qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Proyecto pedaggico didctico hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Promoviendo la interculturalidad cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

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03/06/2013 Rossana Valdivia / Elaine Gomes de Oliveira Profesora: Clide Gremiger

Resumen El presente trabajo es una propuesta pedaggico didctica de desarrollo de la competencia intercultural para alumnos de entre 15 y 16 aos. Pretendemos adems a travs de la planificacin de un proyecto socioconstructivista en grupo transmitir nuestra e periencia de intercambio estudiantil en la !niversidad de "#o $uarto. %ambin deseamos introducir a los jvenes en el emocionante mundo de la interculturalidad y la diversidad. El proyecto &ue debern reali'ar los alumnos ser de ( etapas) la primera de preparacin o planificacin* la segunda de organi'acin* la tercera de ejecucin y* la +ltima* de edicin y difusin. ,ntes e plicar los pasos del proyecto* anali'aremos los supuestos tericos en &ue se encierra el concepto de pedagog#a actuali'ante* proyecto socioconstructivista y el de interculturalidad. Palabras claves: pedagoga actualizante, didctica, proyecto socioconstructivista interculturalidad. Objetivos: En primer lugar* desarrollar en alumnos de entre &uince y diecisis aos las competencias necesarias para reali'ar interacciones con individuos pertenecientes a diferentes culturas y-u otros conte tos socioculturales. $on esto* pretendemos &ue los jvenes puedan desenvolverse efectiva y positivamente en situaciones en las cuales deban interactuar con personas pertenecientes a otros pa#ses .ya sean de /abla /ispana o no0* otros estratos socioeconmicos o con cual&uiera &ue posea una concepcin de mundo diferente de la propia. 1e lo anterior se desprende el objetivo subyacente a todas las propuestas para promover la interculturalidad) 2uiarlos 3en este caso a los alumnos3 en el camino de la convivencia entre culturas en un marco de respeto* tolerancia* empat#a y aceptacin de los otros. En segundo lugar* a travs de esta tarea convertirnos en educadores en interculturalidad* es decir) El educador/a que, en cualquier nivel o mbito

educativo (formal, no formal), lleva a cabo su tarea desde una perspectiva intercultural 1.

1 Glosario Educacin Intercultural. Ver Anexo N1: Actitudes del educador en Interculturalidad.

Introduccin: Por qu Interculturalidad? ,ntes de comen'ar con nuestro trabajo /emos considerado necesario e plicar el por&u de nuestra eleccin) En 4udamrica* as# como en todo el mundo* e isten diversos programas de movilidad estudiantil. Estos estn enfocados tanto en el aprendi'aje de una segunda lengua* como en la convivencia e interaccin con alumnos pertenecientes a universidades de otros pa#ses. %al es el caso nuestro5 somos estudiantes de la carrera de 6enguaje y $omunicacin* pertenecientes a los programas $E6! y $"74$84 2 por lo cual el concepto de 7nterculturalidad nos es muy cercano* puesto &ue /emos tenido la suerte de poder convivir no slo con alumnos de la !niversidad de "#o $uarto sino tambin con becarios pertenecientes a 9olivia* $olombia* :rancia* ; ico y Per+. $omo futuras docentes pensamos &ue en esta poca de grandes cambios culturales* de grandes migraciones y en la cual los medios de comunicacin avan'an d#a con d#a poniendo al alcance de nuestra mano los instrumentos para interactuar con personas pertenecientes a todo tipo de culturas y estratos sociales .por ejemplo* internet y las redes sociales0* es imprescindible educar a los alumnos para &ue puedan ad&uirir las competencias y el conocimiento necesario para &ue dic/as interacciones sean siempre positivas y les ayuden a construir su propia identidad y su propia concepcin de lo &ue significa estar inmerso en un mundo multicultural.

2 Ver Anexo N2

Estructura del trabajo: Para una mayor comprensin /emos decidido dividir el te to en las siguientes partes) 3 3 3 3 4e dar una definicin de los conceptos de cultura e interculturalidad* y las diferencias &ue e iste entre interculturalidad y multiculturalidad. 4e reali'ar un breve anlisis de la situacin actual de 4udamrica en el marco de las propuestas interculturales. 4e e plicarn los conceptos de pedagog#a actuali'ante y proyecto socioconstructivista. :inalmente propondremos un proyecto pedaggico didctico en el cual podamos promover la interculturalidad.

