PROPUESTA DE CREACIN DE UNA RED DE CONOCIMIENTO PARA LA ESCUELA DE CIENCIAS AGRCOLAS Y AMBIENTALES PARA LA ZONA 1 DENTRO DE LAS POLTICAS

DE CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

CONSTRUCCIN DE REDES DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE ACADMICO

1. Introduccin: Dentro de la Misin 2015 de la Escuela de Ciencias Agrcolas y Ambientales, (ECAA), formar ntegramente a profesionales emprendedores, con slidos conocimientos acadmicos, cientficos, con valores ticos y cristianos, en la carrera de Ciencias Agropecuarias, de tal forma que se conviertan en lderes y conductores del desarrollo agropecuario, social y humano de nuestra colectividad. Dentro de los cambios de la ciencia, las interpretaciones sobre la realidad han puesto el papel complejo de la produccin de conocimiento cientfico en el mundo actual, ya que este no est solamente supeditado al desarrollo de productos e innovaciones tecnolgicas que mejoren las condiciones de vida de la sociedad, sino tambin se relaciona con el mbito de lo social y lo humano. En la sociedad globalizada del siglo XXI, las redes de conocimiento constituyen las mximas expresiones del hombre como productor de conocimientos y su necesidad de intercambiar y transferir lo que aprende y lo que crea, a partir de la interaccin social dentro de una plataforma tecnolgica y un contexto muy particular. La produccin de conocimiento cientfico est estrechamente relacionada con las organizaciones formales que se crean para ello, los procesos de investigacin que se desarrollan en ellas son el resultado de una integracin tanto de recursos intelectuales como financieros. Esta integracin tiene como objeto producir conocimiento a partir de las necesidades integrales de sociedad, es por ello que en el presente estudio, se analiza las redes de conocimiento y su configuracin bsica en el desarrollo de la ciencia dentro del contexto capitalista postmoderno, con el fin de construir una propuesta metodolgica acerca de cmo las organizaciones de investigacin pueden enfrentar las demandas de estas redes. 2. Definicin de Redes de conocimiento La definicin del concepto redes de conocimiento, ha logrado parcialmente un consenso importante dentro del mundo acadmico, exceptuando pequeas variantes entre diferentes autores. Malena Castaeda Prez y Yudith Prez Rodrguez, dentro de su artculo Aspectos tericoconceptuales sobre las redes y las comunidades virtuales de conocimiento , hacen una importante

bsqueda bibliogrfica para citar numerosas definiciones del concepto desde autores como Jonson, Pazos o Lopera . Si bien estos tericos utilizan diferentes elementos argumentativos para definir a las redes de conocimiento, como se haba explicado anteriormente, las diferencias entre unos y otros son poco notables. Dentro de este conglomerado de aportes tericos, cabe destacar la cita que hacen de Malerba, Nelson y Orsenigo, por su puntualidad y claridad de ideas. En su libro History friendly models of industry evolution: the computer industry. Industrial and Corporate Change , proponen que las redes de conocimiento son un mecanismo de intercambio social que relaciona a diferentes organizaciones o individuos: Para promover el intercambio de informacin. Compartir metodologas y prcticas de trabajo. Colaborar en iniciativas como la capacitacin, la investigacin y desarrollo, etctera. Acumular conocimiento basado en las complementariedades, la reciprocidad y el intercambio.

En lneas generales, otros intentos por establecer una concepcin global del trmino han llevado a caminos similares. Hector Carlos Parker Rossell, en su publicacin Construccin de redes de conocimiento y aprendizaje acadmico, seala que una red de conocimiento es un fenmeno dinmico en el que se comparte, se desarrolla y se genera nuevo conocimiento. Adicionalmente, este acadmico apunta que para conformar una red de conocimiento se requiere adems del acceso a informacin de individuos y organizaciones, articular los aportes individuales de cada uno de los integrantes de esa red, a travs de una sistematizacin del mismo, logrando generar conocimiento para el cumplimiento de logros propuestos con anterioridad. Doris Jer Rodrguez, en el texto Buenas prcticas en el mbito educativo y su orientacin a la gestin del conocimiento , retoma la implementacin de las redes dentro de las organizaciones como uno de los elementos importantes dentro de las buenas prcticas empresariales. Luego, da un salto al mbito educativo y relaciona dichas buenas prcticas con lo que se espera deba ser el paralelo en la academia. Jer aclara que cuando se alude a las buenas prcticas con relacin a la experiencia de compartir conocimiento que pueda ser til para generar innovacin, promover la calidad educativa y crear redes de conocimiento nos referimos a aquellas que suponen un proceso de investigacin-accin al obligar al profesorado a repensar su prctica, seleccionar objetivos y contenidos; disear estrategias de interaccin entre el alumnado y el material (actividades) y repensar su evaluacin (Prez y Sola 2006: 22).

