8Travesa Universitaria

Carta de Navegacin

Joven ante s mismo

Joven ante s mismo

I. Autoestima Reflexin AMIGO DE M MISMO Soy el mejor amigo de m mismo! Afianzo mi autoestima, Valoro mis talentos y fructifico con ellos. Me acepto como soy sin el freno De la autocompasin o el lamento. Evito el conformismo y lucho por mejorar. Acepto a los dems y no pretendo Que sean perfectos; miro ms sus Cualidades que sus defectos. Soy el mejor amigo de m mismo: Cultivo mi vida espiritual, amo a Dios, los dems y a la naturaleza. 4 amores que me hacen feliz. Disfruto con conviccin el hoy, sin Amargarme por el ayer ni Preocuparme por el maana. Soy feliz hoy y aqu. Mi hogar vale ms que el dinero. Busco la paz interior y me realizo En el servicio desinteresado, Sin envidia ni doblez. No me suicido paso a paso con El licor, droga, tabaco, estrs y

Placeres desordenados; Soy Honesto e ntegro. Me quiero y soy ms con fe, Esperanza y amor, para no ser Menos con desconfianza, desespero y egosmo.

Dinmicas Queremos ofrecerte estas dinmicas que puedan servirte para aplicar en tu tripulacin o en alguna reunin (por ejemplo, en misin):

a. El rbol de mi autoestima Conviene que tomemos conciencia de nuestras cualidades y de aquellos logros de los que podamos sentirnos fundamentalmente orgullosos. Y es curioso constatar que incluso a personas inteligentes y cultas les resulta difcil a veces formular una lista de 10 cualidades, destrezas y logros personales. Ya sea por pudor, mal entendido, o por miedo a parecer arrogantes, el hecho es que parecen desconocer lo que otros reconocen en ellos sin dificultad. Este ejercicio facilita el reconocimiento apreciativo de nuestros propios logros y de las cualidades que los han hecho posibles. Lo describiremos paso a paso: 1.Reflexiona y toma nota de las realizaciones y los logros, pasados y actuales, de los que te puedas sentir satisfecho(a) y orgulloso(a). No tienen por qu ser espectaculares, sino que tan solo han de ser importantes para ti, y pueden pertenecer al mbito de lo personal o lo interpersonal, de lo laboral o profesional, de lo corporal o lo mental. Por ejemplo, una reconciliacin familiar, la adquisicin de un ttulo acadmico, la superacin de un defecto. 2.Identifica y escribe aquellas cualidades y destrezas que contribuyeron a esa realizacin y logros, como tenacidad, paciencia, inteligencia, simpata. 3.En la pgina siguiente vers un rbol de ramas frondosas y tronco fuerte y con las races al descubierto. Escribe tu nombre en mayscula encima del rbol; se trata del rbol de mi autoestima. 4. Escribe uno de tus logros en cualquiera de las ramas del rbol. 5. Desliza el lpiz o el bolgrafo hasta las races y nmbralas con las cualidades y destrezas que han hecho posible dicho logro. Haz lo mismo con cada uno de los logros.

6. Contempla pausadamente el rbol, dndote cuenta de lo que sientes al observarlo y de lo que el rbol dice de ti. 7. Comenta con tu acompaante espiritual o una persona de confianza vivencias, impresiones, conclusiones relacionadas con el rbol.

B. INICIALES DE CUALIDADES NUMERO DE JUGADORES: MATERIALES: LUGAR: Desarrollo Se disponen todos los participantes en circulo. Cada uno va diciendo su nombre y dos calificativos que empiecen por la misma inicial que su nombre (por ejemplo: me llamo Oscar, soy optimista y ocurrente, mi nombre es Eva, me gusta la elegancia y soy estupenda...) Se puede hacer una ronda de nombres recordando tambin las cualidades de los dems. Luego empieza uno la cadena y dice su nombre y una a dos cualidades, el siguiente dice su nombre y sus cualidades aadiendo luego lo del anterior, y as sucesivamente hasta que llegue al ltimo, que tiene que decir todos los nombres y cualidades. Al acabar se puede hacer en orden inverso. Hay que decir al menos una cualidad, si alguno de los participantes no acierta deber repetir otra vez todos los nombres que le toquen. Variantes - Sale uno al centro y dice de dos a cuatro nombres y cualidades. El ltimo que diga sale al centro para decir ms nombres y cualidades. Si falla tiene que acertar otro ms. - Sale uno al centro del crculo, que deber sealar a alguien y decir un nombre cualquiera de los participantes. Al que haya sealado debe contestar con alguna cualidad asociada a dicho nombre. Si acierta, el voluntario sigue preguntando a otro, y si falla, se intercambiaran las funciones, saliendo al centro quien haya fallado. Actividades 1. Escribir los valores que se pueden potenciar con este juego y sealar cul es el ms destacado en cada uno de ustedes y en el grupo 2. Cada participante en juego escribe cmo se ha sentido al realizarlo y al final se leen todas las aportaciones. Comentar y sacar conclusiones. Grupos de hasta 20 cada uno. Ninguno. Cualquiera.

3. Inventar cada uno un nuevo ttulo de acuerdo con los valores que se quieren potenciar por medio de l, poner en comn y elegir uno entre todos. 4. Inventar nuevas variantes para hacer ms divertido el juego. Comentar los resultados del juego con las variantes y sacar conclusiones. 5. Nuevo registro del grupo se trata de escribir las cualidades que cada uno deseara tener y despus elegir un nuevo nombre que responda a esas cualidades. El registrarlo como grupo servir para recuerden unos a otros las cualidades que deben potenciar cada uno y como grupo. 6. Escribir una carta a la persona del grupo que ms necesitada est, descubrir sus cualidades y buscar la manera de ayudarla a conocerse mejor. 7. Hacer el retrato robot del grupo teniendo en cuenta las cualidades que cada persona ha ido diciendo de si misma. 8. Inventar acertijos referentes a las personas del grupo, teniendo en cuenta sus cualidades. Uno dice el acertijo y el resto del grupo debe adivina de quien se trata. 9. Escribid un cuento breve en el que el protagonista sea una persona del grupo. Tener en cuenta que todos han de tener su cuento y siempre en clave positiva. 10. Escribir una oracin de accin de gracia a Dios por todos los dones que les ha concedido.

Profundicemos. QU ES ESO DEL AUTOESTIMA? 1-Es la clave para que el individuo logre un desarrollo psicolgico saludable. 1. Es la reputacin que tienes contigo mismo 2. Es una forma de pensar, sentir y actuar que implica que t te aceptas, respetas, confas y crees en ti mismo. 3. Es la aceptacin incondicional de ti mismo, sin juicio destructivo alguno. Ella te permite optar por los sentimientos ms humanos, amigables y confortables hacia ti mismo y te ayuda a sortear ptimamente cualquier circunstancia. Lo contrario del autoestima es el auto rechazo, el auto menosprecio, la inseguridad en las capacidades propias, el juicio autocrtico destructivo, la auto culpabilidad neurtica, entre otros.

AUTOESTIMA COMO NECESIDAD PARA EL DESARROLLO HUMANO La autoestima positiva es requisito fundamental para una vida plena. Todos necesitamos un sano amor de nosotros mismos para crecer en el desarrollo personal y en las relaciones con los dems. Esta comprobado que un individuo con autoestima alta posee estupenda salud fsica y mental; est ms satisfecho de lo que es y de lo que hace es ms productivo y creativo en su trabajo; se relaciona ms y mejor con las personas y en definitiva se siente feliz y realizado, por ello la autoestima tiene un papel central en la autorrealizacin de las personas. Pasos para llegar a la autoestima 1. Conocimiento de s mismo Esto supone entrar dentro de s mismo y contemplar todos los elementos que integran el propio yo. Sobre todo, si se trata del mundo interior: las ideas, opiniones y convicciones; los sentimientos que afloran; las manifestaciones de carcter y temperamento; la escala de los valores; los ideales que inspiran nuestras opciones y actos. La persona que no se auto conoce se engaa de dos maneras: teniendo un auto imagen negativa o aparentando una auto imagen idealizada que no corresponde a la realidad. Quien tiene auto imagen negativa tendr sentimientos de inferioridad y quien tiene una auto imagen idealizada tendr sentimientos de superioridad. 2. Aceptacin de s mismo Desgraciadamente, hay individuos que no aceptan un defecto fsico en su cuerpo, ser bajos de estatura o gordos, El vivir en xlugar o pertenecer a x familia. Aceptarse a s mismo significa reconocer serenamente tanto las habilidades personales como las limitaciones, debilidades, errores y fracasos que el individuo tiene. Es necesario aclarar que aceptarse no es lo mismo que auto adularse, ni menos aun conformarse con los defectos y limitaciones. 3. Confianza en s mismo. La persona que tiene una autoestima alta es aquella que tiene seguridad en si misma, cree profundamente en sus capacidades personales, sabe afrontar el riesgo y no se deja acobardar por los fracasos o dificultades. Por el contrario, una persona con deficiente autoestima manifestara constantemente inseguridad e indecisin, sentimientos de incapacidad e impotencia y miedo a equivocarse.

Cmo es mi autoestima?

AUTOESTIMA ALTA Es libre, nadie lo amenaza ni amenaza a los dems.

AUTOESTIMA BAJA Se siente presionado, amenazado, se defiende constantemente y amenaza a los dems.

Dirige su vida hacia donde cree conveniente, Dirige su vida hacia donde otros quieren que vaya, desarrollando habilidades que hagan posible esto. sintindose frustrado, enojado y agresivo.

Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente.

Se estanca, no acepta la evolucin, no ve necesidades, no aprende.

Se relaciona con El sexo opuesto en forma sincera Tiene problemas para relacionarse con El sexo opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, y duradera. destructiva, superficial y efmera. Se aprecia y se respeta a si mismo y a los dems. Se desprecia y humilla a los dems. Se percibe con nico y percibe a los dems como nicos y diferentes. Se percibe como copia de los dems y no acepta que los otros sean diferentes.

Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite que lo hagan los dems.

No conoce sus sentimientos, los reprime o deforma; no acepta la expresin de sentimientos de los dems.

Toma sus propias decisiones y goza con El xito.

No toma decisiones; acepta las de los dems, culpndolos si algo sale mal.

Acepta que comete errores y aprende de ellos. No acepta que comete errores, o se culpa y no aprende de ellos. Conoce sus derechos, obligaciones y necesidades los defiende y desarrolla. No conoce sus derechos, obligaciones y necesidades; por lo tanto, no los defiende ni

Asume sus responsabilidades y ello le hace crecer desarrolla. y sentirse pleno. No asume sus responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive en forma mediocre. No se auto evala, necesita de la aprobacin o desaprobacin de otros. Emite juicios de otros.

Tiene capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios de otros.

Controla y maneja sus instintos, tiene fe en que los otros hagan lo mismo.

Se deja llevar por sus instintos, su control esta en manos de los dems.

Maneja su agresividad, sin hostilidad y sin lastimar Maneja su agresividad destructivamente, a los dems. lastimndose y lastimando a los dems.

II. Afectividad

Reflexin

En la vida diaria a veces nos sentimos alegres y entusiasmados por un trabajo, cosa o persona. Otras veces nos sentimos tristes y decepcionados, a todas estas situaciones las llamamos estados de nimo; la afectividad abarca los estados de nimo de las personas, que se pueden reducir a dos: las emociones y los sentimientos

An hay tiempo para vencer

Cuenta la historia que en 1800, Napolen iba a ser derrotado en la batalla de Marengo (ITALIA). Napolen estaba nervioso al constatar que iba perdiendo, cuando vio llegar refuerzos salvadores.

Vino con ellos el general Luis Carlos Desaix, Bonaparte le pregunt que opinaba del combate contra los austracos. Desaix contest con una frase memorable: la batalla est perdida, pero an hay tiempo para ganar otra! Frase que adems se cumpli, ya que las fuerzas de Napolen alcanzaron una brillante victoria.

Tambin en mi vida an hay muchas batallas por ganar; ante todo necesito derrotar el desaliento. Con fe y entusiasmo supero las crisis, aprendo de los errores y soy un vencedor. An hay tiempo para renacer. Nunca es tarde cuando confi en mi, en Dios y en los dems.

