TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

COMPRENSIN CATEGORA CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN Confirmacin Ap icacin APLICACIN Hac!r "#o $! Conocimi!n%o AN&LISIS 'or$!n S"p!rior( D!#) o#ar Encontrar patrones; organi ar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes SINTETI*AR 'Or$!n #"p!rior( R!"nir+ Incorporar #tili ar ideas vie$as para crear otras nuevas; generali ar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de %reas persas; predecir conclusiones derivadas E,AL-AR 'Or$!n S"p!rior( ."/)ar ! r!#" %a$o &omparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teor"as; escoger bas%ndose en argumentos ra onados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la sub$etividad El estudiante valora, eval(a o critica en base a est%ndares y criterios espec"ficos'

D!#cripcin0 Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la Hacer uso de la informacin; informacin; captar el utili ar significado; m!todos, trasladar el conceptos, conocimiento a teor"as, en nuevos contextos; situaciones interpretar nuevas; hechos; solucionar comparar, problemas contrastar; usando ordenar, agrupar; habilidades o inferir las causas conocimientos predecir las consecuencias El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo El estudiante selecciona, transfiere, y utili a datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

1"! Hac! ! E#%"$ian%!

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adem%s de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) define lista rotula nombra identifica repite qui!n qu! cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las con$eturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica anali a categori a compara contrasta separa

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para !l o ella'

E2!mp o# $! Pa a3ra# In$ica$ora# 456 E#%o# in$ica$or!# #on o# 7"! #! "%i i/an p!ro como 8!r3o !n infini%i8o Car o# M!/on!# S9

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

) combina ) integra ) reordena ) substituye ) planea ) crea ) dise*a ) inventa ) que pasa si+ ) prepara ) generali a ) compone ) modifica ) dise*a ) plantea hiptesis ) inventa ) desarrolla ) formula ) reescribe

) decide ) establece gradacin ) prueba ) mide ) recomienda ) $u ga ) explica ) compara ) suma ) valora ) critica ) $ustifica ) discrimina ) apoya ) convence ) concluye ) selecciona ) establece rangos ) predice ) argumenta Haga un folleto sobre /0 h%bitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

E.EMPLO DE TAREA'S(

,escribe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo' Hace un poema acrstico sobre la comida sana'

escriba un men( sencillo para desayuno, almuer o, y comida utili ando la gu"a de alimentos

-u! le preguntar"a usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen+ ./0 preguntas1

2repare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

&omponga una cancin y un baile para vender bananos

LISTA DE E.EMPLOS0 'MARCO DE REFERENCIA DE PROD-CTOS 1-E P-EDEN -SARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ES1-EMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO( Publicidad Debate Anotaciones bibliogrficas Ilustracin detallada Galera de Arte Diario Bibliografa Diora a Plano !"#ibicin Juego de Mesa Dra a Cubierta de Libro Monlogo Dra tico Cartelera !ditorial Juego de Cartas !nsa$o MapaCollage !"peri ento Coleccin Ilustrada Bitcora de un Coleccin con !"peri ento Descripcin %bula Tira C ica Arc#i&o de #ec#os Progra a de Co putador reales Crucigra a Cuento de #adas 'rbol genealgico Glosario Grafica Dise(o grfico Tar)eta de %elicitacin *istoria Ilustrada Diario Diagra a rotulado Dise(o a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibu)o lineal Artculo para re&ista Mapa Mapa con te"toM&il Monografa !"#ibicin para useo Co posicin usical +eporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones !nsa$o fotogrfico Diccionario pictogrfico Poe a Afic#e Arc#i&o de referencia Presentacin en Po,er Point !ncuesta Diapositi&as de gastos generales Lista de -ocabulario +eporte escrito

D!finicion!# $! ,!r3o# $! Compor%ami!n%o para O32!%i8o# $! Apr!n$i/a2!

Por Bo3 :i/ i; Los verbos que indican comportamientos, constituyen el n(cleo de los ob$etivos de aprendi a$e y de los proyectos de clase' #tili ados de manera efectiva, son la me$or forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos espec"ficos, observables, de los estudiantes' Los verbos de comportamiento describen un desempe*o o accin observables' La deduccin sobre el aprendi a$e del estudiante se puede hacer con base en lo que !ste hace o produce' Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se est%n elaborando ob$etivos de comportamiento' Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no est%n vinculadas a ning(n contenido espec"fico' 3e ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario t!cnico b%sico que est% relacionado con la conducta del estudiante' APLICAR -NA REGLA0 Establecer como se aplica una regla a una situacin, ob$eto o evento que se est% anali ando' El enunciado debe transmitir el an%lisis de una situacin problem%tica y 4 o su solucin, $unto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplic' CLASIFICAR: 5signar ob$etos, palabras o situaciones a categor"as o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categor"a' El criterio se debe comunicar al estudiante' COMPONER0 6eali ar una composicin en forma verbal, escrita, musical o art"stica'