Qu es cultura? Proviene originalmente de la palabra latina cult!ra* &ue significa <cultivo= o <crian'a=* ten#a &ue ver con el cultivo de la tierra y con el paso del tiempo y de distintas civili'aciones /a tenido diferentes definiciones y significaciones. Para los fines de nuestro trabajo /aremos una definicin integral e interaccionista) $ultura es el conjunto total de los actos /umanos en una comunidad dada* ya sean stos prcticas econmicas* art#sticas* cient#ficas o cuales&uiera otras. %oda prctica /umana &ue supere la naturale'a biolgica es una prctica cultural. Es necesario precisar &ue todos los seres /umanos venimos al mundo a formar parte de una sociedad o una comunidad determinada* la cultura es lo &ue nos transmiten nuestros padres y nuestro entorno y a la ve'* es lo &ue nosotros transmitimos al entorno mismo. 6a cultura no tiene un carcter esttico o a/istrico sino &ue es dinmica y va variando tanto en las prcticas reali'adas por los miembros de un grupo o sociedad en un tiempo determinado como en la misma /istoria de esa sociedad. $abe destacar &ue al definir cultura como <el conjunto total de los actos /umanos= estamos eliminando de antemano todo tipo de prejuicios y discriminaciones* podemos /ablar de <diferencias culturales= o <culturas diferentes= pero jams de <culturas inferiores o superiores=* como dice el "losario #ntercultural$ El lenguaje no es inocente. %as palabras no son simples envoltorios$ transmiten ideas, visualizan representaciones del mundo, forman a nuestro alumnado en valores para el e&ercicio de una ciudadana responsable. 'omo manifiesta (ourdieu, el lengua&e es )erramienta de comunicaci*n y se percibe no s*lo en funci*n de la claridad de e+presi*n de quien desea transmitir el mensa&e sino en funci*n del ,mercado- al que va dirigido. . trav/s del lengua&e, ,vendemos - productos, en este caso palabras, detrs de las cuales est la ideologa que influir directamente en nuestros alumnos y alumnas. Por lo anterior* como docentes debemos tener muc/o cuidado con el vocabulario &ue manejamos y utili'amos con nuestros alumnos5 es incluso necesario <borrar=

de nuestra mente a&uellas palabras &ue pueden ser nocivas para la tarea de crear interculturalidad. 4e pueden utili'ar diversos criterios para distinguir una cultura de otra* sin embargo las sociedades modernas se caracteri'an por tener un carcter multicultural* &ue no necesariamente tiene &ue ver con personas e tranjeras o de otras religiones* sino &ue cada persona posee su propia cultura* su propia visin de lo &ue es cultura y de la cultura &ue le rodea* por eso decimos &ue cultura no slo es lo transmitido por nuestro entorno sino lo &ue nosotros a la ve' transmitimos a la sociedad) todo acto cultural es una interacci*n dinmica entre el entorno y el individuo. Qu es multiculturalidad? 4i <cultura= es <todo acto /umano en una sociedad=* podemos decir entonces &ue todas las sociedades son multiculturales) Es decir, se )a ido formando, y se sigue formando, a partir de los contactos entre distintas comunidades de vidas que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Evidentemente no todos los intercambios culturales tienen las mismas caractersticas y efectos. 0ero es a partir de estos contactos que se produce el mestiza&e cultural, la )ibridaci*n cultura 3l. 6a multiculturalidad es* entonces* la denotacin de un /ec/o* describe una situacin. %a multiculturalidad sera un t/rmino puramente descriptivo que recoge la multiplicidad de grupos culturales en un conte+to dado sin que )aya una interacci*n necesaria entre ellos1 El multiculturalismo se basara en el mero reconocimiento de la diferencia seg2n los principios de igualdad y diferencia .,ntoline'* >?110.