Dinmicas

Se sugieren para trabajar con tu tripulacin de referencia:

a. Comunicar sentimientos a travs de la mmica

Se forman parejas en donde uno de los dos es A y el otro es B. Cada pareja se sentar frente a frente. Primero A expresar sin hablar dos sentimientos. La pareja B le dir cules son los sentimientos que les expres. Posteriormente se cambian los papeles y B expresar dos sentimientos, as A tratar de descubrir qu sentimientos le transmiti B. Se rene todo el grupo y comparten la experiencia que tuvieron por parejas.

1) Test: eres simptico o antiptico?

Marca una x sobre tu respuesta

a) La indecisin de los dems me irrita b) Me cuesta aceptar la autoridad c) Me doblo, pero no me rompo: nadie puede d) Convencerme de hacer algo contra mi voluntad e)Me doy cuenta enseguida cuando algo no funciona

Si Si Si Si Si

No No No No No

f) Este es mi lema: conmigo o contra m g) Me gusta discutir y conseguir que me den la razn. h) Con frecuencia interrumpo a los dems cuando hablan. i) Con frecuencia ofendo a los dems, aun sin pretenderlo. j) Me exijo tanto a m como a los dems. k) Tiendo a imponer mis opiniones, mis decisiones. l) Yo tengo mis principios y son indiscutibles. m) Que los otros tengan sus ideas, me aferro a las mas. n) Puedo perdonar pero slo la primera vez. o) Me enfado enseguida. p) Odio perder. q) Intento dar siempre mi opinin aunque no la pidan. r) Son los dems los que tienen que venir a buscarme. s) No soporto a los latosos. t) A m nadie me ensea los dientes. u) Quien me ha hecho enojar una vez, ha terminado conmigo.

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si

No No No No No No No No No No No No No No

SOLUCIONES Asgnate un punto por cada respuesta afirmativa. Si has obtenido: De 10 a 15 puntos. Felicidades! Eres un antiptico de primera! Procura no quedarte solo, aunque a ti te parezca que ms vale estar solo que mal acompaado. De 10 a 14 puntos. Con un pequeo esfuerzo, tambin t puedes llegar a ser antiptico de primera; pero si lo pensaras mejor...

 De 5 a 9 puntos. Ests procurando legar a ser un antiptico, pero tu forma de ser tranquila y conciliadora no te permitir probablemente llegar a conseguirlo. Menos de 5 puntos. Lo sentimos, no llegars jams a ser un verdadero antiptico: tu simpata es incurable!

Profundicemos

EMOCIONES Son cortas y fuertes

SENTIMIENTOS Son duraderos y suaves.

Producen fuertes cambios orgnicos y fisiolgicos.

No producen fuertes cambios orgnicos o fisiolgicos.

Se dan con relacin a situaciones que amenazan, frustran o excitan.

Estn ms en relacin con el pensamiento y la imaginacin.

LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS SON EL MOTOR DE LA VIDA

Todos los seres humanos tenemos la capacidad de experimentar emociones y sentimientos pues son reacciones normales de nuestro cuerpo, sin embargo cada persona tiene un modo distinto de sentir. Por eso existen personas hiper-emotivas que con estmulos pequeos experimentan intensas alegras o tristezas, y personas poco emotivas que ante estmulos fuertes no reaccionan ni se sienten afectadas.

Las emociones tienen por finalidad dar tonalidad y color, luz y sombra a lo que de otra manera sera tan slo opacas experiencias de la vida diaria. Normalmente constituyen aquello que hace la vida agradable, el amor de amistad, la sorpresa ante el regalo inesperado, la alegra que experimentamos cuando las cosas marchan bien. La afectividad es el motor de la vida, es lo que nos impulsa a entusiasmarnos o desanimarnos con las actividades y las personas, es lo que origina

grandes ideales, motiva a grandes empresas y ayuda a perseverar con constancia en los trabajos que realizamos.

DESFILE DE PERSONAS INMADURAS

La persona sentida, es aquella que fcilmente se siente ofendida (la mayora de veces sin motivo) y se llena de resentimiento permanente hacia los dems. La persona de mal humor, es aquella que tiene mal genio, se enoja frecuentemente, arremete y ofende sistemticamente a los dems. La persona inestable, es aquella que no expresa sus sentimientos. No manifiesta ni ternura, ni alegra, ni tristeza. Es dura como el acero y fra como el hielo. Ms que persona parece robot o piedra. La persona angustiada es la que vive temblando bajo amenaza de miedos reales o de temores imaginarios. Le teme a todo y se preocupa por todo. La persona neurtica, es aquella que manifiesta una gran variedad de sntomas enfermizos como el nerviosismo, la irritabilidad, el malhumor habitual, los arrebatos emocionales (clera, rabia, envidia), los temores infundados, la desesperacin y la depresin.

Todas estas personas tienen algo en comn: no han a aprendido a manejar y a expresar positivamente sus emociones y sentimientos.

MANEJO POSITIVO DE LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

1.Comprender el fenmeno emocional. Hay que tener una idea clara de los elementos que intervienen en las emociones, del papel que tienen en el desarrollo humano, de su gran fuerza motivadora y de su influjo decisivo en los comportamientos y actitudes.

2.Aceptar las emociones. Hay que reconocer serenamente nuestras emociones positivas y negativas. Es preciso llamarlas por su nombre, no hay que asustarnos de lo que sentimos ni hay que rechazar o reprimir nuestros sentimientos.

3.Expresar las emociones de una manera constructiva. Las emociones liberan una cantidad grande de energa psquica, para llevar una vida equilibrada hay que dar salida a esa energa liberada, hay que canalizar y expresar la emocin de manera constructiva, desahogndose con un amargo, practicando algn deporte, realizando un trabajo social, cultivando alguna aficin (msica, pintura, etc.)

Autoevaluacin

1. Realiza el test eres simptico o antiptico? 2. Busca en la Biblia un texto de los Evangelios en el que descubras la afectividad de Jess. Por ejemplo: cuando muere Lzaro (Lc 11, 1-37), en el sermn de la montaa (Lc 6, 20ss) o cuando es rechazado por su propio pueblo (Lc 13, 31-35) a. Con quin(es) se relaciona Jess? b. Cmo se comporta? c. Cules son sus actitudes? d. Cmo expresa sus emociones y sus sentimientos?

III. Valora tu sexualidad

Reflexin La piel de no rozarla con la piel, se va agrietando. Los labios de no rozarlos con los labios, se van secando. Las manos de no estrecharlas con las manos se van perdiendo. El cuerpo de no sentirlo con el cuerpo se va olvidando y el ALMA de no entregarla con el alma se va muriendo

SIDA

Testimonio de dos enfermos de SIDA:

1. He logrado superar la etapa en la que uno siente rencor, rabia y deseos de vengarse o suicidarse. Me he concientizado de que como portador del VIH debo respetar la vida de los dems. No quiero contagiar a nadie. Ahora lo que ms me duele es verme solo y juzgado por casi todo el mundo, ya que poqusimas personas nos miran con compresin

2. Cuando le dan a uno el diagnstico es una desorientacin total. Se siente odio y rencor. Luego ocurri en mi un cambio radical: tom conciencia de lo que fue y de lo que va a ser. Comenc entonces a vivir intensamente y a disfrutar al mximo todo, a vivir cada da como si fuera el ltimo. Hoy me preparo para una vida eterna y me gan el perdn. La promiscuidad pesa sobre m y veo que no me valor como persona. Ahora reconozco que me dej llevar por el camino fcil por pasar el rato, rumbear y ya. Quiero conseguir esa paz que nunca tuve

NOTA: Tranquilo! Slo dos clases de personas corren riesgo de contraer SIDA: hombres y mujeres.

Profundicemos

EL JVEN VIVE EN UNA SOCIEDAD EROTIZADA

Antes se hablaba poco acerca del sexo, era un tema prohibido e intocable. Ahora, en cambio, nos invade una ola de sexualidad: el cine, la televisin, las novelas, las revistas, la publicidad, los espectculos. Hoy la sexualidad ha ganado en extensin, pero ha perdido en calidad, Por qu?

Porque es una sexualidad de consumo, se produce sexo para vender. La prostitucin, las diversiones de cabarets y clubes nocturnos, y el consumo de revistas, videos y pelculas porno, son un ejemplo claro del sexo que se vende y se compra (sexo comercializado).

 Porque es una sexualidad para el placer. Los medios de comunicacin social nos gritan todos los das que el sexo se ha hecho para el placer, la aventura y la diversin. (sexo sin compromiso)

Porque frecuentemente la sexualidad es tratada de una forma superficial y vulgar. Chistes de mal gusto, palabras de doble sentido, groseras, entre otros.

LA SEXUALIDAD VERDADERO SIGNIFICADO

La sexualidad es un elemento bsico de la personalidad; un modo propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor humano. La sexualidad caracteriza al hombre y a la mujer no slo en el plano fsico, sino tambin en el psicolgico y espiritual. Esta diversidad responde cumplidamente al diseo de Dios en la vocacin dada a cada uno.

La sexualidad abraza todos los aspectos de la persona humana, en la unidad de su cuerpo y de su alma. Concierne particularmente a la afectividad, a la capacidad de amar y de procrear y de manera ms general a la aptitud para establecer vnculos de comunin con el otro.

La sexualidad humana es un bien, parte del don que Dios vio que era muy bueno cuando cre a la persona humana a su imagen y semejanza, y hombre y mujer los cre.

LAS DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD

DIMENSIN BIOLGICA: la sexualidad como impulso fisiolgico. Es un error reducir la sexualidad a la gentilidad, pero sera otro error querer comprenderla sin ninguna referencia a su instancia biolgica. Desde este punto de vista, la sexualidad humana es un impulso fisiolgico. Tiene en primer lugar un significado pro creativo, sin embargo a diferencia de los animales, la procreacin humana no est regulada por los instintos sexuales sino por la responsabilidad, es una procreacin responsable. En segundo lugar, tiene un significado placentero, lo cual es natural y necesario, el problema surge cuando la sexualidad se reduce solo a

un instrumento de placer, de esta forma el comportamiento sexual se degrada y cae en el egosmo y el sin sentido.

DIMENSIN PSICOLGICA: la sexualidad como fuerza de crecimiento personal. La sexualidad es una realidad dinmica ya que no se nos da entera y de una vez, sino que crece y madura con la misma persona. El desarrollo de la sexualidad condiciona, por tanto, el desarrollo y madurez de la persona humana.

La sexualidad ayuda al individuo a integrar y madurar su propia personalidad, se pude decir que una persona tiene una sexualidad integrada cuando orienta las fuerzas de su sexualidad al servicio del amor, sin represiones ni angustias, sin escrpulos ni curiosidades malsanas. Una sexualidad no integrada se convierte en una fuerza que destruye al individuo. De ah el siguiente criterio tico: un comportamiento sexual ser bueno si nos hace ms personas, es decir si nos eleva y dignifica y ser malo si nos denigra.

DIMENSIN INTERPERSONAL: la sexualidad como encuentro interpersonal y expresin del amor. La sexualidad es una fuerza que empuja al individuo a salir de s mismo para ir al encuentro del otro. La autentica sexualidad existe en la relacin de un yo con un tu. Esta realidad fundamenta la atraccin de sexos y la complementariedad entre el hombre y la mujer. Para que la sexualidad sea un encuentro interpersonal se necesita las siguientes condiciones:

Apertura a un tu heterosexual Que el otro sea considerado como persona y no como objeto sexual Que la sexualidad sea una expresin de amor y no una mera actividad fisiolgica, instintiva

DIMENSIN SOCIAL: la sexualidad como realizacin del nosotros El amor tiene una dimensin social, ya que no es una realidad privada o un asunto entre dos personas. El modo propio de socializar el amor es, precisamente, la institucin matrimonial. El matrimonio, por lo tanto, es el mbito donde la relacin sexual es la expresin mxima de la comunin de amor entre el hombre y la mujer. En el matrimonio el amor adquiere rasgos de

estabilidad, continuidad y fecundidad o prolongacin en los hijos. El sexo fuera del ambiente matrimonial pierde su valor tico y queda reducido a la simple genitalidad.

