Resumen elaborado: Prof. Evelin Fernndez UNERG. rea de Sistemas Estimados estudiantes, a continuaci n les !

resento un resumen de las normas ms comunes !ara la elaboraci n de tu !ro"ecto de #rado o en efecto cual$uier ti!o de !ro"ecto $ue elabores en el rea de Sistemas. %e informo $ue nuestra universidad cuenta con sus normas, al i#ual $ue el rea donde cursas tus estudios !ara e#resar como &n#eniero 'era( en informtica. )E* *ENGU+,E - ES%&*. EN *+ &N/ES%&G+0&1N 1. El trabajo debe redactarse en tercera persona cuando se trate de investigacin cuantitativa; y en primera persona cuando se trate de una investigacin cualitativa. En lo posible se evitar el uso de los pronombres personales: yo, t, nosotros, vosotros, m, nuestro o vuestro. Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las actividades cumplidas en la ejecucin del estudio, puede utili ar la e!presin: el "los# autor"es# o la"s# autora"s#. $. En la redaccin debe emplear un lenguaje %ormal, como corresponde de acuerdo con la carrera de &ngeniera en &n%ormtica, simple y directo, evitando en lo posible el uso de e!presiones poco usuales, retricas o ambiguas, as como tambi'n el e!ceso de citas te!tuales. (ara el proyecto se utili ar el tiempo verbal %uturo y para el )rabajo de &nvestigacin el tiempo verbal en pasado. *. +as abreviaturas slo se podrn utili ar en las citas de re%erencia, en las aclaratorias dentro de par'ntesis y en los cuadros y gr%icos, cuando se usen t'rminos estadsticos. En el te!to se debe escribir la e!presin completa "no el smbolo o su abreviatura#. ,. +as siglas deben e!plicarse cuando se utili an la primera ve , escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras maysculas sin puntuacin y entre par'ntesis. Estas se utili an para re%erirse a organismos, instrumentos o variables de uso %recuente en el te!to, como en los siguientes ejemplos: -niversidad .acional E!perimental /mulo 0allegos "-.E/0#. 1. +a construccin de prra%os, la puntuacin y el uso de letras maysculas deben ajustarse a las normas gramaticales.

2. 4.

+a redaccin y el estilo, la terminologa y la presentacin de los datos num'ricos deben ser co3erentes a lo largo del trabajo. +os elementos 5ue constituyen un te!to escrito deben organi arse y agruparse bajo la escritura de ttulos y subttulos, di%erenciados jerr5uicamente por la tipogra%a de las palabras y su ubicacin en la pgina.

6.

7e pueden utili ar letras cursivas para los subttulos.

8. +a e!tensin del )rabajo de 0rado no debe ser menor de oc3enta "69# pginas, ni mayor de ciento cuarenta "1,9#, incluyendo los ane!os. 19. En la redaccin debe evitarse el uso de juicios de valor. )E* 2E0+N.GR+F&+). - *+ &2PRES&1N

1. El papel a utili ar ser tipo :ond :lanco, tama;o carta, de peso y te!tura uni%ormes. +as 3ojas no pueden tener rayas, per%oraciones u otro tipo de enmienda. En lo posible, los gr%icos sern presentados a 3oja completa; cuando por ra ones de legibilidad, resulte necesario en %ormato mayor, se presentar plegados tama;o carta y encuadernados donde correspondan. $. El te!to se escribir con letra doce "1$# puntos, utili ando pre%eriblemente: el tipo <)imes .e= /oman>, <?rial> u otra de similares caractersticas. (ara las notas pie de pgina o %inal de captulo, se podr utili ar un tama;o de letra menor, no in%erior a die "19# puntos. (ara los ttulos, contenido y leyenda de cuadros, gr%icos y %iguras, as como los ane!os, se utili arn los tama;os de letras 5ue ms le convengan al estudiante, siempre 5ue se asegure de su legibilidad. *. El subrayado puede sustituirse por la letra cursiva o por negrillas para el realce de ttulos y de in%ormacin cuando sea apropiado. ,. El mecanogra%iado se reali ar con tinta negra. +os smbolos y marcas 5ue no se pueden 3acer en la computadora se dibujarn con tinta de color negro. 1. +a trascripcin del te!to de los trabajos se reali ar a espacio y medio "1,1 espacios#, no se dejar espaciado adicional entre los prra%os del te!to. 2. +as citas con menos de cuarenta ",9# palabras, se incluirn como parte del prra%o, dentro del conte!to de la redaccin, entre dobles comillas y al %inal el nmero de la

pgina Ejemplo: "p.,#. +as citas de mayor longitud se escribirn en prra%o separado, con sangra de cinco "91# espacios a ambos mrgenes, sin comillas y mecanogra%iadas a un espacio entre lneas y al %inal el nmero de la pgina Ejemplo: "p.,#. 7e deber evitar el uso de citas superiores a las 5uinientas "199# palabras, sin permiso del autor, salvo 5ue se trate de documentos o%iciales, %uentes de tipo legal, o cuando el te!to citado sea objeto de anlisis de contenido y revisin crtica en pginas subsiguientes del )rabajo de 0rado. 4. El triple espacio solamente se usar despu's de ttulos de captulos, antes y despu's de los encabe amientos, para los ttulos de los cuadros y gr%icos 5ue se presentan incorporados entre prra%os de te!to. 6. +os mrgenes a usar deben llenar los siguientes re5uisitos: cuatro "9,# cm. del lado i 5uierdo, esto permitir la encuadernacin del trabajo, y de tres "9*# cm. por los lados superior, derec3o e in%erior de la pgina. 8. El margen superior de la introduccin y la primera pgina de cada nuevo captulo debe ser de cinco "91# cm. 19. 7e deben dejar cinco "91# espacios de sangra en la primera lnea de cada prra%o. 11. Cada una de las partes principales del trabajo de investigacin, la introduccin, los captulos, la bibliogra%a y los ane!os deben comen ar en una pgina nueva. 1$. En la primera pgina de cada captulo, en la parte superior y al centro se presentar la identi%icacin del mismo con la palabra C?(&)-+@, y se identi%icar con nmero romano en mayscula 5ue indica el lugar u orden respectivo "&, &&, A &B#. 1*. )ambi'n centrado y debajo de la palabra captulo se escribir el ttulo del captulo en maysculas "Ejemplo: E+ (/@:+EC?#. 1,. +as pginas preliminares se numerarn con ci%ras romanas minsculas "i, ii,A,iv# en %orma consecutiva "centrada en la parte in%erior#, la pgina del ttulo 5ue se considerar la nmero < i >, sin 5ue se escriba en la pgina. 11. El nmero de cada pgina se colocar centrado en la parte in%erior, incluyendo las primeras de cada captulo. +as pginas donde aparecen cuadros y gr%icos tambi'n deben numerarse de igual manera, sin alterar la posicin del nmero de la misma independientemente de su diagramacin.