3 La comunicacin intercultural !i"uel #odri$o.

Qu es Interculturalidad? Entendemos por <interculturalidad= un t/rmino que refiere a procesos de interacci*n, negociaci*n, comunicaci*n y conflicto en deseables condiciones igualitarias entre diferentes grupos culturales1 (2squeda de la convivencia en la diversidad seg2n los principios de igualdad, diferencia e interacci*n positiva. .,ntoline'* >?110. %/ompson .1@@5)AA0 considera la interculturalidad como una filosofa que se esfuerza por crear una diversidad cultural, tratando de comprender las diferencias culturales, ayudando a la gente a apreciar y gozar las contribuciones )ec)as por distintas culturas en sus vidas, as como asegurar la completa participaci*n de cualquier ciudadano para derribar las barreras culturales . 1e lo anterior se desprende nuestra tarea) educar a los alumnos para &ue sean capaces de interactuar con otras culturas y apre/ender de ellas lo &ue pueden usar en su vida5 &ue puedan comunicarse con personas pertenecientes a diversos conte tos socioculturales en un marco de respeto e igualdad* y por sobretodo evitar comportamientos intolerantes* racistas* etnocentristas y enofbicos* para as# no caer en la violencia &ue provocan dic/as conductas. B$mo educamos* entonces* para la interculturalidadC) debemos ayudarles a ad&uirir competencias interculturales. Qu es la competencia intercultural y qu abilidades comprende? !ompetencia intercultural es la )abilidad de una persona de actuar de forma adecuada y fle+ible al enfrentarse con acciones, actitudes y e+pectativas de personas de otras culturas. %a competencia intercultural incluye la capacidad de estabilizar la propia identidad en el proceso de mediaci*n entre culturas y la de ayudar a otras personas a estabilizar la suya .;eyer* 1@@10. ,barca las /abilidades de adecuacin y "le#ibilidad* es decir* el individuo posee un conocimiento de las diferencias entre la cultura propia y la ajena5 adems* tener la /abilidad de resolver conflictos creados a partir de dic/as diferencias culturales. $dquisicin de la competencia intercultural) ;eyer distingue tres etapas en la ad&uisicin de esta competencia)

1. Etapa monocultural) El-la estudiante toma como punto de partida a su propia cultura para percibir e interpretar la cultura e tranjera. En esta etapa el-la alumno-a conserva todav#a prejuicios y estereotipos &ue le sirven de orientacin* identificacin y reconocimiento en el mbito .inter0cultural y a travs de los cuales es capa' de establecer diferencias y similitudes culturales. 2. Etapa 7ntercultural) En esta etapa se posee un cierto nivel de conocimiento de la cultura e tranjera &ue permite establecer comparaciones entre la cultura propia y la otra y se tienen suficientes recursos para e plicar las diferencias culturales. 3. Etapa transcultural) 6a persona se sit+a por encima de las culturas implicadas con una cierta distancia* como mediador de ambas. En este proceso utili'a principios internacionales de cooperacin y comunicacin. 6a comprensin ad&uirida le permite desarrollar su propia identidad. !saremos los conceptos de competencia intercultural* /abilidades de adecuacin y fle ibilidad y las etapas de ad&uisicin de esta competencia como base de nuestro proyecto pedaggico didctico de interculturalidad. 1ebemos tambin promover la ad&uisicin de las cuatro subcompetencias bsicas de las cuales nos /abla ;eyer) a% &aber ser y estar: desarrolllo de actitudes y valores $apacidad afectiva para rec/a'ar actitudes etnocntricas y para desarrollar percepciones positivas /acia el otro y capacidad cognitiva para establecer y mantener una relacin entre la cultura nativa y las culturas e tranjeras. 1ejar de ser el centro* aceptar al otro y desarrollar la empat#a son algunos ejemplos comunes. b% &aber aprender $apacidad para producir y operar un sistema interpretativo con el &ue poder acercarse a los significados culturales* las creencias y costumbres /asta

entonces desconocidos* ya sea en una lengua y cultura conocidas o en una nueva. c% !onocimientos ;anejar un sistema de referencias culturales &ue estructura el conocimiento e pl#cito e impl#cito &ue se /a ad&uirido durante el aprendi'aje lingD#stico y cultural. d% &aber acer: destre'as $apacidad para integrar los otros saberes en situaciones espec#ficas de contacto bicultural.

(.

