del cuaderno.
2. Conrmar que el objeto es ms corto que el lado vertical.
3. Comparar la longitud del lado vertical y horizontal relacio-
nndola con la del intermediario.
2
1 lado horizontal <lapicera
lapicera <lado vertical
lado horizontal <lapicera <lado vertical
lado horizontal <lado vertical
3
[Comparacin (medicin) con las unidades arbitrarias]
Con las dos formas mencionadas anteriormente, se puede sa-
ber cul es ms largo, pero no se sabe cunto. En este momento
surge la necesidad de la expresin de la medida con los nmeros.
Usando los intermediarios del tipo C como una unidad arbitraria
(unidad individual) se puede hacer la comparacin o medicin.
1. Contar cuntas veces cabe la unidad arbitraria (un borra-
dor) en cada lado vertical y horizontal.
2. Comparar la longitud segn el nmero de veces que cabe la
unidad arbitraria.
1
2
3
5 veces
6 veces y un poco
5 veces <6 veces y un poco
horizontal <vertical
Las cuatro etapas de la comparacin
Columnas
Comparo la longitud
Leccin 1:
(1/4~2/4)
Comparar la longitud de dos objetos, directa e indi-
rectamente.
(M) lpices de diferente longitud, alambre (cinta), cin-
ta o palo, hojas de papel
(N) cinta o palo
Objetivo:
Materiales:
5 Desarrollo de
clases
* Presentar por separado 2 lpi-
ces de diferente longitud pero
de tal manera que los nios y
las nias no puedan intuitiva-
mente decir cul es ms largo
o ms corto.
M: Cul es el lpiz ms largo?
Que pronostiquen la longitud
del lpiz.
parar la longitud de los lpi-
ces en forma directa. [A1]
M: Cmo comparamos la longi-
tud de estos lpices?
necesario que estn al mismo
nivel para que puedan deter-
minar la diferencia en longi-
tud.
* Designar algunos nios y nias
para que demuestren cmo de-
ben compararse los lpices.
* Dar otros ejemplos para con-
rmar la forma de comparar
dos objetos directamente pre-
guntando lo siguiente: Cul
es el ms largo? Cul es
igual de largo? Cul es me-
nos largo (ms corto)?
parar la longitud de los alam-
bres. [A2]
tud de estos alambres?
Que se den cuenta que es ne-
cesario reubicarlos de modo
que todos estn enderezados
y que estn al mismo nivel.
4. Comparar la longitud de dos
objetos directamente. [A3]
Es muy probable que exista la necesidad de utilizar las
unidades arbitrarias en el desarrollo de la actividad de
la comparacin indirecta de la longitud. Observar y es-
cuchar bien el movimiento y las opiniones de los nios y las
nias para aprovecharlo en la siguiente clase.
0
grado 185
Leccin 1:
(1/4~2/4)
Comparo la longitud
[Continuacin]
...viene de la pgina anterior
parar la longitud del lado
vertical y horizontal del CT
forma indirecta. [B1]
tud de largo y ancho del CT?
Que noten que no se puede
comparar directamente y que
piensen si se puede usar al-
gn otro objeto para compa-
rar la longitud indirectamente
(vase Columnas).
* Dar un poco de tiempo para
que trabajen en grupo y bus-
quen alguna manera de ma-
nejar los objetos.
* En caso de que no salga la idea,
aconsejar que se puede usar
un palo (u otros objetos) como
un objeto intermediario para es-
tablecer la comparacin.
* Designar algunos nios y nias
para que demuestren cmo de-
ben compararse indirectamen-
te.
* Dar otros ejemplos para con-
rmar la forma de comparar
dos objetos indirectamente.
6. Comparar la longitud de dos
objetos indirectamente. [B2]
7. Resolver 1 y 2 .
[Actividades suplementarias]
2. Comparacin directa e indirecta de las longitudes de los objetos del alrededor.
* Se puede dar tiempo para esta actividad donde los nios y las nias escojan las for-
mas adecuadas para la comparacin.
1. Comparacin directa de dos lados de un rectngulo
* Se puede hacer que los nios y las nias descubran la forma, dndoles la
pista que es encontrar la forma de sobreponer dos lados.
Comparo la longitud
Leccin 1:
(3/4~4/4)
Medir la longitud usando unidades arbitrarias.
(M) cinta o palo
Objetivo:
Materiales:
1. Captar el tema. [C]
* Mostrando el palo marcado con
las medidas del CT, conrmar
que la longitud vertical es ms
larga que la horizontal.
M: Cunto es ms larga la longi-
tud vertical que la horizontal?
Que sientan la necesidad de
medir la longitud usando algo
como las unidades.
2. Pensar en la forma que pue-
dan expresar la cantidad
como cuntos. [C1]
M: Cmo podemos saber cun-
to es ms larga la longitud ver-
tical que la horizontal?
* Se puede dar tiempo para pen-
sar manejando los objetos de
su alrededor.
RP: Med con mi borrador y en
el largo cabe 7 veces y en el
ancho cabe 5 veces, o sea la
diferencia es 2 veces de mi
borrador, etc.
* Explicar que se pueden uti-
lizar los objetos del entorno
como una unidad.
3. Medir la longitud del largo y
ancho del CT con el objeto
del entorno como una uni-
dad arbitraria.
Que sientan que es muy til
expresar las medidas con n-
meros.
