XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Curitiba 2008

LEMBRANAS QUE TRABALHADORES DO SEGMENTO INDUSTRIAL TM SOBRE A FSICA ESCOLAR MEMORIES OF INDUSTRIAL WORKERS ABOUT SCHOLAR PHYSICS
Nilson Marcos Dias Garcia1
Universidade Tecnolgica Federal do Paran/Programa de Ps-Graduao em TecnologiaDepartamento Acadmico de Fsica/nilson@utfpr.edu.br

Resumo O presente trabalho refere-se a uma pesquisa mais ampla, que teve como objetivo identificar aspectos da Fsica escolar presente nas atividades de trabalhadores do segmento industrial. Dentre os diversos temas que foram objeto da investigao, so apresentados resultados daqueles que dizem respeito s lembranas dos trabalhadores acerca da Fsica aprendida nas escolas que haviam freqentado, assim como de seus professores; o papel desse aprendizado no entendimento de aspectos da Fsica presentes em sua atividade produtiva e tambm as sugestes e observaes que eles, hoje, ex alunos e j trabalhadores, dariam para que a Fsica ensinada pudesse melhor atender suas expectativas profissionais. A pesquisa foi realizada como um estudo de caso em uma indstria de motores eltricos e dela participaram setenta e trs trabalhadores que j haviam completado pelo menos o Ensino Mdio, envolvendo desde gerentes e supervisores at tcnicos e operadores, e os dados brutos foram obtidos a partir de entrevistas realizadas nos seus locais de trabalho. Os resultados apontaram que trabalhadores se lembram que suas aulas de fsica foram de carter mais terico que prtico, em escolas sem laboratrio ou locais que se pudessem desenvolver atividades prticas. Os professores, por sua vez, foram lembrados por suas posturas pessoais e profissionais, tanto por seus aspectos positivos quanto negativos. As sugestes dadas indicaram aspectos pessoais e profissionais que eles gostariam que os professores fossem detentores; aes institucionais que as escolas adotassem e preocupaes com o significado que a Fsica escolar poderia ter para uma melhor relao dos contedos escolares com a sua aplicao nas suas atividades profissionais. Palavras-chave: Memrias escolares, Ensino de Fsica e trabalho industrial, Fsica escolar e processo produtivo. Abstract This work refers to a wider research, which aimed to identify aspects of scholar Physics present in the activities of industrial workers. Among several themes that have constituted this investigation, there are presented the results regarding the memories that the workers have about the Physics knowledge they have learned in school, as well as their teachers; the role of this knowledge in comprehending

Com apoio parcial do CNPq.

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Physics aspects present in their labor activities and also the suggestions that they would make, as ex-students and current workers, so this taught knowledge would better attend their hopes and needs as professionals. The research was conducted as a case study in an industry of electrical engines and sixty-three workers participated, all of them having completed at least the High School, including managers, supervisors, technicians and operators, and the data was obtained based on interviews made in their workspace. The results point that workers remember that their Physics classes had a more theoretical character, not really practical, in schools with no laboratories or proper places where could be developed practical activities. The teachers, on the other hand, were remembered by their personal and professional attitudes, by their positive and negative aspects. The suggestions made pointed out at personal and professional aspects that the workers would like the teachers to have or develop; institutional actions that they would like the schools to adopt and concerns about the meaning that scholar Physics could have in order to expand the relationship of the scholar contents and their application in the workers professional activities. Keywords: School memories; Physics teaching and industrial work; Scholar Physics and industrial production process. Introduo Algumas das questes freqentemente presentes nas nossas salas de aula e mesmo naquelas situaes em que se estabelecem as reorganizaes curriculares dizem respeito ao papel que os assuntos escolares desempenharo quando os alunos do Ensino Mdio, ao terminarem seus estudos, se depararem com o ingresso no mundo do trabalho. Essas questes envolvem a tambm quase sempre presente pergunta de nossos alunos quando abordamos um assunto novo: Professor, para que serve isso que estamos estudando? Onde iremos usar isso?. Diversos estudos tm sido feitos com a finalidade de responder a essa questo, principalmente aqueles que tm como objeto de investigao as categorias mais presentes no campo das relaes entre Educao e Trabalho, no mbito do qual essas questes so tratadas de maneira mais geral, no descendo especificidade das disciplinas escolares. Quando o interesse se volta para o papel que uma ou outra disciplina, especificamente, desempenhar na futura vida profissional dos alunos, contrariamente situao anterior, so poucos os estudos realizados, como verificado por Toti e Pierson (2006). Dessa forma, tem-se revelado muito grande a distncia entre o estudo da escola e de seus compromissos sociais e o estudo da sala de aula, onde realmente acontecer a transposio didtica dos contedos que sero incorporados ao cotidiano dos alunos. Visando entender melhor essa situao o presente estudo, fruto da continuidade de uma investigao que vem sendo desenvolvida pelo autor j h algum tempo e que tem procurado identificar assuntos escolares de Fsica que so lembrados por trabalhadores dos segmentos industriais at agora investigados (refrigerao, ar condicionado de veculos, motores a exploso, motores eltricos,

