TRAOS DE DIDATICIDADE EM OBRAS DE DIVULGAO CIENTFICA SOBRE A LNGUA.

MARIANA ARAJO DE OLIVEIRA (UNIANCHIETA).

Resumo Esta pesquisa inserese no projeto Circulao dos discursos: interao e didaticidade cujo objetivo estudar os efeitos de didaticidade em gneros especficos, priorizando a construo dos sentidos que ocorrem nas interaes verbais para coconstruo e transmisso do conhecimento sobre a lngua(gem). Partindo do pressuposto de que a Lingustica entrou nos cursos de Letras como disciplina obrigatria na dcada de 60, podemos afirmar que na dcada de 70 percebese a emergncia, no Brasil, de um discurso produzido por linguistas para profissionais de ensino, ou seja, os professores. Desde ento, uma das reas que tem travado um dilogo entre conhecimento cientfico e implicaes pedaggicas a Sociolingstica. Desde ento, surge uma discusso em vrios pases sobre o tratamento da variao lingustica dos alunos que frequentam a escola, ou seja, sobre o que e como ensinar formalmente a lngua materna. Questionamse tambm, do ponto de vista cientfico, os prprios conceitos que os falantes nativos (especialmente, os professores e a prpria mdia) tm sobre lngua, norma, erro, gramtica, etc. Nos ltimos 20 anos, a discusso tem ocupado um espao cada vez maior com a produo de livros de divulgao cientfica para professores e especialistas ou no no assunto. Nesta apresentao, focalizaremos a obra de cunho didtico Preconceito Lingstico: o que , como se faz, produzida em 1999, pelo sociolinguista Marcos Bagno, uma vez que um dos livros mais lidos nos cursos de Letras e Pedagogia. Nossa anlise procura demonstrar os traos de didaticidade (cf. Moirand, 1999) utilizados pelo autor para discutir o conceito de lngua com seus leitores. Palavras-chave: Didaticidade, interao, Marcos Bagno.

Esta pesquisa insere-se no projeto Circulao dos discursos: interao e didaticidade cujo objetivo estudar alguns efeitos de didaticidade em gneros especficos, priorizando a construo dos sentidos que ocorrem nas interaes verbais para co-construo e transmisso do conhecimento sobre a lngua(gem). Ao longo desse artigo, discutiremos como o conceito de lngua apresentado para os leitores em uma obra de divulgao cientfica[1], a saber: Preconceito lingstico o que , como se faz, do linguista Marcos Bagno. O interesse por estudar essa obra, que se encontra atualmente em sua 50 edio, deve-se ao fato de ela ser uma referncia bastante utilizada nos cursos de formao inicial de professores no Brasil. O estilo didtico do livro chamou nossa ateno tambm pelo fato de se diferenciar das demais obras lidas no ambiente acadmico: ela apresenta uma linguagem mais cotidiana, dispensa o uso de termos acadmicos e direcionada no s aos estudiosos da lngua, mas tambm aos leigos no assunto[2]. Diante de tais caractersticas, surgiu o interesse em pesquisar quais recursos o autor utiliza para levar uma determinada concepo de lngua, derivada dos estudos da Sociolingstica variacionista, para um determinado perfil de leitor, entre eles os professores em formao.