12. (ara enumerar varios elementos dentro de un prra%o, se usarn letras minsculas y entre par'ntesis; si se 5uieren destacar elementos o ideas en prra%os separados, se utili arn nmeros arbigos seguidos por un punto, sin par'ntesis, con sangra de cinco "91# espacios para la primera lnea y con las lneas sucesivas justi%icadas al margen i 5uierdo. 14. En general, los cuadros, gr%icos y %iguras deben ser incorporados en el lugar apropiado del te!to y no al %inal de los captulos o en sus ane!os. +os cuadros, gr%icos y %iguras pe5ue;os pueden aparecer entre prra%os, mientras 5ue los de mayor dimensin deben colocarse en pgina separada o plegada, inmediatamente despu's de la pgina donde se mencionan o se e!plican. 16. Cada cuadro, gr%ico y %igura, debe tener un nmero de identi%icacin y un ttulo descriptivo de su contenido. +os cuadros, gr%icos y las %iguras se enumerarn en serie contina desde el principio al %in del te!to, no por captulos. 18. El nmero y ttulo de los cuadros debe colocarse en la parte superior; en el caso de los gr%icos y %iguras, en la parte in%erior, si algn cuadro contina en una segunda pgina, debe colocarse slo la identi%icacin de su nmero y la abreviatura <cont.>, en par'ntesis, sin repetir el ttulo. Ejemplo: cuadro 1 "cont.#. GU3+ P+R+ E*+4.R+R *+S REFEREN0&+S 4&4*&.GR+F&0+S *ibros 0u mn, C. "188*#. Tendencias innovadoras en educacin matemtica . @rgani acin de Estados &beroamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Colombia: Editorial (opular. +rt5culos en !ublicaciones !eri dicas Cartne , C. "1881#. +a educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y democrticas. Revista Iberoamericana de Educacin. Bol 19. .o.1, Colombia. Ponencia " !resentaciones de eventos Dlisberg, :. "1884, julio#. Los programas sociales, paliativos o solucin? Los caminos para superarla. (onencia presentada en las & Eornadas (rogramticas de ?ccin 7ocial. Caracas. E!trado el 4 de %ebrero desde 3ttp:FF===.ad.org.veFprograma. %raba6os de #rado, ascenso " similares

:rice;o de 7nc3e , &. "1882#. El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral de los docentes de la I etapa de Educacin sica. )rabajo de grado de maestra no publicado. -niversidad (edaggica E!perimental +ibertador. Caracas. )ocumentos " re!ortes t7cnicos Cinisterio de Gacienda, @%icina de (rogramacin y ?nlisis Cacroeconmico. "1884#. !esempe"o de la econom#a venezolana en $%%&. Caracas. Referencias de fuentes electr nicas en l5nea 0u mn, C. "188*#. Tendencias innovadoras en educacin matemtica . @rgani acin de Estados &beroamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial (opular. E!trado el $1 de noviembre de $991 desde 3ttp:FF===.oei.coFoeivirtFedumat.3tml +rt5culos en !ublicaciones !eri dicas Cartne , C. "1881#. +a educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y democrticas. Revista Iberoamericana de Educacin. E!trado el * de mar o de $99$ desde 3ttp:FF===.oei.coF oeivirtFrie94a91.3tml %raba6os de #rado, ascenso " similares :rice;o de 7nc3e , &. "1882#. El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin labora de los docentes de la I etapa de Educacin sica . )rabajo de grado de maestra no publicado, -niversidad (edaggica E!perimental +ibertador. Caracas. E!trado el 6 de octubre de 1886 desde 3ttp:FF119.164.1,1.11F )ocumentos " re!ortes t7cnicos Cinisterio de Gacienda, @%icina de (rogramacin y ?nlisis Cacroeconmico. "1884#. !esempe"o de la econom#a venezolana en $%%&. E!trado el 11 de septiembre de $991 desde 3ttp:FF===.analtica.comFbit.3tml )ocumento en l5nea inde!endiente, sin autor ni fec8a de !ublicaci n 0B-Hs 6t3 III user survey. "n.d#. E!trado el 1* de septiembre de $991 desde 3ttp:FF===.gvu.gatec3.eduFuserJsurveysJ1884J19F 0omunicaciones !or email Kod=ell, C. "*1 de agosto, $991#. 'omentario de la respuesta de (mit). LCensaje 12M. Censaje enviado a 3ttp:FF===.=punj.eduFstudentarc3iveFmsg9966.3tml Sitios 9eb "3ttp:FF===.Nidsyc3.org#

NORMAS PARA LA TRANSCRIPCIN

/esumen elaborado: (ro%. Evelin Oernnde -.E/0. Prea de 7istemas Estimados estudiantes, a continuacin les presento un resumen de las normas ms comunes para la elaboracin de tu proyecto de grado o en e%ecto cual5uier tipo de proyecto 5ue elabores en el Prea de 7istemas. )e in%ormo 5ue nuestra universidad cuenta con sus normas, al igual 5ue el rea donde cursas tus estudios para egresar como &ngeniero "era# en in%ormtica. KE+ +E.0-?EE Q E7)&+@ E. +? &.BE7)&0?C&R. 1. El trabajo debe redactarse en tercera persona cuando se trate de investigacin cuantitativa; y en primera persona cuando se trate de una investigacin cualitativa. En lo posible se evitar el uso de los pronombres personales: yo, t, nosotros, vosotros, m, nuestro o vuestro. Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las actividades cumplidas en la ejecucin del estudio, puede utili ar la e!presin: el "los# autor"es# o la"s# autora"s#. $. En la redaccin debe emplear un lenguaje %ormal, como corresponde de acuerdo con la carrera de &ngeniera en &n%ormtica, simple y directo, evitando en lo posible el uso de e!presiones poco usuales, retricas o ambiguas, as como tambi'n el e!ceso de citas te!tuales. (ara el proyecto se utili ar el tiempo verbal %uturo y para el )rabajo de &nvestigacin el tiempo verbal en pasado. *. +as abreviaturas slo se podrn utili ar en las citas de re%erencia, en las aclaratorias dentro de par'ntesis y en los cuadros y gr%icos, cuando se usen t'rminos estadsticos. En el te!to se debe escribir la e!presin completa "no el smbolo o su abreviatura#. ,. +as siglas deben e!plicarse cuando se utili an la primera ve , escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras maysculas sin puntuacin y entre par'ntesis. Estas se utili an para re%erirse a organismos, instrumentos o variables de uso %recuente en el te!to, como en los siguientes ejemplos: -niversidad .acional E!perimental /mulo 0allegos "-.E/0#. 1. +a construccin de prra%os, la puntuacin y el uso de letras maysculas deben ajustarse a las normas gramaticales. 2. +a redaccin y el estilo, la terminologa y la presentacin de los datos num'ricos deben ser co3erentes a lo largo del trabajo. 4. +os elementos 5ue constituyen un te!to escrito deben organi arse y agruparse bajo la escritura de ttulos y subttulos, di%erenciados jerr5uicamente por la tipogra%a de las palabras y su ubicacin en la pgina. 6. 7e pueden utili ar letras cursivas para los subttulos.