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equipamentos eletrnicos), busca identificar elementos que possam diminuir essa distncia.2 Tomando como locus de investigao a fbrica, procura-se, atravs da pesquisa no espao industrial, buscar indcios que possam subsidiar uma reflexo a respeito do espao escolar. A escolha pela fbrica tem sido feita pelo fato de entender-se que, em ltima instncia, toda educao uma educao para o trabalho. Dirigindo-se fbrica e pesquisando trabalhadores, ex-alunos, poder-se- investigar e tentar responder a uma outra pergunta, essa feita por ns professores: Afinal, para que servir ou onde ser aplicado isso que eu estou ensinando quando esse meu aluno ingressar no mundo do trabalho? justamente a resposta a essa pergunta que se tem procurado nessa investigao. A respeito da escola muito j se sabe, resultado de exaustivas pesquisas. Entretanto, a respeito da utilizao que nossos alunos de Ensino Mdio, principalmente aqueles que no seguiro ou no conseguiro seguir em estudos superiores, fazem do que ensinamos em nossas aulas, pouca coisa tem sido registrada. Os resultados obtidos por essa pesquisa junto a trabalhadores tm possibilitado identificar, no universo fabril, os assuntos escolares aos quais os trabalhadores, na condio de alunos, tiveram acesso nas suas aulas de Fsica e que hoje, na condio de trabalhadores, os percebem presentes na suas atividades laborais. Tm tambm permitido verificar o significado que esse aprendizado exerce para a obteno e manuteno de seus empregos e obtido informaes a respeito de como esses trabalhadores vem a escola que freqentaram e de como eles se recordam dos seus professores e da Fsica que lhes foi ensinada, aspectos esses que sero objeto desse trabalho.

Fundamentao terica A chamada Terceira Revoluo Industrial, apoiada na micro informtica e em novas formas de gesto, ao invadir o universo da produo com um sem nmero de novas tecnologias, tem provocado uma mudana signif icativa nos modelos da produo industrial, por superar, ou pelo menos superpor aos paradigmas do fordismo, aqueles caracterizados pela incorporao de um sem nmero de descobertas cientficas e de inovaes, presentes na chamada produo flexvel. Ao incorporar s mquinas e aos seus controles alguns dos avanos conseguidos atravs das pesquisas no campo das cincias, a produo flexvel tem tambm provocado uma mudana nas exigncias impostas aos trabalhadores, principalmente aquelas decorrentes da incorporao de conhecimentos, usualmente conquistados pelo acesso escolarizao. Se num processo produtivo de concepo tipicamente fordista, (HIRATA, 1994; ASSIS, 1994; MORAES e FERRETTI, coords., 1999), exige-se do trabalhador fora e habilidade para operar
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Mais detalhes desta pesquisa podem ser obtidos em GARCIA, Nilson Marcos Dias. Fsica escolar, cincia e novas tecnologias de produo: o desafio da aproximao. Tese de Doutorado em Educao. FEUSP, 2000, nos trabalhos apresentados em eventos e nos relatrios de pesquisa financiada pelo CNPQ no endereo http://www.ppgte.cefetpr.br/docentes/permanentes/nilson/Trabalhos/Pesquisas/Universal%202001/Relatorio_CN PqUniversal2001_Nilson.pdf