Os estudos lingusticos nos sculos XIX e XX: contextualizando a Sociolingustica

Segundo Margarida Petter (2007), hindus, gregos, latinos e outros povos preocuparam-se ao longo dos anos com o estudo da linguagem pelos mais diversos motivos como religio, estrutura gramatical, traduo, entre outros. Durante a Idade Mdia, por exemplo, vrios estudos contriburam com a descoberta de novas lnguas. Com a traduo dos livros sagrados com a Reforma Protestante, aumentou o interesse entre os sculos XVII e XIX pelo estudo das lnguas, especialmente em uma perspectiva histrica. Faraco (2004), ao discutir os estudos pr-saussurianos, nos revela que a linguistica comparativa e histrica foi responsvel pelo tratamento da lngua enquanto objeto. O sculo XIX e incio do sculo XX so marcados, ento, por essa lingustica histrica que tinha como principal objetivo os estudos acerca das lnguas em termos comparativos, abstratos e gramticos[3]. Cria-se o conceito de lngua viva, mutvel segundo sua prpria necessidade, no obedecendo a uma vontade imposta pelo ser humano. A partir de ento, os estudiosos puderam compreender que as mudanas ocorridas nos textos escritos que levaram o latim a transformar-se ao longo dos sculos em outras lnguas como o portugus, espanhol, italiano, francs poderiam ser explicadas com base na mudana evolutiva da lngua ao longo do tempo. A Lingustica passa a ser encarada como estudo cientfico a partir do sculo XX, com a divulgao dos trabalhos de Ferdinand de Saussure, professor da Universidade de Genebra. Em 1916, dois alunos de Saussure publicam, a partir de anotaes de aula, o Curso de Lingustica geral, obra fundadora da nova cincia, tambm denominada de Lingustica estrutural. Os estudos de Saussure compreendem a lngua como algo abstrato, sistmico e formal, ou seja, um objeto de pesquisa que pode ser estudado como um sistema de signos independentes (cf. Faraco, 2004). Assim, o estudo do sistema (e no dos usos do sistema) tornou-se o objeto central de investigao do estruturalismo para se diferenciar de uma orientao mais filolgica do estudo da lngua (cf. Ilari, 2004). A opo epistemolgica e metodolgica priorizava o estudo das regras da linguagem em sua dimenso social (langue) e no o uso individual (parole). Essa posio, entre outras, ser criticada por outros estudos ao longo do sculo XX. Em 1957, por exemplo, Avram Noam Chomsky publica a obra Syntactic Structures. Neste livro, o autor desenvolve o conceito de gramtica gerativa, que procura distanciar a Lingustica do estruturalismo proposto por Saussure em 1916. Para Chomsky, a principal falha do estruturalismo seria desconsiderar a diferena entre os conhecimentos que determinada pessoa tem sobre a lngua, e o uso que efetivo desta lngua em situaes reais, portanto o estudo proposto pela gramtica gerativa seria justamente a anlise da lngua em situaes reais de fala, bem como as regras que regem esta utilizao: como por exemplo, os processos mentais envolvidos nesse processo (cf. Weedwood, 2002). A partir dos estudos sobre as produes lingusticas reais propostas por Chomsky, Basil Bernstein publica entre 1958 e 1973 a Teoria da deficincia lingustica. Segundo Louis-Jean Calvet (2002), com base no pressuposto de que as crianas inglesas oriundas das classes operrias apresentavam um fracasso escolar maior do que as crianas pertencentes s classes sociais mais ricas, Bernstein analisou as produes lingusticas de dois grupos e concluiu que as crianas da classe operria so capazes de formular somente frases desconexas, breves, sem subordinao e com um vocabulrio limitado, levando-as assim ao fracasso escolar propriamente dito. A principal proposta de Bernstein mostrar que o aprendizado e a socializao so marcados pela famlia e pelo meio onde se vive, determinando, entre outras coisas, os comportamentos lingusticos. Parece-nos que foi a primeira vez que a diferena social foi apresentada como pilar da diferena lingstica. Em 1966, aps alguns estudos sobre a influncia negra sobre o falar de Nova York, William Labov publica um estudo sobre a diferenciao social do /r/ nas grandes lojas de departamentos de Nova York. Segundo Calvet (2002), para Labov a Sociolingustica era a prpria lingustica, e esta afirmao faz-se clara com a seguinte passagem:

Para ns, nosso objeto de estudo a estrutura e a evoluo da linguagem no seio do contexto social formado pela comunidade lingstica. Os assuntos considerados provm do campo normalmente chamado lingustica geral: fonologia, morfologia, sintaxe e semntica [...]. Se no fosse necessrio destacar o contraste entre este trabalho e o estudo da linguagem fora de todo contexto social, eu diria de bom grado que se trata simplesmente de lingustica. (LABOV 1976, apud CALVET, 2002, p.32).

Ainda segundo o autor, os anos seguintes s publicaes de Bernstein e Labov so marcados com inmeras outras contribuies que faro com que a Sociolingustica ganhe cada vez mais importncia, sendo de fato nomeada em um congresso organizado por William Bright, na Universidade da Califrnia em 1964. Segundo Bright, o principal objetivo da Sociolingstica, apesar de no ser fcil de definir, pode ser em um primeiro momento entendido como o estudo da mutao lingustica, relacionando-se com ela vrios fatores como: a identidade social do emissor ou falante, identidade social do receptor ou ouvinte, o contexto social e o julgamento que os prprios falantes fazem sobre suas atitudes lingusticas. A partir deste objetivo, comeam a surgir pesquisas na Amrica do Norte e na Europa voltadas para as minorias lingusticas, como imigrantes e poloneses, e para a questo do insucesso escolar de crianas oriundas de grupos sociais desfavorecidos.