Peda(o(ia actuali'ante 6a pedagog#a actuali'ante tiene por objetivo desenvolver el potencial de cada sujeto &ue aprende .6andry y "ic/ard* >??>0 sin embargo para dic/o desenvolvimiento es necesario &ue se posean algunas condiciones. 9loom considera &ue el control &ue abarca la pedagog#a de aprendi'aje implica la confian'a en las capacidades de los alumnos para aprender y en el bagaje &ue el alumno posee para poder seguir con el aprendi'aje* si el alumno consigue captar lo &ue se le est enseando podr continuar tran&uilamente* o sea* el individuo debe tener el control de lo &ue se le est enseando .o mejor dic/o* de lo &ue est aprendiendo0 para entonces seguir con los nuevos aprendi'ajes y tambin reformular sus conocimientos previos. Podemos decir &ue la pedagog#a actuali'ante ser#a todo cambio &ue acontece en torno de nuevos aprendi'ajes y &ue contribuye para nuevos potenciales /umanos de aprendi'aje. En ese conte to un aprendi'aje puede seguir por un medio individual u ideosincrtico* es decir* a partir de comportamientos particulares en el &ue el sujeto puede aprender en grupo. Este proceso est integrado por una variedad de <procesos=* donde la interaccin de dos individuos est por encima de todo aprendi'aje y acontece de manera +nica para cada persona .6andry y "obic/aud* 1@E55 6andry y "ic/ard* >??>0. Este proceso se desarrolla por el intercambio* por las oportunidades de aprender cosas nuevas* por estar participando de una cultura diferente a la nuestra. En el caso nuestro el proceso de intercambio ocurre por dos lados) nosotras estamos aprendiendo y apre/endiendo de una cultura diferente .la argentina0 y los alumnos y las personas &ue conviven con nosotras estn tambin aprendiendo cosas de nuestra cultura .de $/ile y 9rasil0* el intercambio cultural es siempre un proceso dinmico del cual se nutren todos los actores &ue participan en l. E isten siete puntos &ue integran a la pedagog#a actuali'ante) )a peda(o(*a de la unicidad &ue le permite al sujeto reconocer sus particularidades y responsabili'arse en la actuali'acin de su potencial de aprendi'aje5

)a peda(o(*a de la recepcin y el sentido de pertenencia &ue favorece el sentido de pertenencia a un grupo dentro de una comunidad de aprendi'aje* contribuyendo al bienestar y la alegr#a de aprender5

)a peda(o(*a de la participacin y la autonom*a+ &ue invita a lograr los objetivos de aprendi'aje participando en la eleccin de los medios &ue permiten alcan'arlos5

)a peda(o(*a de la cooperacin* &ue al combinar la responsabilidad individual .superacin de s# mismo0 y el esfuer'o colectivo .esp#ritu de colaboracin0 favorece el control de los aprendi'ajes5

)a peda(o(*a inte(rativa y re"le#iva * &ue al poner el acento en la relacin entre los saberes disciplinares conduce al juicio cr#tico y valoracin de los aprendi'ajes5

)a peda(o(*a de la toma de conciencia y el compromiso * &ue abarca los aspectos emocionales y afectivos del aprendi'aje* los &ue por otra parte desarrollan la conciencia cr#tica y el sentido del compromiso5

)a peda(o(*a de la inclusin* &ue se basa en el reconocimiento del derec/o fundamental a la educacin en un ambiente en el &ue se acoja a todas las personas* las &ue tendrn acceso a los medios y recursos de aprendi'aje ms favorables para su desarrollo integral.

%odo lo anterior puede ser contemplado en nuestro proceso de intercambio5 e iste un proceso de interculturalidad* de aprendi'ajes .tanto formales como no formales0. En esta e periencia obtuvimos destre'as para poder interactuar con nuevos tipos de aprendi'ajes adems pudimos desarrollar nuestra competencia intercultural la cual era necesario para poder adaptarnos. , modo de ejemplo podemos /ablar de la barrera lingD#stica de la alumna proveniente de la !niversidad :ederal do Paran .9rasil05 &uien gracias a las personas con las &ue convivi diariamente pudo integrarse* comprender y /ablar de modo ms fluido la lengua castellana. Para nuestra propuesta destacaremos el sptimo punto &ue /ab#amos mencionado) <6a pedagog#a de la inclusin* &ue se basa en el reconocimiento del

derec/o fundamental a la educacin en un ambiente en el &ue se acoja a todas las personas* las &ue tendrn acceso a los medios y recursos de aprendi'aje ms favorables para su desarrollo integral=.