CASTIDAD La castidad es una virtud moral, es tambin un don de Dios, una gracia, un fruto del trabajo espiritual. La castidad se expresa especialmente en la amistad con el prjimo, desarrollada entre personas del mismo o distinto sexo. Todo bautizado es llamado a la castidad, segn su estado de la vida particular: virginidad, matrimonio o celibato.

Hasta hace poco, los tratados morales sobre sexualidad comenzaban con una definicin de castidad como virtud reguladora de la pulsin sexual, muchos identificaron castidad con abstencin, negacin y represin de todo lo que es sexualidad, se lleg entonces a una concepcin negativa de esta virtud cristiana y por ello se desterr de la educacin y la catequesis.

La castidad consiste en el dominio de s, en la capacidad de orientar el instinto sexual al servicio del amor, de integrarlo y armonizarlo con el desarrollo de la persona, por ello vivirla representa un reto permanente. Los novios estn llamados a vivir la castidad en la continencia. Reservarn para el tiempo del matrimonio las manifestaciones de ternura especficas del amor conyugal. Las ofensas de la castidad son: Lujuria, Masturbacin, Fornicacin, Pornografa, Prostitucin, Violacin.

LA EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Entre otras cosas, en la educacin sexual hay que tener presente: Que el ambiente apropiado para realizarla es la familia y que los paps deben asumirla con preparacin, serenidad y equilibrio. Los maestros completarn, en la escuela, la obra de los paps. Que informacin sexual y educacin sexual son distintas y que la primera siempre debe ser oportunamente iluminada por la segunda y el criterio a seguir es que ambas sean adecuadas segn la verdad

Que el instinto sexual debe someterse a la razn y a la voluntad, ya que tambin en lo sexual la persona debe regirse de forma digna y moralmente buena. Que la masculinidad y la feminidad radica en toda la persona. Por ello, el fin de la educacin sexual es que hombres y mujeres crezcan de verdad con sus especficas, bellas y buenas cualidades. Que muchos problemas sexuales no se resuelven ni con la medicina, ni con la sicologa, sino con el sometimiento a las leyes de la naturaleza, expresadas en la conciencia de cada persona, y determinadas por la ley de Dios.

SEXO Es un impulso

AMOR Es un deseo

Desea satisfaccin, que culmina en el orgasmo. Busca alegra y felicidad, que desea la bienaventuranza. Aparece como un fenmeno de la naturaleza, comn a los seres humanos y a los animales. Es un inters apasionado por otro cuerpo. Es resultado del desarrollo cultural, y no se halla sino entre los seres humanos. Es un inters apasionado por otra personalidad, o por su vida. Siempre elige. Es muy discriminatorio, insiste en esta mujer y no en otra. No existe el amor impersonal. No se puede obligar al amor. No es un captulo de nuestra vida: es toda nuestra vida.

No discrimina.

Se puede obligar a otra persona a la actividad sexual. Esta vinculado al elemento tiempo.

Autoevaluacin

1. Qu diferencia hay entre sexo y sexualidad? 2. Por qu se dice que estamos en una ola de sexualidad? Qu propone la Iglesia al respecto?

3. Por qu la Iglesia rechaza el uso del condn y dems mtodos anticonceptivos artificiales? 4. Qu relacin hay entre autoestima, afectividad y sexualidad?

IV. Libertad Responsable

Reflexin El hombre del siglo XX, entiende mejor los medios que los fines, afirm Albert Einstein, queriendo decir que es ms tcnico que sabio, ms hbil que honesto, ms cientfico que humanista. Sabe qu hacer, entiende cmo hacerlo; pero, no sabe para qu vive, ni qu pasa cuando muere

TRAZA TU DESTINO

No est trazado el destino como piensan los fatalistas. T escoges el bien o el mal, la vida o la muerte. El destino est en tus manos. Por eso debes pedir a diario el don sagrado de la sabidura para usar bien de tu libertad.

As, puedes elegir lo ms conveniente sin lastimarte ni lastimar. As puedes iluminar en lugar de extender la oscuridad. De igual modo que una vela enciende a otra y as llegan a brillar miles de ellas, as enciende un corazn a otro, y se iluminan miles de corazones (Tolstoi). T eliges porque Dios te dio ese gran poder: el tremendo poder de hacer su voluntad o de ir contra ella. Es falso que todo lo que pase ya est prefijado por Dios. Acaso, somos muecos de cuerdas del Creador?. No. Tenemos libre albedro. Podemos trazar un destino venturoso o trgico para nosotros y los dems, no somos robots ni marionetas de Dios. Ojal seamos ngeles de luz al elegir sabiamente y amorosamente.

Dinmicas a. Los Vikingos

NMERO DE JUGADORES: Ilimitado, en dos equipos. MATERIALES: Una tiza. LUGAR: Espacio amplio.

DESARROLLO -Se delimitan dos campos separados por una lnea; se forman dos equipos colocndose uno en cada campo. A la seal cada equipo deber atrapar a los miembros del otro equipo, llevarlos a su propio campo e intentar retenerlos all. Los que han sido capturados debern intentar escaparse. Transcurrido un tiempo estipulado previamente, se da otra seal y todos los jugadores debern detenerse donde estn. Cada participante pasar a formar parte del equipo al que pertenezca el campo en donde se encuentre. El juego se reemprender con los nuevos equipos. Y as sucesivamente hasta que en unos de los campos no quede nadie.

VARIANTES - Se puede variar la delimitacin del terreno. Haciendo ms complicada o ms sencilla segn las caractersticas del grupo. Por ejemplo puede ser: muy alargado pero muy estrecho, muy estrecho y poco alargado, dos crculos de las mismas medidas etc.

- Para salvarse una vez atrapados, se puede hacer que los fugitivos tengan que escapar de dos en dos asidos de las manos, de tres en tres, etc.

- Para capturar a un jugador se pueden establecer diversas normas: tocarlo en las piernas, en los brazos, en la espalda, etc. Para todo esto el animador del juego o algunos jugadores debern controlar estas normas de cerca para que no haya trampas.

ACTIVIDADES PREVIAS 1. Hacer una valoracin con el grupo sobre la importancia del auto control y la no agresividad. 2. Realizar un eslogan sobre la deportividad. Cantarlo antes de comenzar a jugar y cada vez que se reemprenda el juego. 3. Antes de comenzar a jugar, responde interiormente este cuestionario: -Haz hecho trampas alguna vez? Cmo te haz sentido? -Cmo te haz sentido mejor, ganando o con trampas o sin hacerlas? -Cuntas veces haz ganado empleando medios agresivos?

ACTIVIDADES POSTERIORES 1. Comenta en grupos de seis cmo te sentiste al realizar el juego y sealar el momento en el que se considere ms importante en todo el desarrollo. 2. Sealar las situaciones en el que algn participante se haya sobrepasado (en el uso de fuerza, en agresividad...) por qu crees que acto de esa manera?. 3. Mediante una lluvia de ideas seala los valores que se pueden desarrollar con la prctica del deporte en general. Cules se desarrollan de manera especial en este juego? 4. Comenta la frase: en la mesa y en el juego se conoce al caballero. a. Escriba otras para sealar los valores que se pueden aprender y desarrollar en los distintos juegos y deportes. 5. Hacer dibujos que ilustren las frases de la actividad anterior. 6. Seleccionar noticias que hagan referencias a situaciones de violencia en los campeonatos de deporte. Comentarlas en el grupo y despus trasformarlas de tal manera que expresen los valores del verdadero deporte.

7. En el juego se propone la competitividad para poder vencer. Dialogar sobre los valores y contra valores que se encierran en esta actitud. Es necesario ser competitivos en la vida? Razonar y sacar conclusiones que ayudan a crecer como personas 8. Idear unas olimpiadas donde no haya ningn tipo de discriminacin. 9. Disear el acto de apertura, redactar las normas de participacin y componer la cancin que sonar en todas las competiciones. 10. Hacer cada uno el retrato robot del mejor deportista. Ponerlos en comn y comentarlos en el grupo. 11. Sealar las caractersticas imprescindibles para triunfar en el deporte. 12. Cules son valores y cules contravalores? Razonar la respuesta. 13. Escribir y leer al grupo un pequeo discurso de 5 7 minutos de duracin en el que exaltes las ventajas de algn deporte de forma que los oyentes queden motivados y adquieran este hbito.

Profundicemos

EL SER HUMANO ES UN SER LIBRE Como seres inteligentes poseemos la capacidad de autodeterminacin. En esto nos diferenciamos de los animales. El ser humano, por lo tanto, no est dirigido por nada ni por nadie. Ni por un destino fatal contra el cual es imposible luchar, ni por la fuerza oculta de los astros, tampoco por los designios de Dios. Es cierto que los acontecimientos, la sociedad, la familia, el trabajo y las costumbres condicionan el ejercicio de la libertad, pero tambin es cierto que a pesar de eso, en ltima instancia, el ser humano permanece libre. Para bien o para mal, siempre ser el arquitecto de su propio destino.

CONCEPTO CRISTIANO DE LIBERTAD

Muchas personas tienen un concepto equivocado de la libertad. Para ellas, libertad es: 1. Hacer lo que nos venga en gana 2. Hacer lo que resulta ms cmodo

3. Hacer lo que esta prohibido 4. Independizarse de toda ley y norma.

Ser libre, en primer lugar, es tener la capacidad interior de obrar, pero sabiendo en cada momento cmo hemos de obrar y por qu obramos as y no de otra manera. En segundo lugar, ser libre es pensar y actuar sin presiones internas ni externas.

El hombre verdaderamente libre sabe lo que piensa, tienen convicciones slidas; sabe lo que quiere, permanece fiel a s mismo... no se pierde en la masa. No se deja llevar por las corrientes de la opinin pblica, es verdaderamente independiente, obra por s mismo, tienen el dominio de s y sigue siendo lo que es, fiel a sus convicciones, a su ideal, a su plan de vida.

LIBERTAD DE Y LIBERTAD PARA

* LIBERTAD DE. Es la libertad para pensar, decidir y actuar sin presiones fsicas, sociales o morales. Se trata de liberarse lo que ata, de lo que impide a la persona autorrealizarse.

* LIBERTAD PARA. Es la capacidad que tiene el ser humano para desarrollar sus potencialidades y llegar a realidades ms plenas. La libertad, por lo tanto, no es solamente ausencia de presiones, es tambin presencia de algo que llene y oriente la vida.

LA LIBERTAD SE CONQUISTA

La persona no es libre; ms bien, se va haciendo libre. En este sentido, la libertad es una conquista, un deber, una tarea por realizar, una posibilidad que cada uno tendr que hacer realidad. Ser libre exige.

1. Tener un proyecto de vida. Ser libre es ser capaz de seguir un proyecto de vida. Quien vive de ideales y de metas ser plenamente libre.

2. Ir contra corriente. Ser libre es no dejarse arrastrar por el ambiente, por la publicidad o por el qu dirn.

3. Decir no a las manipulaciones. Ser libre es resistir a todos los intentos de manipulacin de personas, grupos y sistemas.

4. Tiene coraje: ser libre es tener fuerza de voluntad para seguir el camino que conduce a la autorrealizacin.

5. Ser responsable. Ser libre es ser responsable. No hay verdadera libertad sin sentido de responsabilidad y de fidelidad a los deberes propios. La libertad corre el peligro de degenerar en una nueva arbitrariedad (el libertinaje) a no ser que se viva con responsabilidad.

Autoevaluacin

1. Por qu se afirma que la libertad diferencia a los seres humanos de los animales? 2. Tiene la libertad lmites? cules? 3. Qu te impide ser libre? 4. Busca en la Biblia y reflexiona, Cmo vivi Jess su libertad?

V. Juventud y valores humanos

EL BUEN AMIGO

Amigo es quien te impulsa a ser

Ms y a dar lo mejor. Amigo es Quien comparte tus triunfos sin Abandonarte en los fracasos. El verdadero amigo valora tus Cualidades sin ser cmplice de tus Fallas. Te anima a mejorar y a Liberarte de los vicios.

Amigo es ese ser nico en quien Puedes confiar, porque la relacin Est afianzada en la roca de la Verdad. El amigo no te manipula ni te Domina, porque el respeto mueve a Los dos a aceptarse diferentes sin Despersonalizarse.