8. +a e!tensin del )rabajo de 0rado no debe ser menor de oc3enta "69# pginas, ni mayor de ciento cuarenta "1,9#, incluyendo los ane!os. 19. En la redaccin debe evitarse el uso de juicios de valor. KE+ CEC?.@0/?O&?K@ Q +? &C(/E7&R. 1. El papel a utili ar ser tipo :ond :lanco, tama;o carta, de peso y te!tura uni%ormes. +as 3ojas no pueden tener rayas, per%oraciones u otro tipo de enmienda. En lo posible, los gr%icos sern presentados a 3oja completa; cuando por ra ones de legibilidad, resulte necesario en %ormato mayor, se presentar plegados tama;o carta y encuadernados donde correspondan. $. El te!to se escribir con letra doce "1$# puntos, utili ando pre%eriblemente: el tipo <)imes .e= /oman>, <?rial> u otra de similares caractersticas. (ara las notas pie de pgina o %inal de captulo, se podr utili ar un tama;o de letra menor, no in%erior a die "19# puntos. (ara los ttulos, contenido y leyenda de cuadros, gr%icos y %iguras, as como los ane!os, se utili arn los tama;os de letras 5ue ms le convengan al estudiante, siempre 5ue se asegure de su legibilidad. *. El subrayado puede sustituirse por la letra cursiva o por negrillas para el realce de ttulos y de in%ormacin cuando sea apropiado. ,. El mecanogra%iado se reali ar con tinta negra. +os smbolos y marcas 5ue no se pueden 3acer en la computadora se dibujarn con tinta de color negro. 1. +a trascripcin del te!to de los trabajos se reali ar a espacio y medio "1,1 espacios#, no se dejar espaciado adicional entre los prra%os del te!to. 2. +as citas con menos de cuarenta ",9# palabras, se incluirn como parte del prra%o, dentro del conte!to de la redaccin, entre dobles comillas y al %inal el nmero de la pgina Ejemplo: "p.,#. +as citas de mayor longitud se escribirn en prra%o separado, con sangra de cinco "91# espacios a ambos mrgenes, sin comillas y mecanogra%iadas a un espacio entre lneas y al %inal el nmero de la pgina Ejemplo: "p.,#. 7e deber evitar el uso de citas superiores a las 5uinientas "199# palabras, sin permiso del autor, salvo 5ue se trate de documentos o%iciales, %uentes de tipo legal, o cuando el te!to citado sea objeto de anlisis de contenido y revisin crtica en pginas subsiguientes del )rabajo de 0rado. 4. El triple espacio solamente se usar despu's de ttulos de captulos, antes y despu's de los encabe amientos, para los ttulos de los cuadros y gr%icos 5ue se presentan incorporados entre prra%os de te!to. 6. +os mrgenes a usar deben llenar los siguientes re5uisitos: cuatro "9,# cm. del lado i 5uierdo, esto permitir la encuadernacin del trabajo, y de tres "9*# cm. por los lados superior, derec3o e in%erior de la pgina.

8. El margen superior de la introduccin y la primera pgina de cada nuevo captulo debe ser de cinco "91# cm. 19. 7e deben dejar cinco "91# espacios de sangra en la primera lnea de cada prra%o. 11. Cada una de las partes principales del trabajo de investigacin, la introduccin, los captulos, la bibliogra%a y los ane!os deben comen ar en una pgina nueva. 1$. En la primera pgina de cada captulo, en la parte superior y al centro se presentar la identi%icacin del mismo con la palabra C?(&)-+@, y se identi%icar con nmero romano en mayscula 5ue indica el lugar u orden respectivo "&, &&, A &B#. 1*. )ambi'n centrado y debajo de la palabra captulo se escribir el ttulo del captulo en maysculas "Ejemplo: E+ (/@:+EC?#. 1,. +as pginas preliminares se numerarn con ci%ras romanas minsculas "i, ii,A,iv# en %orma consecutiva "centrada en la parte in%erior#, la pgina del ttulo 5ue se considerar la nmero < i >, sin 5ue se escriba en la pgina. 11. El nmero de cada pgina se colocar centrado en la parte in%erior, incluyendo las primeras de cada captulo. +as pginas donde aparecen cuadros y gr%icos tambi'n deben numerarse de igual manera, sin alterar la posicin del nmero de la misma independientemente de su diagramacin. 12. (ara enumerar varios elementos dentro de un prra%o, se usarn letras minsculas y entre par'ntesis; si se 5uieren destacar elementos o ideas en prra%os separados, se utili arn nmeros arbigos seguidos por un punto, sin par'ntesis, con sangra de cinco "91# espacios para la primera lnea y con las lneas sucesivas justi%icadas al margen i 5uierdo. 14. En general, los cuadros, gr%icos y %iguras deben ser incorporados en el lugar apropiado del te!to y no al %inal de los captulos o en sus ane!os. +os cuadros, gr%icos y %iguras pe5ue;os pueden aparecer entre prra%os, mientras 5ue los de mayor dimensin deben colocarse en pgina separada o plegada, inmediatamente despu's de la pgina donde se mencionan o se e!plican. 16. Cada cuadro, gr%ico y %igura, debe tener un nmero de identi%icacin y un ttulo descriptivo de su contenido. +os cuadros, gr%icos y las %iguras se enumerarn en serie contina desde el principio al %in del te!to, no por captulos. 18. El nmero y ttulo de los cuadros debe colocarse en la parte superior; en el caso de los gr%icos y %iguras, en la parte in%erior, si algn cuadro contina en una segunda pgina, debe colocarse slo la identi%icacin de su nmero y la abreviatura <cont.>, en par'ntesis, sin repetir el ttulo. Ejemplo: cuadro 1 "cont.#. 0-S? (?/? E+?:@/?/ +?7 /EOE/E.C&?7 :&:+&@0/?O&C?7 +ibros

0u mn, C. "188*#. )endencias innovadoras en educacin matemtica. @rgani acin de Estados &beroamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Colombia: Editorial (opular. ?rtculos en publicaciones peridicas Cartne , C. "1881#. +a educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y democrticas. /evista &beroamericana de Educacin. Bol 19. .o.1, Colombia. (onencia y presentaciones de eventos Dlisberg, :. "1884, julio#. +os programas sociales, paliativos o solucinT +os caminos para superarla. (onencia presentada en las & Eornadas (rogramticas de ?ccin 7ocial. Caracas. E!trado el 4 de %ebrero desde 3ttp:FF===.ad.org.veFprograma. )rabajos de grado, ascenso y similares :rice;o de 7nc3e , &. "1882#. El clima organi acional y su relacin con la satis%accin laboral de los docentes de la & etapa de Educacin :sica. )rabajo de grado de maestra no publicado. -niversidad (edaggica E!perimental +ibertador. Caracas. Kocumentos y reportes t'cnicos Cinisterio de Gacienda, @%icina de (rogramacin y ?nlisis Cacroeconmico. "1884#. Kesempe;o de la economa vene olana en 1882. Caracas. /e%erencias de %uentes electrnicas en lnea 0u mn, C. "188*#. )endencias innovadoras en educacin matemtica. @rgani acin de Estados &beroamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial (opular. E!trado el $1 de noviembre de $991 desde 3ttp:FF===.oei.coFoeivirtFedumat.3tml ?rtculos en publicaciones peridicas Cartne , C. "1881#. +a educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y democrticas. /evista &beroamericana de Educacin. E!trado el * de mar o de $99$ desde 3ttp:FF===.oei.coF oeivirtFrie94a91.3tml )rabajos de grado, ascenso y similares :rice;o de 7nc3e , &. "1882#. El clima organi acional y su relacin con la satis%accin labora de los docentes de la & etapa de Educacin :sica. )rabajo de grado de maestra no publicado, -niversidad (edaggica E!perimental +ibertador. Caracas. E!trado el 6 de octubre de 1886 desde 3ttp:FF119.164.1,1.11F Kocumentos y reportes t'cnicos

