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Comunidades cubanas de investigacin educativa: intercambio o desconocimiento? Un estudio de casos

Cuban communities of educational research: exchange or ignorance? A case study Dr. C. Paul A. Torres Fernndez
paul@rimed.cu

Instituto Central de Ciencias Pedaggicas

El autor es profesor titular de la Educacin Superior e investigador auxiliar del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, donde dirige un grupo de investigacin. Es doctor en ciencias pedaggicas, con una larga experiencia en las reas de Didctica de la Matemtica y de Evaluacin Educativa. Es miembro del rgano Cientfico Asesor del Ministerio de Educacin. Ha fungido como consultor y observador internacional y como coordinador nacional de Cuba en investigaciones educativas regionales. Es autor y coautor de varios textos y de numerosos artculos cientficos. RESUMEN El artculo presenta un anlisis de los niveles de intercambio que se establecen entre comunidades cientficas cubanas en el campo de la investigacin educativa. Se realiz un estudio de casos con tres comunidades cientficas de investigadores educativos cubanos con un considerable nivel de produccin cientfica y tres regiones geogrficas de influencias diferentes. Sobre la base del volumen de referencias bibliogrficas que estas generan y de citaciones que realizan de ellas mismas y de las otras dos comunidades consideradas, se efectan valoraciones crticas y se formulan recomendaciones. Palabras clave: Bibliometra, comunidades cientficas cubanas, investigacin educativa.

ABSTRACT The paper presents an analysis of the levels of exchange established between Cuban scientific communities in the field of educational research. A case study was conducted with three scientific communities of Cuban educational researchers with a considerable level of scientific output in three different geographical regions of influence. A critical assessment and recommendations are made on the basis of the body of references they generate and the citation they made of them and sources of the other communities. Key words: Bibliometrics, Cuban scientific community, educational research.

________________________________________________________________________________ 2013 Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos Mart 1

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________________________________________________________________________________ El propsito fundamental de este artculo es dar a conocer los resultados de un estudio de casos con tres comunidades cientficas cubanas en el campo de la investigacin educativa que cuentan con un nivel considerable de produccin cientfica y tres regiones geogrficas de influencias diferentes, con vistas a indagar acerca de los niveles de intercambio que se establecen entre ellas. De esta manera se busca continuar reflexionando acerca del estado actual de la investigacin educacional en el pas, sobre la base de sus resultados y los de exploraciones anteriormente realizadas en ese campo (Torres, 2012a) (Torres, 2012b) (Torres, 2012c)(Torres, 2012d). Esta otra indagacin en la direccin de los niveles de intercambio que se establecen entre comunidades cientficas busca tambin apoyar las posiciones asumidas por este autor(Torres, 2011b), en cuanto a que la investigacin cientfica no es solo una cuestin epistemolgicade veracidad del conocimiento sino tambin sociolgicade conformacin de comunidades cientficas en estrecha relacin con las sociedades histrico-concretas en las que ellas se insertan y, por tanto, de visualizacin de sus resultados cientficos y de reconocimientos mutuos; cuestiones todas ellas ntimamente interrelacionadas. Los mviles de esta nueva exploracin se encuentran en el reciente hallazgo de bajos niveles de visibilidad internacional de la produccin cientfica cubana en el rea de la investigacin educativa (Torres, 2012d), junto a apreciaciones empricas resultantes de una apreciable participacin en tribunales de tesis en opcin al grado de doctor en ciencias pedaggicas y al ttulo acadmico de mster en el campo educativo, as como de los anlisis y debates cientficos generados en las sesiones del curso postdoctoral del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, en relacin con el estado actual del desarrollo de las ciencias de la educacin en el pas. Se parte de la hiptesis de investigacin de que los niveles de intercambio que se establecen entre comunidades cientficas cubanas en el campo de la investigacin educativa no son elevados . Probar su validezal menos a nivel de estudio de casos presupone obtener respuestas afirmativas a tres interrogantes lgicamente imbricadas: 1. Puede asegurarse que existen en Cuba diferentes comunidades cientficas en el campo de la investigacin educativa? 2. Generan esas comunidades cientficas eventualmente existentes construcciones tericas afines? 3. A pesar de la afinidad de sus construcciones tericas, los niveles de reconocimiento mutuo en trminos de referencia bibliogrfica y de citacin no son elevados? A continuacin se explicarn los recursos metodolgicos y las acciones investigativas consideradas por este investigador para dar respuesta sucesiva a cada una de esas interrogantes medulares, as como los hallazgos obtenidos con el desarrollo de la exploracin practicada. Finalmente, se desarrollar un anlisis crtico de los resultados logrados, ahondando en las implicaciones de carcter tico (ethos) y de naturaleza metodolgica que, la eventual confirmacin de la hiptesis, podra generar. 2