4. Conocer jeme y medir con
l la longitud del largo y an-
cho del CT. [C2]
M: (Mostrando el jeme) Yo med
con esta medida.
* Explicar la existencia de las
unidades corporales para me-
dir sin necesitar los objetos.
medir con el jeme debe tener
siempre la misma longitud
(vase Notas).
Aunque sea el jeme de una sola persona, es posible
que cambie su longitud depende de la abertura entre los
dedos. Se espera que los nios y las nias noten que la
abertura siempre tiene que ser igual para que el jeme sirva
como una unidad de medida.
ms longitud
ms abertura
menos longitud
menos abertura
C Cunto es ms larga la longitud vertical?
1 Cmo se puede saber?
2 borradores
ms larga.
Casi 1 lpiz
ms larga.
2 Mido con mis dedos.
3 Mido con las partes del cuerpo.
paso pie brazada
cuarta
Con una unidad de medida se puede comparar la longitud.
pulgada jeme mano
Las partes del cuerpo sirven como una unidad de medida.
7 borradores
3 lpices
2 lpices y un poco ms
Manuel Guadalupe
9 borradores
140
ciento cuarenta
Cul medida
corporal es mejor
para medir cada
longitud?
0
grado 187
Leccin 1:
(3/4~4/4)
Comparo la longitud
...viene de la pgina anterior
* Indicar que midan la longitud
del largo y ancho del CT con
el jeme.
* Explicar que el sobrante se
puede expresar como un po-
quito ms, casi la mitad de un
jeme, etc.
* Conrmar que la longitud ver-
tical es ms larga que la lon-
gitud horizontal un determina-
do nmero de jemes.
5. Conocer otras unidades
corporales.
* Hacer que midan la longitud
de cierto objeto indicado para
practicar cmo medir con las
unidades corporales.
6. Medir la longitud de los ob-
jetos eligiendo una medida
corporal apropiada. [C3]
M: Cul medida corporal usa-
ramos para medir esta parte
del escritorio?
mejor usar una medida que
no sea tan corta ni tan larga
respecto a la longitud que se
quiere medir para obtener el
resultado fcil y correctamen-
te.
* Indicar que midan la longitud
de los objetos o lugares con
las medidas corporales apro-
piadas y que escriban el re-
sultado en el cuaderno.
* Se puede realizar la medicin
en grupo.
Que sientan que usando las
unidades apropiadas, se pue-
de medir fcilmente.
7. Resolver 3 a 5 .
En esta clase, se da importancia a la medicin con las
unidades corporales, porque ya no hay ms oportuni-
dad de medir con estas unidades en el estudio de los
grados posteriores. Pero tambin, es importante que los ni-
os y las nias manejen los objetos del entorno como una unidad.
Por lo tanto, se puede ampliar la actividad de tal manera que midan no
slo con las unidades corporales sino tambin con las unidades arbi-
trarias decididas por cada nio o nia.
[Continuacin]
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grado 188 Gua para maestros - Matemticas 1
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grado 188
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grado 189
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grado 190
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grado 191
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grado 192
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grado 193
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grado 194
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grado 195
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grado 196
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grado 197
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grado 200
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grado 203
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grado 205
Mat emt i c as
Primer grado. Gua para el Maestro
Se imprimio por encargo de la Secretara de Educacin de
Honduras en los talleres de la imprenta :::::::
con domicilio en :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
En el mes de ::::::: del 2012
El tiraje fue de:::::: ejemplares
PROGRAMA EDUCACIN PRIMARIA
E INTEGRACIN TECNOLGICA
2524/BL-HO
Estela A
Erigida en el ao 731 d.C. por el
decimotercer gobernante de
Copn, Waxaklajun Ubah Kawil,
ms conocido por el nombre de
18 Conejo, se encuentra ubicada
en la Plaza Principal del Parque
Arqueolgico de Copn, en ella
vemos representado al gober-
nante vestido con un exquisito
traje y sosteniendo un centro en
cuyos extremos dos serpientes
abren sus bocas y salen de ellas
retratos de Kinich Ahau.
Fotografa: Pal Martnez
PROGRAMA EDUCACIN PRIMARIA
E INTEGRACIN TECNOLGICA
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n
2524/BL-HO
Estela A
Erigida en el ao 731 d.C. pooor or or eeeeeeeel l l l
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Copn, Waxaklajun Ubah KKK Kaw aw aw aw aw aw aaw aww a il il il il iil i , , ,
ms conocido por el nombrrre re re eee dddddddddde e e e e e e
18 Conejo, se encuentra ub bbbbbic ic ic icccccad ad ad ad add ada a a
en la Plaza Principal del PPa Pa aaaaaaaaaarq rq rq rq rq rq qqque ue ue ue ue u
Arqueolgico de Copn, eeeeen n n n el el el el ee la la la laa
vemos representado al go oooooobe be be be be be eerrrr--
nante vestido con un exquuuuui ui ui i uuuu si si si sssssssito tto to to
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cuyos extremos dos serppi pi i pi pi pi ppi iien en en en en n ee te te te te tees s s s s s s s s
abren sus bocas y salen de de eee de eeeeell ll l as as as as as aa
retratos de Kinich Ahau.
Fotografa: Pal Martnnne ne ne nn zzz

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Gua para maestros - Matemticas 1

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