Cinisterio de Gacienda, @%icina de (rogramacin y ?nlisis Cacroeconmico. "1884#. Kesempe;o de la economa vene olana en 1882. E!trado el 11 de septiembre de $991 desde 3ttp:FF===.analtica.comFbit.3tml Kocumento en lnea independiente, sin autor ni %ec3a de publicacin 0B-Hs 6t3 III user survey. "n.d#. E!trado el 1* de septiembre de $991 desde 3ttp:FF===.gvu.gatec3.eduFuserJsurveysJ1884J19F Comunicaciones por email Kod=ell, C. "*1 de agosto, $991#. Comentario de la respuesta de 7mit3. LCensaje 12M. Censaje enviado a 3ttp:FF===.=punj.eduFstudentarc3iveFmsg9966.3tml 7itios =eb "3ttp:FF===.Nidsyc3.org# (ublicado por evelin %ernande en $1:18 .o 3ay comentarios: Enlaces a esta entrada Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con )=itterCompartir con OacebooN

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL CAPTULO II

C?(S)-+@ && C?/C@ /EOE/E.C&?+ ?ntecedentes de la &nvestigacin +os antecedentes permiten conocer como 3a sido tratado un problema espec%ico de la investigacin: los tipos de estudios e%ectuados, el lugar donde se reali aron y el dise;o utili ado. (alella y Cartins "$99*#, e!presan 5ue es conveniente 5ue el marco terico contenga los antecedentes de la investigacin, <entendido como di%erentes trabajos de investigacin reali ados por otros investigadores sobre el mismo problema> "p.11#. ?gregan 5ue estos pueden ser tanto nacionales como internacionales y los ttulos re%eridos deben estar relacionados con las variables de la investigacin propuesta. En consecuencia, para la elaboracin de los antecedentes de su trabajo, debe tomar en cuenta lo siguiente: ?pellido del autor "res# y a;o de elaboracin; con respecto al a;o, trate 5ue este sea actuali ado, es decir no mayor de cinco a;os. 7eguidamente, tome en cuenta la metodologa utili ada ")ipo, Kise;o y Codalidad de la &nvestigacin#; (oblacin y Cuestra "si la contiene#; )'cnicas e &nstrumentos de /ecoleccin de Katos, resultados ms relevantes obtenidos durante la investigacin; la Cetodologa )ecnolgica empleada por el investigador, la cual debe ser descrita de manera sencilla; conclusiones y recomendaciones ms importantes sobre la 3erramienta tecnolgica y de la investigacin. ?l %inal de cada antecedente colocar la relacin con su trabajo y cuales %ueron los aportes signi%icativos 5ue le sirvieron de gua.

:ase )ericas "Kerivados de los objetivos# +as bases tericas son desarrolladas con base a la revisin e!3austiva de di%erentes re%erencias bibliogra%as y electrnicas, las cuales permitirn sustentar el estudio reali ado y estas deben responder a los objetivos planteados. En tal sentido, )amayo y )amayo "1881#, de%ine las bases tericas como: +a descripcin del problema integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas, es la teora del problema y tiene como %in ayudarnos en el desarrollo del problema, de tal modo 5ue puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas "p, 11$#. (ara su elaboracin es necesario: "a# Gacer una e!3austiva revisin bibliogr%ica, segn el tema objeto de estudio; "b# Clasi%icar la in%ormacin; "c# @rdenar cada uno de los temas y subtemas e irlos relacionndolos con el contenido del trabajo; no olvidar 5ue sus aportes y anlisis son de suma importancia para darle relevancia a su investigacin por5ue cada uno de los captulos y su contenido deben llevar co3erencia; "d# Cumplir con las normas al reali ar las citas; "e# +levar un control de cada autor citado con todos los datos, por5ue cada autor y re%erencia mencionada debe estar re%lejada en las re%erencias bibliogr%ica. (ara recordar: Cita 7encilla: 7i la cita contiene menos de cuarenta ",9# palabras, se incluir como parte del prra%o dentro del conte!to de la redaccin y se coloca entre comillas. . Ejemplos: 7enge, "188$# dice < >. "p.11# Cita con ms de ,9 (alabras: 7i la cita contiene mas de cuarenta ",9# palabras se escribir en prra%o separado con sangra de cinco "1# espacios a ambos mrgenes "1 cm#, sin comillas y mecanogra%iadas a un espacio entre lneas. El apellido del autor y el a;o de publicacin de la obra se insertan en el lugar ms apropiado segn la redaccin. Oundamentacin +egal. "@pcional de acuerdo al tema# +a %undamentacin legales se re%iere a la normativa jurdica 5ue sustenta el estudio, desde la Constitucin, leyes, directivas y otras. (or tanto, se partir de una visin general, para luego mencionar los artculos 5ue corresponden directamente al tema o la problemtica manejada en la investigacin. +ea cuidadosamente las normativas; seleccione los artculos 5ue se relacionan con su trabajo; evite la copia total de 'stos y mencione su relacin y aportes con lo planteado, sin caer en juicios. Ke%inicin de )'rminos

)amayo "188*# se;ala 5ue la de%inicin de t'rminos bsicos: <es la aclaratoria del sentido en 5ue se utili an las palabras o conceptos empleados en la identi%icacin y %ormulacin del problema> "p.46#. 7e sugiere no colocar los ya de%inidos en el contenido del trabajo. (ublicado por evelin %ernande en $1:96 .o 3ay comentarios: Enlaces a esta entrada Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con )=itterCompartir con OacebooN

ESQUEMA DE TRABAJO DE GRADO PROYECTO DE GRADO I Y II

-.&BE/7&K?K /RC-+@ 0?++E0@7 P/E? KE &.0E.&E/S? KE 7&7)EC?7 (/@0/?C? KE &.0E.&E/S? E. &.O@/CP)&C? C@C&7&R. KE )/?:?E@ KE 0/?K@

E7U-EC? KE )/?:?E@ KE 0/?K@ (/@QEC)@ KE 0/?K@ & Q && )@C?K@ KE: .@/C? (?/? +? E+?:@/?C&@., (/E7E.)?C&R. Q EB?+-?C&R. KE+ (/@QEC)@ KE 0/?K@ E. E+ P/E? KE &.0E.&E/S? KE 7&7)EC?7 KE +? -.&BE/7&K?K .?C&@.?+ EV(E/&CE.)?+ KE +@7 ++?.@7 CE.)/?+E7 </RC-+@ 0?++E0@7> C?(S)-+@ &&&: KE +@7 (/@QEC)@7 O?C)&:+E7 ?rtculo 2W.J El (royecto Oactible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, re5uerimientos o necesidades de organi aciones o grupos sociales; puede re%erirse a la %ormulacin de polticas y estrategias, programas, tecnologas, m'todos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un dise;o 5ue incluya ambas modalidades. ?rtculo 4W.J El (royecto Oactible comprende: 1. (ginas (reliminares: pgina del titulo, la constancia de aceptacin del tutor, el ndice general, lista de Cuadros, lista de Oiguras, lista de 0r%icos y /esumen. $. &ntroduccin. *. Captulo &: E+ (/@:+EC? X (lanteamiento del problema "debe incluir las interrogantes# X @bjetivos de la &nvestigacin. @bjetivo 0eneral @bjetivos Espec%icos

X Eusti%icacin de la &nvestigacin. "Kesde el punto de vista terico, tecnolgico o prctico# X Kelimitacin "Espacio, el tiempo o periodo de la investigacin# ,. Captulo &&: C?/C@ /EOE/E.C&?+ X ?ntecedentes de la &nvestigacin. X :ase )ericas "Kerivados de los objetivos# X Oundamentacin +egal. "@pcional de acuerdo al tema# X Ke%inicin de )'rminos. 1. Captulo &&&: C?/C@ CE)@K@+R0&C@ X )ipo y modalidad de &nvestigacin X )ipo de Cetodologa Kesde el (unto de Bista )ecnolgico. X Oases de la Cetodologa a -tili ar. "Estas estn relacionadas con la metodologa desde el punto de vista tecnolgico# X (oblacin y Cuestra X )'cnicas e &nstrumento de /ecoleccin de Katos. X )'cnicas de ?nlisis de Katos.