Impulsar, desarrollar y fomentar este tipo de organizaciones dentro de las instituciones acadmicas, es tal vez uno de los modelos de gestin de la informacin ms dinmicos y que brindan mejores prestaciones a la hora de adquirir y construir conocimiento. Son entonces fundamentales para cualquier mbito educativo. Las Redes de Conocimiento se consideran como un sistema de Agentes: personas, grupos, organizaciones que tienen Atributos: reas de conocimiento o trabajo, inters en un tema que estn unidos por una o ms Relaciones: colaboracin documentada (publicaciones, proyectos, actividades acadmicas), prominencia, recursos que pueden tener Peso y Direccin y en conjunto nos permiten identificar Expertos, grupos, reas de investigacin, huecos, ndices de intensidad de la relacin, nivel de prominencia

Generando oportunidades de: colaboracin en proyectos, produccin intelectual, formacin de equipos, nuevas estructuras organizacionales.

LA POTENCIALIDAD DE LAS REDES ACADMICAS Hacia la construccin de la Red Acadmica Las redes cobran sentido cuando responden a propsitos compartidos. Es justo ah, en las dimensiones compartidas, donde podemos constituir nodos que nos vinculen y permitan construir una red especfica y concreta: la acadmica. Una red acadmica permite, potencialmente, avanzar en la constitucin de equipos acadmicos para enfrentar, aumentar y aplicar nuevos conocimientos. La insercin en una red permite iniciar dilogos, intercambios y actualizaciones pertinentes para el mejor desempeo de nuestras labores: ... la constitucin de redes acadmicas constituye en la actualidad apenas explorada -pero que ya porta evidencias de xito- el fomento de la colaboracin para la solucin de problemas comunes. Las razones del xito de estas formas de cooperacin tienen que ver, entre otras cosas, con el grado en que las partes comparten los fines de la colaboracin y en que estn dispuestas a proveer los medios que conlleven a su logro. Esto es mediante la operacin de opciones horizontales de colaboracin (Mercado del Collado, 1998). La construccin de una red con soporte tecnolgico plantea ventajas como fcil acceso, independencia geogrfica y temporal, dilogo continuo inter e intrainstitucional y la posibilidad de

crecimiento continuo a partir de procesos de actualizacin, posibilidad de intercambio, difusin, etctera. La conformacin de redes universitarias es un mecanismo de impulso al intercambio acadmico y el establecimiento de proyectos conjuntos a partir de la generacin de espacios de cooperacin acadmica en reas vitales para el desarrollo educativo como: 1. La investigacin. 2. Proyectos de formacin conjunta de recursos humanos. 3. La educacin continua y a distancia. 4. El intercambio de acadmicos. 5. Promocin del conocimiento, informacin, metodologa, ideas y planteamientos innovadores. 6. Movilidad de estudiantes y profesores en marcos ms amplios de colaboracin. 7. La transferencia de informacin para el reconocimiento acadmico de ttulos, grados y diplomas y 8. Innovaciones acadmicas en otros aspectos relevantes. La participacin en una red se convierte en una fuente de riqueza y estmulo tanto para las instituciones como para los acadmicos y estudiantes que participan, potencia el desarrollo de la educacin superior al favorecer el espritu de integracin (Palln, 1998). Palln clasifica a las redes: a) Por su constitucin: Reales. Virtuales. b) Por su tipo de participacin: Institucional. Individual. c) Por sus propuestas: Especializadas. Generales.