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________________________________________________________________________________ Materiales y mtodos Para responder la primera interrogante (en cuanto a si existen en Cuba diferentes comunidades cientficas en el campo de la investigacin educativa) se ha previsto la identificacin de varios lderes cientficos; esto es, la existencia de profesionales de la educacin que hayan logrado aglutinar alrededor de ellos un grupo de investigadores (mejor, de docente-educadores) que compartan con ellos posiciones tericas comunes en el campo de las ciencias de la educacin y que, en consecuencia, realizan en torno a ellas una actividad sistemtica de investigacin y de produccin cientfica. Una bsqueda de esa naturaleza sugiere un trabajo bibliomtrico, de identificacin de autores con un elevado nivel de produccin intelectual y un importante nmero de referencias bibliogrficas por parte de otros educadores, con los que comparten espacios profesionales en el mbito de la investigacin educativa. La principal fuente de datos utilizada fue el Centro de Informacin para la Educacin [CIED] (http://cied.rimed.cu) base del Sistema de Informacin para la Educacin en Cuba aunque se complement, en algunos casos, con obras obtenidas a travs de Google Acadmico (http://scholar.google.es). Los datos bibliomtricos se organizaron en tablas de frecuencias y tablas dinmicas y se representaron en grficos estadsticos, en Excel. La respuesta a la segunda pregunta (si esas comunidades cientficas generan construcciones tericas afines) demand de un esfuerzo mayor, pues se trataba de encontrar entre los trabajos de los lderes y dems miembros de sus respectivas comunidades evidencias de la construccin de sistemas tericos (categoras, principios, modelos, etc.) y metodolgicos (enfoques investigativos, tcnicas de investigacin, etc.) propios y verificar posteriormente si ellos eran afines entre s. En este caso se trabaj con el tipo de investigacin cualitativa conocida como Teora Fundamentada (Rodrguez, Gil & Garca, 2006). Sobre la base de un detallado estudio de las obras captadas en el proceso de respuesta a la primera pregunta se seleccionaron citas trascendentales para las teoras cientficas desarrolladas por cada una de las comunidades cientficas sujetas a estudio; dentro de esas citas se ubicaron cdigos claves y con ellos se articularon familias y redes, a partir de las cuales se gener un proceso de asuncin hacia categoras ms generales, susceptibles de comparar con independencia de las particularidades de los constructos tericos de cada una de las comunidades. Esa compleja y demandante tarea investigativa se realiz con la asistencia del software Atlas.ti, versin demo win 6.1 (Build 1) (http://www.atlasti.com) (Hernndez-Sampieri, Fernndez & Baptista, 2010). Por ltimo, para la decisiva respuesta a la pregunta tercera (referida a los niveles de reconocimiento mutuo que se tienen estas comunidades cientficas) se retomaron los datos de carcter bibliomtrico inicialmente trabajados, pero ahora procesados con software especializados en el anlisis de redes sociales, como UciNet 6 y NetDraw 2.125 (http://www.arschile.cl/ucinet). Con ayuda de ellos se pueden ilustrar los niveles de intercambios (en trminos de referencias bibliogrficas y citaciones) de los autores de las diferentes obras consultadas con las comunidades seleccionadas.