2. Captulo &B: ?.P+&7&7 KE+ 7&7)EC? ?C)-?+ @ 7&)-?C&R. ?C)-?+ X Kiagnstico yFo ?nlisis de /esultados "/esultados @btenidos a trav's de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos#. X Kescripcin de los procesos. X Kiagramas de apoyo a la Kescripcin de los (rocesos X Keteccin de las necesidades. X Ki%icultades @bservadas X ?nlisis sistemticos del los procesos "Catri K@O? u otra pertinente# X ?ctores 5ue intervienen en el 7istema ?ctual o 7ituacin ?ctual.

X Ke%inicin de los /e5uerimientos. 4. Captulo B: Kise;o y Kesarrollo del (roducto )ecnolgico en %orma acabada. X (resentacin o &ntroduccin. X @bjetivos del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X Kescripcin del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X Kiagramas de apoyo a la Kescripcin de los procesos del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X ?lcance del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X 7ujetos 5ue &nteractuarn con el (roducto )ecnolgico (ropuesto "Gabilidades y Conocimientos de los 7ujetos 5ue &nteractuarn con el (roducto )ecnolgico (ropuesto#. X Canejo y -so del (roducto )ecnolgico (ropuesto "Canual de -suario#. X Kescripcin de los escenarios del (roducto )ecnolgico (ropuesto. (antalla de &nicio. (antalla del men. (antalla de submdulo, entre otras. Kiagramas: Escenarios del (roducto )ecnolgico (ropuesto. Kocumentacin: Canual de -suario. 6. Conclusiones y /ecomendaciones sobre la viabilidad y reali acin del proyecto; en caso de desarrollo, implementacin y evaluacin del mismo se debern considerar estos aspectos, tanto en su proceso como los resultados obtenidos. 8. /e%erencias :ibliogr%icas "7lo las consultadas y est'n en el contenido del trabajo# 19. ?ne!os: "En caso 5ue e!istan# C?(S)-+@ &B: KE +@7 (/@QEC)@7 E7(EC&?+E7 ?rtculo 6W.J +a modalidad de (royectos Especiales permite la presentacin de (royectos de 0rado 5ue lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utili adas como soluciones a problemas demostrados, o 5ue respondan a necesidades e intereses de tipo cultural. 7e

incluyen en esta categora los trabajos de elaboracin de libros de te!to y de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de so%t=are, prototipos y de productos tecnolgicos en general, as como tambi'n los de creacin literaria y artstica. El estudiante podr optar por esta categora cuando el tipo de trabajo seleccionado tenga directa vinculacin con el per%il de competencias pro%esionales de la carrera de &ngeniera en &n%ormtica, o as se estable ca en el dise;o curricular respectivo. En caso de dudas corresponder a la Comisin de (royecto de 0rado atender y decidir sobre las consultas 5ue le %ormulen. ?rtculo 8W.J El (royecto Especial comprende: 1. (ginas (reliminares: pgina del titulo, la constancia de aceptacin del tutor, el ndice general, lista de Cuadros, lista de Oiguras, lista de 0r%icos y /esumen. $. &ntroduccin. *. Captulo &: E+ (/@:+EC? X (lanteamiento del problema "debe incluir las interrogantes# X @bjetivos de la &nvestigacin. @bjetivo 0eneral @bjetivos Espec%icos X Eusti%icacin de la &nvestigacin. "Kesde el punto de vista terico, tecnolgico o prctico# X Kelimitacin "Espacio, el tiempo o periodo de la investigacin# ,. Captulo &&: C?/C@ /EOE/E.C&?+ X ?ntecedentes de la &nvestigacin. X :ase )ericas "Kerivados de los objetivos# X Oundamentacin +egal. "@pcional de acuerdo al tema# X Ke%inicin de )'rminos. 1. Captulo &&&: C?/C@ CE)@K@+R0&C@ X )ipo y modalidad de &nvestigacin X )ipo de Cetodologa Kesde el (unto de Bista )ecnolgico. X Oases de la Cetodologa a -tili ar. "Estas estn relacionadas con la metodologa desde el punto de vista tecnolgico#

X (oblacin y Cuestra X )'cnicas e &nstrumento de /ecoleccin de Katos. X )'cnicas de ?nlisis de Katos. 2. Captulo &B: ?.P+&7&7 KE+ 7&7)EC? ?C)-?+ @ 7&)-?C&R. ?C)-?+ X Kiagnstico yFo ?nlisis de /esultados "/esultados @btenidos a trav's de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos#. X Kescripcin de los procesos. X Kiagramas de apoyo a la Kescripcin de los (rocesos X Keteccin de las necesidades. X Ki%icultades @bservadas X ?nlisis sistemticos del los procesos "Catri K@O? u otra pertinente# X ?ctores 5ue intervienen en el 7istema ?ctual o 7ituacin ?ctual. X Ke%inicin de los /e5uerimientos. 4. Captulo B: Kise;o y Kesarrollo del (roducto )ecnolgico en %orma acabada. X (resentacin o &ntroduccin. X @bjetivos del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X Kescripcin del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X Kiagramas de apoyo a la Kescripcin de los procesos del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X ?lcance del (roducto )ecnolgico (ropuesto. X 7ujetos 5ue &nteractuarn con el (roducto )ecnolgico (ropuesto "Gabilidades y Conocimientos de los 7ujetos 5ue &nteractuarn con el (roducto )ecnolgico (ropuesto#. X Canejo y -so del (roducto )ecnolgico (ropuesto "Canual de -suario#. X Kescripcin de los escenarios del (roducto )ecnolgico (ropuesto.

 (antalla de &nicio. (antalla del men. (antalla de submdulo, entre otras. Kiagramas: Escenarios del (roducto )ecnolgico (ropuesto. Kocumentacin: Canual de -suario. 6. Captulo B&: &C(+ECE.)?C&R. Q EB?+-?C&R. KE +? GE//?C&E.)? )EC.@+R0&C? X 7istemati acin y Evaluacin de la &mplementacin "(rocesos# 8. Conclusiones y /ecomendaciones "con base a los objetivos#; en caso de implementacin y evaluacin del mismo se debern considerar los resultados obtenidos durante el proceso. 19. /e%erencias :ibliogr%icas "7lo las consultadas y est'n en el contenido del trabajo# 11. ?ne!os: "En caso 5ue e!istan#

C@C&7&R. KE )/?:?E@ KE 0/?K@ E.O.FQ.).FC.).0F$1J19J$994 (ublicado por evelin %ernande en $9:16 1 comentario: Enlaces a esta entrada Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con )=itterCompartir con OacebooN

martes, 12 de enero de 2010

EL PROBLEMA
(+?.)E?C&E.)@ KE+ (/@:+EC?

