EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LATN
(IES "Fuente de la Pea" de (Cu#$% &'()*(+ , $$-" a!n"

Jaime Morente Heredia (Jefe de Departamento)

LATN (+. ESO"

NDICE DE LA PROGRA/ACIN GENERAL0. Introduccin (fundamentos legales y datos informativos). 1. Principios caracter!sticas y estructura de la programacin. ". #as competencias $%sicas en el curr!culo y la programacin. ".1. &$'etivos educativos como capacidades y competencias $%sicas. ".". (ompetencias educativas y niveles $%sicos de logro. ".). #a contri$ucin de la materia de #*+,- al logro de las competencias $%sicas. "... #os o$'etivos de #*+,- y su vinculacin con los o$'etivos de la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria. ). #os contenidos de la materia de #*+,- en el curso .1 de la /0&. .. (riterios de 2evaluacin2 y promocin en .1 de /0&. 3. (ompetencias o$'etivos y criterios de evaluacin ponderados (D&(4M/-+& I-5&6M*+I7&). 8. Principios pedaggicos y metodolog!a. 9. +ratamiento de la diversidad y orientacin acad:mica (D&(4M/-+& I-5&6M*+I7& II). ;. #i$ro de te<to y otros materiales de apoyo. =. #as unidades did%cticas de la programacin de #*+,- para el curso .1 de la /0& (estructura preevaluacin temporali>acin y tratamiento de cada unidad). 10. *ctividades e<traescolares y complementarias. 11. 5ic?a individual de recogida de datos. 1". Modelo de @prue$a de evaluacin previaA (BH+M). 1). Plan de 2lectoCescritura2 (BPD5). 1.. P6&D6*M*(IE- /0P/(,5I(* por 4-ID*D/0. 1..0 4nidad 0 (contenidos o$'etivos educacin en valores y criterios de evaluacin). /valuacin por competencias $%sicas. 1..1 4nidad I (contenidos o$'etivos educacin en valores y criterios de evaluacin. /valuacin por competencias $%sicas. 1.." 4nidad II (contenidos o$'etivos educacin en valores y criterios de evaluacin). /valuacin por competencias $%sicas. 1..) 4nidad III (contenidos o$'etivos educacin en valores y criterios de evaluacin). /valuacin por competencias $%sicas.

(0- ACCESO A LA PROGRA/ACIN DE AULA (12t3 4$5n a66e$% a Inte#net4"

P#%7#a3a658n Gene#al+. ESO (Lat9n"'- Int#%du6658n (:unda3ent%$ le7ale$ , dat%$ 5n:%#3at5;%$"

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea in?erente al desempeFo del e'ercicio profesional de la docencia y contri$uye de manera directa a la adecuacin y me'ora de las pr%cticas. 0i cualGuier %m$ito iniciativa o cometido Gue pretenda o$'etivos o fines acude a estrategias y elementos de planificacin todav!a son m%s necesarios en el caso del sistema educativo cuyas finalidades y propsitos Hltimos adGuieren una relevancia mayorI facilitar al alumnado un grado de formacin Gue permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio a partir de competencias y o$'etivos educativos Gue faculten para el aprendi>a'e permanente a lo largo de la vida y el desarrollo la$oral y profesional. Por su propia naturale>a y alcance el sistema educativo ?a de asegurar una formacin comHn y garanti>ar la valide> de los t!tulos correspondientes. De a?! la definicin de los aspectos $%sicos del curr!culo como enseFan>as m!nimas Gue se prescri$en en el ordenamiento del sistema. #as *dministraciones educativas por su parte esta$lecen y completan el curr!culo de las correspondientes enseFan>as y los centros docentes desarrollan a'ustan y concretan el curr!culo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado. La programacin que se realiza corresponde al mbito del IES Fuente de la Pea de Ja n! orienta las prcticas docentes correspondientes a la materia de L"#$%! en el curso &' de la E()*"*I+% SE*)%(",I" -.LI/"#-,I" 0 se tiene en cuenta! como 1uente principal! la ordenacin del sistema educati2o tras la promulgacin de la Le0 -rgnica 343556! de 7 de ma0o! de Educacin8 esto es! el ,eal (ecreto 967943556! de 3: de diciembre ;.-E n' < de < de enero de 355=>! por el que se establecen las enseanzas m?nimas correspondientes a la Educacin Secundaria -bligatoria! el (ecreto 3794355= de 79 de @ulio ;.-J" n' 9<6 de A de agosto de 355=>! por el que se establece la ordenacin 0 las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria -bligatoria en "ndaluc?a! la -rden de 95 de agosto de 355= ;.-J" n' 966 de 37 de agosto de 355=> por la que se establece la ordenacin de la e2aluacin del proceso de aprendiza@e del alumnado de Educacin Secundaria -bligatoria en "ndaluc?a! la -rden de 95 de agosto de 355= ;.-J" n' 9=9 de 75 de agosto de 355=> por la que se desarrolla el curr?culo 0 Borario correspondientes a la Educacin Secundaria -bligatoria en "ndaluc?a! 0 la -rden de 3< de @ulio de 355A por la que se regula la atencin a la di2ersidad ;.-J" n' 96= de 33 de agosto de 355A>C tambi n se somete la presente Programacin a lo dispuesto en el ,eglamento del IES Fuente de la Pea sobre criterios de e2aluacin 0 promocin para la ES-! aprobados el = de ma0o de 355A! 0 sobre los procedimientos de atencin a la di2ersidad! aprobados el 3= de ma0o de 355:C todo ello constitu0e el marco bsico que el *entro considera en su Pro0ecto Educati2o para concretar el curr?culo de la Educacin Secundaria -bligatoria! a partir de las caracter?sticas del entorno social 0 culturalD El (epartamento de Lat?n se encargar de la coordinacin de la materia L"#$% en los distintos ni2eles ;&' de ES-! 9' de bacBillerato 0 3' de bacBillerato>! impartiendo clase en todos los grupos su Je1e de (epartamento! Jaime Eorente Feredia! pro1esor de Educacin Secundaria con destino de1initi2o en el IES GFuente de la PeaG de Ja n desde el curso 9::9H9::3C la coordinacin tambi n ir dirigida a otros (epartamentos! especialmente el de Lengua 0 Literatura *astellana 0 el de /riegoC la a1inidad de contenidos 0 ob@eti2os con este Iltimo es tal que las reuniones de (epartamento 3

semanales se 1i@arn! si es posible! a la misma Bora para que la coordinacin sea mJima entre la asignatura de G*ultura *lsicaG! impartida por la pro1esora de /riego! Eercedes P rez *amacBo! 0 la de GLat?n ;ES->G! eJtendi ndose a los grupos de .acBillerato de Fumanidades 0 *iencias Sociales! que cursan en primero 0 en segundo las materias de Lat?n 0 de /riegoD La mencionada ,eunin de (epartamento 1igura en el Borario personal de ambos pro1esores los mi rcoles de cada semana por la tardeD Las modi1icaciones 04o adaptaciones durante el curso a la presente Programacin se re1le@arn en las actas de las ,euniones de (epartamento 0 su re2isin se realizar de manera obligatoria una 2ez cada trimestre o e2aluacin! pero se podrn introducir medidas correctoras en cualquier momento si las circunstancias lo aconse@anC en cualquier caso la 2aloracin global de la Programacin 0 las modi1icaciones que se Ba0an acordado durante el curso se incluirn en la Eemoria Final 0 se tendrn en cuenta en la elaboracin de la Programacin del curso siguienteD

(- P#5n65<5%$= 6a#a6te#9$t56a$ , e$t#u6tu#a de la <#%7#a3a658nPa#a ela>%#a# e$ta <#%7#a3a658n= $e 2an e$t53ad%$ t#e$ <#5n65<5%$ 7ene#ale$? J *utonom!a pedaggicaI atri$uida a los centros docentes para ela$orar apro$ar y llevar a ca$o su proyecto educativo y las programaciones Gue desarrollan y concretan las pr%cticas en el aula. J *daptacin y consideracin de los entornos y situacionesI tanto los generales del centro como las situaciones del alumnado del aula para Gue la programacin satisfaga el principio de atencin a la diversidad Gue 'unto al de educacin comHn son caracter!sticos de la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria. J IdentidadI si la programacin se reali>a de acuerdo con las dos claves anteriores su estructura y contenidos de$en refor>ar una identidad propia consonante con el uso adecuado de la autonom!a y el a'uste a realidades y singularidades. *simismo la lgica y el discurso pedaggico de las competencias educativas est%n presentes de manera continua e integrada en los distintos elementos de la programacin. #a incorporacin de las competencias al curr!culo es un aspecto relevante en la configuracin de las enseFan>as del sistema educativo. -o se trata a?ora de anali>ar los or!genes y la evolucin de las competencias pero s! conviene anticipar Gue determinan tanto al curr!culo como a las actividades did%cticas y por esto mismo al desarrollo de la pr%cticas docentes y a la programacin de las mimas. /n la estructura y contenidos de esta programacin se presta atencin a ellas 'unto a otros elementosI B #as competencias $%sicas en el curr!culo y la programacin de la materiaI en este apartado se refieren las intenciones de las competencias $%sicasK adem%s de precisarse el alcance de cada una de ellas. * su ve> es necesario anali>ar las relaciones entre o$'etivos como capacidades y competencias. #a contri$ucin de la materia de #*+,- al logro de estas Hltimas tam$i:n se a$orda para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria. B &$'etivos educativos de la materia y de la etapaI interesa esta$lecer la vinculacin entre las capacidades a cuya adGuisicin se dirigen los procesos de enseFan>aCaprendi>a'e en la materia de #*+,- y las capacidades m%s generales Gue procura la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria. 4

B #os contenidos de #*+,- para el curso .1 de la /0&I tales contenidos concretados en el proyecto educativo del centro dan referencia al desarrollo de las unidades did%cticas. B Principios pedaggicos esta$lecidos en el Proyecto /ducativo del (entro y actividadesI referidos de manera preferente a su a'uste y adecuacin para el logro de las competencias $%sicas. B (riterios de evaluacin de la materia de #*+,- en el curso .1 de la /0&I Gue se tomar%n como referencia para los propios criterios de evaluacin de las unidades did%cticas. B 4nidades did%cticas de la programacinI presentacin del diseFo y estructura de cada una de las unidades y desarrollo de las reali>adas para la materia de #*+,- en el curso .1 de la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria.

&- La$ 6%3<eten65a$ >@$56a$ en el 6u##96ul% , la <#%7#a3a658n#a incorporacin de las competencias al curr!culo y a la programacin tiene varias intencionesI J Destacar aGuellos aprendi>a'es Gue se consideran imprescindi$les con un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los sa$eres adGuiridos en diferentes situaciones y conte<tos. Por ser imprescindi$les estas competencias ?an de estar al alcance de la mayor!a y se derivan de una cultura comHn socialmente construida. J &rientar la enseFan>a puesto Gue permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluacin Gue tienen car%cter imprescindi$le y con car%cter general inspiran las distintas decisiones Len este caso la programacinC relativas al proceso de enseFan>a y de aprendi>a'e. J (ontri$uir de manera decisiva a Gue el alumnado Gue concluya la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria pueda lograr su reali>acin personal e'ercer la ciudadan!a activa incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capa> de desarrollar un aprendi>a'e permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el curr!culo de$en ser relevantes en una gama diversa de %m$itos y desenvolvimientos sociales adem%s de instrumentales con respecto a otras competencias m%s espec!ficas y concretas. #a materia de #*+,- cuenta con o$'etivos propios relacionados con los de la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria y con ellos se facilita la adGuisicin de las competencias $%sicas. 0in em$argo tal como se esta$lece en el curr!culo de la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria no e<iste una relacin un!voca entre las enseFan>as de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. *ntes Gue esto cada materia puede contri$uir al desarrollo de diferentes competencias a la ve> Gue cada una de las competencias se lograr% como resultado del tra$a'o en diferentes materias. *simismo no slo las enseFan>as vinculadas a la materia contri$uyen a la adGuisicin de las competencias sino Gue la organi>acin y el funcionamiento del centro y de las aulas las normas de r:gimen interno las opciones pedaggicas y metodolgicas los recursos did%cticos la participacin del alumnado la concepcin y el funcionamiento de la $i$lioteca la accin tutorial la planificacin de las actividades complementarias y e<traescolaresM pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias. *oncretamente el Lat?n en cuarto de ES- inclu0e contenidos 0 ob@eti2os relacionados bsicamente con gramtica! l Jico 0 cultura clsica ;Bistoria! legado! arqueolog?a! etcD>! de manera que es ob2io que la principal competencia 2inculada es la 5