Qu es el trabajo en proyecto socioconstructivista? Para la elaboracin de nuestro proyecto /emos decidido utili'ar la propuesta &ue reali'a la profesora $. 2remiger en el marco de la didctica sobre un <proyecto &ue ensea a aprender en el aula=. Fa desde el siglo G7G se /i'o de la metodolog#a del proyecto el modo de aprender* ya &ue se considera que los alumnos aprenden resolviendo problemas para realizar algo concreto y real. Es por esto &ue nuestra propuesta se basa en esta tipolog#a de aprendi'aje. $abe destacar &ue actualmente en las salas de clase se da una me'cla entre pedagog#a tradicional .instructiva0 pedagog#a alternativa .constructivista* socioconstructivista0 por lo cual P/. Perrenoud .>???0 prefiere /ablar de <estrategia de proyecto= &ue presenta la ventaja de no apartar de golpe a todos

a&uellos para &uienes trabajar por proyectos no constituye una orientacin global* sino una manera entre otras para poner a trabajar los alumnos* prefiere plantear el proyecto desde los objetivos a los &ue puede apuntar .Perrenoud* >???)A1>0) 1. 6ograr la movili'acin de saberes o procedimientos* construir competencias. 2. 1ejar ver prcticas sociales &ue incrementan el sentido de los saberes y de los aprendi'ajes escolares. 3. 1escubrir nuevos saberes* nuevos mundos* en una perspectiva de sensibili'acin o de HmotivacinH. %. Plantear obstculos &ue no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendi'ajes* &ue deben alcan'arse fuera del proyecto. &. Provocar nuevos aprendi'ajes en el marco mismo del proyecto. '. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluacin y de evaluacin final. (. 1esarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva. ). ,yudar a cada alumno a tomar confian'a en s# mismo* a refor'ar la identidad personal y colectiva a travs de una forma de empo3erment* de toma de poder de un actor. *. 1esarrollar la autonom#a y la capacidad de /acer elecciones y negociarlas. 1+. :ormar para la concepcin y la conduccin de proyectos. Para no caer en el mtodo de instructivismo es imprescindible tener en claro el rol de los actores del aprendi'aje en el contrato didctico .alumnos-saberes-docentes-0) 6os alumnos estn en el centro del proceso de aprendi'aje5 el proyecto les pertenece y es su responsabilidad la concrecin del mismo. 6os saberes son e+plorados de manera consciente y negociada entre alumnos y docentes, no como producto de la necesidad de aprender sino de las necesidades que plantea el proyecto, las que solicitan los conocimientos adquiridos pero tambi/n la incorporaci*n de otros nuevos. El proyecto es el que convoca los saberes indispensables para concretarse en resultados4 los alumnos y sus docentes los van e+plorando y transformando para lograr sus ob&etivos.

6os docentes son los encargados de intervenir en cuanto a los alumnos les van surgiendo diversos problemas tanto en cuestin de conocimientos as# como mediador para la toma de decisiones del proyecto. Iunto con lo anterior tambin se debe tener en claro la gestin &ue demanda la reali'acin de un proyecto5 se distinguen as# cuatro etapas %) 1. Preparacin o planificacin 2. 8rgani'acin 3. Ejecucin %. Edicin difusin

% Ver anexo N3

Es importante recordar &ue el proyecto no es jam,s una e#cusa sino E) O-.E/I0O del (rupo de alumnos que lleve adelante el proyecto1 6o anterior es fundamental por las siguientes ra'ones) 3 4i el docente sabe &ue no puede for'ar el proyecto en funcin de los aprendi'ajes curriculares podr negociar de mejor manera &u proyecto se puede /acer y cual no5 3 3 4i el docente sabe &ue los conocimientos sern los &ue demande el proyecto y no lo &ue e ija el programa curricular no for'ar ninguna etapa5 4i el docente sabe &ue el proyecto es responsabilidad de los alumnos* tendr claro &ue los conocimientos previos de los alumnos son fundamentales para la reali'acin del proyecto por lo &ue sabr darse cuenta si el proyecto es demasiado ambicioso para ellos y as# renegociar con los alumnos &u proyecto llevar a cabo. 3 El docente puede proponer una idea* pero al ser responsables los alumnos de ste sabe &ue deben apropiarse de la idea y si no se llega a ning+n acuerdo deber incluso desec/ar su idea. Qu lu(ar ocupan las competencias? 6as competencias son fundamentales para movili'ar los aprendi'ajes* las estrategias y /acer evolucionar el proyecto5 es importante &ue stas sean introducidas debidamente conte tuali'adas* ya &ue de otro modo el proyecto se despersonali'a. Por lo cual es preciso tener en claro el objetivo del proyecto y establecer &u competencias y saberes son necesarios. $omo nuestro proyecto es intercultural* la principal competencia &ue vamos a trabajar y desarrollar* es claramente la competencia intercultural y nos centraremos en las etapas .ya mencionadas anteriormente0 monocultural e intercultural. %ambin nos ocuparemos de las subcompetencias necesarias para desarrollar esta competencia) a. &aber ser y estar: desarrolllo de actitudes y valores ,. &aber aprender