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________________________________________________________________________________ Resultados La consulta a la base de datos del CIED permiti identificar, al menos, tres candidatos a lderes cientficos, los que sern denominados en lo adelante X1, Y1 y Z1, respectivamente. Se trata de tres profesionales de la educacin con una considerable produccin cientfica y notable experiencia como tutores de aspirantes a doctor y mster en el campo de las ciencias de la educacin.
Autores X1 Y1 Z1 Totales Artculos/ Manuscritos 27 19 17 63 Libros 17 3 3 23 Tutor1 20 24 6 50

Tabla No. 1: Produccin cientfica y nmero de aspirantes defendidos de los lderes.

Tambin cuentan con la particularidad de disponer de reas geogrficas de influencia diferentes. Los candidatos a lderes cientficos Y1 y Z1 han desarrollado sus actividades profesionales en instituciones educativas situadas hacia regiones extremas del pas, suficientemente distantes entre s como para no facilitar la superposicin de influencias. Por su parte, X1 se ha estado desempeando en los ltimos tiempos en una entidad de alcance nacional, de modo que su accionar profesional ha estado presente en las regiones de influencia de Y1 y Z1 por igual y de manera natural. Inmediatamente se pas a seleccionar, esencialmente de la misma base de datos del CIED, obras cientficas (artculos, manuscritos, libros y tesis) en los que los lderes han intervenido como autores nicos, autores principales, coautores y tutores de Tesis. En las mismas se comput el nmero total de referencias y citas individuales recibidas, as como las referencias bibliogrficas y citas de sus respectivos coautores y aspirantes. Tanto las primeras como las segundas se denominarn en lo adelante referencias y citas de la lnea de investigacin.
Lderes potenciales X1 Y1 Z1 Totales Nmero de obras consultadas 36 15 19 70 Total de 2 referencias 1548 1 346 1 197 4 091 Nmero de referencias del lder potencial 71 123 90 284 Nmero de referencias de la lnea 140 219 115 474

Tabla No. 2: Cantidad de obras cientficas y de referencias procesadas.

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Los datos de este campo de la base de datos solo han sido captados a partir del ao 2 000. Para simplificar se hablar genricamente de referencias, incluyendo en ellas las citas realizadas.

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________________________________________________________________________________ En estos datos resaltan algunos aspectos interesantes. El candidato a lder mejor registrado en las bases de datos del CIED es X1, duplicando prcticamente el nmero de obras de cada uno de los otros dos candidatos. Sin embargo, X1 y la lnea que encabeza reciben proporcionalmente menos referencias que las de los otros. El candidato a lder y la lnea mejor referenciada es por mucho la correspondiente a Y1. As, mientras que la lnea potencialmente liderada por X1 recibe el 9,0% del total de referencias acopiadas en las 36 obras estudiadas (y el propio X1 tan solo el 4,6%), la lnea potencialmente liderada por Y1 recibe en cambio el 16,3% de las referencias contenidas en las 15 obras analizadas (recibiendo Y1 personalmente el 9,1%), y la lnea potencialmente liderada por Z1 el 9,6% del total de referencias de las 19 obras consultadas (recibiendo Z1 el 7,5%). En consecuencia, el impacto (en trminos de referencias recibidas) no depende del nmero de obras publicadas, o al menos registradas (en el CIED y en Google Acadmico). Ahora bien, la determinacin de si realmente X1, Y1 y Z1 constituyen lderes cientficos de los colectivos de profesionales que hacen alusin a sus aportaciones tericas y metodolgicas en el campo de la investigacin educativa demanda pasar la prueba del tiempo, de la consistencia, descartando que constituyan tan solo hechos temporales. Para verificar el cumplimiento de esa condicin se reordenaron por perodos de tiempo los datos de las referencias de sus respectivas lneas (en lo adelante identificadas como X, Y y Z, respectivamente), considerndose cuatro etapas: 1990-1995, 1996-2000, 2001-2005 y 2006-2010.
Figura No. 1: Nmero de referencias por lneas de investigacin y perodos de tiempo

Como resultado de este otro anlisis se aprecia que los colectivos de profesionales asociados a X 1, Y1 y Z1 se han ido fortaleciendo con el paso del tiempo, con un incremento notable del nmero de referencias emitidas de la primera etapa (1990-1995) a la tercera (2001-2005). Hacia la ltima etapa (2006-2010) se aprecia un ligero decrecimiento en los colectivos de las lneas X y Z, no as en el caso del colectivo de la lnea Y, en permanente crecimiento.