comunicacin lingK?stica! pero tambi n puede contribuir! al di1erenciar la e2aluacin de ob@eti2os procedimentales 0 conceptuales! al logro de otras competencias como autonom?a e iniciati2a personal! aprender a aprender 0 tratamiento de la in1ormacinD Por otra parte! teniendo en cuenta los resultados anuales de las pruebas de diagnstico en nuestro *entro 0 sus consiguientes in1ormes 0 la normati2a sobre lectura 0 uso de las .ibliotecas Escolares! se Ba tomado la decisin de en1ocar los contenidos culturales de nuestra materia no slo para e2aluar la competencia cultural 0 art?stica! sino tambi n para desarrollar acti2idades 0 tareas espec?1icas relacionadas con la lectoescritura 0 la eJpresin oral ponderando su e2aluacin con un 35L de la cali1icacin global! independientemente de la e2aluacin correspondiente a la competencia en comunicacin lingK?stica! aunque est directamente relacionada con ellaD Finalmente otras competencias relacionadas con ciudadan?a 0 medio 1?sico se 2alorarn aplicando criterios de e2aluacin sobre las actitudes mani1estadas por el alumnado dentro 0 1uera del aula ;comportamiento! con2i2encia! respeto! compromiso! asistencia! puntualidad! responsabilidad! aseo! etcD>D &-(- O>Aet5;%$ edu6at5;%$ 6%3% 6a<a65dade$ , 6%3<eten65a$ >@$56a$4no de los an%lisis m%s necesarios para acometer la programacin se aplica a las relaciones entre o$'etivos educativos como capacidades y competencias $%sicas. /n primer t:rmino las cuestiones se asocian al grado de 'erarGu!a o de inclusin entre unos y otros. Para resolverlas es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance. (on respecto al de 6a<a65dad conviene esta$lecerlo como pr<imo al potencial o a la aptitud in?erente a todas las personas de adGuirir nuevos conocimientos y destre>as en una din%mica de aprendi>a'e permanente a lo largo de la vida. Por tanto antes Gue alcan>ar un nivel predefinido de tales capacidades se trata de guiar al alumnado para Gue a partir de las consideradas relevantes en la educacin o$ligatoria puedan asumir su propio aprendi>a'e permanente. /ste concepto de capacidad de o$'etivos como @capacidadesA avan>a con respecto a la consideracin de los o$'etivos en tanto Gue @comportamientosA o @conductasA. /l concepto de 6%3<eten65a por su parte remite a dos perspectivasI una funcional vinculada a la resolucin satisfactoria de tareas y otra estructural deducida de la actividad mental Gue se reGuiere para integrar y poner en 'uego distintos elementos. /n definitiva la resolucin de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera @e<ternaAK y la com$inacin de ?a$ilidades pr%cticas y cognitivas conocimiento motivacin valores actitudes o emociones Gue ?acen posi$le afrontar las demandas caracteri>a a las competencias consideradas desde el @interiorA. /n esta descripcin de las competencias conviene su$rayar a su ve> Gue m%s Gue la com$inacin de los elementos lo Gue caracteri>a a las competencias es la forma en Gue :stos se com$inan a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo tam$i:n podr!a definirse la competencia como la posi$ilidad propia de cada individuo de movili>ar de manera interiori>ada e integrada un con'unto de recursos para resolver como despu:s se indicar% con respecto a las actividades @situacionesCpro$lemaA. N segHn aca$a de adelantarse m%s Gue los recursos Gue se movili>an interesa la manera en Gue se movili>an para afrontar situaciones comple'as. Diferenciar @capacidadesA de @competenciasA o tomarlas como t:rminos sinnimos con los efectos consiguientes no resulta f%cil ante la necesidad de completar modelos tericos todav!a incipientes. (omo criterio $%sico suele referirse la vinculacin de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. *s! las primeras las capacidades atri$uyen valor educativo al conocimiento cuando :ste ayuda al desarrollo personalK y las segundas las competencias ?acen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolucin de tareas. 6

De tal manera Gue las capacidades en $uena medida se desarrollan mediante la adGuisicin de competencias. * su ve> en el curr!culo de la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria ya se adelant como una de las finalidades de las competencias la de orientar los procesos de enseFan>a y de aprendi>a'e. /s oportuno disponer entonces tal como se ?ace en los apartados siguientes del nivel considerado $%sico para la adGuisicin de las competencias al concluir la educacin o$ligatoria y de la contri$ucin de la materia de #*+,- al logro de las mismas. &-&- C%3<eten65a$ edu6at5;a$ , n5;ele$ >@$56%$ de l%7#%/n el cuadro ad'unto se detallan para cada una de las competencias el nivel considerado $%sico Gue de$e alcan>ar todo el alumnado al finali>ar la /ducacin 0ecundaria &$ligatoria a partir del curr!culo esta$lecido para estas enseFan>as. C%3<eten65a en 6%3un56a658n l5n7B9$t56aDisponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lengua'e en funcin del conte<to y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emp%tica de ponerse en el lugar de otras personasK de leer escuc?ar anali>ar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensi$ilidad y esp!ritu cr!ticoK de e<presar adecuadamente Len fondo y formaL las propias ideas y emociones y de aceptar y reali>ar cr!ticas con esp!ritu constructivo. (on distinto nivel de dominio y formali>acin Lespecialmente en lengua escritaL esta competencia significa en el caso de las lenguas e<tran'eras poder comunicarse en algunas de ellas y con ello enriGuecer las relaciones sociales y desenvolverse en conte<tos distintos al propio. *simismo se favorece el acceso a m%s y diversas fuentes de informacin comunicacin y aprendi>a'e. /n s!ntesis el desarrollo de la competencia lingO!stica al final de la educacin o$ligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mHltiples conte<tos y el uso funcional de al menos una lengua e<tran'era. C%3<eten65a 3ate3@t56a/l desarrollo de la competencia matem%tica al final de la educacin o$ligatoria conlleva utili>ar espont%neamente Cen los %m$itos personal y socialC los elementos y ra>onamientos matem%ticos para interpretar y producir informacin para resolver pro$lemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. /n definitiva supone aplicar aGuellas destre>as y actitudes Gue permiten ra>onar matem%ticamente comprender una argumentacin matem%tica y e<presarse y comunicarse en el lengua'e matem%tico utili>ando las ?erramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matem%tico con otros tipos de conocimiento para dar una me'or respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de comple'idad. C%3<eten65a en el 6%n%6535ent% , la 5nte#a6658n 6%n el 3und% :9$56%/sta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cient!ficoCt:cnico para interpretar la informacin Gue se reci$e y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonom!a personal en un mundo en el Gue los avances Gue se van produciendo en los %m$itos cient!fico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal la sociedad y el mundo natural. *simismo implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cient!fico al lado de otras formas de conocimiento y la utili>acin de valores y criterios :ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. 7

0on parte de esta competencia $%sica el uso responsa$le de los recursos naturales el cuidado del medio am$iente el consumo racional y responsa$le y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. T#ata35ent% de la 5n:%#3a658n , 6%3<eten65a d575tal/l tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma efica> responsa$le cr!tica y refle<iva al seleccionar tratar y utili>ar la informacin y sus fuentes as! como las distintas ?erramientas tecnolgicasK tam$i:n tener una actitud cr!tica y refle<iva en la valoracin de la informacin disponi$le contrast%ndola cuando es necesario y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. C%3<eten65a $%65al , 65udadana/sta competencia supone comprender la realidad social en Gue se vive afrontar la convivencia y los conflictos empleando el 'uicio :tico $asado en los valores y pr%cticas democr%ticas y e'ercer la ciudadan!a actuando con criterio propio contri$uyendo a la construccin de la pa> y la democracia y manteniendo una actitud constructiva solidaria y responsa$le ante el cumplimiento de los derec?os y o$ligaciones c!vicas. C%3<eten65a 6ultu#al , a#t9$t56a/l con'unto de destre>as Gue configuran esta competencia se refiere tanto a la ?a$ilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a aGuellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la e<presin art!stica para reali>ar creaciones propiasK implica un conocimiento $%sico de las distintas manifestaciones culturales y art!sticas la aplicacin de ?a$ilidades de pensamiento divergente y de tra$a'o cola$orativo una actitud a$ierta respetuosa y cr!tica ?acia la diversidad de e<presiones art!sticas y culturales el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad est:tica y creadora y un inter:s por participar en la vida cultural y por contri$uir a la conservacin del patrimonio cultural y art!stico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. C%3<eten65a <a#a a<#ende# a a<#ende#*prender a aprender implica la conciencia gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal e incluye tanto el pensamiento estrat:gico como la capacidad de cooperar de autoevaluarse y el mane'o eficiente de un con'unto de recursos y t:cnicas de tra$a'o intelectual todo lo cual se desarrolla a trav:s de e<periencias de aprendi>a'e conscientes y gratificantes tanto individuales como colectivas. Aut%n%39a e 5n565at5;a <e#$%nal#a autonom!a y la iniciativa personal suponen ser capa> de imaginar emprender desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad confian>a responsa$ilidad y sentido cr!tico. &-)- La 6%nt#5>u658n de la 3ate#5a de LATN al l%7#% de la$ 6%3<eten65a$ >@$56a$Na se adelant Gue no e<iste una correspondencia un!voca entre materias y competencias sino Gue cada materia contri$uye al logro de diferentes competencias. N :stas a la ve> se alcan>an como resultado del tra$a'o en diferentes materias. #a concrecin Gue se reali>a 8

a?ora en lo Gue podemos denominar @elementos de competenciaA es de especial inter:s para la programacin de las unidades did%cticas puesto Gue se relacionan con los o$'etivos contenidos y criterios de evaluacin de las mismas. +ales elementos por su parte tienen Gue ver con conocimientos ?a$ilidades destre>as actitudes accionesM Gue de manera integrada conforman las competencias educativas. Este (epartamento con@uga todos estos elementos de manera @erarquizada supeditndose unos a otros! siendo el ni2el ms concreto los criterios de e2aluacin de e@ercicios! acti2idades 0 tareas asociados a los contenidos! 0 el ms amplio las competencias bsicas que se pretenden desarrollar! constitu0endo estas el comIn denominador de toda la proceso educati2o 0 por consiguiente a su alrededor deben girar todos los ob@eti2os que se intenten alcanzar! tanto los generales de la etapa como los espec?1icos de la materiaC as? pues el esquema general al que se someter toda la Programacin ser el siguiente8
*-EPE#E%*I"SM -.JE#IN-S etapaM -.JE#IN-S lat?nM *-%#E%I(-SM *,I#E,I-S e2aluacin

Los *-%#E%I(-S de cada )nidad #emtica! agrupados en )nidades (idcticas distribuidas en el tiempo! independientemente del 2alor que su conocimiento puede tener en s? mismos! Ban de ser un medio para conseguir las competenciasC as? pues los criterios de e2aluacin de cada tipo de e@ercicio! acti2idad o tarea deben concretarse 0 ponderarse en relacin con la competencia que se pretende e2aluarD Los contenidos de nuestra materia! que ms adelante se concretarn! son de cuatro clases! segIn est n relacionados con conceptos! procedimientos! actitudes o lectoescritura 0 sern e2aluados en relacin con sus correspondientes competencias bsicas respecti2amente con la siguiente ponderacin8 7<L! 3<L! 95L! 0 75LD &-+- L%$ %>Aet5;%$ de LATN , $u ;5n6ula658n 6%n l%$ %>Aet5;%$ de la Edu6a658n Se6unda#5a O>l57at%#5aLos ob@eti2os de la materia de L"#$%! como los del resto de las materias! se asocian con los ob@eti2os generales de la Educacin Secundaria -bligatoriaD O esta 2inculacin es necesaria para dar tras1ondo a la programacin de la materia de L"#$% en el curso &' de la Educacin Secundaria -bligatoriaD (e manera general! los ob@eti2os de L"#$%! como los del resto de las materias! no guardan! necesariamente! una correlacin directa con todos 0 cada uno los ob@eti2os de la ES-D En unos casos! tal asociacin resultar ms o menos directaC mientras que en otros! por ser ms trans2ersales los ob@eti2os de la ES-! la 2inculacin se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseanzaHaprendiza@e de las distintas materiasD Se relacionan a continuacin los ob@eti2os o1iciales de la ES- 0 se aaden entre par ntesis los ob@eti2os de la materia 2inculados segIn el criterio de este (epartamentoD *sumir responsa$lemente sus de$eres conocer y e'ercer sus derec?os en el respeto a los dem%s practicar la tolerancia la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos e'ercitarse en el di%logo afian>ando los derec?os ?umanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el e'ercicio de la ciudadan!a democr%tica (LATN: * Educacin
para la paz, la convivencia y la tolerancia / * Educacin para la poltica).