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as mquinas, na produo flexvel as exigncias ocorrem, dentre outras, no campo da informtica, de idiomas, da polivalncia, do conhecimento geral, da habilidade em se relacionar. Alm disso, e decorrente da interpretao de uma nova forma de entender as responsabilidades, diferentemente do que acontecia na fbrica tradicional, em que a empresa oferecia mecanismos para escolarizar seus funcionrios, a responsabilidade pelo no saber ou pela sua busca, atualmente, recai sobre o prprio trabalhador. Dessa forma, a tendncia e a necessidade do incremento de novos saberes tm influenciado significativamente a forma com que os alunos, futuros trabalhadores, vem a importncia da escolarizao e do conhecimento, confirmando as descries feitas pelos pesquisadores das relaes entre a Educao e Trabalho, tais como Saviani (1994), Assis (1994), Frigotto (1998a e 1998 b), Shiroma (1999), Kuenzer (1999) e Moraes e Ferretti (coords., 1999). Atribuindo-se escola uma grande responsabilidade na formao de cidados trabalhadores e considerando que ela no se organiza independentemente do modo de produo vigente, modificaes no sistema produtivo suscitam no s novas formas de transmisso do conhecimento escolar como tambm modificam o tipo e a natureza do conhecimento transmitido. Entretanto, e tratando-se especificamente do ensino de Fsica, apesar de tudo o que se sugere nas diversas Diretrizes e Parmetros Curriculares, o ensino dessa disciplina usualmente no inclui abordagens que revelem preocupao em contemplar conhecimentos presentes no atual estgio de desenvolvimento tecnolgico e pouco tm contribudo para diminuir a distncia entre o saber escolar e o tecnolgico, presente num sem nmero de situaes, inclusive na fbrica, objeto de nosso estudo. Essa preocupao, segundo Pietrocola, Pinho-Alves e Pinheiro (2003)
pode ser percebida no texto dos Parmetros Curriculares Nacionais, que ao definir, na rea de cincias, por exemplo, a Fsica do cotidiano, aponta para objetivos que estariam para alm das fronteiras da disciplina cientfica strito senso. Segundo esta perspectiva, a Fsica escolar deveria ser capaz de articular seu discurso sobre os fenmenos tecnonaturais presentes no dia a dia dos indivduos. Este tipo de discurso aparece de forma clara no captulo destinado ao Ensino de Fsica dos PCNEM. (p. 134)

Os PCNEM, por sua vez, indicam que

o ensino de Fsica tem-se realizado freqentemente mediante a apresentao de conceitos, leis e frmulas, de forma desarticulada, distanciados do mundo vivido pelos alunos e professores e no s, mas tambm por isso, vazio de significado. Privilegia a teoria e a abstrao, desde o primeiro momento, em detrimento de um desenvolvimento gradual de abstrao que, pelo menos, parta da prtica e de exemplos concretos. (....) Insiste na soluo de exerccios repetitivos, pretendendo que o aprendizado ocorra pela automatizao ou memorizao e no pela construo do conhecimento atravs de competncias adquiridas. (BRASIL, 1999, p. 32).

Essa considerao est corroborada em trabalho recente desenvolvido por Carvalho (2007, p. 5 e 23), ao analisar alguns aspectos dos livros didticos nacionais de Fsica, inclusive os escolhidos pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM). Por ser interpretado como um dos grandes curriculistas dessa disciplina, ou seja, seu ordenamento didtico e sua proposta pedaggica pode influenciar as decises da escola e do professor, o livro didtico

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pode tambm ser parcialmente responsabilizado por aquele distanciamento entre o conhecimento escolar e o tecnolgico e, alm disso, pelo desestmulo pelo aprendizado, por sua exagerada presena de frmulas e pelo desvinculamento de situaes factveis. A respeito do papel desempenhado pelo livro didtico na organizao curricular, tambm so Pietrocola, Pinho-Alves e Pinheiro (2003), que ponderam no ser
... leviano afirmar que as estruturas curriculares se valem dos livros didticos para se organizarem. A opo de tal ou tal livro didtico determinar, a principio, a constituio das disciplinas que assumem seu espao curricular, demarcado pelo tempo (nmero de aulas) e profundidade. Mesmo que o discurso didtico do professor seja amplo, abrangente e propicie contextualizaes, em geral, ele far uso de exerccios e problemas do livro didtico e sua avaliao ter como base a literatura disciplinar do livro adotado. (p. 135)