Lingustica, ensino e formao de professores: o relativismo cultural Com a evoluo do conceito de relativismo cultural na segunda metade do sculo XX, a Sociolingustica ganhou mais espao. Apoiada em trs aspectos bsicos (relativismo cultural, heterogeneidade lingustica inerente e relao dialtica entre forma e funo lingusticas), a os estudos sociolingusticos admitiram a igualdade essencial e funcional entre as lnguas, rompe com as tradies saussuriana de um sistema lingstico, e as dos cnones lingusticos tradicionais, trazendo o foco dos estudos para o contexto humano (cf. Bortoni-Ricardo, 2005, p.114). A partir da valorizao da etnicidade e o aumento da populao negra nos Estados Unidos e na Gr-Bretanha no incio da dcada de 60 e incio dos anos 70, a Sociolingstica passa a se interessar sobre o uso da lngua por essas comunidades dentro e fora das escolas, pois as estatsticas demonstravam que os alunos pertencentes aos grupos tnicos economicamente inferiores, apresentavam um rendimento inferior aos demais alunos. A partir de tais constataes, inmeros sociolinguistas, entre eles William Labov, comeavam a apontar a interferncia dialetal como principal agente do fracasso escolar, e apontavam como soluo a elaborao de materiais no dialeto negro que seriam gradativamente substitudos por materiais redigidos no ingls-padro. Apesar de tais tentativas no terem surtido efeito, diversas outras teses acerca do baixo rendimento escolar foram produzidas e esta questo continuou sendo um compromisso da sociolingustica. Em 1965, William Labov e vrios outros estudiosos publicam vrios estudos sobre o uso dos dialetos negros na cidade de Nova York. Os resultados apontaram que os professores tendem a ter expectativas menores em relao aos falantes de dialetos do que em relao aos falantes do ingls-padro. Tais estudos trouxeram mudanas significativas para a educao norteamericana, entre elas podemos citar: a legitimao do ingls negro e da identidade de seus falantes, a detalhada descrio do ingls negro, tanto no nvel gramatical quanto no nvel fonolgico e a insero de mtodos biadialetais no ensino norte americano (cf. Bortoni-Ricardo 2005). No cenrio brasileiro, a disciplina de Linguistica comeou a ganhar espao entre os cursos de formao de professores, sendo introduzida no curso de Letras na dcada de 60, e passando a ser uma disciplina obrigatria somente em 1964; no representando, porm, mudanas imediatas na formao de professores[4]., Inicialmente, essa disciplina era voltada apenas