c. !onocimientos d. &aber acer: destre'as

Propuesta Peda((ico did,ctica $omo ya /emos reiterado anteriormente nuestro proyecto intentar promover la interculturalidad y el contacto con otras culturas. Objetivo: lograr &ue los alumnos ad&uieran la competencia intercultural* llegando al menos a la fase <intercultural=. , partir de estos conocimientos los alumnos podrn reconocer las diferencias y similitudes culturales y lingD#sticas. $onsideramos &ue este objetivo se condice con tanto con las realidades de $uritiba .9rasil0* ,ntofagasta .$/ile0 y "#o $uarto .,rgentina0 ya &ue /emos podido ver &ue conviven en dic/as ciudades sujetos pertenecientes a diferentes pa#ses y culturas. ,nteriormente mencionamos &ue los alumnos pasarn por las dos primeras etapas de la ad&uisicin de la competencia intercultural) 6a etapa monocultural* es decir los alumnos debern establecer &u diferencias y similitudes esperan encontrar en la otra cultura* todo esto a partir de sus conocimientos previos. En la etapa intercultural .a la &ue se pretende llegar0 los alumnos ya poseen un cierto conocimiento de esa cultura y es capa' de interactuar con ella. Qu proponemos? 6os alumnos deben elegir una cultura diferente a la cual puedan acceder. 1ebern pasar por diferentes etapas) 1. Preparacin o planificacin) a&u# surge la idea del proyecto* se refle iona sobre lo &ue se &uiere /acer y se decide por una de las ideas. , pesar de &ue el objetivo transversal lo proponemos nosotros los alumnos se sentirn identificados con la idea de contacto entre otras culturas y de poder aprender de ellas ya &ue interact+an con esas personas ya sea a travs de las redes sociales o de forma directa. 2. 8rgani'acin) los alumnos organi'arn cmo* cundo y dnde llevar a cabo su proyecto. 3. Ejecucin) debern reactuali'ar sus conocimientos* buscar y procesar la informacin y finalmente producir y revisar su trabajo.

%. Edicin y difusin) a&u# debern presentar en concreto .un panel o un ppt* adems de un informe escrito0 y e poner. Propondremos algunos temas &ue puedan elegir* aun&ue* claro est* son los mismo alumnos &uienes deben decidir &u es lo &ue &uieren trabajar. 1. $reacin de un diccionario de las <jergas= o palabras &ue se utili'an en la otra cultura. 2. Elaboracin de un <mini libro= en el cual narren las leyendas y los mitos &ue /ayan aprendido de esa otra cultura. 3. "epresentacin teatral de alguna /istoria relevante de esa cultura .alg+n suceso real* una leyenda muy conocida0. El trabajo de los alumnos debe tener una entrevista ane a en la cual se pueda comprobar cul fue su tipo de interaccin y la estrategia &ue utili'aron. ,dems deben poner su opinin acerca de esa otra cultura y reali'ar una comparacin entre lo &ue sab#an antes de ella y lo &ue aprendieron en el proceso. Par,metros de evaluacin: 6os alumnos podrn decidir si desean una evaluacin grupal* individual o de ambos tipos. 4e evaluarn la entrevista* el informe y la e posicin. 6eer o escuc/ar la entrevista es fundamental por&ue nos permitir saber &u competencias y subcompetencias utili'aron* por lo cual tambin ser evaluada. Entonces se considerarn) 3 3 El vocabulario utili'ado) es decir &ue utilicen un lenguaje acorde a la persona &ue estn entrevistando. 6os tipos de preguntas y la pertinencia de ellas) &ue no incurran en faltas de respeto /acia la otra persona o a su cultura. -iblio(ra"*a ,ntoline'* 7. .4eptiembre de >?110. 'onte+tualizaci*n del significado de la educaci*n intercultural a trav/s de una mirada comparativa. 8btenido de 7dentidad $olectiva) /ttp)--JJJ.identidadcolectiva.es-pdf-KA.pdf $rdenas* ,. ". .>?110. 5embrando interculturalidad en el aula. 6ima. 2remiger* $. .>?1?0. <6a organi'acin de un proyecto de 6engua socio3 constructivista) /acer evolucionar las representaciones docentes=. En ;. L. ,valos* 5alud y aprendiza&es ling6sticos. 'omple&idades en la ense7anza de la lengua. $rdoba) $omunicarte. 2remiger* $. .s.f.0. 8raba&o en proyecto socioconstructivista.