CONSTR-IR0 Elaborar un dibu$o, estructura o modelo que identifique un ob$eto o con$unto de condiciones determinado' DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un ob$eto, palabra o situacin en una clase o categor"a particular' 3e deben comprender : Las caracter"sticas de las palabras, ob$etos, o situaciones que se incluyen en la clase o categor"a; y4o Las caracter"sticas de las palabras, ob$etos o situaciones que se excluyen de la clase o categor"a' ,efinir es establecer los criterios para la clasificacin' DEMOSTRAR: El estudiante reali a las operaciones necesarias para la aplicacin de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento' 7O85: Existe la tendencia de utili ar 9demostrar9 al enunciar ob$etivos tales como, 9el estudiante demostrar% su conocimiento del sonido de las vocales9' 8al como se ha definido el verbo, este ser"a un uso inapropiado del mismo' DESCRIBIR: &itar todas las categor"as y propiedades de los ob$etos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripcin de una situacin dada' El ob$etivo se expresa de !sta forma: 9El estudiante describir% este orden, ob$eto o evento9, y no limita las categor"as que pueden usarse al mencionarlos' 3i hubiere limitaciones especificas o de categor"as, deben estar expresadas en los est%ndares de desempe*o de cada ob$etivo' DIAGRAMAR: 6eali ar un dibu$o con rtulos o t"tulos que adem%s tenga una organi acin o estructura espec"fica, con el ob$eto de demostrar el conocimiento de esa organi acin o estructura' DISTING-IR0 Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes est%n involucradas para cada respuesta' ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensin de un ob$eto, serie de ob$etos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandari ada o un dispositivo de medicin' 3e pueden usar t!cnicas de estimacin lgicas, como las que est%n comprendidas en la interpolacin matem%tica' :er ;E,<6' E,AL-AR0 &lasificar ob$etos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos' En la definicin de los criterios para cada categor"a se deben establecer indicadores de calidad' La evaluacin difiere de la clasificacin general (nicamente en este respecto' EXPRESAR0 Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teor"a, o principio' IDENTIFICAR : <ndicar la seleccin de un ob$eto de una clase o categor"a espec"fica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, se*alando, escogiendo, subrayando o marcando' INTERPRETAR0 8raducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas, gr%ficos y material escrito, de manera verificable' MEDIR: 5plicar una escala est%ndar o dispositivo de medicin a un ob$eto, serie de ob$etos, eventos o condiciones, de acuerdo con pr%cticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas'

NOMBRAR: 3uministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un ob$eto, clase de ob$etos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan' ORDENAR0 Organi ar uno o m%s ob$etos o eventos de acuerdo a criterios establecidos' PREDECIR0 #tili ar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia' 7o es necesario que la regla o el principio se expresen' REPROD-CIR: <mitar o copiar una accin, construccin u ob$eto que se presente' RESOL,ER: ,ar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita' La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solucin solicitada, y puede contener elementos extra*os que no se requieren para la solucin' El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capa de determinar el tipo de respuesta que es aceptable' ROT-LAR: 5signar una respuesta verbal .oral o escrita1 a un ob$eto, dibu$o o composicin dado que contenga informacin relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos ob$etos, dibu$os o composiciones' 6otular es una conducta comple$a que contiene elementos de nombrar e identificar' TRAD-CIR: 8ranscribir de una forma simblica a otra con un significado igual o similar' -BICAR: 5signar una posicin a un ob$eto, lugar, o evento con relacin a otros ob$etos, lugares, o eventos especificados' =u"as de ubicacin tales como plantillas, organi acin de acuerdo a un orden, y l"neas de tiempo, pueden utili arse para describir ubicacin' 7ota: #bicar no se debe confundir con <,E78<><&56'

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en pri er lugar. el rea de aprendi/a)e0 en segundo lugar 1ue los ob)eti&os est2n correcta ente planteados0 en tercer lugar las #erra ientas de e&aluacin sean las adecuadas $ por 3lti o deter inar las acti&idades a reali/ar4 Ben)a n Bloo 5 en su ta"ono a clasifica $ ordena el aprendi/a)e5 facilitando la accin planificadora de los Docentes4 CAMPO COGNOSCITIVO: Co prende el rea intelectual 1ue abarca las subreas del conoci iento5 la co prensin5 la aplicacin5 el anlisis5 la sntesis $ la e&aluacin0 donde cabe destacar 1ue algunas de 2stas presentan subdi&isiones4