As atuais Diretrizes Curriculares (BRASIL, 1999, p. 6) recomendam que o ensino de Fsica deve envolver um aprofundamento dos saberes disciplinares, assim como dos contedos tecnolgicos e prticos. Porm, na prtica, tem sido muito difcil ser desenvolvida, em sala de aula, uma Fsica escolar capaz de abordar aspectos do cotidiano dos alunos. Ainda mais quando esse cotidiano supera o cotidiano escolar e envolve o cotidiano do mundo do trabalho, j vivenciado por um sem nmero de alunos e alunas do Ensino Mdio, principalmente os do turno noturno, que j so trabalhadores e que vivenciam, de maneira mais aguda, a distncia entre a sala de aula e o mundo do trabalho. Visando ampliar o entendimento do que pode ser significativo, no que concerne Fsica escolar, para os alunos, trabalhadores e futuros trabalhadores, que a presente pesquisa tem sido realizada. Por ser um projeto que est se desenvolvendo h algum tempo e seus objetivos serem mais amplos, neste trabalho ser dada especial nfase aos resultados que dizem respeito s percepes dos trabalhadores sobre as suas experincias como alunos e as sugestes deles a respeito dessa situao, resultantes das mais recentes investigaes. A pesquisa Nessa etapa da pesquisa a empresa investigada foi a WEG, uma multinacional brasileira, produtora de motores eltricos, que tem sua sede em Jaragu do Sul, em Santa Catarina. Dessa empresa foram investigadas trs de suas fbricas: a Fbrica Um, que segue um padro de montagem tradicional dos motores, com grande participao de mo de obra na execuo das tarefas; a Fbrica Cinco, cujos motores so montados em grande parte de maneira automatizada e a Automao, que produz dispositivos controladores informatizados dos diversos tipos de motores. Antes do contato com os participantes da pesquisa, diversas visitas monitoradas foram feitas ao parque industrial da Empresa, para que fosse possvel ter-se uma viso tanto dos equipamentos utilizados como dos diversos segmentos produtivos envolvidos. Aps essas visitas, eram selecionados os participantes da pesquisa, escolhidos segundo critrios especificados e que envolvessem todos os nveis hierrquicos de cada uma das fbricas.

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Assim, alm dos funcionrios do Servio de Recrutamento de Pessoas e dos gerentes, que expressam ou representam as posies da Empresa, participaram supervisores e tcnicos, que exercem uma funo de intermediao entre os interesses da Empresa e os trabalhadores, e os funcionrios da manuteno e operadores de mquinas, que atuam na produo propriamente dita. Escolhidos os participantes, com estes foi realizada uma reunio para esclarecer detalhes da pesquisa e assinar os termos de consentimento de participao. Aps, em horrios especificados, eles preencheram um documento (que ser denominado de questionrio) e concederam uma entrevista ao pesquisador. Participaram da pesquisa, agrupando os resultados das trs fbricas, setenta e trs funcionrios, assim distribudos: recrutamento de pessoas (RP - 2), gerentes (GE - 4), supervisores (SV - 6), engenheiros de processos e produtos (EP 4), tcnicos (TC - 16), manuteno (MN - 4) e operadores (OP - 37). Foram realizadas setenta e trs entrevistas com durao mdia de trinta minutos e recolhidos sessenta e trs questionrios. As anlises foram conduzidas de forma a explicitar: 1) as percepes dos trabalhadores a respeito das prticas escolares relativas ao conhecimento de Fsica; 2) o papel da escolarizao e do conhecimento de Fsica na obteno e manuteno do emprego, para os diferentes grupos de entrevistados e 3) as imagens que os entrevistados faziam da escola que consideravam ideal e dos conhecimentos de Fsica que os mesmos interpretavam como sendo fundamentais para o exerccio de sua profisso. Alguns destes resultados e anlises, principalmente os que se referem s lembranas que os trabalhadores tinham de suas aulas de Fsica e de seus professores; percepo e o entendimento da Fsica presente nas mquinas nas quais eles trabalham; nas suas opinies a respeito da Fsica ensinada na escola; e s sugestes que eles dariam para que a organizao de um programa de Fsica lhes atendesse suas necessidades profissionais, sero apresentados nesse trabalho. Os resultados Os resultados apresentados dizem respeito a trs pontos que foram explorados nas entrevistas com os participantes e que so a seguir apresentados: 1. Que lembranas voc tem das suas aulas de Fsica? (contedos - formas de abordagem - teve laboratrio - papel e importncia do laboratrio - porque valorizado o laboratrio - distino entre conhecimento bsico e aplicado) 2. Voc percebe/entende a Fsica presente nas mquinas que voc opera/ no processo produtivo desta empresa? A Fsica que voc aprendeu na escola lhe ajudou / tem lhe ajudado a entender os processos industriais com os quais voc trabalha? 3. O que voc acha da Fsica ensinada na escola? Com relao futura vida profissional dos alunos. Deu respostas s suas necessidades profissionais? Que sugestes voc daria para a organizao de um programa de Fsica? (forma de abordagem - contedos).

