2012-2013

Mtodo Singapur

Profesor: Omar de la Cruz Vicente Realizado por: Natalia Hervs Susana Marcos Laura Garca

3 EIA

Sabemos lo importante que es innovar en educacin a la hora de ensear a los alumnos, ya que gracias a esto podemos desarrollar la motivacin y el inters en ellos, que son fundamentales para un aprendizaje exitoso. Sin embargo, si solo nos centramos en ensear a travs del mtodo tradicional, probablemente aburramos a los alumnos y no obtengamos el resultado que queremos. Por ello, hemos decidido hacer el trabajo acerca del mtodo Singapur, el cual, tiene como objetivo, desarrollar las habilidades de razonamiento y la capacidad para resolver problemas, constando de tres ejes principales: nfasis en la visualizacin de los problemas matemticos mediante el uso de diagramas; utilizacin de un enfoque que permita avanzar desde lo concreto hacia lo pictrico para finalmente llegar a lo abstracto; y comprensin profunda de los conceptos, el pensamiento lgico y la creatividad Matemtica en contraste con la aplicacin de frmulas sin sentido, y por tanto, nos ofrece la posibilidad de crear unos materiales propios, variados y originales a travs de los cuales ensear el contenido matemtico en forma de juego y por esto, que los nios tengan mucho inters por aprender. A la hora de desarrollar la metodologa del mtodo Singapur que est muy centrada en el currculo, se tiene en cuenta la resolucin de problemas, el cual resalta los siguientes aspectos: Actitudes, Meta cognicin, Procesos, Habilidades, y Conceptos. En cada uno de ellos se especifican los elementos particulares que definen cada dimensin. La metodologa est articulada en torno al siguiente pentgono:

Por ejemplo, en Chile se utiliza mucho el mtodo Singapur para ensear matemticas a travs de los libros de Santillana, donde se centran en aspectos tales como: Actividades que refuerzan los conceptos 2

Estrategias especiales para la resolucin de problemas matemticos en la mente Mtodos de resolucin de problemas Lecciones con guas

Y llevando esto a la prctica, decidimos realizar dos juegos elaborados por nosotras para nios de cuatro, llamado El puzzle de los nmeros y cinco aos, llamado Cada oveja con su pareja. - El puzzle de los nmeros En este juego, cogeremos tres cajas llamativas para que atraiga la atencin del nio y pondremos en cada una, una tarjeta con los nmeros del 1 al 3. Posteriormente les repartiremos de una en una, unas fichas en forma de puzzle que contiene entre uno y tres objetos, y los nios tendrn que clasificarlas en la caja correspondiente. Una vez hayan clasificado todas las fichas, en total cuatro fichas por caja, tendrn que sacar de cada caja las fichas y formar un puzzle, en total habr tres puzzles, en el cual, al darle la vuelta se encontrarn con la grafa del nmero 1, 2 y 3. Si no coincidiera, quiere decir que el nio no lo ha hecho bien, de lo cual el mismo se auto corregir. - Cada oveja con su pareja En este juego, realizaremos un juego de sumas. Tendremos doce fichas con dibujos de soles, nubes, estrellas, peces y uvas, las cuales irn emparejadas la suma con la solucin. En las sumas habr algn recuadro sin dibujo para que el nio identifique que es lo que falta para que de el resultado. Para que el nio sepa si ha realizado correctamente la actividad o no, deber dar la vuelta a la pareja de fichas, de modo que si coincide el color comprobar que lo ha hecho bien y si no es as que lo ha hecho mal por tanto esta actividad tambin es auto corregible. Al realizar el juego El puzzle de los nmeros los objetivos que buscbamos que el nio desarrollara son: Contar. Aprender concepto Cabe, no cabe. Desarrollar Lgica de puzzles. Aprender concepto Dentro, fuera. Conocer la grafa del nmero. Identificar los colores. Aprender concepto de nmero. Aprender concepto de cantidad. Asociar la cantidad con el nmero. Desarrollar la capacidad de auto correccin.

De todos los objetivos que nos habamos propuesto antes de iniciar la actividad, consideramos que al llevar el juego a la prctica con una nia, hemos conseguido

todos los objetivos puesto que, la nia ya tena un conocimiento previo acerca del concepto de nmero. Por tanto, fue sencillo realizar la actividad y conseguir los resultados esperados porque partamos de una base y solo faltaba repasarlo. Al realizar el juego Cada oveja con su pareja los objetivos que buscbamos que el nio desarrollara son: Aprender el concepto de suma. Contar. Conocer los nmeros. Conocer el concepto de cantidad. Desarrollar la lgica matemtica. Desarrollar la capacidad de auto correccin.