)omado de: )amayo y )amayo, Cario. "$99*#. El proceso de la &nvestigacin Cient%ica. Ediciones +imusa. .oriega Editores. C'!ico Contenido: El problema, objetivos de la investigacin

@rientaciones: +ea cuidadosamente el material y posteriormente conteste las preguntas 5ue se encuentran al %inal de 'ste. )odo problema surge a ra de una di%icultad; 'sta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen di%icultades sin resolver. Ke a3 la necesidad de 3acer un planteamiento adecuado del problema a %in de no con%undir e%ectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema 5ue se investiga. ?rias 0alicia, considera 5ue no solamente es necesario visuali ar el problema, sino adems plantearlo adecuadamente. (or tanto, el planteamiento va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera 5ue los datos pertinentes se recoYlectan teniendo en mente esos objetivos a %in de darles el signi%icado 5ue les corresponde. En relacin con el planteamiento del problema conviene 3acer distincin entre: 1. (roblemas. $. (roblemas de investigacin. *. (roblemas de la investigacin. ,. (roblemas del investigador. 1. Q problemas a investigar. Kebe 3aber una actitud de objetividad ante la di%icultad; 'sta es una actitud bsica del investigador. -n problema de investigacin no debe ser a%ectado por los prejuicios o las pre%erencias personales del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser 5ue 'stos sean el objetivo de la investigacin. +a actitud de objetividad 3acia los problemas de investigacin nos e!ige tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la di%iculYtad y, conociendo la realidad de la di%icultad, llega a conocer los diversos %actores 5ue inciden en ella. ? partir de la identi%icacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identi%icacin de ellas "elementos#, y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las 5ue aparece el problema. Kescripcin del problema .o se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad 5ue se investiga. -n problema investigable es un punto de con%licto conecYtado con una situacin de di%icultad en la 5ue 3ay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.

El planteamiento del problema pone de mani%iesto tres aspectos 5ue deYben tenerse en cuenta desde el principio: 1. Kescripcin del problema. $. Elementos del problema. *. Oormulacin del problema. +a descripcin del problema es la complejidad de la realidad del probleYma, en relacin con el medio dentro del cual aparece. &mplica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. +a descripcin presenta todos esos puntos 5ue unen circunstanciaJproblema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un problema se 3ace ambientacin de todas a5uellas caractersticas 5ue se presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual se %ormularon 3iptesis, variables, %ormulacin del problema y respaldo terico. Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes de estudio, las teoras en las 5ue se bas y los supuestos bsicos en los 5ue se apoya el enunciado del problema. Kebe aclarar en particular 5u' personas, materiales, situaciones, %actores y causas sern consideradas o no. -n enunciaYdo completo del problema incluye todos los 3ec3os, relaciones y e!plicaciones 5ue sean importantes en la investigacin. Gay 5ue encuadrarlo en un enunciaYdo descriptivo o en una pregunta 5ue indi5ue con claridad 5u' in%ormacin 3a de obtener el investigador para resolver el problema. El %lujo del planteamiento del problema nos pone de mani%iesto la necesidad 5ue e!iste en conectar una di%icultad espec%ica con una serie de di%icultades. (ara determinar una di%icultad espec%ica en su locali acin espacioJtemporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los diversos aspectos 5ue inciden en ella; es decir, individuali ar los puntos de con%licto en la %orma ms correcta posible. ?nte una di%icultad problemtica de posible investigacin, 3ay 5ue asumir una actitud objetiva y tomarse el tiempo su%iciente para entender y comprender la complejidad de la di%icultad conociendo el conte!to o cirJcunstancia en la cual aparece la di%icultad, ?s se puede llegar a determinar los %actores de la realidad del problema y as describir y %ormular adecuadaYmente el problema. Es decir, las circunstancias presentan el conte!to en el cual aparece la di%icultad, y 'sta da origen y orienta al problema. (or ello, el problema es la relacin e!istente entre di%icultad y circunstancia. El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los 3ec3os 5ue originan el problema. El investigador debe determinar lmites ra onables; para ello puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes secundarios.

-na ve concreti ados los puntos del con%licto conviene ju garlos no desde el punto de vista de su relacin con la di%icultad 5ue se estudia. .o se trata de valorar la di%icultad, se trata de en%rentarnos a ella, conviene por tanto mirar los puntos del con%licto en ra n de su proyeccin de los problemas de investigacin. ?l 3ablar de la di%icultad de la cual surge un problema de investigaYcin, ?lberdi, anota: Kentro de la complejidad de una situacin de di%icultad debemos ir separando diversos aspectos. -no de los m'todos es el de individualiY ar puntos de con%licto de la %orma ms concreta posible, se trata de atender individualmente los diversos %actores 5ue intervienen en la di%icultad en la cual nos ocupamos, a %in de e!aminar los diversos puntos concretos de con%licto para ver si se encuentran o no probleYmas investigables. -n problema investigable es un punto de con%licto conectado con la situacin de di%icultad, en el 5ue 3ay una situacin de duda y para el 5ue se ven dos o ms posibles soluciones. -n punto de con%licto en una situacin de di%icultad ante la 5ue nos encontramos, no es un problema investigable, a no ser 5ue 3aya duda acerca de la solucin 5ue conviene aplicar. 7i ya se tiene o se 3a determinado el modo como 3ay 5ue resolver el con%licto, no es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la invesYtigacin el resultado 5ue sea se va a tomar al %inal una decisin predetermiYnada inicialmente, Z5u' sentido tendr la[ investigacinT +a situacin de duda presentada por un problema investigable se reY%iere a la solucin 5ue conviene aplicar al punto concreto del con%licto. 7i nuestra di%icultad es terica, la duda se aplicar a la verdad 5ue conviene aplicar al punto concreto del con%licto. 7i nuestra di%icultad es terica, la duda se aplicar a una verdad 5ue aclara el punto oscuro, pero si la di%iculYtad es de orden prctico, la duda se centrar sobre una %orma de solucin del punto de con%licto. El punto de con%licto para ser un problema investigable implica la e!isYtencia y conocimiento dedos posibles soluciones, o ms, entre las 5ue no 3ay pre%erencia especi%ica, pues de e!istir 'sta, Z5u' %in tendra la investigacinT 7iempre 5ue un punto de con%licto sea un problema investigable, tenYdremos 5ue encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda ra oYnable sobre cul es la mejor; es decir, una duda 5ue nos prepare para admiYtir 5ue la solucin mejor es una de la cual no 3abramos sospec3ado al principio y cuya presencia result de la investigacin. Beamos 5ue para poder 3allar la mejor solucin en una situacin de di%icultad conviene detectar diversos punt8s de con%licto conectados con la situacin de di%icultad. Ketectado el punto de con%licto y sus posibles soluYciones y si se presenta duda ra onable sobre cul ser la mejor, nos enconYtramos %rente a un problema investigable. (or tanto, despu's de a%rontar situaciones de di%icultad y 3aber conocido diversos aspectos y observado su conte!to, debemos procurar detectar uno o ms problemas investigables.