Desarrollar y consolidar ?%$itos de disciplina estudio y tra$a'o individual y en eGuipo como condicin necesaria para una reali>acin efica> de las tareas del aprendi>a'e y como medio de desarrollo personal. (LATN: . !e"arrollar lo" #$%ito" de or&anizacin, tra%a'o y di"ciplina en el e"tudio, a 9

partir de lo" (ecani"(o" de e"tructuracin (ental )ue i(plica el proce"o de an$li"i" y traduccin de te*to" latino").

7alorar y respetar la diferencia de se<os y la igualdad de derec?os y oportunidades entre ellos. 6ec?a>ar los estereotipos Gue supongan discriminacin entre ?om$res y mu'eres (LATN: *
Educacin no "e*i"ta).

5ortalecer sus capacidades afectivas en todos los %m$itos de la personalidad y en sus relaciones con los dem%s as! como rec?a>ar la violencia los pre'uicios de cualGuier tipo los comportamientos se<istas y resolver pac!ficamente los conflictos (LATN: * Educacin para la paz, la
convivencia y la tolerancia / * Educacin no "e*i"ta).

Desarrollar destre>as $%sicas en la utili>acin de las fuentes de informacin para con sentido cr!tico adGuirir nuevos conocimientos. *dGuirir una preparacin $%sica en el campo de las tecnolog!as especialmente las de la informacin y la comunicacin (LATN: +. ,onocer lo" a"pecto"
relevante" de la cultura y la civilizacin ro(ana", utilizando diver"a" -uente" de in-or(acin y di-erente" "oporte", para identi-icar y valorar "u pervivencia en nue"tro patri(onio cultural, art"tico e in"titucional).

(once$ir el conocimiento cient!fico como un sa$er integrado Gue se estructura en distintas disciplinas as! como conocer y aplicar los m:todos para identificar los pro$lemas en los diversos campos del conocimiento y de la e<periencia (LATN: +. y /. 0e-le*ionar "o%re lo" ele(ento"
-or(ale" y la" e"tructura" lin&1"tica" de la" len&ua" ro(ance" conocida" por el alu(no, a trav2" de la co(paracin con el latn, (odelo de len&ua -le*iva).

Desarrollar el esp!ritu emprendedor y la confian>a en s! mismo la participacin el sentido cr!tico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsa$ilidades (LATN: +. ,onocer lo" a"pecto" relevante" de la cultura y la
civilizacin ro(ana", utilizando diver"a" -uente" de in-or(acin y di-erente" "oporte", para identi-icar y valorar "u pervivencia en nue"tro patri(onio cultural, art"tico e in"titucional.).

(omprender y e<presar con correccin oralmente y por escrito en la lengua castellana y si la ?u$iere en la lengua cooficial de la (omunidad *utnoma te<tos y mensa'es comple'os e iniciarse en el conocimiento la lectura y el estudio de la literatura (LATN: 3. 4denti-icar y relacionar
ele(ento" (or-ol&ico", "int$ctico" y l2*ico" de la len&ua latina )ue per(itan el an$li"i" y la traduccin de te*to" "encillo". / 5. 6e'orar la lectura co(pren"iva y la e*pre"in oral y e"crita (ediante el conoci(iento del voca%ulario y la" e"tructura" &ra(aticale" latina". / 7. Entender el "i&ni-icado del l2*ico co(8n de ori&en &recolatino de la propia len&ua y co(prender voca%ulario culto, cient-ico y t2cnico a partir de "u" co(ponente" eti(ol&ico"). (omprender y e<presarse en una o m%s lenguas e<tran'eras de manera apropiada (LATN: 9. :tilizar la" re&la" -unda(entale" de evolucin -on2tica del latn a la" len&ua" ro(ance" e identi-icar pala%ra" patri(oniale", culti"(o" y e*pre"ione" latina" en di-erente" conte*to" lin&1"tico").

(onocer valorar y respetar los aspectos $%sicos de la cultura y la ?istoria propias y de los dem%s as! como el patrimonio art!stico y cultural (LATN: ;. ,onocer el ori&en y evolucin de la"
len&ua" ro(ance" para valorar lo" ra"&o" co(une" y la diver"idad lin&1"tica co(o (ue"tra de la ri)ueza cultural de lo" pue%lo" de Europa. / +. ,onocer lo" a"pecto" relevante" de la cultura y la civilizacin ro(ana", utilizando diver"a" -uente" de in-or(acin y di-erente" "oporte", para identi-icar y valorar "u pervivencia en nue"tro patri(onio cultural, art"tico e in"titucional).

(onocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afian>ar los ?%$itos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin f!sica y la pr%ctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. (onocer y valorar la dimensin ?umana de la se<ualidad en toda su diversidad. 7alorar cr!ticamente los ?%$itos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio am$iente contri$uyendo a su conservacin y me'ora (LATN: * Educacin no "e*i"ta. / * Educacin
para la "alud. / * Educacin (edioa(%iental).

*preciar la creacin art!stica y comprender el lengua'e de las distintas manifestaciones art!sticas utili>ando diversos medios de e<presin y representacin (LATN: +. ,onocer lo" a"pecto"
relevante" de la cultura y la civilizacin ro(ana", utilizando diver"a" -uente" de in-or(acin y di-erente" "oporte", para identi-icar y valorar "u pervivencia en nue"tro patri(onio cultural, art"tico e in"titucional).

Esta 2inculacin! 0a comple@a en s? misma! se complica aIn ms al integrar contenidos 0 criterios de e2aluacin! 0 todo ello analizado 0 @erarquizado para poder e2aluar in eJtremis las competencias bsicasD Por este moti2o la concrecin de las relaciones estimadas entre los distintos elementos se Bar ms adelante 0 ser considerada como documento aislable de esta Programacin que sir2a de Bilo conductor de todo el 10

proceso de enseanza 0 aprendiza@e 0! por consiguiente! el elemento ms signi1icati2o para in1ormar a padres 0 alumnado ;una copia se entregar a la (ireccin del *entro para su di2ulgacin 0 otra estar a disposicin de alumnos 0 alumnas en el tabln de anuncios del aula en la que se desarrollen las clases>D

11

)- L%$ 6%nten5d%$ de la 3ate#5a de LATN en el 6u#$% +. de la ESOLos siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso &' de la ES- en la materia de L"#$%D Se identi1ican aqu? puesto que son re1erencia directa para la elaboracin de las unidades didcticas 0 estructuran el libro de teJto! pero la prctica docente! que se concretar en una programacin de aula! determinar los e@ercicios! acti2idades 0 tareas! que en gran parte no coinciden con lo propuesto en el mencionado libroD Los cuatro bloques de contenidos que se relacionan deben ser interpretados del siguiente modo8 #eJtos ;bloque 9>8 anlisis mor1osintctico 0 traduccin ;conceptos 0 procedimientos>! L Jico ;bloques 3 0 7>8 e2olucin 1on tica 0 terminolog?a cient?1icaD *ultura clsica ;bloque &>8 Bistoria! legado! mitolog?a 0 arqueolog?aD Bl%Cue (- El $5$te3a de la len7ua lat5naJ /l a$ecedario y la pronunciacin del lat!n. #ectura de te<tos en lat!n y reconocimiento de t:rminos transparentes. J /l lat!n como lengua fle<iva. #os casos y sus principales valores sint%cticos. 6econocimiento de las diferencias y similitudes $%sicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utili>adas por el alumno. J (lases de pala$ras. #a fle<in nominal pronominal y ver$al. 6econocimiento de las categor!as gramaticales de la fle<in latina y comparacin con los elementos fle<ivos de las lenguas actuales. #:<ico latino de frecuencia. J #as estructuras oracionales $%sicas. #a concordancia y el orden de pala$ras. -e<os coordinantes m%s frecuentes. J *n%lisis morfosint%ctico traduccin de te<tos $reves y sencillos en lengua latina y retroversin de oraciones simples. J 7aloracin de la lengua latina como principal v!a de transmisin y pervivencia del mundo cl%sico e instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances. Bl%Cue &- La 25$t%#5a , e;%lu658n de la len7ua lat5naJ /l origen y la evolucin del lat!n. (lasificacin de las lenguas indoeuropeas. J #at!n culto y lat!n vulgar. #a formacin de las lenguas romances. Diferenciacin entre lengua ?a$lada y escrita. J *n%lisis de los procesos de evolucin de las lenguas 6omances. J #a evolucin fon:tica. +:rminos patrimoniales y cultismos. J /<plicacin de los cam$ios fon:ticos m%s frecuentes. J 6elacin sem%ntica entre pala$ras de una misma ra!> latina y evolucin fon:tica diferente. J #a aportacin l:<ica del lat!n a las lenguas modernas no derivadas de :l. #ectura de te<tos en lenguas no romances e identificacin en ellos de t:rminos de origen latino.

12

J 7aloracin del origen comHn de las principales lenguas europeas inter:s por la adGuisicin de nuevo voca$ulario respeto por las dem%s lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes Gue las ?a$lan. Bl%Cue )- La :%#3a658n de la$ <ala>#a$J (omponentes grecolatinos en las lenguas romances. J Identificacin de le<emas sufi'os y prefi'os grecolatinos usados en la propia lengua. Definicin de pala$ras a partir de sus :timos. J /l voca$ulario de la ciencia y de la t:cnica. 6econocimiento de :timos griegos y latinos en las terminolog!as espec!ficas. J #atinismos y locuciones latinas. 6econocimiento de las e<presiones latinas incorporadas a la lengua ?a$lada y escrita. J (uriosidad por conocer el significado etimolgico de las pala$ras e inter:s en la adecuada utili>acin del voca$ulario. Bl%Cue +- Ot#a$ ;9a$ de t#an$35$58n del 3und% 6l@$56%J /l marco geogr%fico e ?istrico de la sociedad romana. J 4so de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. J #as instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. J (omparacin y an%lisis cr!tico de las estructuras sociales y familiares. J #as ?uellas materiales de la romani>acin. &$servacin directa e indirecta del patrimonio arGueolgico y art!stico romano utili>ando diversos recursos incluidos los Gue proporcionan las tecnolog!as de la informacin y la comunicacin. J #a mitolog!a en la literatura y en las artes pl%sticas y visuales. J 6econocimiento de elementos de la mitolog!a cl%sica en manifestaciones literarias y art!sticas de todo tipo e interpretacin de su significado. J 7aloracin del papel de 6oma en la ?istoria de &ccidente respeto por la ?erencia de su patrimonio arGueolgico art!stico y literario e inter:s por la lectura de te<tos de la literatura latina.