De nuevo, de todos los objetivos que habamos planteado para conseguir con este juego, al llevarlo a la prctica con dos nios, nos dimos cuenta que habamos conseguido todos los objetivos planteados, ya que ambos nios conocan tanto los nmeros como la suma. Por tanto, de nuevo fue ms sencillo realizar la actividad y conseguir los resultados esperados. Por tanto, y a modo de concluir con los resultados obtenidos, podemos decir que en ambos juegos hemos conseguido todos los objetivos planteados. Sin embargo, tanto antes de realizar la actividad como despus, nos hemos dado cuenta que podramos mejorar muchos aspectos, como por ejemplo: En un principio, el juego de cuatro aos era para nios de tres aos, pero antes de realizarlo con los nios, nos dimos cuenta de que a lo mejor no tendran adquirido el concepto de nmero an al ser tan pequeos y por tanto, hablamos con la profesora de tres aos y nos dijo que el concepto de nmero hasta el final de curso no lo sabran. Despus de esto, hablamos con la profesora de cuatro aos para preguntarla si en su clase lo habran dado y como nos contest que s, hicimos el juego con los nios de cuatro aos ya que, el otro juego, era para los nios de cinco aos. En el juego el puzzle de los nmeros nos dimos cuenta que despus de realizarlo, al darle la vuelta, el nio en vez de darle la vuelta al puzzle completo lo haca pieza por pieza, por tanto tena que empezar de nuevo el puzzle porque las piezas no concordaban. En definitiva, lo que cambiaramos sera que el nio hiciera directamente el puzzle por la parte de la grafa del nmero, ya que la parte de los dibujos ya la habamos trabajado para clasificar la fichas. En el juego cada oveja con su pareja tendramos que habernos centrado solo en una o dos imgenes para todo el juego, ya que pusimos varias imgenes y el nio en vez de contar, lo primero que haca era asociar las imgenes y resolver en base a eso. En vista a esto, a medida que bamos haciendo la actividad, les incentivbamos a que contaran e hicieran la suma.

Como hemos explicado en el punto anterior, los nios al asociar las imgenes, lo que se nos tena que haber ocurrido en el momento era utilizar otro mtodo, como por ejemplo, unir las diferentes fichas, 1 sol+2 nubes = 3 peces, para que los nios consigan el objetivo final que en este caso es sumar.

En cuanto a los aspectos que no mejorara incluiramos: La tcnica utilizada en ambos juegos ya que lo que realmente fallaron fueron los materiales respecto a 5 aos. Los materiales del juego de cuatro aos ya que son adecuados y manipulables. A los profesores les gusto tanto el planteamiento y los materiales utilizados en los juegos que nos dijeron que los repetiran con los nios. Que las actividades sean auto corregibles. La llamativa decoracin de las cajas, ya que potenciaban el inters y la intriga en el nio por realizar el juego. La interaccin con el nio al principio del juego para ayudarle a resolverlo, y que posteriormente solo tengamos que intervenir de vez en cuando. Explicacin previa del juego para que los nios sepan que tienen que hacer y no se pierdan.

En conclusin, el mtodo Singapur es un buen mtodo porque no solo los nios aprenden de forma divertida y manipulable a travs de l, ya que en infantil es muy importante que los nios aprendan tanto por imgenes, pudiendo manipular los materiales, relacionando, etc., sino que tambin nosotras como futuras docentes hemos aprendido a la hora de utilizarlo desarrollando la imaginacin y originalidad. Sabemos que para desarrollar las matemticas a travs de este mtodo se necesita dedicar mucho tiempo en la elaboracin de materiales, sin embargo, parece una muy buena propuesta puesto que despertar la lgica matemtica desde edades tan tempranas no es tarea fcil, pero pensamos que a travs de este mtodo se les puede acercar a ellas motivndoles para un futuro. Aunque nosotras tuviramos una imagen previa de lo que poda pasar con el nio al llevar la actividad, en el momento de desarrollarla siempre toca hacer alguna modificacin, porque al nio la cueste mas, segn lo que te responda, no comprenda las cosas, etc. El grabar a los nios nos ha supuesto una tarea sencilla, ya que tenamos fcil acceso a un colegio. Adems, gracias a eso, hemos podido practicarlo no solo con un nio de cada clase, sino que les ha llamado tanto la atencin a los dems nios, que muchos de ellos han querido resolverlo.

Tambin el hecho de poder ir a grabarlo a un colegio nos ha beneficiado bastante ya que, es un ambiente en el cual nos vamos a desenvolver en un futuro y creemos que es importante para as irnos familiarizando con el, pues hemos tenido contacto tanto con los nios del aula como con los profesores del centro. Consideramos que ha sido un trabajo til de cara a la carrera y a un futuro, porque no solo hemos aprendido como ensear matemticas a travs de una propia vivencia, sino que tambin nos puede servir para utilizarlo el da de maana cuando nos tengamos que enfrentar a la tarea docente con nuestros propios alumnos.

ANEXO 2012-2013

Mtodo Singapur odo Singapur

Profesor: Omar de la Cruz Vicente Realizado por: Profesor: Natalia Hervs Susana Profesor: Omar de la Cruz Vicente Marcos Omar de la Cruz Vicente Laura Garca Realizado por: Realizado por: Natalia Hervs Natalia Hervs Susana Marcos Susana Marcos Laura Garca Laura Garca

3 EIA

3 EIA 3 EIA

El puzzle de los nmeros

CAJA 1

CAJA 2

CAJA 3

10

Cada oveja con su pareja

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12

13