?l identi%icar el problema investigable ad5uirimos un conocimiento nuevo %rente a la situacin de di%icultad, y ese conocimiento nos encau a 3acia la solucin del con%licto planteado por la di%icultad. Cuando an no logramos identi%icar problemas investigables, no estaYmos capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos %ines est'n claramente precisados y delimitados. El investigador tiene 5ue llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situacin de di%icultad 5ue a5uellas personas 5ue estn dentro de ella. En este sentido, es %undamental la e!periencia en el terreno o ciencia sobre la cual se va a investigar. 0eneralmente, los problemas pueden identi%icarse de varias %ormas, siendo las ms comunes la intuicin y la deduccin. +a intuicin nos 3ace ver posibles cone!iones o relaciones de aspectos aparentemente no relacionaJdos, y la deduccin se presenta cuando observamos 5ue la situacin de di%iYcultad, bien sea terica o prctica, 3a sido abordada una o varias veces desde uno o varios puntos de vista por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por deduccin se reali a despu's de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por %alta de conocimientos. 7e suele decir 5ue un problema bien planteado es un problema resuelto, lo cual es verdad, ya 5ue generalmente as sucede en la realidad. Cuc3as veces ocurre 5ue los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado con%usos debido a 5ue la situacin de di%icultad es e!tremadaYmente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, 3asYta el punto 5ue se 3ace imposible plantear un problema investigable. Ke lo cual se deduce 5ue \la investigacin pura no e!iste o no sirve para nada\ ya 5ue 'sta siempre se 3ar en relacin con: En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Ban Kalen, sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se acompa;an de un gr%ico ilustrativo. 1. /eunir los 3ec3os en relacin con el problema. $. Keterminar la importancia de los 3ec3os. *. &denti%icarlas posibles relaciones e!istentes entre los 3ec3os 5ue pudieran indicar la causa de la di%icultad. ,. (roponer e!plicaciones de la causa de la di%icultad y determinar su importancia para el problema. 1. Encontrar, entre las e!plicaciones, a5uellas relaciones 5ue permitan ad5uirir una visin ms amplia de la solucin del problema. 2. Gallar relaciones entre 3ec3os y e!plicaciones. 4. ?nali ar los supuestos en 5ue se apoyan los elementos identiY%icados.

Elementos del problema 7on elementos a5uellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema. (ara poder abarcar la bs5ueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la naturale a y las dimensiones del mismo. (ara ello, se re5uiere reunir datos 5ue se puedan relacionar con el problema y posibles soluciones del mismo. (ara 5ue la lista obtenida de los elementos del problema ad5uiera verYdadero signi%icado, el investigador procurar 3allar las relaciones 5ue e!isYten entre los 3ec3os, por una parte, y entre las e!plicaciones, por otra, y tratar de relacionar a5u'llos con 'stas. Kespu's de enumerar los elementos 5ue considere ms importantes y de procurar 3allar las relaciones e!istentes entre ellos, el investigador busYcar datos 5ue le permitan con%irmar sus 3alla gos, veri%icar la e!actitud de sus conclusiones con respecto a la naturale a del problema y determinar si no e!isten otros 3ec3os, e!plicaciones y relaciones. +uego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los 5ue considera carentes de importancia, el investigador reali ar un proYlindo e!amen de los supuestos en 5ue se basan los 3ec3os, e!plicaciones y relaciones 3alladas.

O@/C-+?C&R. KE+ (/@:+EC?

-na ve 3ec3a la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la di%iculYtad 5ue da origen al problema, viene la parte %inal, es decir, la elaboracin o %ormulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la inYvestigacin en su conjunto, de tal modo 5ue cada una de las pie as resulte parte de un todo y 5ue ese todo %orme un cuerpo lgico de investigacin. +a primera etapa en la %ormulacin de la investigacin es reducir el proYblema a t'rminos concretos y e!plcitos. ? pesar de 5ue la seleccin de un tema de investigacin 3aya sido determinada por consideraciones ajenas a las cientY%icas, la %ormulacin del mismo en %orma de problema de investigacin es el primer pelda;o a subir en la investigacin cient%ica, luego debe estar in%luenciado por las condiciones del procedimiento cient%ico. +a primera %ase de la %ormulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin. El asunto elegido para la investigacin es %recuenteYmente de tal envergadura 5ue no pueden ser investigados simultneamente todos los aspectos del problema. +a tarea debe reducirse de manera 5ue pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de subcuestiones 5ue puedan ser llevadas a cabo en estudios separados.

/educiendo el problema a t'rminos 5ue pueden ser abordados en un solo estudio se procede a las %ases de la investigacin.1, En la elaboracin y %ormulacin del problema, la de%inicin es el priYmer paso ms importante. +a de%inicin 3ay 5ue reali arla sobre cada uno de los elementos 5ue se 3an identi%icado en el problema. Ke%inir un problema es declarar en %orma clara y concreta sus diversos elementos, de tal manera 5ue 5ueden bien precisados al igual 5ue sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como los elementos conectados con 'l. ?l de%inir el problema 3acemos posiYble 5ue otros puedan entender lo 5ue pretendemos o tratamos de conYseguir con la investigacin. Ke%inir un problema signi%ica especi%icarlo en detalle y con precisin. Cada cuestin y aspecto subordinado 5ue deban responderse 3an de ser delimitados. Keben determinarse los lmites de la investigacin. Con %recuencia es necesario revisar estudios con objeto de determinar con e!actitud lo 5ue se 3a de 3acer. ? veces es necesario %ormular el punto de vista o teora educativa sobre la cual 3a de basarse la invesYtigacin. -na ve de%inido el problema, se 3ace necesario %ormularlo y redactarlos con el %in de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de la de%inicin. ?l %ormular el problema se 3ace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una sntesis del problema. El problema se %ormula con base en las necesidades descritas y su relaYcin con los elementos 5ue se 3an detectado y tanto elementos como 3ipYtesis tienen 5ue ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. ?rias 0alicia nos dice: \Cuando un problema est bien %ormulado se tiene ganada la mitad del camino 3acia su solucin\; en la %ormulacin del problema debe considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados con 'l. (ara ello es necesario tener presente todos los elementos del mismo. 7e selecciona una serie de datos 5ue est'n ntimamente ligados al problema, basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con los dems datos. 7i no e!iste un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no ser posible encontrar un signi%icado a la investigacin. 7iempre 5ue se enuncia la %ormulacin del problema, debe 3acerse en %orma breve y debe incluir en %orma ntida el punto de con%licto o problema en el 5ue va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de di%icultad. +a %ormulacin de un problema de investigacin consiste en e!presarlo con t'rminos claros y precisos. Esta %ormulacin debe presentar el objetivo %unYdamental de estudio en sus dimensiones e!actas, mediante una e!posicin %ormalmente e!plcita, indicando por medio de ella 5u' in%ormacin debe obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso

tener en cuenta 5ue esta in%ormacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuencia, debe contener los elementos 5ue 'ste 3a proporcionado, a saber: 1. Bariables o aspectos principales 5ue intervienen. $. /elaciones entre ellos. *. Cules argumentos "teoras# justi%ican esas relaciones. ?dems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un problema, agregar consideraciones sobre "a# los antecedentes del estudio, y "b# la de%inicin de los t'rminos principales. El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema puede e!presarse de dos maneras: una, reviste la %orma de una pregunta; la otra, consiste en una e!posicin o descripcin. En ambos casos se debe indiYcar con claridad y de manera su%iciente 5u' in%ormacin bsica re5uiere el investigador para resolver el problema. +a %orma interrogativa es ms simYple y directa 5ue la %orma descriptiva y se considera muy indicada cuando el problema no re5uiere de un amplio y complejo enunciado.

EEEC(+@7 KE E.-.C&?K@7 KE (/@:+EC?7: O@/C? KE7C/&()&B?. Kesconocimiento del grado de adaptacin a la 3ospitali acin de los ni;os 5ue reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparacin con a5uellos 5ue no reciben dic3as instrucciones. O@/C? &.)E//@0?)&B?. Z+os ni;os 5ue reciben instrucciones previas acerca del dolor, mani%iestan un ajuste mayor a la 3ospitali acin 5ue a5ueYllos 5ue no las recibenT Es preciso 5ue la %ormulacin de un problema contenga de%iniciones adecuadas de los conceptos. Kos ra ones principales para ello: 1. +as de%iniciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a aclarar el %enmeno bajo estudio. $. Esas de%iniciones %acilitan la comunicacin entre los cient%icos y evitan con%usiones en lo 5ue se 5uiere e!presar. Ke lo anteriormente e!puesto podemos concluir, en t'rminos de resuYmen, 5ue una ve identi%icado y anali ado el problema en sus componentes principales, debemos estar en condiciones de %ormularlo en %orma de preYgunta o en %orma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta 5ue el enunYciado debe presentar el objetivo %undamental del estudio en %orma e!plcita yen sus dimensiones e!actas. ? este %in contribuye decididamente la de%iYnicin e!acta de los t'rminos.