+- C#5te#5%$ de "e;alua658n" , "<#%3%658n" en +. de ESO#eniendo en cuenta que en la EDSD-D las distintas Preas deben ser Berramientas que! sin ol2idar los ob@eti2os espec?1icos de cada materia! contribu0an a la consecucin de los -b@eti2os /enerales 0 al desarrollo de las *ompetencias bsicas de la Etapa 0 las Finalidades Educati2as del *entro! cada (epartamento deber establecer unos criterios de e2aluacin consecuentes con la priorizacin de ob@eti2os para lograr competencias! que ser2irn de base para el establecimiento! a su 2ez! de los criterios de promocinD Puesto que la E2aluacin debe ser continua! integradora 0 equilibrada! el (epartamento de Lat?n considera que8 a> la 2aloracin del proceso de aprendiza@e debe realizarse a lo largo de todo el curso8 E2aluacin inicial re1erida a los conocimientos pre2ios del alumno H1uncin diagnstica como punto de partidaD 13

E2aluacin continua re1erida a la situacin del alumno en cada momento 0 a los rea@ustes posibles de la Programacin Inicial H1uncin orientadora sobre el progreso del proceso de aprendiza@eHD E2aluacin 1inal o sumati2a re1erida a la 2aloracin de los logros obtenidos a lo largo de todo el proceso H1uncin in1ormati2a que permitir la toma de decisiones sobre la cali1icacin del alumno 0! en su caso! la propuesta de promocin o no del mismoHD b> todos los alumnos! aunque eJista mucBa di2ersidad! deben tener la posibilidad de progresar en la consecucin de ob@eti2os 0 el desarrollo de competencias! 0! por consiguiente! de promocionarD #an pronto como se detecten di1icultades de progreso en los alumnos se adoptarn las medidas que garanticen la adquisicin de los aprendiza@es imprescindibles para continuar el proceso educati2oD c> debe eJistir un equilibrio en los tres aspectos a e2aluar8 conceptos ;grado de asimilacin de lo aprendido>! procedimientos ;bIsqueda de in1ormacin! traba@o en grupo! lectura comprensi2a! con1eccin de esquemas 0 mapas! eJpresin oral 0 escrita!D> 0 actitudes ;inter s! participacin! es1uerzo! puntualidad 0 asistencia a clase! moti2acin por las acti2idades Hrealizacin de tareas propuestas! entrega de traba@os encomendados en los plazos establecidos! orden 0 limpieza! etcDH! correcta relacin con el pro1esor 0 los compaeros Hrespeto! tolerancia 0 dilogoHD>D Este equilibrio no quiere decir igualdad! 0a que en cada ni2el el peso espec?1ico de cada aspecto es di1erenteD Los instrumentos de e2aluacin que ser2irn de base para lle2ar a cabo la 2aloracin indi2idualizada del progreso 0 ni2el alcanzado sern la eJploracin inicial! el traba@o diario en clase 0 en casa ;el cuaderno del alumno 0 las inter2enciones orales ser2irn para comprobar la capacidad para la eJpresin escrita! la organizacin de ideas 0 conceptos! la claridad en la eJposicin! la capacidad de s?ntesis mani1estada en la realizacin de resImenes 0 esquemas! etcD>! los traba@os indi2iduales 0 en grupo! la utilizacin de las nue2as #I*! el apro2ecBamiento en las eJcursiones 0 2isitas! las pruebas orales 0 escritas! etcD Los criterios de e2aluacin que se relacionan a continuacin son los pre2istos en las enseanzas de L"#$% para el curso &' de la ES-C de acuerdo con ellos! adems de con las competencias bsicas! los ob@eti2os de la etapa 0 de la materia 0 los contenidos! se concretan unos indicadores de e2aluacin! que al ser en mucBos casos progresi2os o distributi2os se pormenorizan en cada unidad didcticaC en cualquier caso! para una me@or in1ormacin inicial! se distinguen los criterios de promocin ;ni2eles m?nimos> de los dems criterios de e2aluacin al aparecer estos Iltimos entre par ntesisD La educacin en 2alores ;para la paz! para la con2i2encia! para la tolerancia! para la pol?tica! para la salud! para el respeto al medioambiente! para la no discriminacin por razn de seJo! edad! raza o religin! etcD> relacionada con temas concretos programados ser! adems! de manera global un importante criterio de e2aluacinD (- Re$u35# el 6%nten5d% de teDt%$ t#adu65d%$ de aut%#e$ 6l@$56%$ , 3%de#n%$ e 5dent5:56a# en ell%$ a$<e6t%$ 25$t8#56%$ % 6ultu#ale$- /ste criterio pretende constatar si el alumnado es capa> de comprender el contenido de un te<to identificar acontecimientos persona'es y aspectos de la civili>acin romana y relacionar los datos del te<to con referentes actuales. (on este fin reali>ar% esGuemas mapas yPo resHmenes de te<tos preferentemente ?istricos reali>%ndose previamente una lectura privada o pH$lica insertar% comentarios en los Gue utilice los conocimientos adGuiridos y ?ar% una valoracin de los modos de vida costum$res y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades.

14

B 4$icar geogr%ficamente las antiguas regiones de la Pen!nsula It%lica (y compro$ar su correspondencia en la actualidad). B 4$icar geogr%ficamente el origen de la ciudad de 6oma (y relacionarlo con las colinas Gue la rodean). B 4$icar ?istricamente la evolucin de la vida de Julio (:sar con sus repercusiones pol!ticas y militares. B 4$icar ?istricamente el Imperio 6omano desde sus inicios ?asta su divisin (reconociendo a los principales persona'es pol!ticos). B 4$icar ?istricamente la romani>acin de la Pen!nsula I$:rica (y reconocer los principales factores Gue contri$uyeron). B 4$icar geogr%ficamente los l!mites de las provincias de la Hispania 6omana (incluidas las islas Qaleares). B 0a$er locali>ar la ruta de la v!a de la Plata destacando su importancia en el mundo antiguo (as! como otras cal>adas importantes de Hispania). B 6econocer y valorar el legado ?el:nico en la civili>acin romana. B /sta$lecer similitudes y relacionar diferentes momentos ?istricos con la ?istoria de 6oma. B 6econocer y valorar la pervivencia del derec?o romano en la sociedad actual.

&- D5$t5n7u5# en la$ d5;e#$a$ 3an5:e$ta65%ne$ l5te#a#5a$ , a#t9$t56a$ de t%d%$ l%$ t5e3<%$ la 35t%l%79a 6l@$56a 6%3% :uente de 5n$<5#a658n , #e6%n%6e# en el <at#53%n5% a#Cue%l8756% la$ 2uella$ de la #%3an5Ea658n- /ste criterio trata de compro$ar si se identifican los principales elementos de la mitolog!a cl%sica y el patrimonio arGueolgico romano en diversos conte<tos e<presivos te<tos literarios e iconograf!a de cualGuier tipo se comprende su significado espec!fico y se advierte su valor como fuente de inspiracin. Para ello reali>ar% actividades de $HsGueda en fuentes diversas incluidas las tecnolog!as de la informacin y la comunicacin o manifestar% sus conocimientos comentando te<tos mensa'es o im%genes de contenido mitolgico o referencia arGueolgica. #as actividades complementarias y e<traescolares ser%n un importante instrumento para desarrollar esta capacidad.
B 0a$er reconocer las partes esenciales de diversos mitos y su posterior influenciaI H:rcules la DorgonaCMedusa 5aetn &rfeo D:dalo e ,caro +eseo *frodita Prometeo /dipo (y otros incluidos en @#as metamorfosisA de &vidio). B /studiar el legado mitolgico cl%sico en el Museo del Prado (y en las artes pl%sticas de todos los tiempos). B Descu$rir la ?erencia romana en nuestra civili>acin en el arte la literatura y la educacin. B 6econocer y valorar la cultura romanaI ur$anismo saneamiento edificios pH$licos y privados o$ras de ingenier!a e<plotacin de minas etc. B *preciar los restos arGueolgicos de'ados por los romanos y valorar su conservacin visitando o investigando so$re algunos de ellosI *urgis &$ulco +ucci It%lica 0eg$riga +arraco (aesaraugusta etc. (amplia$le a yacimientos de Ja:n y de *ndaluc!a).

)- A<l56a# la$ #e7la$ >@$56a$ de e;%lu658n :%n!t56a a !t53%$ lat5n%$ Cue 2a,an dad% %#57en a t!#35n%$ #%3an6e$ del ;%6a>ula#5% 2a>5tual , e$ta>le6e# la #ela658n $e3@nt56a ent#e un t!#35n% <at#53%n5al , un 6ult5$3%- (on este criterio se pretende evaluar la capacidad para utili>ar los mecanismos de evolucin fon:tica y anali>ar las diferencias de significado entre pala$ras de un mismo origen. * este fin adem%s de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dic?as reglas a partir de la comparacin con el t:rmino ?eredado el alumno de$er% redactar composiciones en las Gue apare>can t:rminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. #a ampliacin del voca$ulario personal de cada alumno y la refle<in etimolgica me'orar% las capacidades de e<presin oral y escrita y de comprensin lectora. "simismo la re1leJin en la e2olucin 1?sica de las palabras me@orar la ortogra1?a al encontrarse en la Bistoria de las palabras la @usti1icacin de las principales di1icultades8 b42! g4@! J4s! etcD 15

B *plicar las reglas de evolucin fon:ticaI un m!nimo de cuarenta. B Distinguir fon:tica y sem%nticamente cultismos y pala$ras patrimoniales. B /<plicar ciertos ?ec?os de ortograf!a (y acentuacin).

+- Ident5:56a# 6%3<%nente$ de %#57en 7#e6%lat5n% en <ala>#a$ del len7uaAe 6%t5d5an% , en el ;%6a>ula#5% e$<e69:56% de la$ 65en65a$ , de la t!6n56a= , eD<l56a# $u $ent5d% et53%l8756%- /ste criterio trata de compro$ar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes conte<tos lingO!sticos y producir definiciones etimolgicas de t:rminos cotidianos cient!ficos y t:cnicos. Para ello se propondr%n actividades en las Gue se recono>can las variaciones sem%nticas Gue aportan los distintos afi'os mane'ando te<tos con voca$ulario espec!fico de las materias estudiadas lo cual facilitar% la comprensin y la retencin de muc?os t:rminos de dif!cil memori>acin.
B 6econocer el voca$ulario espec!fico destacado en cada unidad y relacionado con diferentes %m$itos de la vida cotidiana. B Identificar los componentes de origen grecolatino en las pala$ras cient!ficas (y su voca$ulario espec!fico). B 0a$er utili>ar la mitad del voca$ulario espec!fico de distintos campos propuesto en cada unidadI la educacin la astronom!a la medicina antigua la 5!sica y la Ru!mica las ciencias ?istricas la 5ilosof!a las artes etc.

0- Re6%n%6e# lat5n5$3%$ , l%6u65%ne$ u$uale$ de %#57en lat5n% 5n6%#<%#ada$ a la$ len7ua$ 6%n%65da$ <%# el alu3n% , eD<l56a# $u $57n5:56ad% en eD<#e$5%ne$ %#ale$ , e$6#5ta$- /ste criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las e<presiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capa> de utili>arlas de manera co?erente. Para la consecucin de este criterio podr% rastrear su empleo en diferentes tipos de te<tos literarios period!sticos o mensa'es pu$licitarios escritos en las lenguas Gue son o$'eto de estudio y reali>ar alguna composicin $reve en la Gue se empleen con propiedad. #a correcta interpretacin de locuciones latinas de uso ?a$itual fomentar% su utili>acin en adecuados conte<tos y me'orar% la capacidad de e<presin oral y escrita de cada alumno.
B 6econocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua. B (onocer las locuciones latinas estudiadas a lo largo de todo el curso (y utili>arlas en mensa'es originales).

F- Re6%n%6e# l%$ ele3ent%$ 3%#:%l8756%$ , la$ e$t#u6tu#a$ $5nt@6t56a$ ele3entale$ de la len7ua lat5na , 6%3<a#a#l%$ 6%n l%$ de la <#%<5a len7ua- (on este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento $%sico de la lengua latina y la capacidad de esta$lecer analog!as y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. *dem%s de las actividades Gue ayuden a fi'ar los paradigmas latinos el alumnado podr% mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un te<to latino y su traduccin de manera Gue identifiGue las pala$ras invaria$les los distintos morfemas fle<ivos y las estructuras sint%cticas de las dos lenguas. #a lengua latina literaria fi'ar% en los alumnos unas estructuras $%sicas de construccin oracional inculcar% en cada uno la necesidad de la refle<in personal a la ?ora de ela$orar mensa'es escritos me'orando consecuentemente la capacidad de la comunicacin.
B (omprender el sistema de fle<in nominal. B Descu$rir los enunciados de los sustantivos y sa$erlos clasificar en su declinacin correspondiente. B (omprender las construcciones preposicionales m%s ?a$ituales en lat!n. B (omprender la clasificacin de los ad'etivos latinos (y verla refle'ada en castellano). B /sta$lecer seme'an>as y diferencias entre nuestra lengua y el lat!n del Gue procede seFalando los procesos lingO!sticos Gue las ?an causadoI fle<in ver$al fle<in nominal (g:nero neutro etc.). B *similar las desinencias del sistema nominal y ver$al a trav:s de los te<tos. B 4tili>ar adecuadamente las terminaciones de las cinco declinaciones (y aprender progresivamente).

16

B *similar las estructuras morfosint%cticas y reali>ar las analog!as correspondientes con las lenguas Gue conoce. B *similacin de las formas ver$ales estudiadasI presente e imperfecto de indicativo (pret:rito perfecto y pluscuamperfecto de indicativo etc.). B 6econocer los infinitivos en una frase latina y comparar su uso con la lengua castellana.