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________________________________________________________________________________ Resumiendo lo tratado hasta aqu en esta seccin puede afirmarse que existen al menos tres comunidades cientficas en el pas en el campo de la investigacin educativa, identificadas por las lneas de trabajo cientfico X, Y y Z, y lideradas respectivamente por los profesionales X1, Y1 y Z1. Los registros de las obras consultadas en torno a ellas revelan que como norma esas lneas son robustecidas por autores (o coautores) de tres reas de influencia diferentes: los de Y y Z en regiones geogrficas distantes (ubicadas hacia los extremos del pas), mientras que los X tienen una representacin ms general, pudiera decirse que nacional. Consecuentemente, se admite como afirmativa la respuesta a la primera de las preguntas formuladas al inicio de este trabajo y se pasar entonces a dar respuesta a la segunda pregunta (acerca de si esas comunidades cientficas generan construcciones tericas afines). Como se ha sealado, para el desarrollo de esa compleja y difcil tarea de investigacin se cont con la asistencia del software Atlas.ti, versin demo win 6.1 (Build 1). El proceso de asuncin terica se inici con el anlisis de las obras consultadas, pasando luego por citas, cdigos, familias y redes, y permiti identificar tres direcciones de investigacin y produccin cientficas comunes a las comunidades cientficas X, Y y Z. A estas tres metateoras se les han denominado: Currculo, Didctica y Postgrado, respectivamente, en alusin a los focos de atencin predominantes en sus discursos terico-metodolgicos. En las representaciones de esas redes se ha denotado cada nodo con un trmino afn, seguido de la notacin de la comunidad cientfica que lo aporta [X, Y o Z]; los nmeros situados entre parntesis se refieren a la cantidad de referencias recibidas [grounded] y de conexiones con otros nodos [density], respectivamente.

Figura No. 2: Representacin de la red Currculo, a travs de sus nodos y conexiones.3

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Se recomienda ampliar el zoom al 150% para visualizar las grficas con facilidad [nota del editor]

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________________________________________________________________________________ En el caso de la redCurrculo intervienen nodos igualmente representados como norma en los despliegues tericos de las tres comunidades cientficas sometidas a estudio. Destacan en ella los nodos: proceso educativo, modelacin, sistematizacin y teora curricular, con consistencia en cuanto a la cantidad de referencias recibidas [grounded] en las tres comunidades.

Figura No. 3: Representacin de la red Didctica, a travs de sus nodos y conexiones.

Tambin en el caso de la redDidctica intervienen nodos representativos de los despliegues tericos de las tres comunidades cientficas consideradas. Destacan en esta otra red los nodos: didctica4, proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollo de habilidades. Tambin aqu se aprecia consistencia en la cantidad de referencias recibidas [grounded] en las tres comunidades.

Bsicamente, se refiere a las categoras, principios y componentes didcticos.

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Figura No. 4: Representacin de la red Postgrado, a travs de sus nodos y conexiones.