C676CIMI!7T6. I plica conoci iento de #ec#os especficos $ conoci ientos de for as $ edios de tratar con los is os5 conoci ientos de lo uni&ersal $ de las abstracciones especficas de un deter inado ca po del saber4 8on de odo general5 ele entos 1ue deben e ori/arse4 C6MP+!78I67. !l conoci iento de la co presin concierne el aspecto s si ple del entendi iento 1ue consiste en captar el sentido directo de una co unicacin o de un fen eno5 co o la co prensin de una orden escrita u oral5 o la percepcin de lo 1ue ocurri en cual1uier #ec#o particular4 APLICACI97. !l conoci iento de aplicacin es el 1ue concierne a la interrelacin de principios $ generali/aciones con casos particulares o prcticos4 A7ALI8I8. !l anlisis i plica la di&isin de un todo en sus partes $ la percepcin del significado de las is as en relacin con el con)unto4 !l anlisis co prende el anlisis de ele entos5 de relaciones5 etc4 8I7T!8I8. A la sntesis concierne la co probacin de la unin de los ele entos 1ue for an un todo4 Puede consistir en la produccin de una co unicacin5 un plan de operaciones o la deri&acin de una serie de relaciones abstractas4 !-AL:ACI97. !ste tipo de conoci iento co prende una actitud crtica ante los #ec#os4 La e&aluacin puede estar en relacin con )uicios relati&os a la e&idencia interna $ con )uicios relati&os a la e&idencia e"terna4

7I-!L!8 D! 6BJ!TI-68 !7 !L D6MI7I6 C6G768CITI-6 7I-!L I Definir Describir Identificar Clasificar !nu erar 7o brar +ese(ar 7I-!L II Distinguir 8inteti/ar Inferir !"plicar +esu ir !"traer conclusiones 7I-!L III 7I-!L I7I-!L Ju/gar Justificar Apreciar Co parar Criticar %unda entar Contrastar

C676C!+ C6MP+!7D!+ APLICA+

8I7T!TI;A+ !-AL:A+

!)e plificar Categori/ar Co pilar Ca biar Crear De ostrar Dise(ar Manipular 6rgani/ar 6perar +econstruir +esol&er Co binar

+elacionar +eproducir Interpretar 8eleccionar Generali/ar %i)ar Predecir %unda entar

Co putar Descubrir Modificar :sar

Co poner Pro$ectar Planificar Discri inar !s1ue ati/ar +eorgani/ar

CAMPO PSICOMOTRIZ: Dentro de este do inio se clasifican funda ental ente las destre/as4 !stas son conductas 1ue se reali/an con precisin5 e"actitud5 facilidad5 econo a de tie po $ esfuer/o4 Las conductas del do inio psico otri/ pueden &arias en frecuencia5 energa $ duracin4 La frecuencia indica el pro edio o cantidad de &eces 1ue una persona e)ecuta una conducta4 La energa se refiere a la fuer/a o potencia 1ue una persona necesita para e)ecutar la destre/a5 $ la duracin en el lapso durante el cual se reali/a la conducta4 !)e plo de ob)eti&o en este do inio. !scribir en for a legible4 !n el aprendi/a)e de destre/as co o en el de otras #abilidades5 el docente puede proponer co o ob)eti&o5 no slo 1ue el alu no realice la conducta con precisin $ e"actitud5 sino ta bi2n 1ue la use sie pre 1ue su e pleo sea pertinente4 Por e)e plo5 no slo se puede plantear co o ob)eti&o 1ue el alu no aprenda a escribir en for a legible5 sino 1ue sie pre lo #aga de esa anera4 !n este caso el ob)eti&o $a no es la destre/a para escribir en for a legible sino el #bito de escribir en for a legible4

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ DESTREZA Montar Calibrar Ar as Conectar Construir Li piar Co poner Altar

%i)ar Tra/ar Manipular Me/clar

CAMPO AFECTIVO: !l criterio 1ue sir&e de base para la discri inacin de las categoras de los ob)eti&os en el ca po afecti&o es el grado de interiori/acin 1ue una actitud5 &alor o apreciacin re&ela en la conducta de un is o indi&iduo4 Los ob)eti&os del ca po afecti&o se anifiestan a tra&2s de la recepcin5 la respuesta5 la &alori/acin5 la organi/acin $ la caracteri/acin con un &alor o un co ple)o de &alores4 NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I
TOMA DE CONCIENCIA

NIVEL II
RESPONDER

NIVEL III
VALORAR

NIVEL IV
ORGANIZACIN

NIVEL V
CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Describir Dar Se ecci!nar Usar E egir Seguir Retener Re" icar Se#a ar

C!ntestar E)" icar Cu$" ir In(itar Discutir Justi%icar Actuar A'*erir In%!r$ar Iniciar A&u'ar Pr!"!ner C!n%!r$ar C!$"artir Leer In(estigar De%en'er

A'*erir De%en'er E ab!rar Jerar+ui,ar Integrar C!$binar Or'enar Re aci!nar

Actuar Asu$ir C!$"r!$eterse I'enti%icarse Cuesti!nar Pr!"!ner

VERBOS SEGN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)

,,,4geocities4co <)ose=luis=cardenas<ta"ono ia=bloo 4#t l

C ! "#$#%!& : R%" '()' #!* '$)"#+!