G- T#adu65# teDt%$ >#e;e$ , $en65ll%$ , <#%du65# 3ed5ante #et#%;e#$58n %#a65%ne$ $53<le$ ut5l5Eand% la$ e$t#u6tu#a$ <#%<5a$ de la len7ua lat5na- /ste criterio intenta compro$ar si el alumno ?a asimilado las estructuras morfolgicas y sint%cticas elementales de la lengua latina y si es capa> de reconocerlas para reali>ar traducciones directas o inversas de te<tos ela$oradosK el an%lisis morfosint%ctico y la traduccin o retroversin de$en evidenciar la correspondencia entre el an%lisis y la versin reali>ada. /ste criterio convertir% en @significativoA el estudio del lat!n fi'ando y me'orando los conocimientos de la lengua propia y a trav:s de la tarea de traduccin o retroversin de te<tos el alumno demostrar% su autonom!a intelectual en la toma de decisiones para conseguir apro<imarse con la mayor fidelidad posi$le al contenido de los mismos.
B (omprender y traducir te<tos latinos sencillos incluidos en el li$ro de te<to (o proporcionados por el Departamento). B 6eali>ar retroversiones al lat!n.

H- Ela>%#a#= 7u5ad% <%# el <#%:e$%#= un t#a>aA% te3@t56% $en65ll% $%>#e 6ualCu5e# a$<e6t% de la <#%du6658n a#t9$t56a , t!6n56a= la 25$t%#5a= la 35t%l%79a= la$ 5n$t5tu65%ne$= % la ;5da 6%t5d5ana en R%3a- /ste criterio intenta constatar la capacidad de $uscar informacin en fuentes diversas organi>arla situar cronolgicamente los datos o$tenidos interpretar los referentes cl%sicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y e<poner el resultado de manera ordenada y co?erente utili>ando las tecnolog!as de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su tra$a'o. *dem%s al usar las nuevas +I( los alumnos ir%n compro$ando la necesidad de contrastar y seleccionar la informacin e<istente en Internet Gue en la mayor!a de las ocasiones ser% voluminosa y contradictoria.
B /la$orar un tra$a'o tem%tico sencillo en el Gue tengan Gue utili>arse fuentes de diferente procedencia. B (omprender las fuentes cl%sicas como instrumento de tra$a'o para o$tener informacin y e<traer conclusiones. B 0a$er enfrentarse a las fuentes cl%sicas como medio de o$tener informacin.

I- Ot#%$ 6#5te#5%$ de e;alua658n (comunes a todas las %reas y materias al estar recogidos en el 6eglamento de &rgani>acin y 5uncionamiento del I/0 @5uente de la PeFaA de Ja:n)I
1. Participa activamente en clase con su tra$a'o diario (intervenciones orales tra$a'o individual o en grupo.) mostrando inter:s por aGuellas actividades Gue se desarrollan en el aula. ". 6eali>a las tareas propuestas y entrega los tra$a'os en los pla>os esta$lecidos. 0e compro$ar% la capacidad para la e<presin escrita la organi>acin de ideas y conceptos la claridad en la e<posicin la capacidad de s!ntesis manifestada en la reali>acin de resHmenes y esGuemas etc. ). 0e esfuer>a por me'orar su rendimiento escolar. .. *siste a clase de forma continuada y con puntualidad. 3. +iene autonom!a para aprender por s! mismo. 8. +ra$a'a en eGuipo. 9. *plica m:todos de investigacin apropiados. ;. 0u relacin con el profesorado y los compaFerosPas es correcta es decir respetuosa tolerante y educada. =. Demuestra orden y limpie>a tanto en su tra$a'o como respecto al entorno.

17

#eniendo en cuenta que la promocin de curso depende en Iltima instancia de la 2aloracin realizada por el Equipo Educati2o sobre el grado de consecucin de las competencias bsicas 0 los ob@eti2os de la etapa establecidos por la legislacin 2igente! el (epartamento de Lat?n establece en relacin con estas competencias bsicas unos criterios de promocin ;ni2eles m?nimos> en la materia de Lat?nD En cualquier caso se proceder segIn lo establecido en el Pro0ecto Educati2o de *entro! el cual recoge todas las disposiciones legales al respecto 0 las consideraciones realizadas por los distintos rganos colegiados ;*onse@o Escolar! *laustro de Pro1esores 0 Equipo # cnico de *oordinacin Pedaggica>D Siguiendo las instrucciones sobre e2aluacin eJtraordinaria para alumnos de EDSD-D 0 los acuerdos del ED#D*DPD sobre la misma cuestin! despu s de la tercera e2aluacin ;ordinaria> los alumnos cali1icados negati2amente sern in1ormados indi2idualmente 0 por escrito del sistema de recuperacin pre2io a la e2aluacin 1inal ;eJtraordinaria>! que se celebrar en las 1ecBas que los +rganos *olegiados del *entro determinenC en el citado in1orme deben constar los ob@eti2os no alcanzados 0 los contenidos que deben ser recuperados 0 las acti2idades recomendadasD (ebido a la obligatoriedad de este ni2el de enseanza! cada alumno ser 2alorado al 1inal de curso segIn los criterios de e2aluacin relacionados con los ob@eti2os en la materia 0! en caso de no Baberlos alcanzado! se aplicarn los criterios de promocin teniendo en cuenta Inicamente las competencias bsicas 0 el grado de madurezD #ras este proceso se decidir si un alumno debe aprobar la materia 0 por consiguiente ser propuesto para la obtencin del t?tulo de /raduado en ES-! si debe suspender la materia pero ser propuesto para la obtencin del mencionado t?tulo! o si debe suspender 0! adems! no ser propuesto para la promocinD

18

0- C%3<eten65a$= %>Aet5;%$ , (DOCU/ENTO INFOR/ATIJO"-

6#5te#5%$

de

e;alua658n

<%nde#ad%$

*-EPE#E%*I" E% *omunicacin lingK?stica (<=>ET4?<@ AE@<B: A#B e AiB)D

O>Aet5;%$ de Lat9n #ela65%nad%$ 6%n LENGUA (7#a3@t56a" , $u$ 6#5te#5%$ de e;alua658n (&'K"1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos sint%cticos y l:<icos de la lengua latina Gue permitan el an%lisis y la traduccin de te<tos sencillos. 9. 6efle<ionar so$re los elementos formales y las estructuras lingO!sticas de las lenguas romances conocidas por el alumno a trav:s de la comparacin con el lat!n modelo de lengua fle<iva. ,04TE04<@ !E E?AL:A,4CN ;gramtica 4&'K4>:

F- Re6%n%6e# l%$ ele3ent%$ 3%#:%l8756%$ (@morfolog!aA C10SC) , la$ e$t#u6tu#a$ $5nt@6t56a$ (@sinta<isA C10SC) ele3entale$ de la len7ua lat5na , 6%3<a#a#l%$ 6%n l%$ de la <#%<5a len7uaO>Aet5;%$ de Lat9n #ela65%nad%$ 6%n LLMICO (;%6a>ula#5%" , $u$ 6#5te#5%$ de e;alua658n ((0K" 3. 4tili>ar las reglas fundamentales de evolucin fon:tica del lat!n a las lenguas romances e identificar pala$ras patrimoniales cultismos y e<presiones latinas en diferentes conte<tos lingO!sticos. 8. /ntender el significado del l:<ico comHn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender voca$ulario culto cient!fico y t:cnico a partir de sus componentes etimolgicos. ,04TE04<@ !E E?AL:A,4CN ;l Jico 4(0K4>:

)- A<l56a# la$ #e7la$ >@$56a$ de e;%lu658n :%n!t56a a !t53%$ lat5n%$ Cue 2a,an dad% %#57en a t!#35n%$ #%3an6e$ del ;%6a>ula#5% 2a>5tual , e$ta>le6e# la #ela658n $e3@nt56a ent#e un t!#35n% <at#53%n5al , un 6ult5$3%- (@evolucinA C3SC) +- Ident5:56a# 6%3<%nente$ de %#57en 7#e6%lat5n% en <ala>#a$ del len7uaAe 6%t5d5an% , en el ;%6a>ula#5% e$<e69:56% de la$ 65en65a$ , de la t!6n56a= , eD<l56a# $u $ent5d% et53%l8756%(@etimolog!aA C3SC) 0- Re6%n%6e# lat5n5$3%$ , l%6u65%ne$ u$uale$ de %#57en lat5n% 5n6%#<%#ada$ a la$ len7ua$ 6%n%65da$ <%# el alu3n% , eD<l56a# $u $57n5:56ad% en eD<#e$5%ne$ %#ale$ , e$6#5ta$- (@locucionesA C3SC)

*-EPE#E%*I" *ultural 0 art?stica (<=>ET4?<@ AE@<B: A'B D AlB).

O>Aet5;%$ de Lat9n #ela65%nad%$ 6%n CULTURA CLNSICA (le6t%e$6#5tu#a" , $u$ 6#5te#5%$ de e;alua658n ()'K" ). Me'orar la lectura comprensiva y la e<presin oral y escrita mediante el conocimiento del voca$ulario y las estructuras gramaticales latinas. .. (onocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingO!stica como muestra de la riGue>a cultural de los pue$los de /uropa. ;Ca. (onocer los aspectos relevantes de la cultura y la civili>acin romanas utili>ando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural art!stico e institucional. ,04TE04<@ !E E?AL:A,4CN ;lectoescritura 4&'K4>:

(- Re$u35# el 6%nten5d% de teDt%$ t#adu65d%$ de aut%#e$ 6l@$56%$ , 3%de#n%$ e 5dent5:56a# en ell%$ a$<e6t%$ 25$t8#56%$ % 6ultu#ale$- (@?istoriaA C10SC)

19

&- D5$t5n7u5# en la$ d5;e#$a$ 3an5:e$ta65%ne$ l5te#a#5a$ , a#t9$t56a$ de t%d%$ l%$ t5e3<%$ la 35t%l%79a 6l@$56a 6%3% :uente de 5n$<5#a658n , #e6%n%6e# en el <at#53%n5% a#Cue%l8756% la$ 2uella$ de la #%3an5Ea658n- (@mitolog!aA y @arGueolog!aA C3SC) H- Ela>%#a#= 7u5ad% <%# el <#%:e$%#= un t#a>aA% te3@t56% $en65ll% $%>#e 6ualCu5e# a$<e6t% de la <#%du6658n a#t9$t56a , t!6n56a= la 25$t%#5a= la$ 5n$t5tu65%ne$= % la ;5da 6%t5d5ana en R%3a- (@tareaA C3SC) ,04TE04<@ !E E?AL:A,4CN ;cuaderno personal 4('K4>: P#e$enta658n (%#7an5Ea658n= 6al57#a:9a= %#t%7#a:9a , 3@#7ene$"Real5Ea658n de eAe#6565%$ , a6t5;5dade$ (t%tal5dad"C%##e6658n de eAe#6565%$P#%6e$% de #eal5Ea658n de ta#ea$F%#3at% de <#e$enta658n de ta#ea$-

*-EPE#E%*I"S8 "utonom?a e iniciati2a personal (<=>ET4?< AE@<B: AeB). "prender a aprender (<=>ET4?<@ AE@<B: A%B, A&B y A-B). #ratamiento de la in1ormacin 0 competencia digital (<=>ET4?< AE@<B: AeB).
O>Aet5;%$ de Lat9n #ela65%nad%$ 6%n la :%#3a658n 5ntele6tual , la$ TIC ((0K"? ". Desarrollar los ?%$itos de organi>acin tra$a'o y disciplina en el estudio a partir de los mecanismos de estructuracin mental Gue implica el proceso de an%lisis y traduccin de te<tos latinos. ;C$. (onocer los aspectos relevantes de la cultura y la civili>acin romanas utili>ando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural art!stico e institucional. ,04TE04<@ !E E?AL:A,4CN ;Procedimientos 4(0K4>:

G- T#adu65# teDt%$ >#e;e$ , $en65ll%$ , <#%du65# 3ed5ante #et#%;e#$58n %#a65%ne$ $53<le$ ut5l5Eand% la$ e$t#u6tu#a$ <#%<5a$ de la len7ua lat5na1 Rela65%na# :%#3a$ (3%#:%l%79a" 6%n :un65%ne$ ($5ntaD5$" de 3ane#a 6%##e6ta , t%3and% la$ de65$5%ne$ ade6uada$ 6uand% eD5$ten ;a#5a$ %<65%ne$- (@an%lisisA C10SC) 1 T#a$lada# del lat9n al 6a$tellan% % ;56e;e#$a la$ :un65%ne$ de 3ane#a #57u#%$a- (@traduccinA y @retroversinA C10SC) 1 C%nt#a$ta# la$ 5n:%#3a65%ne$ <#%6edente$ de d5;e#$a$ :uente$ , 65ta# e$ta$ en l%$ d%6u3ent%$ <#%<5%$ <#%du65d%$ en :%#3at%$ , $%<%#te$ d5:e#ente$- (@investigacinA C3SC)