para o conflito entre o estruturalismo tradicional e a gramtica gerativa, priorizando, no primeiro caso as estruturas prprias da modalidade escrita e no segundo a linguagem humana (cf. Matencio, 1998). Aps trazer grandes avanos e questes acerca do ensino norte-americano, a Sociolingustica chega ao Brasil e passa a ganhar cada vez mais espao dentro das discusses em sala de aula, trazendo consigo novas questes a serem levantadas. Sabe-se que, hoje em dia, a lngua pode tornar-se matria para discriminao e afastamento social, tendo em vista suas inmeras variaes como a regio, o contexto, e a classe social em que o uso da lngua se faz presente. Assim sendo, seria a lngua materna responsvel por tais processos de discriminao? Nenhuma resposta seria to bvia quanto o conflito gerado pela cultura tida como referencial e as experincias vividas dia-a-dia em nossa sociedade. Ou seja, encontramos um conflito entre a lngua ensinada nas escolas, onde a pedagogia tradicionalmente impe a variedade padro como sendo correta e eficaz a todas as circunstncias; e os dialetos encontrados no mbito social, cabendo Sociolingustica assumir para si o papel de tratar todas as lnguas como heterogneas, eliminando qualquer preconceito, e afirmando que toda lngua eficiente para o papel a que se destina, inexistindo qualquer limitao cognitiva na produo e percepo dos enunciados. Segundo Roberto Camacho (2001), a lngua ensinada hoje na escola deficiente, pois busca compensar as carncias socioculturais de seus alunos, substituindo a variedade no padro pela padro, pois, quanto mais afinado ao modelo verbal veiculado pelo ensino, maior ser a probabilidade de xito deste aluno ao longo do processo escolar, o que potencialmente excluiria os alunos das camadas marginalizadas. Caberia, ento, aos estudos sociolingusticos despertar a conscincia do aluno para a adequao da lngua de acordo com as circunstncias do processo de comunicao. Ainda bastante comum que no Brasil, a culpa pelos baixos ndices de escolaridade e pelos altos ndices de reprovao recaia sobre o prprio aluno, sob os rtulos de privao cultural ou ento deficincia verbal, e no sobre a escola, entidade responsvel pela formao de seus alunos. Para alguns pesquisadores, como Stella Bortoni (2005), a soluo no seria a mera substituio do ensino da variedade padro pelo ensino da no-padro. A escola poderia ser um espao de coexistncia entre as variantes, cabendo ao professor fazer um trabalho pedaggico que leve em considerao incluso de minorias lingsticas e grupos estigmatizados, como o caso das crianas que falam o portugus caipira. Uma mudana no ensino de Lngua Portuguesa para alunos do ensino fundamental, pde ser observada com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) em 1997, onde encontramos como proposta o ensino de uma lngua materna mais aberta, compreendendo o ensino das variaes lingsticas, como forma de valorizar os diferentes modos de falar encontrados no Brasil, ensinando o aluno a respeitar as diferenas e livrar-se de alguns mitos envoltos no ensino do portugus, tais como a existncia de uma forma certa de falar e escrever. A variao no ocorre somente com os falantes escolarizados, pois o portugus a lngua oficial de toda populao brasileira. Tal motivo tem levado cada vez mais a Sociolingustica para ambientes externos aos da escola, aproximando-se das mais diversas camadas sociais, levando os estudos lingusticos ao alcance destas populaes. A socializao das pesquisas cientficas outro aspecto relevante para o tema que abordaremos, pois ao mesmo tempo em que temos o circuito fechado das pesquisas cientficas, temos tambm o avano das grandes mdias como a televiso, o jornal e a internet que se encarregam cada vez mais de divulgar as pesquisas de cunho cientfico para os mais variados grupos sociais. Porm tal deslocamento vem acarretado das mais diversas mudanas, pois ao deslocar uma pesquisa cientfica para o mbito social necessrio compatibilizar a essncia do estudo com o grau de entendimento de uma sociedade aqum dos centros onde o discurso cientfico comum. Sobre essa reformulao do discurso cientfico, Graziela Zamponi (2005) comenta:

De maneira geral, h uma situao cannica de assimetria entre os interlocutores participantes, ou seja, h, de uma lado aquele que sabe, e, de outro lado, aquele que no sabe. Para contornar, minimizar ou reparar dificuldades comunicativas potenciais ou reais decorrentes dessa assimetria na competncia temtica os falantes lanam mo de estratgias, entre as quais as reformulaes, os mecanismos de construo da referncia, freqentes nesse gnero discursivo. [...] Isto significa que o discurso de popularizao precisa ser formulado de modo que ouvintes/leitores no especializados sejam capazes de construir verses leigas do conhecimento especializado e de integr-las ao conhecimento existente (Zamponi, 2005, p.172)

Porm, quais so os mecanismos mais eficazes na reconstruo do discurso cientfico? Podemos citar entre eles a referncia, a parfrase e a metfora; essa ltima ser o alvo de nossa anlise dentro da obra Preconceito lingstico na qual pesquisaremos como se d a aproximao do conceito de lngua atravs das metforas utilizadas pelo autor.

Preconceito Lingustico: uma breve anlise sobre metfora e didaticidade A obra Preconceito Lingstico tem como autor o sociolinguista Marcos Bagno[5], que tem dedicado ateno especial, nos ltimos dez anos, a relao das atitudes dos falantes sobre determinadas variedades do portugus e o ensino de lngua materna. Sua crtica excluso social pela linguagem tornou-se mais conhecida em 1999 com a publicao da obra Preconceito Lingstico: o que , como se faz, que desde ento tem sido amplamente utilizada nos cursos de Letras e Pedagogia e est atualmente em sua 51 edio. Preconceito Lingstico (doravante PL) se estrutura da seguinte forma: so 161 pginas, divididas em quatro captulos. No primeiro captulo, Bagno (1999) apresenta o que ele chama de mitos em relao lngua, detalhando quais so as ideias presentes em nossa cultura que sustentam o preconceito lingustico. No segundo captulo, o autor apontar suas crticas para os elementos que sustentam o preconceito: ensino tradicional, gramtica tradicional, livros didticos e mdia. O terceiro captulo dedicado a apresentar solues para desconstruir o preconceito formado no Brasil, e, por fim, o ltimo captulo dedicado o preconceito contra a Lingustica e os linguistas, promovendo um debate entre gramticos normativos e variao linguistica. Ao fazer uma anlise quantitativa em todos os captulos de PL, encontramos 484 vezes o vocbulo lngua. No presente artigo, nos interessa os momentos em que o autor procura didatizar o conceito de lngua para um pblico mais amplo do que a comunidade cientfica. A metfora parece-nos mostrar um dos mecanismos textuais utilizados pelo autor para se dirigir ao seu leitor de maneira mais didtica, evitando assim as citaes e linguagem cientfica especializada. Destacaremos as mais pertinentes para ilustrar nossa afirmao.