Merece el nombre de amigo quien Sabe darse con desinters, sin El afn rastrero del que slo vive Para recibir. El amigo es leal y permanece fiel En las crisis; es un ser noble, Comprensivo y abierto al perdn.

Amigo es quien te une a Dios para

Que la amistad este iluminada por su Luz y fortalecida por su presencia. S amigable y tendrs el preciado Tesoro de la amistad. Ama los Valores espirituales y brillar para Ti el sol de la amistad.

Profundicemos

AMISTAD Llegas a tener con algunas personas que ya conoces previamente por intereses comunes de tipo profesional o de tiempo libre, diversos contactos peridicos personales a causa de una simpata mutua, interesndose, ambos, por la persona del otro y por su mejora. Es un proceso de crecimiento conjunto, de exigencia recproca, aceptacin, apoyo y esfuerzo por ser mejores cada da. Se basa en el respeto por la individualidad: morir yo para que el otro resucite.

COMPRENSIN Reconoce los distintos factores que influyen en los sentimientos o en el comportamiento de una persona y profundiza en el significado de cada factor y en su interrelacin -ayudando a los dems a hacer lo mismo- y adecua su actuacin a esa realidad. Colocarse en la realidad ajena, sin juzgarla, para aceptar a las personas como son, con sus cualidades y defectos. Quien comprende, no necesita perdonar.

AUDACIA Emprende y realiza distintas acciones que parecen poco prudentes, convencido, a partir de la consideracin serena de la realidad con sus posibilidades y con sus riesgos, de que puede alcanzar un autntico bien.

FLEXIBILIDAD

 Adapta su comportamiento con agilidad a las circunstancias de cada persona o situacin, sin abandonar por ello los criterios de actuacin personal. Elasticidad ante las razones y juicios e quienes tienen parte de la verdad. Ceder posiciones en circunstancias que lo requieran.

FORTALEZA En situaciones ambientales perjudiciales a una mejora personal, resiste las influencias nocivas, soporta las molestias y se entrega con valenta en caso de poder influir positivamente para vencer las dificultades y para acometer empresas grandes. Con propsito y logros previsibles u objetivos y metas a mediano y largo plazo, lucha y se sacrifica por conseguirlas.

GENEROSIDAD Piensa en los dems y se preocupa por ellos. Es sensible a las necesidades y problemas de los dems. Comparte su persona, su tiempo y sus cosas con los dems. Sabe dar de lo que le sea necesario y no de lo que le sobra, pero llega no solamente a dar, sino a darse. Es desinteresada: jams espera gratificaciones, reconocimientos o recompensas. Da con alegra. Es misericordioso y solidario. Ha superado el egosmo y la indiferencia ante las necesidades de los dems.

HUMILDAD Reconoce sus propias insuficiencias, sus cualidades y las aprovecha para obrar el bien sin llamar la atencin ni requerir el aplauso ajeno. Se valora en lo que es y reconoce a los dems en lo que son. Como afirma San Pablo, considera siempre superiores a los dems.

JUSTICIA

 Se esfuerza continuamente para dar a los dems lo que le es debido, de acuerdo con el cumplimiento de sus deberes y de acuerdo con sus derechos. Como personas (a la vida, a los bienes culturales y morales, a los bienes materiales). Como padres, como ciudadanos, como estudiantes, como profesionales, como gobernantes, etc. Y a la vez intenta que los dems hagan lo mismo. Obra de acuerdo a su conciencia y con la verdad que lo hace libre.

SERVICIO Piensa en los anhelos, angustias y problemas del prjimo. Pone a disposicin de los dems sus habilidades, su tiempo y su persona. Ofrece ayuda oportuna y hace continuamente favores. No pierde ninguna oportunidad para hacer el bien. Se entrega generosamente a los dems.

LEALTAD Acepta los vnculos implcitos en su adhesin a otros, amigos, jefes, familiares, patria, instituciones, etc. De tal modo que refuerza y protege, a lo largo del tiempo, el conjunto de los valores que representan. Lucha contra la traicin, la injusticia o la infidelidad en su medio ambiente.

OBEDIENCIA Acepta asumiendo como decisiones propias, las que tiene y ejerce autoridad, con tal que no se oponga a la justicia y realiza con prontitud lo decidido, actuando con empeo para interpretar fielmente la voluntad del que manda. Todo esto, dentro de una gran libertad interior de acuerdo con los compromisos adquiridos, en sus deberes y en sus derechos.

OPTIMISMO Tiene una imagen positiva de s mismo.

 Es optimista, siempre piensa positivamente. Sabe alejar las nubes de la tristeza y el desanimo. Tiene un sano sentido del humor. Disfruta las mil cosas que la vida le ofrece.

ORDEN Se comporta de acuerdo con las normas lgicas, necesarias para el logro de algn objetivo deseado y previsto, en la organizacin de las cosas, en la distribucin del tiempo y en las realizaciones de las actividades, con iniciativa propia sin que sea necesario recordrselo. Es un habito que se cultiva desde la niez y que permite vivir en armona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.

PACIENCIA Una vez conocida o presentida una dificultad a superar o algn bien deseado que tarde en llegar, soporta las molestias presentes con serenidad. Con esta virtud, se pueden alcanzar muchas metas. Quien va lento, llega lejos

PATRIOTISMO Reconoce lo que la patria le ha dado y le da. Le tributa el honor y servicio debidos, reforzando y defendiendo el conjunto de valores que representa, teniendo, a su vez, por suyos, los afanes nobles de todos los pases. Desarrolla el sentido de pertenencia e identidad con su familia, sus barrio, su ciudad, su pas. Cristo llor por el futuro de la capital de su patria: Jerusaln, Jerusaln.

PERSEVERANCIA Una vez tomada una decisin, lleva a cabo las actividades necesarias para alcanzar lo decidido, aunque surjan dificultades internas o externas o pese a que se disminuya la motivacin personal a travs del tiempo transcurrido.

 No basta con empezar, es necesario continuar, concluir y alcanzar las metas propuestas. Solo quien persevera alcanza.

PRUDENCIA En su trabajo y en las relaciones con los dems, recoge una informacin que enjuicia de acuerdo con criterios rectos y verdaderos, pondr las consecuencias favorables y desfavorables para l y para los dems, antes de tomar una decisin y luego acta o deja de actuar de acuerdo con lo decidido. Sabe callar y hablar, obrar o dejar de hacerlo, oportunamente y en beneficio de su causa. Junto con la sabidura. Fueron las virtudes pedidas por Salomn. "Dame la prudencia que hace verdaderos sabios.

PUDOR Reconoce el valor de la intimidad y respeta la de los dems. Mantiene su intimidad a cubierta de extraos, rechazando lo que puede daarla y la descubre nicamente en circunstancias que sirvan para la mejora propia o ajena. En el mundo erotizado de hoy, es virtud difcil de hallar. Pero todos la buscan tcita o implcitamente.

RESPETO Acta o deja actuar, procurando no perjudicar ni dejara de beneficiar a s mismo ni a los dems, de acuerdo con sus derechos, con su condicin y sus circunstancias. Sin olvidar la verdad y la justicia. Cuando no se cultiva desde el hogar esta virtud, valorando al otro como es l y no como yo quiero que sea, viene como consecuencias como la llamada "incompatibilidad de caracteres", las separaciones y divorcios o las actitudes de los hijos que atenan contra el cuarto mandamiento.

RESPONSABILIDAD Cumple sus deberes y responsabilidades Cumple los compromisos libremente adquiridos.

Asumen las consecuencias de sus decisiones y actos. Responde ante s mismo y ante los dems.

SENCILLEZ Cuida de su comportamiento habitual en el hablar, en el vestir, en el actuar, est en concordancia con sus intenciones intimas, de tal modo que los dems pueden conocerle claramente, tal como es. Virtud alabada por Cristo, comparada con los nios, los lirios, las palomas. Cuanto ms grande se es, ms cultivo de esta virtud ha tenido, al reconocerse como persona y no como personaje.

SINCERIDAD

Distingue entre lo razonable y lo que es inmoderado y utiliza razonablemente sus cinco sentidos, su dinero, su esfuerzo, etc., de acuerdo con criterios rectos y verdaderos. Lucha contra la influencia de la sociedad consumista. Evita lo superfluo, el lujo y la ostentacin.

Autoevaluacin

1. Para qu se establecen los valores humanos? 2. Cul consideras es el valor ms importante y fundamental? Por qu? Cmo lo vives? 3. Escoge tres de los valores anteriores e ilstralos a la luz de la vida de Jess.

VI. Ideal y proyecto de vida

Reflexin "Trascender, trascender, es como una llamada que esta ms all del horizonte y me pone en marcha, pidindome que me despida del fondo de mi ser para tocar las puertas del futuro y de la historia".

El Ideal de Edison

Edison fue muchas veces un fracasado. Se lo decan constantemente: "mira que proponerte iluminar todo Nueva York"... no escarmientas?", "vas a pudrirte en el laboratorio", la cantidad de cosas que podras hacer, y es que lo que el buen hombre se haba comprometido hacer para aquella poca...tena que empezar por inventar algo tan "sencillo" -sencillo ahora- como la bombilla. Nadie duda de lo estupendo del ideal y del enorme servicio que hara a la humanidad. Slo que, claro eso necesita mucha inteligencia, mucho estudio, muchas renuncias a cosas muy licitas y buenas, muchas horas de insomnio. Ni vacaciones ni tiempos muertos... ah!. Y aguantar las sonrisitas de los dems, por que cuando pensaban que la bombilla se iba a encender, fallaba. As una y otra vez. Eso es aguantar. Pero una fuerza interior le impulsaba a creer, a confiar, a seguir privaciones y esperanzas. l poda ser el hombre que iluminara la noche. Una especie de ayudante de Dios en la creacin. Al mismo tiempo abrira las puertas para otros muchos inventos. S, dara luz a muchos otros sabios.

Cmo describir el momento en que logr que se encendiera la primera bombilla en su laboratorio! Una bombilla... iluminaba a toda la ciudad. Ya la gente confiaba ms. Haba probado que era capaz. Sera cuestin de tiempo. Enseguida se pone manos a la obra para hacer los transformadores. El momento tambin llego. Parto difcil pero feliz: luz, alegra ms esperanza y confianza en la persona humana. Todos parecan nios viendo por primera vez los fuegos artificiales.

Edisson hombre de claro ideales, busc la fuerza que necesitaba y la energa dentro de s mismo para no desfallecer. Se apoyaba en los descubrimientos de otros que los precedieron, sudo de lo lindo y sirvi de peldao a otros inventores.

Profundicemos.

NECESIDAD DEL IDEAL

Es doloroso el panorama de hombres y mujeres que no saben porqu viven ni porqu mueren, su vida es un pramo inmenso, desolado y triste y as caminan sin saber hacia donde van. Todava no salen de una diversin que los entretiene y ya estn pensando en la siguiente y despus se sienten insatisfechos, hastiados, tristes. Efectivamente, es triste ver cmo los jvenes no saben qu harn la semana siguiente o el prximo ao. No suean con sueos grandes, no se proponen subir ningn escaln en su vida personal, profesional, econmica o moral.

El no tener ideales es una tragedia. Ten presente que la tragedia de la vida no se encuentra en no alcanzar tu meta sino en no tener una meta que alcanzar. No es una calamidad morir sin realizar los sueos, pero s es una calamidad no soar. Sin ideales no se puede vivir, no sabemos dnde estamos ni a dnde vamos. Sin ideales estamos condenados a vivir a la deriva sin rumbo y sin destino.

Y qu es un ideal? Es una idea noble y generosa que se desea realizar con entusiasmo, el ideal es lo que le da sentido a nuestra existencia. Es lo que nos sostiene en la vida. Caractersticas de un ideal:

Alcanzable Sublime Pleno

CLASES DE IDEALES Ideales bajos: los que ofrecen placer momentneo (el alcohol, la diversin, el sexo, entre otros) Ideales limitados: los que ofrecen una felicidad efmera y fugaz (dinero, fama, poder, prestigio, entre otros) Ideales nobles: los que ofrecen una felicidad ms duradera (estudio, profesin, trabajo, arte, ciencia, entre otros) Ideales sublimes: los que trascienden los valores ordinarios de las personas y ofrecen una felicidad plena (justicia, paz, entrega a os dems, apostolado, entre otros)

IDEALES PARA QU? Porque el ideal nos hace productivos con nuestra propia vida. Quien tiene un ideal toma su vida en sus manos y se hace cargo de ella. "Las metas son estrellas con las que gobiernas el barco de tu vida; te corresponde crear tales estrellas, encenderlas, colocarlas en un lugar visible y avanzar hacia ellas". Porque el ideal orienta nuestra vida. Porque el ideal unifica y motiva nuestra vida. El ideal nos sostiene en las derrotas y los fracasos. Nos hace avanzar con constancia hacia las metas deseadas. Nos hace vivir con optimismo y alegra.