*-EPE#E%*I"S8 Social 0 ciudadana (<=>ET4?<@ AE@EB: AaB, AcB y AdB). *onocimiento e interaccin con el medio 1?sico (<=>ET4?< AE@<B: AFB)
O>Aet5;%$ d5$<ue$t%$ en el ROF del Cent#% (, n% eD<l565tad%$ ante#5%#3ente"? TRANSJERSALIDAD (('K" B /ducacin para la pa> la convivencia y la tolerancia. B /ducacin para la pol!tica. B /ducacin no se<ista. B /ducacin medio am$iental. ,04TE04<@ !E E?AL:A,4CN ;actitud 4('K4>:

20

(- Pa#t565<a a6t5;a3ente en 6la$e 6%n $u t#a>aA% d5a#5% (5nte#;en65%ne$ %#ale$= t#a>aA% 5nd5;5dual % en 7#u<%" 3%$t#and% 5nte#!$ <%# aCuella$ a6t5;5dade$ Cue $e de$a##%llan en el aula&- Ent#e7a l%$ t#a>aA%$ en l%$ <laE%$ e$ta>le65d%$)- Se e$:ue#Ea <%# 3eA%#a# $u #end535ent% e$6%la#+- A$5$te a 6la$e de :%#3a 6%nt5nuada , 6%n <untual5dadH- Su #ela658n 6%n el <#%:e$%#ad% , l%$ 6%3<ae#%$*a$ e$ 6%##e6ta= e$ de65#= #e$<etu%$a= t%le#ante , edu6adaI- De3ue$t#a %#den , l53<5eEa= tant% en $u t#a>aA% 6%3% #e$<e6t% al ent%#n%-

F- P#5n65<5%$ <eda78756%$ , 3et%d%l%79a#os principios pedaggicos Gue se estiman para el desarrollo de los procesos de enseFan>a guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la educacin $%sica y con los derivados de la adGuisicin de competencias. /n tal sentido se tendr%n en cuenta las siguientes consideraciones con la perspectiva de las caracter!sticas de la etapaI B 5acilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comHn con las medidas necesarias de atencin a la diversidad. B *tender los diferentes ritmos de aprendi>a'e del alumnado. B 5avorecer la capacidad de aprender por s! mismos y promover el tra$a'o en eGuipo. B Procurar la adGuisicin y el desarrollo de las competencias $%sicas adecuando su logro progresivo a las caracter!sticas del alumnado del curso y de la materia. B Predisponer y refor>ar el ?%$ito de lectura con te<tos seleccionados a tal fin. B Desarrollar la comprensin lectora y la e<presin oral y escrita. B Incidir asimismo en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnolog!as de la informacin y de la comunicacin. De manera m%s espec!fica , en 6%n$%nan65a 6%n l%$ 6#5te#5%$ 3et%d%l8756%$ de 6a#@6te# 7ene#al 5n6lu5d%$ en el P#%,e6t% Edu6at5;% de nue$t#% Cent#% la lgica de las competencias conllevaI B Despla>ar los procesos de enseFan>a referidos a la transmisin de informaciones y conocimientos por los de adGuisicin de capacidades y competencias. /n este mismo sentido subra0ar el conocimiento aplicado! el saber prctico! 1rente al aprendiza@e memor?sticoD B )tilizar las ideas 0 conocimientos pre2ios de los alumnos como soporte para nuevos esGuemas mentales Gue reformulen o desarrollen los disponi$les. B /mpla>ar a la $HsGueda seleccin an%lisis cr!tico tratamiento presentacin y aplicacin de los conocimientosK de tal manera que la 1uncin docente se 2incule a tutorizar el aprendiza@e! estimular 0 acompaarD B *pro<imar la naturale>a del conocimiento a situaciones cotidianas y pro$lemas pr%cticos a los conte<tos y entornos sociales para Gue el aprendi>a'e resulte relevante. /n nuestro caso entendemos como situaciones cotidianas la proJimidad geogr1ica de aspectos culturales 0 rele2ancia signi1icati2a de los aprendiza@es por repercutir en otras materias de manera simultneaD B 5acilitar situaciones Gue reGuieran procesos de metacognicin del alumnado y ayuden a adquirir Babilidades de autorregulacin! tanto para aprender como para aprender a aprender. B ,ecurrir a acti2idades didcticas en cla2e de situacionesHproblema en las Gue se reGuieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo Gue se sa$e o de lo Gue se sa$e ?acer a situaciones Gue resultan cercanas ?a$ituales y previsi$les. 21

B "lternar 0 di2ersi1icar las actuaciones 0 situaciones de aprendiza@e de acuerdo con la moti2acin 0 los intereses del alumnadoD B )tilizar la cooperacin entre iguales como eJperiencia didctica en la Gue se ponen en 'uego el di%logo el de$ate la discrepancia el respeto a las ideas de otros el consenso las disposiciones personales. B *centuar la naturale>a formativa y orientadora de la evaluacin asociada de manera continua al desarrollo de las pr%cticas y procesos de enseFan>a y aprendi>a'eK estos pueden ser revisados y a'ustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluacin formativa. La eJistencia de una Bo@a de clculo ir arro@ando de manera actualizada la in1ormacin indi2idual 0 colecti2a sobre la e2aluacin del alumnado 0 del proceso de enseanza 0 aprendiza@eC los datos arro@ados ser2irn de re1erencia sobre los logros de los alumnos 0 el progreso del proceso de aprendiza@eD La metodolog?a debe ser acti2a! creati2a 0 participati2aC el pro1esor debe realizar una labor de moderador en el grupoD La$ ta#ea$ <#5n65<ale$ del <#%:e$%# como moderador y responsa$le Hltimo de la actividad en el aula de$en ser las siguientesI a) 5omentar la creacin de un am$iente adecuado de tra$a'o desde el punto de vista ?umano en general y espec!ficamente crear las condiciones para un tra$a'o intelectual efica>. $) 0er el gu!a y mediador Gue facilite la construccin de aprendi>a'es significativos Gue llevan a esta$lecer relaciones entre los conocimientos y e<periencias previas y los nuevos contenidos. Muy en cuenta de$e tener el profesor la adecuacin de los contenidos o$'etivos y actividades a las caracter!sticas previas del alumnado y a la consecucin de capacidades y competencias. c) Proporcionar oportunidades para poner en pr%ctica los conocimientos provocando en el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido es decir Gue lo aprendido de$e tener una utilidad de aplicacin a la pr%ctica o una utilidad significativa para reali>ar otros aprendi>a'es (interdisciplinariedad). /ntre otras cosas el profesor de$e prestar una atencin especial a la pervivencia de lo cl%sico en la actualidad. d) /stimular la refle<in personal de modo Gue el alumno pueda anali>ar el avance respecto a sus ideas previas. e) 5acilitar recursos o estrategias variados Gue permitan dar respuesta a las diversas motivaciones intereses y capacidades Gue presentan los alumnos (diversidad de actividades din%mica de grupos de tra$a'o adaptaciones curriculares diversificaciones curriculares etc.). f) Quscar un eGuili$rio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales procedimentales y actitudinales) como en los diferentes aspectos a destacar en cada tema (lengua y cultura). g) (onsolidar rutinas frecuentemente. y destre>as en conte<tos $ien comprendidos utili>%ndolas

El alu3n% <%# $u <a#te de>e #eal5Ea# una $e#5e de ta#ea$ encaminadas a construir su propio aprendi>a'e un aprendi>a'e significativo Gue se construye a partir de los conocimientos previosK por esto es a$solutamente necesario tener como punto de partida en el proceso una @evaluacin inicialA. *s! pues al alumno corresponde reali>ar una serie de tareas diversas de manera individual o en grupo tanto en el aula como fuera de ellaI

22

a> .uscar 0 elaborar por s? mismos in1ormaciones que 1a2orezcan la construccin de nue2os conocimientos 0 la maduracin de actitudes deseablesD b> #raba@ar con in1ormaciones di2ersas procedentes tanto del pro1esor como de libros de teJto 0 consulta! de interacciones entre alumnos! de conocimientos anteriores! del entorno sociocultural! etcD El alumno debe analizar con rigor 0 sistemticamente di2ersas 1uentes de in1ormacin! comparar contenidos de las mismas 0 realizar 2aloracionesD Cada Un5dad d5d@6t56a de$e comen>ar con una serie de actividades Gue pueden considerarse como @previasA ya Gue tienen como finalidad por un lado e<plorar los conocimientos previos del alumno so$re el tema y situarlo en el conte<to lingO!stico ?istrico o literario y por otro motivar y consensuar con los propios alumnos los contenidos! ob@eti2os 0 acti2idades que se pretenden. * continuacin la 4nidad se inicia con un di%logo entre los persona'es Gue forman una familia romana y una lectura adecuada Gue sirve como motivo de apro<imacin a los aspectos socioculturales y lingO!sticos Gue se ir%n descu$riendo o presentando y Gue 'unto a otras lecturas (de calidad literaria variadas motivadoras agrada$les etc.) reali>adas durante sucesivos d!as contri$uya a desarrollar en el alumnado el gusto por descubrir las Buellas del pasado en la cultura actual! as? como el placer por la lectura . /n su con'unto los te<tos seleccionados de$en ser tanto de autores cl%sicos griegos o latinos nacidos en la Q:tica en el resto de Hispania o de otras provincias como de autores de la literatura contempor%nea Gue tratan temas cl%sicos. )n gran nImero de sesiones de traba@o se dedicarn a re2isar conocimientos gramaticales o culturales! o a pro1undizar en ellos a tra2 s de dinmica de grupos con teJtos latinos 0 castellanos o a la realizacin de e@ercicios indi2iduales pre2iamente elaborados por el pro1esor para que en Jclic o FotHPatatoes puedan ser e2aluados en la plata1orma Eoodle Babilitada por el (epartamento en InternetC en este Iltimo caso cada alumno tendr la posibilidad de me@orar el resultado de dicBos e@ercicios realizados en clase con una segunda oportunidad que puede realizar desde su domicilio particular! si dispone de coneJin a la red! o desde los ordenadores del centro ubicados en .iblioteca o "ulaH#icD Por otra parte cada )nidad Ba sido completada por el (epartamento con una serie de eJpresiones latinas de uso actual que 1omentar acti2idades de in2estigacin indi2idual por parte de cada alumno en el caso de que no sean resueltas en clase mediante el debate abierto tras la presentacin de cada serieD Por Iltimo! la in2estigacin! la lectura 0 la escritura sern acti2idades paralelas a la secuenciacin de contenidos! siguiendo el plan de lectoHescritura que para este ni2el Ba diseado el (epartamento de Lat?n 0 en el que tienen un importante papel la .iblioteca Escolar 0 las nue2as tecnolog?as! especialmente el libro 2irtual! en l se redactarn los traba@os encomendados indi2idualmente sobre cultura clsica ;mitolog?a 0 arqueolog?a>! 0 la plata1orma moodleD