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As aulas de Fsica De acordo com os respondentes, as aulas eram basicamente tericas, com poucas aplicaes. A maior parte das escolas em que estudaram no tinha laboratrio. Disseram tambm que gostariam de ter tido aulas de laboratrio, chegando alguns, inclusive, a alegar que se sentiam prejudicados e frustrados por no terem tido atividade nesse ambiente.

Os professores de Fsica Poucos se lembram do nome do professor ou professora, mas boa parte se lembra deles, tanto por seus aspectos positivos quanto negativos. As lembranas positivas ficaram por conta de que ele ou ela dava exemplos, trabalhava com coisa prticas, sabia explicar, levava coisas para mostrar, fazia projetos, dominava o assunto, relembrava matria, relacionava teoria com prtica. Lembravam-se tambm por aspectos de carter pessoal, principalmente daqueles que davam ateno aos alunos e eram amigos da turma. As lembranas negativas, por sua vez, recaram sobre os docentes que no mostravam coisas em sala de aula, s aplicavam frmula e no desenvolviam conceitos, mecanizavam demais suas atividades, davam aulas maantes. Tambm sob o aspecto pessoal lembraram-se de professores que eram carrascos, que no se preocupavam com os alunos e nem com ensinar. Chamou a ateno tambm o fato de ser registrado que o que pode ter atrapalhado nessa percepo, ter havido muita mudana de professor durante o curso.

A Fsica presente nas mquinas A maior parte dos entrevistados relatou que consegue perceber a Fsica presente nas suas atividades laborais. Entretanto, tambm foi grande o nmero que diz que s comeou a perceb-la estimulado pela pesquisa. Foi tambm chamada a ateno de que, na produo, no sobra tempo para ficar pensando a respeito do que acontece, pois o servio intenso e interminvel. Explicar foge da rotina, foge da norma. Alm de perceber, tambm boa parte conseguiu identificar e citar alguns dos assuntos escolares de Fsica presentes na sua atividade, assuntos esses que, em geral, so aqueles que estabelecem relao com aspectos macroscpicos da natureza, tais como velocidade, presso, calor. Relataram tambm que esses assuntos dos quais se lembravam foram aprendidos na escola, havendo, entretanto, indicaes de que esse aprendizado ocorreu no prprio trabalho ou em curso tcnico ou mesmo por conta. A Fsica ensinada na escola Poucos se expressaram a respeito do que achavam da Fsica ensinada na escola e se ela dava conta de atender s expectativas de conhecimentos exigidos

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pelo seu trabalho. As poucas manifestaes foram no sentido de que ela tem dado conta, o que corrobora a informao anterior de que boa parte dos assuntos por eles identificados foram aprendidos na escola.