CMO ELABORAR LAS METAS?

Aspira metas grandes que exijan tus mejores esfuerzos. Las metas pequeas y mediocres no estimulan ni motivan a la superacin personal. Que tus metas sean altas, alcanzables, realistas, posibles. Cuando las metas son demasiado grandes o irreales, provocan frustracin y desanimo.

Dales un fundamento personal. Para que las metas sean alentadoras deben ser tuyas y te tienen que interesar y motivar de esta manera les dedicars tu tiempo y energa y hars todo lo posible por conseguirlas.

Clarifica tus metas, que tus metas sean concretas y estn bien definidas.

Jerarquiza tus metas, decide cules metas son muy importantes y cules son menos importantes. Realiza primero la que es ms urgente o importante.

Prev el tiempo adecuado, toda meta debe realizarse en un tiempo determinado. El plazo que fijes ha de ser realista y adecuado. Recuerda que hay metas a corto, mediano y largo plazo.

Considera los recursos necesarios. Para alcanzar tus metas has inventario de tus recursos internos (habilidades personales, actitudes, estados mentales, salud, entre otros) y externos (dinero, objeto, lugares, entre otros)

Evala tus metas. Revisa peridicamente el logro de tus metas. Reconoce y celebra tus logros parciales y que la evaluacin motive a seguir adelante.

Autoevaluacin

1. Cmo te imaginas en 10 aos? y en 20? 2. El futuro que avizoras cmo te parece? qu opinin te merece? 3. Hemos venido a este mundo para ser felices Qu debes hacer aqu y ahora para lograr la felicidad?

Bibliografa

AGUDELO C., Humberto Arturo, Pbro. Educacin en los valores, Talleres pedaggicos. Ediciones Paulinas. 1997

GALLO Gonzlez Gonzalo. Amor sin lmites. Ediciones San Pablo. 3ra. Edicin. 1996

GARRIDO Javier, Elorza Jos. GAYA Luis. Fe y Personsalizacin. Editorial Verbo Divino. 1007

GONZALEZ Ramrez, Javier Pbro. La formacin humana del joven. Ediciones paulinas. 1ra. Edicin. 1998.

URREA Viera, Juan Carlos, Pbro. New Age. Visin Histrico-doctrinal y principales desafos. CELAM. 1996

Autores Varios, Los salmos explicados para el pueblo. Editorial San Pablo. 5. Edicin. 1998

Arquidicesis de Bogot Pastoral Universitaria Travesa Universitaria

Hacia el Tercer Milenio

Bibliografa ALGO SOBRE LA AUTOESTIMA. QU ES Y CMO SE EXPRESA About self-esteem. What it is and how it is expressed

Maria Teresa GONZLEZ MARTNEZ Universidad de Salamanca. Facultad de Educacin Ttulo : Autor(es) : Palabras clave : Algo sobre la autoestima. Qu es y cmo se expresa Gonzlez Martnez, Mara Teresa Pedagoga Education

Fecha de publicacin : 18-nov-2009 Editor : Citacin : Ediciones Universidad de Salamanca (Espaa) Aula, 11 (1999)

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANSTICAS CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA TESIS DE GRADO TEMA Tesis presentado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica. AUTORAS: Oa Viteri Marcia Cecilia

Tenelema Torres Sonia Elizabeth DIRECTOR Dr. Gallardo Moreno Wilson Fernando LATACUNGA - ECUADOR MAYO 2011

3.2 DISEO DE LA PROPUESTA 3.2.1 Plan Operativo Horario Estrategia Taller Objetivo Destreza Recursos Responsables Lunes 12-07-010 19:45 a 22:10 Taller 1 Motivacin Sensibilizar a los participantes para la motivacin al xito personal Explicar y comprender como influyen las necesidades inferiores y superiores para mejorar su desarrollo personal. TICS Talento humano Texto Pizarra Marcadores Prendas

Marcia Oa Sonia Tenelema Mircoles 14-07-010 19:45 a 22:10 Taller 2 Autoestima Fortalecer la autoestima en cada estudiante para lograr un buen desarrollo personal. Analizar la alta y baja autoestima mediante las caractersticas y componentes. TICS Talento humano Texto Marcadores Prendas Marcia Oa Sonia Tenelema Martes 20-07-010 19:45 a 22:10 Taller 3 Seguridad y Confianza Desarrollar actitudes de

seguridad y confianza en los participantes Analizar y reconocer la verdadera seguridad a traves de la reflexin critica de sus experincias y grficos audiovisuales. TICS Talento humano Texto Pizarra Marcadores Prendas Marcia Oa Sonia Tenelema Jueves 22-07-010 19:45 a 22:10 Taller 4 Toma de Decisiones Proporcionar a los estudiantes una orientacin integral que permita el desarrollo de una actitud consiente en la toma de decisiones.

Comparar los tipos de toma de desiciones desde la identificacin, interpretacin y la reflexin de las relaciones causa-efecto de las mismas. TICS Talento humano Texto Marcadores Prendas Marcia Oa Sonia Tenelema Viernes 30-07-010 19:45 a 22:10 Taller 5 Liderazgo Incrementar acciones de liderazgo que conduzcan a la toma de decisiones adecuadas. Reconocer las caractersticas y componentes de un buen lder para que garantice el respeto de los derechos de todos. TICS Talento humano Texto

Pizarra Marcadores Marcia Oa Sonia Tenelema70 3.3 TALLERES 3.3.1 TALLER 1: MOTIVACIN OBJETIVO: Sensibilizar a los participantes para la motivacin al xito personal. DESTREZA: Explicar y comprender como influyen las necesidades inferiores y superiores para mejorar su desarrollo personal. FECHA: 12 de Julio del 2010 TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES 19:45 a20:00 20:00 a20:15 20:15 a20:35 20:35 a20:55 20:55 a21:20 21:20 a21:35 21:35 a22:10

Lectura Reflexiva- El tren de la vida -

Motivacin

Zag

Experiencias vivenciales

humano

Marcado res

Tenelema71 DESARROLLO DEL TALLER LECTURA REFLEXIVA- EL TREN DE LA VIDA La vida no es ms que un viaje por tren: repleto de embarques y desembarques, Salpicada de accidentes, sorpresas agradables en algunos embarques, y profundas tristezas en otros. Al nacer, nos subimos al tren y nos encontramos con algunas personas las cuales creemos que siempre estarn con nosotros en este viaje: NUESTROS PADRES Lamentablemente la verdad es otra. Ellos se bajaran en otra estacin dejndonos hurfanos de su cario, amistad y compaa irreemplazable.

No obstante esto no impide que se suban otras personas que sern muy especiales para nosotros Llegan nuestros hermanos, amigos y esos amores maravillosos. De las personas que tomen este tren, habr tambin los que lo hagan como un simple paseo. Otros que encontraran solamente tristezas en el viaje. Y habr otros que, circulando por el tren, estarn siempre listos en ayudar a quien lo necesite Muchos al bajar dejan una aoranza permanente otros pasan tan desapercibidos que ni siquiera nos damos cuenta que desocuparon el asiento. Es curioso constatar que algunos pasajeros, quienes nos son ms queridos, se acomodan en vagones distintos al nuestro Por lo tanto, se nos obliga hacer el trayecto separado de ellos Desde luego, no se nos impide que durante el viaje, recorramos con dificultad nuestro vagn y lleguemos a ellos. Pero lamentablemente, ya no podremos sentarnos a su lado pues habr otra persona ocupando el asiento No importa; el viaje se hace de este modo: Lleno de desafos, sueos, fantasas, esperas y despedidas pero jams regresos Entonces, hagamos este viaje de la mejor manera posible.72 Tratemos de relacionarnos bien con todos los pasajeros, buscando en cada uno, lo mejor de ellos recordemos siempre que en algn momento del trayecto ellos podrn titubear y probablemente precisaremos entenderlos. Ya que nosotros tambin muchas veces titubearnos, y habr alguien que nos comprenda. El gran misterio, al fin, es que no sabremos jams en que estacin bajaremos, mucho menos dnde bajarn nuestros compaeros, ni siquiera el que est sentado en el asiendo de al lado Me quedo pensando si cuando baje del tren, sentir nostalgia Creo que s. Separarme de algunos amigos de los que hice en el viaje ser doloroso. Dejar que mis hijos sigan solos, ser muy triste Pero me aferro a la esperanza de que, en algn

momento, llegar a la estacin principal y tendr la gran emocin de verlos llegar con un equipaje que no tenan cuando embarcaron Lo que me har feliz, ser pensar que colabor con que el equipaje, creciera y se hiciera valioso. Amigos mos hagamos que nuestra estada en este tren sea tranquila, que haya valido la pena Hagamos tanto para que cuando llegue el momento de desembarcar, nuestro asiento vaco, deje aoranza y bonitos recuerdos, a los que continan el viaje. A ti que eres parte de mi tren te deseo un FELIZ VIAJE! TCNICA GRUPAL- GALERA DE ARTISTAS OBJETIVO: Incrementar el esfuerzo personal en situaciones difciles. TIEMPO: 15 minutos PROCESO: Entregar una hoja de papel bond a cada participante, dividir la hoja en tres partes, en la primera parte cada participante se va a dibujar de cuerpo entero, en la segunda parte se volver a dibujar pero esta vez con la mano izquierda(si es zurdo con la mano derecha), en la tercera parte se volver a dibujar pero esta vez sin utilizar 73 las manos, escribir su nombre en la hoja, pegar la hoja en una pared o pizarra para la exposicin pasan por grupos a observar los trabajos y designar el mejor trabajo. Se felicita por su habilidad al trabajo que han sido escogidos como los mejores. Reflexionar y comentar sobre: Cmo fue el tipo de trabajo en cada uno de los momentos? Qu se necesit de cada uno para realizar el trabajo encada momento? ANLISIS: El trabajo se fue incrementando el nivel de dificultad y mientras suceda se pona en juego el mayor esfuerzo, creatividad, atencin, empeo para realizarlo. En nuestra vida se presentan de igual manera situaciones fciles que las resolvemos de manera rpida y sin necesidad de cualidades especiales, pero tambin se presentan situaciones complicadas, difciles cuya solucin requiere de mayor tiempo y que cada

uno de nosotros pongamos de manifiesto de nuestras destrezas, capacidades, etc. No debemos rendirnos ante las adversidades, no importa las veces que tengamos que intentarlo, siempre tenemos perseverar para alcanzar lo que nos proponemos. RECURSOS: Talento humano, prendas y marcadores INTRODUCCIN DE LA MOTIVACIN En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Adems, la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea 74 el tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin. Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayora de los especialistas coinciden en definir la motivacin como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carcter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del estudiante en el mbito acadmico. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que les estn influyendo y con los que interactan. LA TEORA DE ABRAHAM MASLOW ANDRADE Javier (2004) Abraham Maslow, mximo representante de la Escuela

Psicolgica Humanstica, manifiesta que la fuente de la motivacin son las necesidades, las cuales son inferiores, pero que al satisfacerlas se presentan otras de nivel superior. De acuerdo a sus estudios establece los siguientes tipos de necesidades: 1.- NECESIDADES FISIOLGICAS: Son el alimento, agua, oxigeno, temperatura, sexo, excretoras, descanso, actividad. Todas ellas tienen un fundamento orgnico y no diferencia entre el hombre y los animales.75 2.- NECESIDADES DE SEGURIDAD: Son las que permiten evitar situaciones fsicas dainas. Como la proteccin del calor y fro excesivos, contra el peligro y la amenaza del medio ambiente o de otros seres. Frente a estos se presenta la necesidad de vestimenta, techo, abrigo, refugio. Etc. Estas necesidades tampoco nos diferencian de los animales. 3.- NECESIDADES SOCIALES: Mediante estas buscamos aceptacin de la gente y establecer buenas relaciones con los dems. Por lo que se presentan las necesidades de pertenencia a un grupo, de posicin dentro de un grupo. (Prestigio). 4.-. NECESIDADES DE ESTIMA Y AFECTO: Es el deseo de ser respetado y tener buena imagen en los dems. Necesidad de respeto propio y autoestima. 5.- NECESIDADES DE AUTOREALIZACIN: De llegar a ser realmente lo que uno es capaz de llegar a ser. En plano laboral es legal realizar un trabajo muy satisfactorio. Buscar y crear oportunidades para desarrollar el conocimiento y la experiencia personal. Es alcanzar los objetivos de vida se ha trazado. JERARQUA DE NECESIDADES Las necesidades se jerarquizan de abajo hacia arriba. Una necesidad superior tiene que ser sacrificada por satisfacer una inferior. Por ejemplo: Una persona que est en peligro sacrificara la relacin social para darse seguridad, un hombre que ansioso de posicin sacrificara su autorrealizacin para adquirir dicha posicin.