23

G- T#ata35ent% de la d5;e#$5dad , %#5enta658n a6ad!356a (DOCU/ENTO INFOR/ATIJO II""unque no es 1cil generalizar! puesto que la tipolog?a es eJtensa! 0 es la obser2acin del pro1esor el 1actor decisi2o para dictaminar qu g nero de alumnos tiene a su cargo! esbozamos! a continuacin un modelo aproJimati2o del alumno medio que asiste a clases de Lat?nD "> alumnos que optan por esta asignatura porque estn orientados acad mica 0 pro1esionalmente 0 creen que les ser ItilD .> alumnos moti2ados por sus a1iciones de carcter literario! Bistrico 0 art?stico8 eligen esta materia porque les gusta todo lo relacionado con las BumanidadesD *> alumnos que Ban realizado una seleccin aleatoria 0 poco meditada! bien porque no quieren separarse de sus amigos! quienes Ban optado por esta materia! o porque creen que es algo 1cil de aprobar! o porque eligieron por eJclusinD (> alumnos recBazados! por 1alta de cupo! en otra materiaD "nte tal di2ersidad del alumnado! se deben establecer tres ni2eles de acti2idades8 m?nimo! medio 0 mJimoC el primero lo ocupan aquellas acti2idades que aseguran la comprensin de los contenidos ms signi1icati2os de cada tema (co(pren"in lectora, (or-o"inta*i" relacionada con &lo"ario lin&1"tico co(8n del $rea y declinacione" 3G y G, y l2*ico en-ocado a la (e'ora de la orto&ra-a)C otras acti2idades requieren alguna bIsqueda de in1ormacin! 1uera de los datos ms prJimos! durante el desarrollo de contenidos culturales 0 lingK?sticos (co(pren"in lectora y e*pre"in oral, (or-o"inta*i" con declinacione" 3G, G y 5G, y l2*ico a(pliado con aplicacione" in-or($tica" "o%re eti(olo&a y e*pre"ione" latina")C las acti2idades del ni2el mJimo irn destinadas a alumnos ms interesados por la asignatura! con ma0or capacidad de traba@o o con ma0or rapidez en la consolidacin de competencias (de(o"traran "u nivel de co(petencia" con la produccin de docu(ento" en vario" -or(ato" y con un (ayor do(inio en el trata(iento de te*to" de (ayor co(ple'idad Hlo" te*to" cla"i-icado" por di-icultad e"t$n catalo&ado" en la aplicacin in-or($tica e"pec-ica creada por e"te !eparta(ento y pu%licada en 4nternet para con"e&uir una (ayor renta%ilidad de la (i"(aH)D En los casos en los que la di2ersidad del aula puede de@ar atrs a cierto nImero de alumnos! se realizarn acti2idades de re1uerzo para alcanzar los ni2eles m?nimos! o bien! si es necesario 0 de acuerdo con el Plan de -rientacin "cad mica 0 Pro1esional 0 con el Plan de "ccin #utorial! se adoptarn las medidas necesarias! incluidas las adaptaciones curriculares! para atender a aquellos alumnos que por sus caracter?sticas especiales as? lo requieranD Puesto que el (epartamento de Lat?n considera 1undamental la materia de Lat?n en el curso cuarto de ES- para los alumnos orientados acad micamente Bacia un .acBillerato de Fumanidades! se potenciarn las acti2idades relacionadas con contenidos lingK?sticos8 las acti2idades espec?1icas en este sentido a0udarn a los alumnos a una ms 1cil consecucin de los ob@eti2os no slo en la materia que cursan! sino tambi n en sus estudios de lengua castellana 0! durante el curso siguiente en Lat?n I 0 en /riego I no encontrarn las di1icultades Babituales de los alumnos que se en1rentan a estas materias por primera 2ez 0 que deben durante dos cursos conseguir los ob@eti2os m?nimos de promocin para a1rontar con Jito una prueba de selecti2idad en la que la traduccin de un teJto tiene un alto peso espec?1ico en la cali1icacin globalD Por este moti2o en cuarto de ES- se Ba establecido un &5L para la 2aloracin de los 24

contenidos relacionados con gramtica ;conceptos H35LH> 0 tratamiento de teJtos ;procedimientos H35LH>! respecto a los cuales giran las acti2idades gramaticales! que son consideradas como las espec?1icas en relacin con la orientacin acad mica de estos alumnosC los dems contenidos programados! no obstante se e2alIan de manera equilibrada! 0a que se reser2a para las acti2idades relacionadas con lectoescritura un 7<L ;un 75L para lectura! in2estigacin 0 produccin en di2ersos 1ormatos! 0 un <L para el rigor en la cita de 1uentes>! 0 para las acti2idades relacionadas con l Jico ;2ulgarismos 0 cultismos> un 9<LC el 95L restante de la e2aluacin se aplicar para 2alorar la responsabilidad 0 la ciudadan?a ;contenidos trans2ersales>D Por otra parte el (epartamento de Lat?n cuenta con material para in1ormar a los alumnos que lo deseen sobre los contenidos de las distintas materias que en l se imparten 0 sobre los estudios superiores 0 salidas pro1esionales que con l se relacionan ;dicBa in1ormacin est disponible en la pgina QE. del (epartamento 0 en la programacin de aula en soporte in1ormtico>D

H- L5>#% de teDt% , %t#%$ 3ate#5ale$ de a<%,%Para la secuenciacin de contenidos o$'etivos y actividades fundamentales se utili>a el li$ro de te<to 2#at!n . /0& (*ndaluc!a)2 editado por @0antillanaA (Madrid) y reali>ado colectivamente por 6osario Marco Dasc /nriGue Mart!ne> (ossent Jos: #u!s Pellicer Mor y (on<a Pont Dallego (I0Q-I =9;C;.C;)03C")0C)). /ste li$ro cuenta con un (D interactivo cuya creacin ?a sido coordinada por /nriGue Mart!ne> (ossente y con una gu!a escrita de recursos como material complementario. /l Jefe del Departamento de #at!n del I/0 25uente de la PeFa2 Jaime Morente Heredia ?a trasladado a soporte inform%tico (J(#I() la mayor!a de los e'ercicios del li$ro de te<to y algunos de la gu!a de recursos y ?a ela$orado otros en H&+CP&+*+&/0 relacionados con ciertos contenidos lingO!sticos y culturales. &tro material ela$orado por el Departamento consiste en una serie de presentaciones en PoTerCPoint so$re an%lisis sint%ctico de oraciones en castellano Gue servir%n para afian>ar conocimientos gramaticales previos ?omogenei>ar conceptos y procedimientos de an%lisis y comparar estas estructuras gramaticales con las propias de la lengua latina. *dem%s del li$ro de te<to y del material de apoyo Gue los alumnos podr%n consultar en el aula para reali>ar sus investigaciones (li$ros de literatura griega li$ros de literatura latina antolog!as de te<tos latinos y griegos diccionario etimolgico diccionario mitolgico diccionario de la lengua castellana diccionarios de lat!n y de griego atlas ?istrico etimolog!a de t:rminos espec!ficos utili>ados en otras materias etc.) se pretende Gue en cada curso e<istan varios e'emplares de un li$ro de divulgacin de la @cultura cl%sicaA para Gue los alumnos de manera paulatina puedan leerlo y reali>ar actividades durante el desarrollo de cada una de las 4nidades Did%cticas siguiendo las instrucciones del profesorK el li$ro seleccionado con esta finalidad es el editado por (l%sicas en 1.==) con el t!tulo @4n salmantino en 6omaA cuyo autor es 5ernando #illo 6edonet (se utili>ar% la gu!a did%ctica del mismo autor). * los materiales ya relacionados ?ay Gue aFadir otros Gue como material did%ctico yPo audiovisual figura en el inventario de la dependencia asignada por el (entro a los Departamentos de #at!n y de Driego y entre los cuales ?ay Gue destacar material inform%tico maGuetas recorta$les 'uegos de mesa colecciones de diapositivas cintas de video D7Ds y cmics. /ste tipo de material ir% increment%ndose progresivamente cada aFo ya Gue es uno de los o$'etivos de los dos Departamentos afectados el de #at!n y el de Driego. 25

/sta diversidad de recursos se considera fundamental para poder atender a la diversidad de alumnos Gue eligen la materia y para conseguir un dinamismo metodolgico Gue contri$uya a la motivacin del alumnado y al logro de los o$'etivos propuestos.

26

I- La$ un5dade$ d5d@6t56a$ de la <#%7#a3a658n de LATN (+. de la ESO"La elaboracin de las unidades didcticas se acomete de acuerdo con la siguiente estructura8 I Jara cada unidad, a partir de la contri%ucin de la (ateria de LATN en ;K de E@< al lo&ro de la" co(petencia", de"crita en el apartado .5. y detallada en el 9., "e re-ieren lo" ele(ento" de co(petencia )ue "e tra%a'an en la (i"(a. I Lo" ele(ento" de co(petencia "e vinculan, a"i(i"(o, con lo" o%'etivo" propio" de cada unidad did$ctica. I Lo" contenido" de la" unidade" &uardan relacin directa con lo" o%'etivo" propue"to", a cuya ad)ui"icin contri%uyen. I Lo" criterio" de evaluacin "e e"ta%lecen, entonce", con re"pecto a lo" ele(ento" de co(petencia y a lo" o%'etivo" de cada unidad did$ctica. En resumen! los distintos tipos de contenidos en cada )nidad! sus acti2idades correspondientes 0 el proceso de e2aluacin se someten al siguiente esquema8 CO/UNICACIN LINGOSTICA (6%n6e<t%$"?-----------)0 K 1 /%#:%l%79a (:%#3a$"? 3%#4(' 1 S5ntaD5$ (:un65%ne$"? $5n4(' 1 E;%lu658n :%n!t56a e;4'0 1 L!D56% 65ent9:56% et4'0 1 ED<#e$5%ne$ lat5na$ l%4'0 CULTURAL P ARTSTICA (le6t%e$6#5tu#a"?-----------------)' K 1 Re$Q3ene$ 6ultu#ale$ 254(' 1 /5t%l%79a , a#Cue%l%79a 354'0 1 T#a>aA% , eD<%$5658n ta4'0 1 Cuade#n% <e#$%nal 6u4(' AUTONO/A= APRENDIRA E P TIC (<#%6ed535ent%$"?----&0 K 1 An@l5$5$ (3%#:%$5ntaD5$" an4(' 1 T#adu6658n (<#%6e$%" t#4(' 1 Fuente$ de 5n:%#3a658n :u4'0 SOCIEDAD= CIUDADANA P /EDIO (a6t5tud"?-----------(' K 1 A6t5tud= a$5$ten65a= ent%#n%S a64(' TOTAL--------------------------------------------------------------------------- ('' K "l comienzo del curso 0 con carcter pre2io al desarrollo de las unidades se realizarn las siguientes acti2idades8 R In1ormacin8 !urante la pri(era "e"in de cla"e se in1ormar al alumnado de todo lo re1erido a la Programacin Inicial: o%'etivo", contenido", criterio" de evaluacin, "i"te(a de cali-icacin, (aterial did$ctico nece"ario, li%ro de te*to, etc. R PreHe2aluacin8 Situacin de partida del alumnado , en el )ue "e incluira una %reve de"cripcin de di"tinto" re&i"tro" o a"pecto": n8(ero de alu(no" de la cla"e, "ituacin del alu(nado ante el aprendiza'e ( 2aloracin de conocimientos pre2ios , repeticin de cur"o, (ateria" pendiente", in-or(e" de evaluacin del cur"o anterior), alcance de la" nece"idade" educativa" e"pec-ica" de deter(inado" alu(no", in-or(acin di"poni%le "o%re aptitude" o 27

intere"e", "o%re la procedencia "ocioH-a(iliar y del conte*to. ("e le dedicaran cinco "e"ione" de cla"e). En el tratamiento de cada una de las unidades inter2endrn los siguientes elementos8 S *ontenidos trans2ersales8 "e incluyen en lo" ele(ento" de co(petencia. @er$n tratado" en lo" di"tinto" te(a" con (otivo de lo" co(entario" de te*to", lectura" y cue"tione" culturale". S "cti2idades didcticas8 "e incluyen de variado" tipo": e*plicacione" &ra(aticale", pre"entacione" en JoLer Joint, lectura", teatralizacin de di$lo&o", co(entario" de te*to orale" y e"crito", cue"tionario" e"crito" o in-or($tico" (en >clic y en Mot Jotatoe"), an$li"i" y traduccin de te*to" latino" y ca"tellano", etc. S "cti2idades de adaptacin! re1uerzo o recuperacin para deter(inado" alu(no": "e pre-iere para e"to utilizar una din$(ica correcta de tra%a'o en &rupo". @e inten"i-ican e"te tipo de actividade" al -inal de cada evaluacin, y principal(ente en la -a"e -inal del cur"o. S Eateriales 0 recursos didcticos empleados8 "e di"pone de un n8(ero elevado de (ateriale" did$ctico" (li%ro de te*to, %i%lioteca de aula, pre"entacione" en JoLer Joint, e'ercicio" interactivo", pelcula" y docu(entale", te*to" latino" adaptado", etc.) y un n8(ero "u-iciente de recur"o" (ordenadore", proyectore" de vdeo y de diapo"itiva", retroproyector, reproductore" de audio, de !?! y cinta" de vdeo, televi"or e 4nternet). -tros elementos que repercuten puntualmente en el desarrollo o en1oque de las unidades8 S "cti2idades eJtraescolares 0 complementarias8 "e enca(inan a la con"ecucin de o%'etivo" y co(petencia" relacionado" con la con"ervacin y valoracin del patri(onio y con la actualidad de la anti&1edad cl$"ica (literatura, arte, ur%ani"(o, co"tu(%re", etc.). S Seguimiento 0 e2aluacin de la propia programacin8 aun)ue "ea continua "e #ar$ una revi"in de"pu2" de cada evaluacin y "e adoptar$n, "i e" nece"ario, la" (edida" correctora" )ue corre"pondan "e&8n la" circun"tancia" acon"e'ada" por el de"arrollo del cur"o. La distribucin temporal de las cuatro )nidades (idcticas durante 73 semanas ;:6 Boras> ser la siguiente ;las e2entualidades impre2istas obligarn a correcciones puntuales>8 9T E2aluacin ;77 Boras>8 actividade" de in1ormacin 0 e2aluacin inicial (do" "e(ana"), de"arrollo de la )nidad 5 Hintroduccin al latnH (tre" "e(ana") y de la )nidad I Htre" te(a" del li%ro de te*toH (cuatro "e(ana") y actividade" de recapitulacin y de evaluacin ordinaria (do" "e(ana"). 3T E2aluacin ;3& Boras>8 de"arrollo de la )nidad II Htre" te(a" del li%ro de te*toH ("ei" "e(ana") y actividade" de recuperacin y evaluacin (do" "e(ana"). 7T E2aluacin ;7: Boras>8 de"arrollo de la )nidad III Htre" te(a" del li%ro de te*toH ("ei" "e(ana"), actividade" de recapitulacin (cuatro "e(ana") y actividade" de evaluacin, recuperacin y a(pliacin (tre" "e(ana"). * Lo" via'e" y vi"ita" culturale" "uponen la realizacin de una "erie de actividade" co(ple(entaria" relacionada" con la preparacin y la con"olidacin: (do" "e(ana" H7 #ora"H).