Por ltimo, en el caso de la redPostgrado igualmente participan nodos provenientes de los despliegues tericos de las tres comunidades cientficas estudiadas. Por su parte, destacan en esta red los nodos: educacin profesional, proceso educativo y modelacin, tambin consistentes en la cantidad de referencias otorgadas [grounded] por cada una de las comunidades. Es decir, se han podido encontrar tres direcciones de despliegues discursivos (metateoras) con nodos similares, e igualmente fundamentados (en el sentido de una cantidad considerable de referencias recibidas). Ello permite dar una respuesta afirmativa tambin a la segunda pregunta; es decir, las tres comunidades cientficas generan construcciones tericas afines. Adicionalmente, cabe sealar otros elementos interesantes en relacin con el tratamiento categorial de los despliegues discursivos de cada una de esas comunidades cientficas. As se tiene, por ejemplo, que el trmino de inters comn ms frecuentemente empleado es el de modelo [modelar, modelacin](con el 3,89% en la comunidad X, el 3,87% en Y, as como el 7,51% en Z,en relacin con el total de palabras utilizadas en sus citas). Le sigue el de profesional [profesionalizacin, profesionalidad](tambin con el 3,89% en X, el 4,33% en la comunidad Y, as como el 3,50% en la comunidad Z). Entre los trminos de inters particular, destaca en la comunidad cientfica X el de currculo[curricular, curriculum], con el 3,89% del total de palabras de sus citas. En el caso de la comunidad Y resalta el de educacin [educacional, educativa], con el 4,49% del total de palabras contenidas en sus citas. Finalmente, en la comunidad Z resalta el de sistema [sistematizacin], con el 2,08% de todas las palabras empleadas en sus citas. Se pasar por ltimo al anlisis de la respuesta de la tercera pregunta, definitiva para la validacin o refutacin de la hiptesis de investigacin. Como se seal anteriormente, el anlisis de los datos (nodos y relaciones entre ellos) se realiz asistidos de los software UciNet 6 for Windows y NetDraw 2.125.

Figura No. 5: Interrelaciones entre las comunidades cientficas, con una o ms referencias. 8

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________________________________________________________________________________ Cuando se asumen todas las referencias posibles (es decir, al menos una, lo mismo hacia su propia comunidad que hacia las otras dos), adems de las mltiples interrelaciones que se establecen entre la comunidad (representadas por cuadrados, con las notaciones X, Y y Z) y las obras de sus miembros (representados por crculos, con notaciones denotadas con la letra correspondiente a su comunidad y una enumeracin contina de sus obras consultadas [por ejemplo: X1, X2, X3, etc.]5) se obtienen algunas otras relaciones con las dos comunidades restantes. Ese es el caso, en la figura No. 5, de las nueve referencias que realizan las obras X12, X1, X13, X5 y X6 a la comunidad cientfica Z, o las doce referencias que hacen las obras Y5, Y7, Y6 e Y3 a la comunidad X. No debe perderse de vista, sin embargo, que el nmero de referencias de obras hacia su propia comunidad es mucho mayor que el de los casos anteriores (como puede apreciarse a partir de las frecuencias situadas sobre las flechas que parten de los crculos hacia los cuadrados, igualmente representadas con las diferencias de grosor de las saetas).

Figura No.6: Interrelaciones entre las comunidades cientficas, con dos o ms referencias. Ahora bien, cuando se reajusta el modelo bajo la condicin de que las referencias de cada obra hacia una comunidad no sean ocasionales en el sentido de que sean dos o ms referencias se obtiene una representacin diferente, reducindose el nmero de flechas que conectan obras con comunidades diferentes a la suya, sin que disminuyan sensiblemente el nmero y grosor de las saetas desde los crculos hacia los cuadrados; es decir, de las obras hacia sus propias comunidades. Ello significa que en este caso se hace ms notable la relacin de las obras con la lnea que desarrolla su comunidad, debilitndose el intercambio con las otras dos. Este hecho se hace an ms palpable si se modifica nuevamente el modelo, exigiendo esta vez que las referencias sean frecuentes por ejemplo, en el orden de cinco o ms con lo que se obtendra una
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En todos los casos, las obras de subndice 1 (o sea X 1, Y1 y Z1) corresponden a aquellas en las que se tiene un protagonismo del lder de la comunidad, lo mismo como autor que como autor principal de la obra.

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________________________________________________________________________________ representacin de tipo ms cerrada (las comunidades en s mismas), como se puede apreciar en la Figura No. 7, que sigue a continuacin.