Segn este autor en cualquier nivel se requiere determinar los mecanismos necesarios para incentivar la colaboracin en redes y establecer condiciones que permitan la participacin abierta y superar la limitada cultura de la interaccin y la colaboracin. Propiciar la interaccin es brindar la oportunidad real de desarrollar entre sujetos el conocimiento de unos a otros. Permite tambin hacerse responsable de las propias relaciones y ofrece las oportunidades de establecer y mantener colaboraciones de acuerdo con determinadas circunstancias o problemticas. As, una relacin podra concebirse como un proceso de interaccin e intercambio; esto es, una persona puede estar ligada a otras en determinadas actividades y suministrarse apoyo de diversa ndole, de forma mutua. Se posibilitan mundos particulares a travs de las relaciones que las personas establecen entre s. El sujeto influye en el entorno de la red y sta en el sujeto mismo. Consideramos que la constitucin de una red acadmica en las instituciones educativas permitir y facilitar a sus miembros la concrecin de una de las grandes finalidades de toda reforma acadmica: cambiar para ser mejores. Es por ello y con la experiencia inicial llevada a cabo en la Universidad de Guadalajara en 1999 proponemos la: Constitucin de Redes Acadmicas intra e inter institucionales en la Educacin Superior. Producir y usar el conocimiento de nuevas maneras para lograr un conocimiento significativo y cooperativo requiere de constituirse no slo en red sino en comunidades en las que el conocimiento no depende slo de procesos cognitivos o de acumulacin de informacin sino tambin de mecanismos de difusin de ideas, de un proceso de socializacin del mismo y de su respectiva vinculacin con los campos temticos y problemticos en los que tiene influencia la Universidad. Hay tres aspectos para integrar tales redes o comunidades: 1) Los ncleos de profesores de alta calidad con los que cuenta cada institucin se pueden asociar a instituciones en proceso de diferenciacin, es decir, aquellas que estn incubando investigadores, docentes o programas. 2) La capacidad de cada Institucin de la regin para soportar los programas desde el punto de vista de su infraestructura acadmica: laboratorios regionales. 3) Un marco institucional flexible que d fluidez a la colaboracin interinstitucional: transferencia de crditos, movilidad de estudiantes y profesores, oferta de ttulos y grados conjuntos, gestin de recursos financieros. La Informacin

Trabajar en red permite eficientar la bsqueda e intercambio de informacin, tener mayor fluidez y apoyo en la bsqueda de mecanismos giles y prcticos para la localizacin y uso de datos, adems de que se pueden crear bases de datos en reas comunes. No obstante, es conveniente reconocer que hay ocasiones en que la informacin no es adecuada, suficiente y oportuna o incompleta, lo que hace necesaria una permanente vigilancia crtica y epistemolgica sobre la misma. Los Preoyectos y los Lderes Aunque en general existe poca prctica y experiencia en instituciones educativas del pas, se cree que es posible realizar y elaborar proyectos conjuntos por reas de conocimiento, problemticas o puntos de inters comunes. Esto tambin puede servir para actualizar y renovar los planes de estudio e incrementar la informacin bsica y estratgica o crear publicaciones conjuntas. Seguramente que estos proyectos requieren de la constitucin de equipos de investigacin y de lderes que no necesariamente sean personas sino bien podra ser el propio proyecto que en un momento dado se convierta en el lder. Independientemente de qu o quin sea el lder, ste tiene que ser capaz de transmitir entusiasmo, optimismo, la idea y la posibilidad de cambio, as como gusto y placer por lo que se hace. El liderazgo en red es de equipo, es un liderazgo acadmico que, entre otras cosas, implica liderazgo en la disciplina que les identifica, en lo administrativo y en lo poltico. Un acadmico que no es poltico no es acadmico, se requiere saber y hacer poltica educativa, pues no es sta privativa de otros sino de quienes ejercen liderazgo acadmico. Se requiere de que los acadmicos se asuman lderes polticos que asuman no el cambio por el cambio sino un cambio por proyectos poltico educativo. Por ello, entre otras caractersticas tambin requieren de ser profesionales analsta-simblicos que identifican y resuelven problemas, crean modelos y tiene capacidad para dialogar con gente de otras disciplinas y para integrar e integrarse a equipos de trabajo. Lo anterior puede ayudar a descubrir que es posible coincidir, que es importante la cooperacin y, en la dinmica del proyecto y del equipo, reconocer la posibilidad de la controversia, el conflicto; pero tambin la de aprender y saber escuchar, negociar, mediar. Los Recursos Si se trabaja en red se puede hacer un uso eficiente de los recursos, actualizarlos, mejorarlos, enriquecerlos, y optimizarlos, tanto los recursos referentes a lo disciplinar como a lo pedaggicodidctico, lo que apoyara en la mejora de la educacin, la superacin del personal acadmico y del Centro Universitario. Aprendizaje cooperativo entre acadmicos