;ate* P. .>??E0. ,ctitudes del formador en interculturalidad. En "losario de educaci*n intercultural .pgs. 1(31K0. ;adrid. "odrigo* ;. .s.f.0. 'omunicaci*n intercultural.

$2E3O 245 $ctitudes del educador en interculturalidad&: 6a primera aclaracin respecto a este trmino se refiere a &u entendemos por Mformador-a en interculturalidadN. Lamos a definirlo como el educador-a &ue* en cual&uier nivel o mbito educativo .formal* no formal0* lleva a cabo su tarea desde una perspectiva intercultural. Este MdesdeN es importante por&ue nos aleja tanto de considerar la educacin intercultural como un contenido o materia a impartir* como de entenderla como una tcnica o estrategia para gestionar grupos eti&uetados como OmulticulturalesP. El

& -omado del Glosario: Educacin Intercultural.

enfo&ue intercultural va muc/o ms all) implica una nueva forma de concebir la educacin &ue pretende la transformacin social. 6a interculturalidad es ya* en s# misma* una actitud* la primera necesaria para el formador-a &ue /emos definido. 6a actitud intercultural implica* en primer lugar* cuestionamiento y refle+i*n crtica sobre el propio entorno cultural* as# como un distanciamiento &ue permita descubrir y valorar cr#ticamente el carcter convencional de las formas culturales ."ui' de 6obera* >??(0. En segundo lugar* supone valoraci*n positiva de la diversidad y respeto por las personas* lo cual deriva en el abandono de cual&uier actitud etnocntrica o de superioridad moral o cultural. El relativismo cultural Q&ue no debe confundirse en ning+n caso con el relativismo moral 'Q es una /erramienta* una estrategia &ue nos ayuda a anali'ar los procesos culturales desde una posicin cr#tica y autocr#tica* evitando cual&uier tentacin de etnocentrismo. El relativismo cultural como mtodo se apoya en la conviccin de &ue no /ay verdades universales* lo cual no implica en absoluto asumir &ue Mtodo valeN) slo significa reconocer &ue OvariosP puntos de vista pueden ser igualmente vlidos .;unvar* 1@@E0. En tercer lugar* implica apertura al otro, es decir* disposicin para establecer una comunicacin efica' y favorecer intercambios positivos y enri&uecedores* y fle+ibilidad para comprender y adaptarse a nuevas situaciones y conte tos. ,dems* e ige tolerancia a la ambig6edad, entendida como la capacidad para aceptar un cierto margen de incertidumbre en la comunicacin y en las relaciones /umanas ."odrigo ,lsina* >??(0. 6a comunicacin intercultural .y cual&uier intercambio comunicativo puede definirse como tal0 es un proceso en el &ue siempre y necesariamente intervienen interpretaciones diversas* y en el &ue* por tanto* se puede aspirar a alcan'ar alg+n tipo de entendimiento* &ue nunca ser total ya &ue no /ay interpretaciones universales. 6a incertidumbre de la comunicacin no impide* sin embargo* &ue sta sea efica' y enri&uecedora para

' El relativismo moral argumentara la imposibilidad de establecer un juicio moral, es decir, de decidir
sobre la bondad o maldad de una conducta concreta, mientras que el relativismo cultural se limita a reconocer y valorar la existencia de diferentes contextos culturales y por tanto de diferentes cdigos de conducta que pueden ser igualmente vlidos.