@:EE)&B@7 KE +? &.BE7)&0?C&R. Cuando se 3a seleccionado el tema de investigacin y se 3a %ormulado el problema, debe procederse a %ormular los objetivos de la investigacin, 5ue deben estar armoni ados con los del investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los propsitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teora 5ue le permita generali ar y resolver en la misma %orma problemas semejantes en el %uturo. )odo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los obYjetivos de la investigacin. +os objetivos deben 3aber sido previamente %orYmulados y seleccionados al comien o de la investigacin. +a evaluacin de la investigacin se reali a con base en los objetivos propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasi%icar los distintos niveles de resultados 5ue se 5uieren lograr en la investigacin. 7i la investigacin es planeada cient%icamente, debe tener valide en cada una de sus etapas en ra n de objetivos, y el logro de 'stos en cada etapa es lo 5ue permite pasar a la siguiente. ?l %inal de la investigacin, los objetivos 3an de ser identi%icables con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. +os objetivos son %undamentales en la investigacin, ya 5ue sin ellos es imposible decidir sobre los medios de reali acin de la misma. Kesde el planteamiento del problema, se comien a a dar respuesta al objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo 5ue se 3a de deYmostrar a partir de un problema o de la 3iptesis propuesta, lo cual nos permite %ormular objetivos generales y espec%icos. 7ellti , nos dice 5ue el objetivo de la investigacin es descubrir resYpuestas a determinados interrogantes a trav's de la aplicacin de proceYdimientos cient%icos. Estos procedimientos 3an sido desarrollados con el objetivo de aumentar el grado de certe a de 5ue la in%ormacin reunida ser de inter's para la interrogante 5ue se estudia y 5ue, adems, rene las condiciones de realidad y objetividad. @bjetivo general Consiste en enunciar lo 5ue se desea conocer, lo 5ue se desea buscar y lo 5ue se pretende reali ar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas 5ue se persiguen en la investigacin a reali ar. (ara el logro del objetivo general nos apoyamos en la %ormulacin de objetivos esYpec%icos. @bjetivo general ] /esultados Es conveniente tener en cuenta 5ue detrs de cada objetivo general debe 3aber un problema al cual trata de presentarse alternativas de solucin a partir de su enunciado.

Este problema muc3as veces se encuentra en %orma tcita, en algunos casos se presenta de %orma e!plicita, y es de corte similar al enunciado del objetivo general -n objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, 19 imYportante es 5ue su enunciado pueda ser di%erenciado dentro del conte!to total del enunciado del objetivo general. (ueden tambi'n %ormularse varios objetivos generales presentando cada uno de ellos un resultado a lograr, teniendo la precaucin de no olviYdar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involuYcran varios resultados en un enunciado de objetivo general Es importante tener en cuenta 5ue para cada resultado 3ay 5ue planYtear una gama de objetivos espec%icos 5ue aseguren su logro. El nmero de objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general, es de libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin, slo es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos. @bjetivos espec%icos +os objetivos generales dan origen a objetivos espec%icos 5ue son los 5ue identi%ican las acciones 5ue el investigador va a reali ar para ir logrando dic3os objetivos. +os objetivos espec%icos se van reali ando en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. +a suma de los objetivos espec%icos es igual al objetivo general y, por tanto, a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar 5ue son los objetivos espec%icos los 5ue se investiYgan y no el objetivo general, ya 5ue 'ste se logra como resultado. En el objetivo general, el nmero de objetivos espec%icos depende de las acciones necesarias a reali ar para el logro de un objetivo general, y conviene no olvidar 5ue para cada resultado enunciado en el objetivo geJneral 3ay 5ue establecer una gama de objetivos espec%icos 5ue me permita su logro. Cs 5ue el nmero de ellos, interesa interrogarnos si con esos enunciados de actividades puedo obtener el logro enunciado y as con cada uno de los resultados %ormulados en el objetivo general. @bjetivos metodolgicos E!isten, adems, objetivos metodolgicos, los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos. El objetivo metodolgico nos ayuda en el logro operacional de la investigacin, indicando las estrategias de cmo lograr los objetivos espec%icos. Este objetivo es necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigatiYvo de los objetivos espec%icos, pero no se acostumbra a reali ar un enunYciado %ormal de los mismos ya 5ue

en el manejo metodolgico del proceso, luego del marco terico se indicar la estructura metodolgica de la invesYtigacin. Cmo %ormular objetivos -n objetivo bien %ormulado es a5uel 5ue logra comunicar lo 5ue intenta reali ar el investigador; es decir, lo 5ue pretende 3acer y obtener como reYsultado. El mejor enunciado de un objetivo e!cluye el mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr. Ke acuerdo a la complejidad de la investigacin se determinar el nmero de objetivos generados y sus correspondientes logros. Cuando la investigacin se reali a por etapas no se deben englobar todos los obYjetivos de la investigacin en un solo enunciado, pues conviene en este caso enunciar un objetivo general para cada etapa; en el caso contrario "no por etapas#, es recomendable un solo enunciado general 5ue conYtemple varios resultados. (ara una buena %ormulacin de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados 5ue se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos 3asta lograr el enunciado 5ue responda a nuestro propsito. El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias combinaciones y 3acen posible el logro de la e!preYsin de un propsito determinado. En la combinacin de palabras o smboYlos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa di%erente a lo 5ue 5ueremos e!presar. (or tal ra n, el enunciado oracional del objetivo debe responder a lo 5ue el investigador tiene en mente como %in de la investigacin. Es necesario insistir en lo 5ue se busca con un objetivo es la comuniYcacin e!acta de lo 5ue se tiene en mente; por ello, el mejor enunciado es a5uel 5ue e!cluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la reJdaccin de objetivos se re5uiere tomar en consideracin 5ue 3ay palabras o smbolos, con muc3as interpretaciones, e igualmente los 3ay 5ue admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo 5ue ms convenga a su sentido de e!actitud respecto a lo 5ue se piensa. @tra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo es 5ue 'ste debe identi%icar el tipo de resultados concretos 5ue se pretende lograr. ?deYms, los objetivos deben se;alar acciones relacionadas con las observacioYnes y descripciones de situaciones 5ue el investigador est' en capacidad de reali ar y 5ue no se salgan de sus posibilidades reales. Ke acuerdo a la lectura: 1. ZUu' es un planteamiento del (roblemaT $. ZCmo surge un problemaT *. ZCules son los elementos de un problemaT ,. ZCmo se describe un problemaT

1. ZEn 5u' consiste la %ormulacin de un problemaT 2. ZUu' elementos se toman en cuenta para la %ormulacin de un problemaT 4. ZEn 5ue consiste los objetivos de la investigacinT 6. ZUu' elementos se toman en cuenta para la elaboracin de los objetivosT 8. ZEn 5ue consiste los objetivos generalesT 19. ZEn 5u' consisten los objetivos espec%icosT