Sugestes As sugestes dadas foram classificadas conforme diziam respeito a aspectos pessoais e profissionais dos professores; a aspectos institucionais das escolas e a preocupaes profissionais dos respondentes.
Aspectos pessoais

Na opinio dos trabalhadores, seria desejvel que o professor de Fsica fosse flexvel, honesto, que no ferrasse os alunos, que desse ateno a eles, que desse aula no s por obrigao e que essas aulas fossem para todos e no apenas para os que fossem progredir, que fosse dinmico, com bom relacionamento, aberto, motivado e alegre, mas que soubesse, que tivesse calma e fosse animador, que explicasse mais devagar e desse oportunidade para os alunos fazerem perguntas, que fosse mais acessvel e falasse com linguagem mais coloquial, que estabelecesse uma interao dos assuntos com os interesses dos alunos e que tivesse oportunidade de mais treinamento e qualificao.
Aspectos profissionais

Sob esse aspecto, seria desejvel que o professor de Fsica tivesse conhecimento e apresentasse exemplos, que relacionasse a teoria com a prtica e com o mundo, que colocasse os conceitos em prtica, que fosse alegre, mas que soubesse, que aprofundasse no assunto, que se interessasse pelo Ensino Mdio, que fosse capacitado, descobrisse o interesse do aluno, tivesse vontade de ensinar e no apenas de passar a matria, que soubesse transmitir os conceitos e no fosse superficial. Que tivesse um bom conhecimento prtico, pois sem exemplo real no provocaria interesse da turma. Tambm ponderaram que seria interessante que o professor levasse coisas para a sala de aula, que desse mais oportunidade e tempo para as perguntas dos alunos, que ensinasse algo para alm da escola, que fosse para a vida. Disseram tambm que o mais importante o que est sendo usado no dia a dia, que as atividades de laboratrio deveriam existir sempre, valorizando a prtica, para no deixar o ensino de Fsica reduzido a apenas frmulas. Sugeriram tambm que o professor no se aprofundasse em assuntos que no sero utilizados e que fossem dados exemplos do cotidiano, do meio externo sala de aula, principalmente com atividades prticas, pois s exerccios no cativam e no chamam a ateno. Ressaltaram que s no se esquece daquilo que chamou a ateno.
Aspectos Institucionais

Sob o aspecto institucional, percebeu-se que seria desejvel que os professores pudessem se qualificar. A quase unanimidade apontou que as escolas deveriam ter laboratrio e material necessrio para o desenvolvimento das

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atividades. Que fosse dado mais tempo para as aulas e que a carga horria fosse suficiente, pois a matria dada de forma muito corrida.
Preocupao com o trabalho

Nesse particular, as respostas foram no sentido de que as atividades de Fsica deveriam dar nfase ao que se est usando no trabalho, que o laboratrio fosse voltado aos interesses dos segmentos produtivos. Nesse sentido, seria interessante descobrir os interesses da empresa, buscar o perfil profissional, os interesses e as necessidades da regio, identificar o que seria significativo na regio, ver o que interessa comunidade, para no abordar o que no interessa. Os assuntos deveriam ser voltados mais para uma rea profissional, para o que as empresas estariam precisando, sendo possvel, inclusive, estabelecer parcerias para identificar os interesses da regio.

Consideraes Os resultados indicam que continua sendo bastante produtiva a investigao que avalia aspectos da escola tomando como referncia impresses e lembranas de ex-alunos, caso em que se enquadra a presente pesquisa. No caso em particular, por envolver ex-alunos trabalhadores, ela ainda pode exibir outras facetas do ambiente escolar, pois trazem tona informaes apoiadas em atividades produtivas em que, usualmente, o aprendizado aos quais os trabalhadores tiveram acesso , ou pode ser solicitado, permitindo assim fazer uma reflexo a respeito, tanto dos assuntos escolares usualmente trabalhados na disciplina de Fsica quanto das estratgias para o seu ensino. Mais uma vez foi fortemente reforada a expectativa de que as atividades escolares, principalmente as de Fsica, deveriam ter uma abordagem mais prtica, com mais atividades de laboratrio, aspectos usualmente defendidos pelos pesquisadores em ensino de Fsica e que constam das diversas diretrizes curriculares. Sobre as lembranas do professor de Fsica, foi possvel notar um desejo que ele, ao mesmo tempo que estabelecesse uma relao cordial com os alunos, demonstrasse slido conhecimento do contedo ensinado, tanto sob seus aspectos tericos quanto prticos. Ao professor tambm parece ter sido atribuda, por parte dos entrevistados, a responsabilidade de resolver os mais diversos problemas da educao, haja vista que, comparadas com as expectativas da postura do professor, praticamente inexistente a atribuio de responsabilidades institucionais ao processo educativo. So raros os momentos em que fica explcito que, para o professor desenvolver suas atividades de laboratrio, h a necessidade de que este exista, que seja equipado e que as condies de trabalho favoream a sua utilizao. Um outro aspecto que tambm se evidenciou nos resultados reflete a polmica inteno de que a escola seja moldada aos interesses da indstria. Mesmo sendo instncias com funes e interesses distintos, foi sugerido que o ensinado na escola, e em particular com relao Fsica, esteja adequado s exigncias da produo industrial.