Figura No.6: Interrelaciones entre las comunidades cientficas, con cinco o ms referencias. Puede hablarse as de una tendencia al aislamiento entre las comunidades cientficas sujetas a estudio. En todo caso, las interrelaciones son notablemente asimtricas. Mientras que los autores de las obras de la comunidad X dedican como tendenciauna de cada diez referencias a la lnea de su comunidad, apenas dedican una referencia de cada veinte a las otras dos comunidades. Por su parte, la comunidad cientfica Y dedica una de cada seis referencias a la de su propia lnea, pero una de cada diez referencias a la lnea de la comunidad X y ninguna a la de la comunidad Z. Por ltimo, los autores de la comunidad Z dedican una de cada diez referencias a la lnea de su propia comunidad, pero ninguna a la de la comunidad X, y ninguna a la de la comunidad cientfica Y. De este modo, puede concluirse que en efecto los niveles de reconocimiento mutuo entre las tres comunidades cientficas no son elevados; ms bien se verifica una tendencia a la autoreferencia en las comunidades, confirmndose as la hiptesis de investigacin prevista. Ntese que ello se produce aun cuando la comunidad cientfica X ha estado relacionndose a travs de su lder con las comunidades Y y Z; ms an, el lder X1 se desempe durante varios aos en la misma institucin educativa que Y1, antes de asumir sus nuevas funciones en la instancia de alcance nacional. Estos resultados son consistentes con los hallazgos obtenidos por (Rodrguez-Rubio & Solrzano, 2007) a nivel de ciencias sociales en el pas, a partir de lo que identificaron como conformacin de grupos fundamentales de trabajo, liderados por los autores ms productivos, unido a la verificacin de una pobre colaboracin entre las instituciones cientficas estudiadas. Un comportamiento como el descrito en las comunidades cientficas no es lo deseado, desde las normas mertorianas [atendiendo especialmente al principio del escepticismo organizado] (Nez, 10

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________________________________________________________________________________ 2007) (Torres, 2011b); tampoco lo es desde la tica profesional preconizada en el pas (Chacn, 2011) (Nez, 2007). La existencia de un Sistema Nacional de Educacin robustecido, un desarrollo de las ciencias de la educacin propias y un sustento gnoseolgico comn para los cientficos del pas no explican esos niveles de intercambio apreciados. La insatisfaccin no es vlida solo desde el plano tico, sociolgico; lo debe ser tambin en el plano epistemolgico. No debe olvidarse que la bsqueda de la objetividad cientfica pasa tambin inexorablemente por una ardua confrontacin de ideas y puntos de vista. En la actividad cientfica urge la consideracin del mayor nmero posible de autores y de lneas cientficas afines antes de asumir nuevas posiciones, de formular hiptesis y de conformarse un marco tericoreferencial (Bisquerra, 1989) (Hernndez-Sampieri, Fernndez & Baptista, 2010) (sabino, 2007). Se est en presencia as de otro importante reto de la actividad investigativa en el campo de la educacin en el pas: el fortalecimiento de los niveles de intercambio entre comunidades cientficas con lneas de investigacin afines. Asumirlo y vencerlo es tambin, como en los casos anteriores(Torres, 2012a)(Torres, 2012b) (Torres, 2012c)(Torres, 2012d), tareas de todos. Recibido: Abril 2013 Aprobado: Julio 2013

Bibliografa Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Barcelona: CEAC. Blanco, A. (2005). Hiptesis, variables y dimensiones en la investigacin educativa. En Metodologa de la investigacin educacional. Desafos y polmicas actuales (pgs. 134-143). La Habana: Pueblo y Educacin. Brunner, J. J., & Salazar, F. A. (2012). Investigacin educacional en Iberoamrica: entre la invisibilidad y la medicin. Recuperado el 2 de junio de 2012, de Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 4 (9): http://www.javeriana.edu.co/magis Cabezas, A., & Delgado, E. (2012). Es posible usar Google Scholar para evaluar revistas cientficas nacionales en los mbitos de Ciencias Sociales y Jurdicas? El caso de las revistas espaolas. Recuperado el 2 de junio de 2012, de http://ec3noticias.blogspot.com.es Chacn, N. (2001). El enfoque tico, axiolgico y humanista aplicado a la educacin. Presentacin de resultados en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias. La Habana: Instituto Centiencias Pedaggicas. Garca Cepero, M. C. (2008). Panorama de las publicaciones seriadas y produccin acadmica en el rea de Educacin, Iberoamrica. Recuperado el 2 de junio de 2012, de Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin 1(1): http://www.javeriana.edu.co/magis

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