Hablar de compartir, intercambiar o difundir recursos, informacin, experiencias, resultados de prcticas profesional, docente de investigacin y difusin, son slo algunos de los aspectos que permite el aprendizaje cooperativo entre acadmicos. Trabajar en una comunidad acadmica de conocimiento que mantiene una red, implica trabajar y aprender de manera cooperativa, abriendo espacios para conocer a otros acadmicos y sus vivencias, compartir objetivos y estrategias, facilitar la auto evaluacin y la innovacin, y valorar esfuerzos y trabajos ya hechos. Aprender entre acadmicos de manera comn implica superar el enfoque de aislamiento por uno de cooperacin, un cambio de actitud personal frente a los problemas, ampliar los horizontes, capacidades y potencialidades del uno por el uno y los otros. En trminos del trabajo acadmico lo del individualismo es un mito, pues cualquier actividad profesional no trabaja de manera individual sino que permanentemente requiere del otro, es un ser social, que tiene enfoques porque tiene referentes en el otro, desde ah tiene enfoques, proyectos, disea acciones, organiza, pone en marcha, evala. El aparente individualismo suele ser ms bien un refugio y una manera de negar al otro, y consecuentemente trae formas de dependencia, inseguridad y creatividad acrlica. Ampliar la relacin con otras Universidades Una de las expectativas que ms aparecen entre los acadmicos de la red es que lo que ms ayuda a consolidar este tipo de propuestas es la comunicacin y la capacidad de lograr nodos o vnculos, stos pasan por niveles, por ejemplo, entre grupos de acadmicos de un mismo centro universitario, entre centros universitarios y entre los de otras universidades tanto nacionales como extranjeras Algunas dudas y cuestionamientos que todavia estan en el ambiente Es posible pensar en la constitucin de una red acadmica cuando no se han resuelto otro tipo de problemas inherentes a la red universitaria?, Es posible pensar en nuevas funciones de los acadmicos cuando no hay an un modelo o lineamientos aceptados por la comunidad acadmica sobre acadmicos como gestores o como tutores? Son de diversa ndole los cuestionamientos que aparecen en espacios que se abren para la reflexin, pero no se trata de evadirlos sino de reconocerlos como retos. Para algunos acadmicos aspectos como la capacidad de gestin son inherentes a la estructura departamental de la red universitaria. En general el trabajo acadmico se contina concibiendo ms como docencia y menos como tambin investigacin y extensin y difusin del conocimiento. Hay casos incluso en los que se reconoce que existen docente que no saben de investigacin o investigadores que poco saben de docencia, por ejemplo.