Exemplo 1: A lngua[6] um enorme iceberg flutuando no mar do tempo, e a gramtica normativa tentativa de descrever apenas uma parcela mais visvel dele, a chamada norma culta. Essa descrio, claro, tem seu valor e seus mritos, mas parcial (no sentido literal e figurado do termo) e no pode ser autoritariamente aplicada a todo o resto da lngua afinal, a ponta do iceberg que emerge representa apenas um quinto do seu volume total. Mas essa aplicao autoritria, intolerante e repressiva que impera na ideologia geradora do preconceito lingstico. (pg. 9).

Exemplo 2: Voc sabe o que um igap? Na Amaznia, igap um trecho de mata inundada, uma grande poa de gua estagnada s margens de um rio, sobretudo depois da cheia. Parece-me uma boa imagem para a gramtica normativa. Enquanto a lngua um rio caudaloso, longo e largo, que nunca se detm em seu curso, a gramtica normativa apenas um igap, uma grande poa de gua parada, um charco, um brejo, um terreno alagadio, margem da lngua. Enquanto a gua do rio/lngua, por estar em movimento, se renova incessantemente, a gua do igap/gramtica normativa envelhece e s se renovar quando vier a prxima cheia (pg. 10) Estamos diante das duas principais metforas de todo o livro, pois elas sero retomadas durante toda a obra. No exemplo 1, Bagno abre o livro revelando sua posio frente as questes gramtica e lngua, ele utiliza a figura do iceberg devido sua grandiosidade, (compatvel com a grandiosidade da lngua), sua flutuao, ainda que lenta, no mar (associada com a mudana da lngua, mesmo que demorada) e devido tambm ao fato de o iceberg revelar somente parte de seu volume total, o que para o autor seria a lngua dominada pelas leis da norma culta. Na segundo exemplo, Marcos Bagno usa metforas para comparar lngua e gramtica, enaltecendo a lngua, que seria como um rio largo e poderoso, e desvirtuando a gramtica, que seria como uma simples poa estagnada, impassvel de transformao. Aqui ele chama a ateno novamente ao fato de a lngua ser gua em constante renovao, como a gua do rio, ao mesmo tempo em que reafirma sua idia de gramtica deslocada, incapaz de acompanhar a constante mudana da lngua/rio. As duas metforas apresentadas no incio desta anlise servem como guias das principais concepes expostas ao decorrer da obra. Essa afirmao faz-se clara na medida em que encontramos outras metforas que retomam os conceitos de iceberg e igap, como por exemplo as seguintes passagens:

Exemplo 3 Tudo muda no universo, e a lngua tambm. A comparao da lngua a um rio me faz lembrar do filsofo grego Herclito que disse que ningum se banha duas vezes no mesmo rio: na segunda vez, j no a mesma pessoa, j no o mesmo rio. (pg. 117) Exemplo 4 a atitude comum do gramtico tradicionalista, que encara a lngua como um objeto descontextualizado, inerte,congelado, morto, fora do tempo, fora do espao, independente das pessoas que a falam (pg. 93). O que o autor traz nestas passagens a viso da lngua sob o ponto de vista da variao e sob o ponto de vista dos gramticos tradicionalistas. Este segundo ponto de vista ser contestado durante toda a obra, pois um dos principais objetivos de Bagno apresentar outra concepo de lngua, a viso sociolinguistica, na qual a lngua tida como algo vivo, em constante renovao, assim como as guas do rio.

Exemplo 5

A gramtica tradicional tenta nos mostrar a lngua como um pacote fechado, um embrulho pronto e acabado. Mas no assim. A lngua viva, dinmica, est em constante movimento toda lngua viva uma lngua em decomposio e em recomposio, em permanente transformao. uma fnix que de tempos em tempos renasce das prprias cinzas. uma roseira que, quanto mais a gente vai podando, flores mais bonitas vai dando (pg. 107) Ao apresentar a viso de lngua como pacote fechado comparando-a com a roseira, o autor retoma a discusso apresentada durante todo o livro, entre lngua morta x lngua viva, e abre espao para anlises diversas, pois enquanto a lngua viva como uma roseira, algo que pode ser gerado e transformado, ela tambm acaba de decompondo, assim como todo vegetal, esperando para que uma nova roseira nasa, com suas prprias caractersticas, pois assim como existem vrias espcies de rosas, existem as variaes lingusticas.