Maslow establece tres premisas en la jerarqua de necesidades: 1.- El comportamiento de cualquier persona esta denominado y determinado por los grupos ms bajos de necesidades no satisfechas.76 2.- El individuo satisfar sistemticamente sus necesidades, iniciando con las inferiores y ascendiendo a las superiores. 3.- Las necesidades del primer y segundo nivel son prepotentes, es decir prevalecen sobre las de mayor posicin en la jerarqua. PIRAMIDE DE LAS JERARQUAS DE LAS NECESIDADES Las tres necesidades ms bajas se denominan tambin NECESIDADES DE DFICIT y se caracterizan por:

Aumenta la integracin de la compaa pero influye poco en la productividad.

Las dos necesidades superiores se denominan NECESIDADES DE CRECIMIENTO y se caracterizan por: de satisfaccin y felicidad.

indiferentes.

LOS TIPOS DE MOTIVACIN. Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno. Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:

momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. ada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas. logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.78 Cuando hablamos de motivacin, necesariamente tenemos que referirnos a la autoestima. DINMICA GRUPAL: Zig-Zag OBJETIVO: Memorizar los nombres de los participantes PROCESO: Formar un crculo con los participantes. Dar instrucciones: Se va a sealar una persona, cuando se diga ZIG mencionaran el nombre del compaero de la izquierda cuando se diga ZAG mencionarn el nombre del compaero de la derecha; al decir ZIGZAG dirn los nombres de los dos, primero el de la izquierda y luego el de la derecha, al decir ZAGZIG dirn los nombres de quien est a su derecha y luego a su izquierda y finalmente al decir ZIGZAG ZIGZAG todos se cambian de

puesto. (Se cobrar una prenda a quien se equivoca). ANLISIS DEL TALLER 1: MOTIVACIN En el taller de motivacin se utiliz la tcnica de galera de artistas en la cual aplicaron sus destrezas dibujndose ellos mismo con diferentes dificultades como utilizando la mano derecha (en el caso de los zurdos la mano izquierda) y luego la izquierda, posteriormente mencionaron como se sintieron con las dificultades que se presentaron en la tcnica. Despus de escucharlos explicamos que en la vida se presentan algunas dificultades, fciles y complicadas para las cuales es necesario que sepamos resolverlas pese a los inconvenientes que se presenten, lo importante es cumplir las metas que nos hemos propuesto. Y de esta forma hemos cumplido nuestro objetivo. 3.3.2 TALLER 2: AUTOESTIMA OBJETIVO: Fortalecer la autoestima en cada estudiante para lograr un buen desarrollo personal. DESTREZA: Analizar la alta y baja autoestima mediante las caractersticas y componentes.79 FECHA: 14 de julio del 2010 TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES 19:45 a20:00 20:00 a20:15 20:15 a20:35 20:35 a20:55 20:55 a21:20 21:20 a21:35 21:35 a22:10

tu autoestima

mancos

Autoestima

gustan mis Vecinos

Experiencias vivenciales

humano to

res

Tenelema DESARROLLO DEL TALLER LECTURA REFLEXIVA- SUBE T AUTOESTIMA

T autoestima esta en el suelo? Estas cansada que se te burlen en tu cara de tortilla, topo, marmota o castor? Cansada de ser golpeada por todos? Cansada de que te critiquen? No te preocupes! Subimos tu autoestima en un daSolo sigue nuestros 5 fabulosos pasos80 (Si no te funciona no te molestes en llamarnos) N 1 SONRE toda chica debe sonrer. NO NO OH OH!!! Intenta con menos fuerza ok? N 2 PARA QUE LA SOCIEDAD TE ACEPTE....date un bao!!! as no apestaras a avestruz EM.M.M ten cuidado al Salir de baarte N 3 T ESTILO.vstete bien y siempre cmoda EM.M.M que tal algo ms pequeo? N 4 T CABELLO!! Haz lo que ms te guste! Olvida la secadora Eso estar bien N 5 T FORMA DE CAMINAR.si te jorobas al caminar todos. Todos te vern as Lo que tienes que hacer es lo siguiente.

Intenta no juntar los pies.. Hars un nudo en tus piernaste enredaras y morirs BIEN!! AHORA ESTAS LISTA!!!Ve a impresionar a todos!!

NO IMPORTA QUIN SEAS COMO TE VEAS COMO TE VISTAS COMO TE ARREGLES EL CABELLO NI TU FORMA DE SONREIR.. TODOS SOMOS IGUALES (=) 81 TCNICA GRUPAL- CIEGOS, MUDOS Y MANCOS OBJETIVO: Cumplir las responsabilidades enfrentado los problemas que se presentan. TIEMPO: 15 minutos PROCESO: Formar tres grupos, los tres grupos van armar un rompecabezas, al primer grupo se le vendan los ojos, al segundo grupo se les prohbe hablar (se puede poner cinta adhesiva en los labios), al tercer grupo se le ata las manos hacia atrs, se le asigna 5 minutos para la tarea, finalizado el tiempo evalan su trabajo, intercambio de roles, se repite el proceso hasta que los tres grupos hayan hechos la tarea con las tres limitaciones. Reflexionar sobre: Con qu limitacin fue ms difcil realizar el trabajo? Cmo se sintieron con cada limitacin? Las limitaciones justifican que no se realice una tarea? ANLISIS: En la vida de cada persona presenta una serie de limitaciones y problemas, los cuales no podemos considerarlos como barreras infranqueables que no las podemos pasar, siempre hay formas de solucionar los problemas. Los problemas son la oportunidad que tenemos las personas para demostrar nuestras capacidades, al ponerlas de manifiesto al resolverlos. Es importante que cuando existen limitaciones se sumen esfuerzos de un grupo para lograr lo que se propone.

RECURSOS: Talento humano, prendas y marcadores82 INTRODUCCIN DE LA AUTOESTIMA Una de las variables ms significativas para la adaptacin social y el xito en la vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos. La autoestima es una actitud bsica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica recibida por los nios de parte de los adultos. Cuando un nio fracasa en un rea especfica del rendimiento escolar su autoestima ser amenazada. En cambio cuando tiene xito, el nio se siente aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas situaciones de xito van a ir modificando positivamente las percepciones que el nio tiene de s mismo. LA AUTOESTIMA: Apreciacin de la propia vala e importancia y toma de responsabilidad sobre s mismo y sobre las relaciones consigo mismo y con los dems. En forma general conocemos que estima es un sentimiento de consideracin y aprecio, por lo tanto al decir autoestima, estamos proyectando dichos sentimientos hacia uno mismo. Pero la autoestima no solo abarca sentimientos sino la percepcin y actitud habitual que tenemos hacia nosotros. La autoestima no aparece mgicamente en la persona, esta se va desarrollando en la experiencia de vida y de manera especial en la niez y adolescencia, parte principal de las relaciones del ncleo familiar t se extiende a la escuela. Podra decirse que los padres, familiares y maestros tenemos mucho que ver en la construccin del autoestima de nuestros hijos o alumnos.83

LOS COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA SON: AUTOCONOCIMIENTO: Conozco mis sus caractersticas, a nivel fs 3.3.3 TALLER 3: SEGURIDAD Y CONFIANZA OBJETIVO: Desarrollar actitudes de seguridad y confianza en los participantes.86 DESTREZA: Analizar y reconocer la verdadera seguridad a traves de la reflexin critica de sus experincias y grficos audiovisuales. FECHA: 20 de Julio del 2010 TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES 19:45 a20:00 20:00 a20:15 20:15 a20:35 20:35 a20:55 20:55 a21:20 21:20 a21:35 21:25 a22:10

Colocacin de nombres

rindas

Seguridad y Confianza

Barco se Hunde

Experiencias vivenciales

humano

res

Tenelema DESARROLLO DEL TALLER LECTURA REFLEXIVA- NO TE RINDAS Cuando el camino se hace cuesta arriba no lo dejes, cuando las cosa andan mal como a veces sucede no abandones, cuando no consigas resultados y se sumen problemas no te rindas, cuando queras sonrer y solo puedas olvidar no te caigas 87 CUANDO LA SUERTE TE SEA ADVERSA NO ENCUENTRES FUERZAS PARA SEGUIR NO RENUNCIES, CUANDO NO ENCUENTRES COMPAEROS DE LUCHA NO TE APARTES, NO TE CAIGAS, NO RENUNCIES, NO TE RINDAS, NO LO DEJES,. UNA RADIO QUE CADA DA RENUEVA LA ESPERANZA TCNICA GRUPAL- LA ESTRELLA OBJETIVO: Evaluar una actividad realizada

TIEMPO: 15 minutos PROCESO: Formar grupos de 5 personas, sentados en el piso juntarn las puntas de sus pies para formar una estrella, a la seal del instructor se pondrn a reflexionar lo que se solicite, luego se sentarn nuevamente para socializar con el grupo lo que han reflexionado. Los aspectos a la reflexin son: Cules fueron los aspectos positivos de la jornada de trabajo? Cules fueron los aspectos negativos de la misma? En una prxima jornada o actividad cmo usted colaborara para mejorarla? ANLISIS: En toda actividad vamos a encontrar aspectos tanto positivos como negativos, pero est en cada uno de nosotros comprometernos a brindar la colaboracin para que las situaciones mejoren. En la vida cumplimos los roles de evaluadores y evaluados; en el primer caso demos mayor importancia a los positivos y no espulguemos los negativos, en nuestra apreciacin, ya que la misma manera cada uno de nosotros somos sujetos de evaluacin y hemos de preferir que se de relevancia a nuestros aciertos y no a nuestros errores. RECURSOS: Talento humano, prendas y marcadores88 INTRODUCCIN DE SEGURIDAD Y CONFIANZA Informar y dotar a los padres de estrategias para afrontar las dificultades que surgen en la educacin y manejo de conductas de sus hijos proporcionando una mayor seguridad y confianza en el desempeo de su funcin educativa. Conseguir una mayor implicacin y xito de los padres en la educacin de los hijos y fomentar la comunicacin. LA SEGURIDAD: Es la caracterstica que tienen las personas y que se muestra como la disposicin para pensar, hablar o actuar libremente, sin ningn recelo ni

temor. Sus actuaciones pueden ser en forma individual o interaccin con otras personas. Seguridad verdadera: La verdadera seguridad es sentirse lo bastante cmodo con uno mismo como para entrar en territorio desconocido e intentar lograr algo, siendo capaz de extender tu confianza de un escenario a otro. Cuando careces de seguridad, sientes como si te estuvieras escondiendo de todo a lo que tienes que enfrentarte, mientras que al mismo tiempo buscas un modo de sentirte mejor contigo mismo. Al intentar mantener tus sentimientos a raya, manipulars la situacin y, as, el patrn de comportamiento se perpeta. Por eso, la verdadera seguridad tambin implica sustituir la falta de confianza con una poderosa actitud proactiva. CONFIANZA: Es la actitud de nimo y aliento que tiene la persona para obrar y proyectar su seguridad al grupo. La seguridad en s mismo es indispensable para triunfar en la vida: Todas las personas nacen con los elementos, cualidades y condiciones necesarias para conseguir sus metas, vivir felices y sentirse realizados. (Excepto, claro est, los pocos casos de 89 deficiencias mentales). Si usted est leyendo esto, es porque tiene dentro de s todo lo necesario para triunfar. Sin embargo, el gran boicoteador en su vida es usted mismo. Su inseguridad le paraliza y le frena para aceptar nuevos proyectos y desafos, para mentalizarse como persona triunfadora o para visualizar sus metas e ir tras ellas. No importa cmo ni cundo comenz esa inseguridad. Desde luego, no naci con ella, pero se adquiri en algn momento de la vida. Surgieron en algn momento esos dilogos internos: "no creo que lo logre", "no soy capaz", "y si no resulta?", etc. Esto es lo que le paraliza y le impide desarrollar todas sus potencialidades y cualidades. A este dilogo interno se suman los mensajes externos que dicen lo mismo, a veces