Otro cuestionamiento o duda es si la conformacin de la red acadmica es algo oficial, pues sino lo es se piensa que la estructura actual de la red universitaria pudiera obstruir el desarrollo de sta. Sin embargo, como ya se indic lneas arriba es, en principio, un acto voluntario que requiere principalmente del inters, comunicacin y apertura de los acadmicos. Reconociendo en los centros universitarios cuando menos tres dimensiones: una dimensin personal, una estructural y una relacional y de intersecciones, dimensiones en las que es fundamental poner en el centro de inters el conocimiento y el aprendizaje. La UDPA ha pretendido hasta el momento ser slo una plataforma de arranque. No obstante se han manifestado dudas que es necesario sealar: existen dudas sobre los programas que se llevan en esta Unidad y sobre la manera en que se aplican estos, a veces bajo las mismas reglas, en los centros universitarios regionales. Existen dudas referentes a programas especficos de la Institucin, como el PROACTUAL, los estmulos, el ao sabtico y las estancias acadmicas y sobre el ingreso por excelencia. Se sugiri que los centros universitarios regionales tomen nota de los errores que se han cometido en los centros universitarios metropolitanos para que no se repitan. Lo antes descrito evidenci que los canales de comunicacin an son insuficientes para que el colectivo de acadmicos conozca en forma oportuna y precisa un gran nmero de procesos, acciones, apoyos y trmites que permean su labor y posibiliten su mejor desempeo. III. PROPUESTAS Diversas propuestas han comenzado a surgir de la interaccin entre los acadmicos iniciadores de la Red Acadmica de la Universidad de Guadalajara. A continuacin se presentan, reconociendo que algunas de ellas ya se estn echando a andar y otras requiere de irse madurando y de ir creando el convencimiento de que es factible y posible su realizacin. Directorios Elaborar un directorio general, tanto impreso como para internet, del personal acadmico por rea, disciplina, lneas de investigacin, materias, etc. Contar con una lista de correos electrnicos de los participantes en la Red y de otros vnculos, as como del personal que est dispuesto a participar en la Red Se sugiri realizar un inventario de material y recursos didcticos que puedan servir de apoyo entre centros, con el propsito de eficientar los recursos y equipos y que de lugar a un catlogo de equipos y materiales, recursos y equipo con que se cuenta. Elaborar un directorio de especialistas de la red universitaria

 Realizacin de un boletn en la pgina web. Tutorias Construir planes de accin tutorial (intercambio de informacin al respecto). Crear la Red de intercambio de experiencias y sobre temas de normatividad sobre asesoras y tutoras. Se sugiri que se nombrara a un coordinador de tutoras por centro y a un responsable por departamento. Organizar un sistema semiflexible con tutores que ayuden al alumno en su trayectoria escolar, que les guste trabajar con los alumnos y que conozcan el plan de estudios y con asesores que sean capaces de dar orientacin especializada sobre contenidos especiales de las carreras particulares. La tutora debe formar parte del trabajo del profesor-investigador de tiempo completo. Generar una estrategia departamental sobre tutorias que permita de manera flexible contar con horarios determinados y ver al alumno al inicio, a medio curso y al final del ciclo escolar. Grupos y proyectos Constituir grupos nter-centros de pares para ir conformando grupos de docentes e investigadores con intereses comunes. Manejar una red de Investigacin en la que se registren todos los proyectos. Generar proyectos sociales regionales e integrar grupos interdisciplinarios, para que respondan a las necesidades de las regiones. Academia Generar un plan que permita el acceso a bibliografa de programas y la retroalimentacin a partir de lo anterior, por parte de los acadmicos, a las bibliotecas. Constituir portafolios acadmicos y carpetas que contengan un historial de los materiales y programas de cada profesor y de cada curso. Integrarse por academias afines de diferentes centros para resolver problemtica tambin comunes. Intercambiar experiencias, criterios, lenguaje y formas y medios de evaluacin en un chat sobre el Reglamento de evaluacin y acreditacin de los alumnos. Que el ao sabtico no sea slo para estancias fuera del Estado de Jalisco sino que se contemplen tambin los Centros Universitarios Regionales.

 Realizar el seguimiento de egresados de maestra para apoyar y agilizar su titulacin. Constituir propuestas en relacin con mtodos de enseanza-aprendizaje, Abrir temas sobre comunicacin y cmo debe ser un comunicador (haba alguna inquietud sobre los procesos de comunicacin y los comuniclogos). Redes especficas Creacin de redes especializadas por reas del conocimiento. Creacin de la Red de investigacin por objetos de estudios. Otras Redes (que funjan como consultoras): Red de informacin, red de servicios acadmicos y red de servicios profesionales. Como puede observarse, la creacin de redes acadmicas, es una posibilidad viable para enfrentar los retos de hoy en la Educacin Superior. Comenzar a dialogar en torno a ellos es un buen principio; seguramente falta mucho por hacer y ayudar en el proceso comenzar por reconocer carencias como retos, el primero de ellos: construir y comenzar a operar una red acadmica, tejida, operada y retroalimentada por y con acadmicos.