Consideraes finais Ao longo desta pesquisa procuramos identificar quais conceitos o autor da obra Preconceito lingustico utilizou para didatizar o conceito de lngua apresentado no livro. Dentre tais conceitos elegemos a metfora por se tratar de um artifcio que possibilita o trnsito de informaes e conceitos entre o cientfico e o popular, tornando a obra mais digesta para especialistas ou no na rea, aplicando o conceito de popularizao da cincia, discutido ao longo deste artigo. Com a escolha e anlise dos fragmentos pudemos observar como o uso da metfora importante para o livro, pois ao mesmo tempo em que o autor agrega sentido aos conceitos mais abstratos como norma padro e variao lingustica, ele utiliza as metforas para inserir seu ponto de vista, e implantar suas crticas, guiando o leitor de forma simples ao encontro de seus objetivos.

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agora?

CALVET, L.J. (2007) Sociolingustica uma introduo crtica. So Paulo: Parbola Editorial FARACO, C. (2004) Estudos pr-saussurianos. In: Fernanda Mussalim e Anna Christina Bentes (Orgs.). Introduo lingstica: fundamentos epistemolgicos. So Paulo: Cortez.

ILARI, R. (2004) O estruturalismo lingstico: alguns caminhos. In: Fernanda Mussalim e Anna Christina Bentes (Orgs.). Introduo lingstica: fundamentos epistemolgicos. So Paulo: Cortez. KLEIMAN, A. B. (2003) Os significados do letramento: Uma nova perspectiva sobre a poltica social da escrita. Campinas - SP: Mercado de Letras. LOURDES, Maria & MATENCIO, Meirelles. (1994) Leitura, produo de textos e escola: Reflexes sobre o processo de letramento. Campinas SP: Mercado de Letras. MUSSALIM, Fernanda & BENTES, Anna (orgs.) (2001). Introduo lingstica: Domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez ROJO, R. (2008). O letramento escolar e os textos de divulgao cientfica a apropriao dos gneros de discurso na escola. In: Linguagem em Discurso. Vol.8, n.3. SOARES, M. B. (1994) Letramento e Alfabetizao: As muitas facetas. Revista brasileira de educao. Campinas Sp: Mercado de Letras.

[1] Conforme Rojo (2008, p. 592), a divulgao cientfica que surgiu com o Enciclopedismo, no sculo XVIII, normalmente produzida por cientistas para divulgar conhecimentos entre os leigos da forma mais abrangente possvel. Assim, a esfera de produo desses discursos geralmente a esfera cientfica. 2 No caso da obra em anlise, percebe-se uma forte presena de dilogos diretamente com o leitor (no estilo de uma conversa pessoal) e tentativas de uso de termos cientficos em linguagem mais cotidiana (cf. Rojo, 2008).

[3] Para saber mais, ver WEEDWOOD (2002) e FARACO (2004). [4]Matencio (1998), com base nos estudos de Castilho (1963) e Lajolo (1998) afirma que o Surgimento do curso de Letras no Brasil deu-se na dcada de 30, separando-se dos cursos de Filosofia. At o incio do sculo XX, o curso era voltado tradio filolgica e gramatical e os trs grandes objetivos que circundaram a instaurao do curso de Letras no Brasil foram: a necessidade de preparar trabalhadores para o exerccio das atividades culturais de ordem desinteressada ou tcnica; preparar candidatos ao magistrio do ensino secundrio, normal e superior; e realizar pesquisas de cunho cientfico nos campos sociais e culturais.

[5] Graduado em Letras, Mestre em Lingustica pela Universidade Federal do Pernambuco (UFPE) e Doutor em Lngua Portuguesa pela Universidade de So Paulo (USP), Marcos Bagno defendeu sua tese de doutorado (publicada em agosto de 2000 pela Ed. Loyola sob o titulo de Dramtica da Lngua Portuguesa) sobre as diferenas entre a lngua realmente falada pelos brasileiros e a norma-padro veiculada pelas gramticas tradicionais, pelos livros didticos e pela mdia. [6] Os destaques so nossos para fins de anlise.