provenientes de los propios seres queridos, de los que ms cercanos estn. Desde 1971 ayudo a miles de personas en el mundo a superar sus inseguridades. En vez de recibir esos mensajes destructores desde el interior o el exterior, ahora recibir mensajes positivos que irn llegando a lo ms profundo de su mente. Desde all, desde donde se gestan los esquemas mentales, los hbitos de pensamientos, la autoimagen y el auto concepto, desde all, surgir una nueva confianza y seguridad en s. La mente se abrir paso eliminando los bloqueos y condicionamientos negativos. Y si es necesario, su propia mente interior le guiar a buscar la ayuda necesaria hasta cumplir lo que se le pide. DINMICA GRUPAL- EL BARCO SE HUNDE OBJETIVO: Formar grupos PROCESO: Formar el crculo con los participantes.90 Se van a imaginar que estamos en un barco y que al sufrir un accidente, ste se hundir, para salvarse debern tomar unas lanchas, pero son de diferentes tamaos y alcanzan para distinto nmero de participantes. Los participantes giran bailando y coreando la cancin: En el mar la vida es ms sabrosa. Cuando el instructor diga: El barco se hunde y las lanchas alcanzan para 5 personas o por cualquier cantidad, todos forman grupos con dicho nmero de participantes. ANLISIS DEL TALLER 3: SEGURIDAD Y CONFIANZA En el taller de seguridad y confianza se utiliz la tcnica de la estrella, en la cual se necesit buena predisposicin de colaboracin y participacin debido a que necesitbamos conocer actividades escolares que no han cumplido resaltando que si no las cumplieron es por falta de seguridad y confianza en s mismos, no buscando justificaciones y dejando de lado el negativismo y desconfianza para lo cual es importante mantener la autoestima alta desarrollando nuestras destrezas y

habilidades. 3.3.4 TALLER 4: TOMA DE DECISIONES OBJETIVO: Proporcionar a los estudiantes una orientacin integral que permita el desarrollo de una actitud consiente en la toma de decisiones. DESTREZA: Comparar los tipos de toma de desiciones desde la identificacin, interpretacin y la reflexin de las relaciones causa-efecto de las mismas. FECHA: 22 de Julio del 201091 TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES 19:45 a20:00 20:00 a20:15 20:15 a20:35 20:35a20:55 20:55 a21:20 21:20 a21:35 21:35 a22:10

acin de nombres

joven enamorado

Toma de decisiones

Gato y el Ratn

Experiencias vivenciales

humano

res

Tenelema DESARROLLO DEL TALLER LECTURA REFLEXIVA- UN JOVEN ENAMORADO Esta historia se trata de un joven que tena serios problemas con el cncer un cncer para el cual no haba ni remedio ni marcha atrs a sus 17 aos poda morir en cualquier instante a ultimas fecha haba vivido encerrado en su casa bajo el cuidado de su madre estaba ya harto y decidi salir por una vez y pidi el permiso correspondiente a su madre y ella acepto y comenz a caminar por su cuadra vio una tienda de msica y al notar en el aparador a una muy guapa chica de su edad abri la puerta y entro sin mirar nada que no fuera ella y sus brillantes ojos, se acerc poco a poco al mostrador donde ella se encontraba..92 Hola te puedo ayudar en algo fue amor a primera vista mientras l pensaba que era la sonrisa ms hermosa que haba visto en toda su vida sinti el deseo de besarla en ese

instante tartamudeando le dijo.. siii me gustara comprar un disco sin pensar tomo el primero que vio y le dio el dinero quiere que te lo envuelva para regalo pregunto la nia sonriente l dijo que s moviendo la cabeza y ella fue al almacn para volver con el paquete envuelto a entregrselo, el joven sali de la tienda se fue a su casa y desde ese da en adelante visito la tienda de discos siempre para comprar uno ms ella se los envolva para luego llevarlos l a su casa y meterlos otra vez al closet l era muy tmido como para invitarla a salir y aunque trataba no poda la mam se enter de todo esto e intento animarlo as que al da siguiente se arm de coraje y se dirigi a la tienda como todos los das un disco y muy discretamente dejo su telfono en el mostrador y sali corriendo de la tienda pasaron los das hasta que una vez son el telfono de la casa de este joven y contesto la seora se trataba justamente de la nia de la tienda quien pregunto por su hijo y la madre desconsolada comenz a llorar mientras le deca Rodrigo muri ayer un silencio prolongado difcil ms tarde la mama entro al cuarto del joven para recordar y revisar sus cosas empez por ver su ropa abri el closet y para su sorpresa se top con un montn de discos envueltos ni uno estaba abierto ni siquiera uno le causo curiosidad ver tantos y no resisti tomo uno y se sent sobre la cama para observarlo y entonces un pequeo pedazo de papel sali de la cajita plstica la seora lo recogi para leerlo y deca hola estas sper guapo me encantara salir contigo porque no me invitasSofa, de tanta emocin la madre habra uno y otro y otro ms muchos pedazos de papel en varios discos decan lo mismo ES QUE AS ES LA VIDA, NO DEBEMOS ESPERAR DEMASIADO PARA DECIRLE A ESE ALGUIEN ESPECIAL LO QUE VERDADERAMENTE SENTIMOS, DSELO HOY, HAZLO AHORA, MAANA PODRA SER DEMASIADO TARDE, QUE ESPERAS LLAMA A ESA PERSONA Y DILE QUE LA QUIERES.! TCNICA GRUPAL- EL CNCER93

OBJETIVO: Establecer la relacin entre el estado emocional y las decisiones que tomamos. TIEMPO: 15 minutos PROCESO: Pedir la colaboracin de 2 o 3 voluntarios, solicitar que salgan del saln, preguntar quines son las personas que ms se llevan y las que menos se llevan con los voluntarios que salieron, indicar que cuando ingresen se acercaran de uno en uno y les dirn que se han enterrado que tienen una enfermedad grave como el cncer, preguntar a los voluntarios: Si fuera verdad lo que la enfermedad de quien se hubiese sentido ms apoyado y por qu? Comentar con todos los participantes: Qu otras situaciones difciles preferiramos no pronunciarnos: Si rehuimos de las situaciones difciles, quin la va asumir? ANLISIS: En la tcnica se puede presentar diferentes situaciones. -Nombra a muchachos con compaeros que afectivamente estn detrs de l. -Nombra a pocos compaeros que estn detrs de l. -Nombra a muchos compaeros que no se han ubicado detrs de l. -Nombra a pocos compaeros pero muchos se han puesto detrs del lder. RECURSOS: Talento humano, prendas y marcadores INTRODUCCIN DE LA TOMA DE DECISIONES Antes que nada comenzaremos, exponiendo la esencia misma del concepto Toma de decisiones, ya que este se refiere a la eleccin de alternativas presentadas para solucin de un problema o situacin especfica, entendiendo con eso, que la alternativa elegida es ms que trascendental en el desarrollo de una persona, grupo u organizacin determinada, ya que representa un avance o retroceso dependiendo de la buena o mala eleccin.94

Sin embargo, la toma de decisiones no solo se utiliza en la solucin de problemas sino en alternativas de mejora o desarrollo y debe ser ejercida por el lder o por aquella persona que tenga mayor grado de responsabilidad en el grupo u organizacin. Se deben analizar las alternativas ya existentes, proponer nuevas alternativas y evaluar ambas. Generalmente la decisin adems de ser evaluada minuciosamente es resultado de la confrontacin con mltiples opciones. La decisin o decisiones, pueden tomarse de manera inmediata o posterior considerando que si se toma de manera inmediata tienen mayor probabilidad de riesgo o fracaso y si se toman de manera posterior existe mayor posibilidad de xito, ya que pasan por el proceso de identificacin del problema, anlisis de impacto progresivo y regresivo, evaluacin y por supuesto eleccin. En muchos casos, la toma de decisin, es el resultado de la experiencia y el buen juicio, no obstante, la asertividad es un albur y no una constante La toma de decisiones: Como etapa de las relaciones humanas es el proceso que nos permite seleccionar de entre una serie de alternativas, la ms adecuada para la bsqueda superacin personal y grupal. Los seres humanos todo el tiempo estamos tomando decisiones, muchos de los actos que realizamos son el fruto de un proceso de decisin. Existen varios tipos de decisiones:

atas

LAS SIMPLES.- Son aquellas que no implican dificultad, razonamiento.95 LAS COMPLEJAS.- Requieren meditacin, un mayor anlisis.

Cabe sealar que algunas decisiones simples para unas personas son complejas para otra. (Por ejemplo seleccionar la vestimenta para ponerse o comprar; el plato que va a pedir en un restaurante). LAS INDIVIDUALES.- Como su nombre lo indica, es la decisin que uno solo toma sin necesidad del criterio de otras personas (Por ejemplo para dormir); en cambio. LAS GRUPALES.- Son fruto de acuerdos o consensos de un grupo. (Por ejemplo elegir el lugar para un paseo). LAS INMEDIATAS.- Son las que no utiliza mucho tiempo para tomarlas. (Por ejemplo, la lnea de autobuses en que me voy a transportar para ir al trabajo). LAS MEDIATAS.- Requieren mayor tiempo para pensar y analizar. (Por ejemplo la profesin que voy a estudiar). LAS INTRASCENDENTALES.- Son las decisiones que no afectan a otros aspectos de nuestra vida ni a otras personas. (Por ejemplo iniciar el consumo de drogas). PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Para tomar decisiones adecuadas se debe tomar en cuenta los siguientes pasos del proceso: DESCRIPCIN DEL HECHO: Dar las caractersticas internas y externas de alguna situacin, fenmeno, objeto, problema o hecho. ANLISIS CAUSAL: Identificar la causa, origen, fuente, procedencia, del motivo de decisin.96 IDENTIFICAR ALTERNATIVAS: Extraer todas las posibilidades, opciones para la eleccin, estableciendo relaciones de causa efecto, analizando sus propiedades, ventajas y desventajas de cada alternativa. SELECCIN DE LA ALTERNATIVA: Tomar en cuenta la alternativas con mejores propiedades, mayores ventajas, de mayor beneficio o de menor perjuicio.