OBJETIVO GENERAL DE LA RED Establecer una red interinstitucional que interacte para generar y compartir contenidos que faciliten y potencialicen los procesos educativos, investigativos, culturales y sociales de la Zona 1 del Ecuador.

El proyecto de Red de Centros de Conocimiento es una iniciativa que engloba a casi un centenar de centros de conocimiento estatales. El objetivo de la misma es organizar y promover el acceso al conocimiento generado por la actividad de los centros adheridos. El resultado ser la creacin de una red virtual de conocimiento que garantice la visibilidad, continuidad, sostenibilidad e interactividad de la informacin y contenidos que se generan en estas instituciones a fin de que puedan ser consultados y compartidos por todos los miembros de la red y propicie el intercambio de experiencias y la participacin ciudadana. El objetivo final es la creacin de un sector de la innovacin social.

Citilab participa en esta iniciativa con un proyecto propio, Citilab como Proyecto de Red de Conocimiento, que tiene como objetivo construir la propia red de conocimiento de los proyectos del Citilab. Esto permitir, adems, poner a punto metodologas, competencias y herramientas necesarias para conceptualizar el proyecto de la Red de Centros de Conocimiento. La Red de

Conocimiento de los Centros de Conocimiento es un proyecto abierto a todos los centros de conocimiento espaoles que se ir desplegando en los prximos meses.

5. Referencias y bibliografa CASTAEDA PREZ, MALENA Y PREZ RODRGUEZ, YUDITH. Aspectos terico-conceptuales sobre las redes y las comunidades virtuales de conocimiento. Pg. (3-5) (Falta especificar si se trata de un texto fsico editorial y ao de publicacin- o si es en lnea fecha de consulta: 28 de junio, y link desde donde es disponible-) LOPERA H. Integracin de redes de conocimiento: una responsabilidad de la biblioteca universitaria [en lnea]. 2000. Disponible en: http://64.233.187.104/search?q=cache:s_MVD1pOVNoJ:eprints.rclis.org/archive/00003636/01/lo pera.pdf+%22Integraci%C3%B3n+de+redes+de+conocimient o%22&hl=es [Consultado: 16 de julio del 2004]. JONSON B, LUNDVALL B. Why all this fuss about codified and tacit knowledge? [en lnea]. 2001. Disponible en: http://www.druid.dk/conferences/winter2001/paperwinter/Paper/johnson%20&%20lundvall.pdf [Consultado: 21 febrero 2005]. PAZOS M, PREZ GARCAS A, SALINAS J. Comunidades virtuales: de las listas de discusin a las comunidades de aprendizaje [en lnea]. 2001. Disponible en: http://gte.uib.es/articulo/CVIRTUALES01.pdf [Consultado: 6 de julio del 2004].) ARANDA, Jos, Constructivismo y Anlisis de los Movimientos Sociales, Revista Ergo Sum, Vol.9 (3) 2002, 218-230 CASAS, Rosala (Cood.) La formacin de redes de conocimientos. Una perspectiva regional desde Mxico, Edicin Antrophos, IISUNAN, 2001, Mxico. CORDER, Solange, Maria, DA COSTA Erasmo GMES y Paulo VELHO, MERCOSUR, Cooperacin en Ciencia y Tecnologa, Revista Nueva Antropologa. Volumen XVIII, (60): 2002, 9-28. FLORES, Alberto, Crisis disciplinar y estudios disciplinares, Revista COLCIENCIAS, Volumen 19, (4), 2001, 3-8. GARRIGS, Jos y Antonio HIDALGO, Las redes transnacionales de transferencia y tecnologa. Un anlisis del estado del arte y de la red europea de IRCs. Revista Madri+d, N 18, 2003. GERGEN, Kenet. Hacia una psicologa postmoderna. Traduccin de Rheault Katia, Universidad Autnoma de Mxico.1989

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos19/redes-conocimiento/redesconocimiento.shtml#reorgan#ixzz2puPUdM4I