los participantes* siempre &ue se mantengan las mencionadas actitudes de apertura y fle ibilidad. Entre las actitudes deseables en el caso de los y las formadoras interculturales* /ay dos &ue nos parecen especialmente relevantes) una de ellas es la empata4 la otra se relaciona con el mantenimiento de altas e+pectativas respecto al otro y a sus posibilidades de aprendi'aje. !na actitud emptica es la de a&uella persona &ue intenta comprender racionalmente los sentimientos del otro5 no se trata de simpat#a* identificacin afectiva o contagio emocional* sino de un esfuer'o cognitivo por entender al otro desde su propia posicin* un intento de percibir el mundo subjetivo del otro Mcomo siN furamos ese otro .,guado y otros* >??K0. 6as personas empticas saben identificar y aprovec/ar las oportunidades comunicativas* son capaces de escuc/ar y comprender sin preju'gar. 6a empat#a* por tanto* nos ayuda a construir relaciones educativas de calidad. Es* por +ltimo* fundamental &ue el formador-a en interculturalidad mantenga la confian'a y altas e pectativas respecto a los y las estudiantes y el logro del aprendi'aje* as# como respecto a las posibilidades de transformacin social /acia una sociedad intercultural. $2E3O 246 Pro(rama de intercambio -rasil: El Programa de ,sociacin !niversitaria de 2raduacin en lengua espaola y portuguesa del ;ercosur. El programa consiste en proyectos de asociaciones institucionales universitarias en las especialidades de 6etras* Portugus y Espaol* e clusivamente en el nivel de graduacin* para fomentar el intercambio de los pa#ses y estimular la apro imacin de las estructuras curriculares* incluye participantes. Pro(rama !RI&!O& la e&uivalencia y el reconocimiento mutuo de crditos obtenidos en las instituciones

$"74$84* es un organismo subregional5 sin fines de lucro5 dedicado a la integracin y la colaboracin interuniversitaria* estando constituido por universidades del noroeste de ,rgentina .Iujuy* 4alta* 4antiago del Estero* %ucumn* $atamarca y 6a "ioja0* del sur del Per+* del norte de $/ile .de la 1 a la 7L regin0 * del suroeste de Paraguay y de toda 9olivia* representadas por su respectivos "ectores. Es finalidad fundamental del $onsejo profundi'ar el camino de la integracin de los pueblos de 4udamrica y en particular* de la 4ubregin $entro 8este* con el propsito de ampliar las bases de la cooperacin acadmica* cient#ficotecnolgica y cultural entre las universidades ubicadas en la referida 'ona geogrfica.

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a0 4urge la idea del proyecto .a partir de una in&uietud de los alumnos* una preocupacin institucional* una discusin ulica* una propuesta del docente* etc.05 b0 4e refle iona sobre lo &ue se &uiere /acer* lo &ue implica la concrecin de cada una de las ideas3proyecto .rol socio3cultural* utilidad* relacin con el proyecto institucional* conocimientos &ue convoca* recursos* aprendi'ajes nuevos* tiempo disponible* etc.05 c0 se decide por una de las ideas .a travs de un debate* de una presentacin3defensa* una fic/a de refle in* un concurso de proyectos* etc.0.

a. 4e refle iona sobre las etapas de reali'acin &ue demandar el proyecto y su concrecin en producto final5 b0 4e reali'a un cronograma de actividades5 c0 4e dividen los grupos de trabajo iniciales5 d0 4e establece un contrato de trabajo atendiendo al cronograma de trabajo y una divisin de responsabilidades 6as actividades de esta fase var#an seg+n el tipo de proyecto &ue se realice* pero a rasgos generales comprenden) a0 ,ctuali'acin de los conocimientos previos &ue convoca el proyecto5 b0 9+s&ueda y procesamiento de la informacin .&ue pueden demandar la ad&uisicin de nuevas estrategias05 c0 Produccin y revisin 6as actividades de esta fase tambin dependen del tipo de proyecto* pero generalmente demandan) a0 Edicin del producto final .panel* e posicin* revista* secuencia de actividades* afic/e* etc.0 b0 1ifusin .seg+n lo decidido en el contrato* o las modificaciones &ue se /ayan decidido a lo largo de la ejecucin del proyecto0