Cuando se habla de toma de dediciones, se tiene que referir a una caracterstica del lder por ello en esta etapa describimos y analizamos al liderazgo. DINMICA GRUPAL- EL GATO Y EL RATN OBJETIVO: Animar a los participantes PROCESO: Con dos pelotas, una pequea que har de ratn y una ms grande que har de gato. Los participantes forman un crculo. Deben ir pasando de mano en mano las pelotas. La pelota del ratn puede cambiar de direccin. Pierde la persona que en algn momento se queda con las dos pelotas. ANLISIS DEL TALLER 4: TOMA DE DECISIONES En el taller de toma decisiones se utiliz la tcnica del cncer, hay situaciones complicadas en la vida y las personas que nos rodean conocen situaciones difciles que nos afectan y buscar la manera adecuada para hacernos conocer lo positivo y negativo de esa forma orientarnos dndonos la oportunidad de tomar la decisin ms acertada sin importar cun fcil o difcil sea la situacin. Por eso es necesario seguir un proceso para evitar cometer errores ya que de esto depende el futuro de cada uno de nosotros y el bienestar de quienes nos rodean.97 3.3.5 TALLER 5: LIDERAZGO OBJETIVO: Incrementar acciones de liderazgo que conduzcan a la toma de decisiones adecuadas. DESTREZA: Reconocer las caractersticas y componentes de un buen lder para que garantice el respeto de los derechos de todos. FECHA: 30 de Julio del 2010 TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES 19:45 a20:00

20:00 a20:15 20:15 a20:35 20:35 a20:55 20:55 a21:20 21:20 a21:35 21:35 a22:10

Dune

Hombre de Principios

Experiencias vivenciales

humano

res

Tenelema DESARROLLO DEL TALLER LECTURA REFLEXIVA- SIR DUNE, CADA UNO SAQUE SUS PROPIAS CONCLUSIONES POR EL CONTENIDO QUE CONTIENE QUE CADA UNO SAQUE SUS PROPIAS CONCLUSIONES..98 ESPERO QUE LES GUSTECuando alguien evoluciona, tambin evoluciona todo a su alrededor. Cuando tratamos de ser mejores de lo que somos, todo a nuestro alrededor tambin se vuelve mejor. Eres libre para elegirpara tomar decisiones aunque solo t las entiendas, toma tus decisiones con coraje, desprendimiento y, a veces, con una cierta dosis de locura. Solo entenderemos la vida y el universo cuando no busquemos explicaciones. Entonces todo queda claro Aprender algo significa entrar en contacto con un mundo desconocido, en donde las cosas ms simples son las ms extraordinarias, atrvete a cambiar. Desafate, no temas a los retos. Insiste una otra y otra vez. Recuerda que sin fe, se puede perder una batalla que ya pareca ganada. No te des por vencido Acurdate de saber siempre lo que quieres empieza de nuevo El secreto est en no tener miedo a equivocarnos y de saber que es necesario ser humilde para aprender. Ten paciencia para encontrar el momento exacto y congratlate de tus logros Y si esto no fuera suficiente analiza sus causas e intntalo con ms fuerza

El mundo est en manos de aquellos que tienen el coraje de soar y de correr el riesgo de vivir sus sueosNo s a ustedes que les pareci pero. Con que este video ayude a una sola persona ya me doy por satisfecho TCNICA GRUPAL- EL LDER CIEGO OBJETIVO: Evaluar el nivel de apoyo que tiene los lderes del grupo TIEMPO: 40 minutos PROCESO: Seleccionar 3 o 4 personas que tengan caractersticas de lderes en el grupo. Cubrirles los ojos y ubicarles frente a la pizarra o a la pared, indicar al resto de participantes sin que escuchen los lderes que se van a ubicar detrs de la persona que 99 estaran dispuestos apoyarlos en todo, y debe identificar los nombres, a medida que va mencionando los nombres se cuenta quienes acert, se descubre los ojos para verifiqu sus aciertos, preguntar a los lderes como se sienten segn el apoyo que han mostrado hacia l. Seleccionar 3 o 4 personas que tengan caractersticas de lderes en el grupo. Cubrirles los ojos y ubicarles frente a la pizarra o a la pared, indicar al resto de participantes sin que escuchen los lderes que se van a ubicar detrs de la persona que estaran dispuestos apoyarlos en todo, y debe identificar los nombres, a medida que va mencionando los nombres se cuenta quienes acert, se descubre los ojos para verifiqu sus aciertos, preguntar a los lderes como se sienten segn el apoyo que han mostrado hacia l. ANLISIS: Un lder no funciona sin tener seguidores quienes lo apoyen, y debe cerciorarse del nivel de apoyo que tienen antes de tomar una decisin. Hay lderes que han sucumbido al tomar una decisin cuando esta no tiene el apoyo de los miembros del grupo. Si un lder no cuenta con el apoyo es necesario que revea sus actitudes y procure un

cambio de comportamiento que promueva adhesin de simpatizantes. RECURSOS: Talento humano, prendas y marcadores INTRODUCCIN DE LIDERAZGO Un lder es aquel que tiene la capacidad de influir en el comportamiento humano. Pero, por supuesto, el verdadero liderazgo, el que queremos reflejar aqu, no es el proceso de obligar a los dems a hacer lo que hay que hacer, sino el arte de lograr que los dems quieran hacer eso, a travs de la persuasin, el ejemplo personal, etc.100 El lder carismtico aprovecha todas las oportunidades para ensear, compartir valores y transmitir experiencias; vive en un entorno pedaggico, consume su energa bsicamente en ensear, motivar y persuadir. Su objetivo es transformar a la gente ordinaria en extraordinaria. Por lo anterior sugerimos poner en la balanza los pros y los contras de una decisin, sin perder de vista que un lder beneficia o perjudica al grupo dependiendo de la eleccin tomada, manejando su tolerancia, realismo, capacidad, y flexibilidad, para la toma de decisiones. El arte de influir sobre la gente para que trabaje con entusiasmo en la consecucin de objetivos en pro del bien comn. Es un arte por ser una destreza que se puede desarrollar con el deseo y las acciones apropiadas. PODER: La capacidad de forzar a alguien, para que ste, aunque preferira no hacerla, haga tu voluntad debido a tu posicin o tu fuerza. AUTORIDAD: El arte de conseguir que la gente haga voluntariamente lo que t quieres debido a tu influencia personal. Naturalmente el liderazgo debe basarse en la autoridad y para ello el lder debe reunir ciertas caractersticas: fianza

Juntando las definiciones y las caractersticas anotadas, se las puede resumir en el siguiente modelo de liderazgo. ELEMENTOS DE LIDERAZGO En este modelo se exponen cinco elementos, los dos primeros: liderazgo y autoridad que ya fueron descritos; es necesario entonces ampliar un poco los otros tres elementos: El liderazgo es una actividad de servicio ya que debe satisfacer las necesidades de los dems, esto no quiere decir que cumpla los deseos del resto. Satisfacer necesidades es un requisito fsico y psicolgico para el bienestar del ser humano e implica un real beneficio que provoque el crecimiento personal. En cambio cumplir los deseos es brindar una apetencia que no considera consecuencias fsicas ni psicolgicas. Y es de sacrificio ya que el lder depone sus intereses personales a cambio de los inters de los dems. Influye en la gente Realizan voluntariamente Satisface las necesidades de los dems Comportamiento adecuado

Intenciones ms acciones102 El otro elemento es el amor, considerado como un sentimiento, si no como una norma de comportamiento adecuado hacia los dems, es mostrar respeto, consideracin, afabilidad, en ausencia de egosmos, violencia, revanchismos, venganzas, etc. El ltimo elemento es la voluntad, considerada no como el simple hecho de desear hacer algo, ya que quedara solo en las intenciones, pero que sumada a las acciones inmediatas conducen a los logros. DINMICA GRUPAL- EL HOMBRE DE PRINCIPIOS OBJETIVO: Animar al grupo, pulsando su rapidez mental PROCESO: Los participantes forman un circulo, de pie o sentados. El instructor, en el centro inicia el juego narrando una historia en la que indicar una letra y deben responder con una palabra que inicie con dicha letra. Ejemplo: Tengo un to, que es un hombre de principios, para el todo debe empezar con la letra M. Seala con su dedo y realiza la pregunta: Su esposo se llama?, Se fue a pasear a?, Se encontr con un?, etc. El que se equivoca o se tarda ms de cuatro segundos paga una prenda. Se contina cambiando de letra. Anlisis del Taller 5: Liderazgo En el taller de liderazgo se utiliz la tcnica del lder ciego, en la cual el grupo nombr dos lderes a los cuales se les vend los ojos y se les pidi a los dems que formen columnas detrs de ellos segn su apreciacin, despus a los lderes se les quita la venda y les preguntamos cmo se sintieron al saber que sus compaeros les eligieron como lderes y el apoyo que tuvieron, fue importante resaltar los elementos 103 que el lder debe poseer: voluntad, amor, esfuerzo y sacrificio, autoridad para que

pueda satisfacer las necesidades de la mayora y cumplan sus actividades de forma voluntaria buscando el bien comn convirtindose el lder en un ejemplo positivo a seguir para el beneficio de la sociedad. 3.4 RESULTADOS GENERALES DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA Se ha realizado una evaluacin cualitativa, en cada taller se cumplieron los objetivos establecidos debido a que se elev y motiv la autoestima en todos los mbitos en especial en lo educativo. Debido que se ha logrado un cambio de actitud en los estudiantes y padres de familia frente a las dificultades que se les presenta en su vida diaria ya que los estudiantes tienen una realidad diferente en el mbito social, cultural entre otras y sobre todo en el mbito econmico, esto no les permite desarrollarse o realizarse a pesar de su alto inters por cumplir las metas que se han planteado en su vida. En los talleres de seguridad y confianza, toma de decisiones los estudiantes tienen muchos problemas familiares uno de los ms graves para continuar con sus estudios es lo econmico razn por la cual ellos toman decisiones a corto plazo; los talleres ayudaron a que se orienten mejor y busquen diversas alternativas para cumplir las actividades planteadas considerando que siempre vamos a encontrar diferentes inconvenientes debido a que no importa a que clase social pertenezcamos lo primordial es afrontar y tomar la mejor decisin porque de ello depende nuestro presente y futuro. En los talleres se observ que hay estudiantes que dan buen ejemplo a seguir pero algunos no les apoyan, unos por desconfiados y otros por envidia sin saber que todos tienen problemas y en lugar de perjudicar deben seguir su ejemplo en vista que ellos 104 pueden ser unos buenos lderes y apoyarlos voluntariamente ya que buscan satisfacer las necesidades de la mayora y una de sus prioridades es culminar el ao lectivo con

xito. 3.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES arrollo de los talleres de motivacin, autoestima y superacin es que una de las causas principales de la desercin escolar se encuentra en el mbito familiar ya que la relacin con sus padres y la integracin familiar, eran factores determinantes en la decisin de abandono o permanencia escolar haciendo hincapi en los problemas econmicos como un factor preponderante para la permanencia escolar; debido a que algunos padres no tienen un grado de preparacin y les muestran poco inters en motivarles para que ellos continen con los estudios.

responsables en ambas tareas; cuentan con el apoyo moral de algunos de sus familiares evitando as que incremente el grupo de desertores, proyectndoles un futuro alentador para sus presentes y futuras generaciones. Cumpliendo as los objetivos establecidos debido a que se observ a los estudiantes motivados con la autoestima elevada y con el afn de superarse ya que con la ayuda de los talleres de toma de decisiones, seguridad, confianza y liderazgo aportaron en el cambio de actitud y forma de pensar de los estudiantes. aluacin cualitativa a los estudiantes en la que se analiz que tenan baja autoestima debido a que evitan responsabilidades y se sienten incompetentes frente a un reto, en algunos casos son dependientes del criterio y acciones de los dems, desconfiando de sus capacidades, sin contar con una orientacin adecuada que 105 les incentive a afrontar las problemticas familiares y escolares manifestando que deben dar mayor nfasis al estudio para que sean mejores personas.

RECOMENDACIONES

estrategias motivacionales en el proceso de enseanza-aprendizaje, los cuales consten en la planificacin o diseo de la institucin, adems realizar una reflexin conjunta sobre el desarrollo del proceso, que permita fortalecer su desarrollo integral, conocimiento y capacidad para enfrentar situaciones y conflictos.

orientadores que les permita comprender y manejar los problemas de la adolescencia en esta nueva era del consumismo, tensiones sociales y familiares, influencia de los medios de comunicacin y del entorno; para lo cual, es necesario contribuir al cambio y evitar frustraciones en los proyectos de vida.

forma integral con padres de familia, estudiantes y maestros, incluso hermanos, para proporcionar una orientacin oportuna sobre el manejo adecuado de los temas especficos que inciden en su vida personal y familiar que afectan en su desarrollo estudiantil y social, para evitar que el dinero que destina el estado y ellos mismos en la educacin sea una inversin en beneficio de todos reduciendo el porcentaje de desercin escolar en la institucin y por ende en el pas.106 BIBLIOGRAFA CITADA ALFONSO Carmen (2003), Libro La Participacin de Padres y Madres en la Escuela, Editorial Grao (Pg. 56) BUSTAMANTE Mara, (1998) PAG 55,73 CAMACHO, Carolina, (1995), Libro La Motivacin y Autoestima, Universidad

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(Pg. 8.9.10, 15, 16,18) gviteri@mef.gov.ec