6rgani/ar Definir Duplicar +otular !nu erar Parear Me ori/ar 7o brar 6rdenar +econocer +elacionar +ecordar +epetir +eproducir

C $,'%!-#+!: I!&%','%&)' #!* '$)"#+! , !#.!( /) %! -0- ,' ,#),)/)1')Clasificar Describir Discutir !"plicar !"presar Identificar Indicar :bicar +econocer +eportar +e>enunciar +e&isar 8eleccionar 6rdenar Traducir

A,/#")"#+!: U-)' %/ " ! "#$#%!& /) 2%!%')/#3)"#+! %! 0!) !0%4) -#&0)"#+! Aplicar !scoger De ostrar Dra ati/ar ! plear Ilustrar Interpretar 6perar Preparar Practicar Progra ar !sbo/ar 8olucionar :tili/ar

A!5/#-#-: S7!&%-#-: D#4#(#' %/ " ! "#$#%!& %! J0!&)' 0!#'8 ,)'&%,)'&%- 6 $ -&')' *')2$%!& - (% " ! "#$#%!& '%/)"# !%- %!&'% %//),)') * '$)' 0! & ( 6 " !-&'0#' '%/)"# !%- ,)') -#&0)"# !%- !0%4)-9 Anali/ar 6rgani/ar -alorar !nsa blar Calcular +ecopilar Categori/ar Co poner Co parar Construir Contrastar Crear Criticar Dise(ar Diagra ar %or ular Diferenciar Ad inistrar Discri inar 6rgani/ar Distinguir Planear !"a inar Preparar !"peri entar Proponer In&entariar Tra/ar Cuestionar 8inteti/ar !"a inar redactar

E4)/0)"#+!: :)"%' ;0#"# - %! 1)-% ) "'#&%'# - ()( -

-alorar Argu entar !&aluar Atacar !legir Co parar Defender !sti ar !&aluar Ju/gar Predecir Calificar 6torgar punta)e 8eleccionar Apo$ar

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE BLOOM < ANDERSON

,,,4geocities4co <)ose=luis=cardenas<ta"ono ia=bloo 4#t l

M!mori/ar

+ecordar5 reconocer infor acin especfica tales co o. #ec#os5 sucesos5 fec#as5 no bres5 s bolos5 teoras5 definiciones $ otros

!ntender el aterial 1ue se #a aprendido4 !sto se de uestra cuando se presenta la infor acin de otra for a5 se transfor a5 se buscan relaciones5 se Compr!n$!r asocia5 se interpreta ?e"plica o resu e@0 o se presentan posibles efectos o consecuencias4 Ap icar Ana i/ar E8a "ar Cr!ar :sar el conoci iento $ destre/as ad1uiridas en nue&as situaciones4 Desco poner el todo en sus partes5 se solucionan proble as a la lu/ del conoci iento ad1uirido $ ra/onar4 !n)uiciar ?selecciona5 critica5 )ustifica@ sobre la base de criterios establecidos4 Crear5 e)orar5 opti i/ar5 inno&ar o #acer algo original4

VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM < ANDERSON

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR MEMORIZAR : COMPRENDER: R%" 2%' I!* '$)"#+! C !*#'$)"#+! %=,/#")"#+! > define > lista > rotula > no bra > identifica > repite > 1ui2n > 1u2 > cundo > dnde > cuenta > describe > recoge > e"a ina > tabula > cita > asocia > esti a > diferencia > e"tiende > resu e > describe > interpreta > discute > e"tiende > contrasta > distingue > e"plica > parafrasea > ilustra > co para APLICAR: :)"%' 0- (%/ " ! "#$#%!& > aplica > co pleta > ilustra > uestra > e"a ina > odifica > relata > ca bia > clasifica > e"peri enta > descubre > usa > co puta > resuel&e > constru$e > calcula

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR ANALIZAR: D#4#(#'8 D%-2/ -)' > separa > ordena > e"plica > conecta > di&ide > co para > selecciona > e"plica > infiere > arregla > clasifica > anali/a > categori/a > co para > contrasta EVALUAR : J032)' %/ '%-0/&)( > decide > establece gradacin > prueba > ide > )u/ga > e"plica > &alora > critica > )ustifica > apo$a > con&ence > conclu$e > selecciona > predice > argu enta CREAR: R%0!#'8 I!" ', ')' > co bina > integra > reordena > planea > in&enta > prepara > generali/a > co pone > odifica > dise(a > plantea #iptesis > desarrolla > reescribe