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Nesse particular, ressalve-se, entretanto, a preocupao tambm presente de auscultar os interesses e necessidades da comunidade no sentido de dar mais significado ao que est sendo proposto para compor o conjunto de assuntos escolares de Fsica a ser ensinado, aspecto que pode muito bem ser considerado nas diversas discusses referentes a reformas e reestruturaes curriculares. Referncias ASSIS, Marisa de. A educao e a formao profissional na encruzilhada das velhas e novas tecnologias. In: FERRETTI, Celso, ZIBAS, D., MADEIRA, F. e FRANCO, M.L. (orgs.) Novas Tecnologias, Trabalho e Educao - um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ, Vozes. 1994. CARVALHO, C. A Histria da Cincia contada em livros didticos de Fsica. Dissertao de Mestrado. PPGE. UFPR, 2007. FRIGOTTO, Gaudncio. Educao, crise do trabalho assalariado e do desenvolvimento: teorias em conflito. In: FRIGOTTO, Gaudncio (org.) Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. p. 25 a 54. Petrpolis, RJ, Vozes, 1998a. _____ . A educao e formao tcnico-profissional frente globalizao. In: SILVA, L. H. (org.) A escola cidad no contexto da globalizao. p. 218 a 238. Petrpolis, RJ, Vozes, 1998b. HIRATA, Helena. Da polarizao das qualificaes ao modelo da competncia. In: FERRETTI, Celso; ZIBAS, D.; MADEIRA, F. e FRANCO, M.L. (orgs.) Novas Tecnologias, Trabalho e Educao - um debate multidisciplinar. p. 128 a 142. Petrpolis, RJ, Vozes, 1994. KUENZER, Accia. Educao profissional: categorias para uma nova pedagogia do trabalho. Boletim Tcnico do SENAC. RJ. v. 25, n.2, maio/ago, 1999. MORAES, Carmen Sylvia V. e FERRETTI, Celso Joo (coords.) Diagnstico da formao profissional, ramo metalrgico. So Paulo, Artchip, 1999. PIETROCOLA, M; PINHO-ALVES, J.; PINHEIRO, T. F. Prtica interdisciplinar na formao disciplinar de professores de cincias. In: Investigaes em Ensino de Cincias V8(2), pp. 131-152, 2003. SAVIANI, Dermeval. (1994) O trabalho como princpio educativo frente s novas tecnologias. In: FERRETTI, Celso, ZIBAS, D., MADEIRA, F. e FRANCO, M.L. (orgs.) Novas Tecnologias, Trabalho e Educao - um debate multidisciplinar. p. 151 a 168. Petrpolis, RJ, Vozes, 1994. SHIROMA, Eneida Oto. Da competitividade para a empregabilidade: razes para o deslocamento do discurso. In LIMA FILHO, Domingos Leite (org.) Educao Profissional, tendncias e desafios. Documento final do II Seminrio sobre a reforma do ensino profissional. Curitiba, Sindocefet-PR, 1999. TOTI, F.A. e PIERSON, A.H.C. O trabalho como princpio educativo no Ensino de Fsica potencialidades e limitaes. Atas do X EPEF, So Paulo : SBF, 2007.