28

('- A6t5;5dade$ eDt#ae$6%la#e$ , 6%3<le3enta#5a$I La" actividade" )ue "e realizar$n -uera del ,entro "e deter(inar$n durante el pri(er tri(e"tre del cur"o, "olicitando de%ida(ente "u apro%acin al ,on"e'o E"colar. E"te !eparta(ento #a pue"to en (arc#a un Aproyecto de actividade"B (ALa #erencia de la anti&1edad cl$"icaB) )ue "e de"arrolla durante do" cur"o" para evitar )ue lo" alu(no" de %ac#illerato, )ue ta(%i2n participan, repitan al&una actividad al cur"ar la (ateria en do" aNo" con"ecutivo". La e"tructura del proyecto e" la "i&uiente: a> "cti2idades eJtraescolares8 (a ele&ir una o do" de cada &rupo cada aNo): /rupo 9'8 ?ia'e cultural a 4t$lica (ar)ueolo&a y teatro). ?ia'e cultural a 62rida (ar)ueolo&a y teatro). ?ia'e cultural a @e&%ri&a (ar)ueolo&a y teatro). ?ia'e cultural a ,arta&ena (ar)ueolo&a y teatro). /rupo 3'8 ?ia'e cultural a Al(uN2car (ar)ueolo&a Oy teatroP). :n da ro(ano en Al(edinilla (,rdo%a). ?ia'e cultural a And8'ar (arte y teatro). /rupo 7'8 0uta ar)ueol&ica por una zona de la provincia de >a2n. ?i"ita a yaci(iento" ar)ueol&ico" de la ciudad de >a2n ((ientra" #aya). ?i"ita al 6u"eo Ar)ueol&ico Jrovincial de >a2n (6AJ). /rupo &'8 ,on-erencia" y evento" convocado" durante el cur"o en la localidad. b> "cti2idades complementarias8 Toda" la" actividade" e*trae"colare" van aco(paNada" de una "erie de actividade" co(ple(entaria" (e"colare") de preparacin ad #oc ante" de cada via'e o vi"ita y otra "erie de con"olidacin y conclu"in a po"teriori. I La realizacin de (uc#a" de e"ta" actividade" e"t$ "upeditada a la" caracter"tica" de lo" &rupo" de alu(no" y a la" "u%vencione" econ(ica" nece"aria" en al&uno" ca"o" ("e tiene "olicitada una i(portante "u%vencin anual al E*celent"i(o Ayunta(iento de >a2n). No "e puede poner en duda )ue e"te tipo de actividade" "on al (i"(o tie(po un recur"o did$ctico para la con"ecucin de lo" o%'etivo" de la (ateria y un e*celente (edio de (otivacin para lo" alu(no", pero ta(%i2n #ay )ue tener en cuenta )ue preci"an de tie(po para la realizacin de actividade" de preparacin y de recapitulacin ante" y de"pu2" de la "alida corre"pondiente, lo cual en (uc#a" oca"ione" a-ecta a la te(poralizacin y "ecuenciacin de contenido" pro&ra(ado", por lo )ue la" alteracione" pertinente" "er$n corre&ida" lo ($" r$pida(ente po"i%le a trav2" de la Apro&ra(acin de aulaB.

29

((- F562a 5nd5;5dual de #e6%75da de dat%$ALU/NO* A? - Cu#$%? U6epetidorV WWWW . *signaturas pendientesI *signaturas optativasI . (olegioI 5ec?a de nacimientoI . Po$lacinI DomicilioI .. +lf.I -om$re del padreI . ProfesinI -om$re de la madreI . ProfesinI
(460& 1)C1.

. .

. .

FALTAS DE ASISTENCIA P NOTAS PARCIALES 1 " ) . 3 8 9 ; = 10 11 1" 1) 1. 13 18 19 1; 1= "0 "1 "" ") ". "3 "8 "9 "; "= )0 )1

&(+. -&7. DI(. /-/. 5/Q. M*6. *Q6. M*N. J4-. EVALUACIN INICIAL: (GRAMTICA: _________ + CULTURA CLSICA: _______.) GLOBAL: Conjugacin: _____; Sintaxis:______; Gramat G!n!ra"#: _____; Cu"tura:______; $ito"og%a: ______# &'xico: ______#

EVALUACIN ORDINARIA POR COMPETENCIAS

C($)*+*,C-.S /(01# /C2-+*2-(S COMUNICACIN LING!"STICA (conc#$ o%): &' ( / $or3o"og%a 43ormas5: mor 10 / Sintaxis 43uncion!s5: sin 10 / *6o"ucin 3on'tica !6 05 / &'xico ci!nt%3ico !t 05 / *x7r!sion!s "atinas "o 05 CULTURAL ) ART"STICA (*#c o#%cr+ ,r-): &. ( / 2!s8m!n!s cu"tura"!s 9i 10 / $ito : ar;u!o"og%a mi 05 / +ra<ajo : !x7osicin ta 05 / Cua=!rno 7!rsona" cu 10 AUTONOM./ APRENDI0A1E ) TIC ($roc#2+3+#n o%): 4' ( / .n>"isis 4mor3osintaxis5 an 10 / +ra=uccin 47roc!so5 EVALUACIN (Conc/Proc./Ac .) tr 10 / ?u!nt!s in3ormacin 3u 05 SOCIEDAD/ CIUDAD. ) MEDIO (-c + ,2#%): 5. ( / .sist!ncia : 7untua"i=a= asi 02 / )artici7acin ! int!r's PRIMERA /__________/ /__________/ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ /__________/ /__________/ ___________ ___________ ___________ ___________ /__________/ /__________/ ___________ ___________ ___________ /_________/ / _________/ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ SEGUNDA /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ _____________ /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ TERCERA /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ _____________ /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ /____________/ /____________/ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________

30

/ *ntr!ga tra<ajos 47"a@o5 !nt 02 / 2!s7!toA to"!ranciaA B r!s 02 / (r=!n : "im7i!@a or= 02

P#%7#a3a658n E$<e69:56a+. ESO (Lat9n"-

El desarrollo que se eJpone a continuacin se complementa con una programacin de aula en soporte in1ormtico que ir actualizndose durante el curso ba@o condiciones reales 0 una Bo@a de clculo para la e2aluacin por competencias bsicasD

UNIDAD ' () $e3ana$"? PRE4EJALUACIN

FONLTICA (5n565a658n"
GRA/NTICA
S57n%$S%n5d%$F%ne3a$Cant5dad ;%6@l56aA6entua658n-

SISTE/A NO/INAL (5n565a658n"

GRA/NTICA
C%n6e<t%$ de DECLINACIONES , de CASOSLa CONCORDANCIA ent#e adAet5;% , $u$tant5;%La 6%##e$<%nden65a ent#e ":%#3a" , ":un658n"-

SISTE/A JERBAL (5n565a658n"

LLMICO GRA/NTIC EJOLUCIN de l%$ A
3%#:e3a$ de$5nen65ale$ del ;e#>%El ;e#>% 6%<ulat5;%

LLMICO
TeDt% lat5n% CON P SIN t#an$6#5<658n :%n!t56a (6%3<a#a658n 6%n el 6a$tellan%"-

LLMICO

JDEO
El a#te en la$ 6ultu#a$ ant57ua$-

EJOLUCIN de l%$ 3%#:e3a$ de 7!ne#% , nQ3e#%- De$5nen65a$ de <e#$%na , nQ3e#%O#a65%ne$ at#5>ut5;a$ , <#ed56at5;a$ESCRITURA El at#5>ut% , el CDF562a$ La 7#a3at56ale$6%n6%#dan65a ent#e $uAet% , ;e#>%-

ESCRITURA
F562a$ 7#a3at56ale$-

OB ETIJOS
(In565a658n en la len7ua lat5na , $u #ela658n 6%n el 6a$tellan%" J Identificar y relacionar elementos morfolgicos sint%cticos y l:<icos de las oraciones atri$utivas y predicativas en lat!n y en castellano. J +raducir frases sencillas recurriendo a un voca$ulario transparente sencillo o $%sico. J 6efle<ionar so$re los elementos formales y las estructuras lingO!sticas de las lenguas romances conocidas por el alumno a trav:s de la comparacin con el lat!n modelo de lengua fle<iva. J 4tili>ar los morfemas latinos de caso y nHmero en sustantivos y ad'etivos (declinaciones primera y segunda). J Identificar el origen de los morfemas nominales y ver$ales de persona en la lengua materna del castellano el lat!n. J Me'orar la e<presin oral y escrita mediante el conocimiento de las reglas de concordancia $%sicas. J (onocer la influencia de la lengua latina en la mayor parte del territorio de la actual (omunidad /conmica /uropea. J Mostrar inter:s por la lengua latina como madre de la familia lingO!stica de lenguas rom%nicas. 1.C D6*MX+I(*I /la$oracin y destre>a en la utili>acin de la 5I(H* 0&Q6/ 2M&65&C 0I-+*YI02. ".C #ZYI(&I Iniciacin en la rigurosa aplicacin de reglas de evolucin fon:tica (aplicada a morfemas castellanos). ).C #/(+&C/0(6I+46*I (ompromiso y esfuer>o en la ela$oracin de documentos escritos de produccin propia.

LOS TRES OB ETIJOS /NI/OS

31

CRITERIOS DE EJALUACIN (de>en $e# 6%n$en$uad%$ <%# el 7#u<%"

J #eer y comprender te<tos escritos en lat!n con elementos m!nimos. J 6eali>ar traducciones al castellano y retroversiones al lat!n con funciones $%sicas. J *similar las estructuras morfosint%cticas y reali>ar las analog!as correspondientes con las lenguas Gue conoce el alumnado principalmente el castellano. J 6econocer la procedencia directa del lat!n de los morfemas nominales y ver$ales. J /sta$lecer seme'an>as y diferencias entre nuestra lengua y el lat!n del Gue procede seFalando los procesos lingO!sticos Gue las ?an causado. J Distinguir en lat!n y en castellano oraciones atri$utivas y predicativas. J Identificar y formar casos de las declinaciones primera y segunda con sustantivos y ad'etivos. J Declinar en concordancia sintagmas nominales con nHcleo nominal y adyacente. J (omprender Gue el lat!n es la lengua madre del castellano y las dem%s lenguas rom%nica. J (omprender Gue la lengua es un ente vivo y por consiguiente cam$iante. J Distinguir la diferencia entre sincron!a y diacron!a en el estudio de una lengua. J /la$orar un mapa de /uropa con la e<tensin de cada una de las lenguas romances. J 6econocer el castellano como una de las manifestaciones actuales del lat!n. J 6econocer la necesidad de la refle<in lingO!stica en el lengua'e escrito. J /la$orar fic?as gramaticales para su posterior uso continuado. J &rgani>ar el cuaderno de tra$a'o para la reali>acin de actividades. J Iniciarse en la reali>acin de e'ercicios con ordenador (J(#I( y H&+CP&+*+&/0).

(6I+/6I&0 D/ /7*#4*(IE- (consensuados)

1.C 5&-Z+I(* N P6&0&DI*I conocer los diptongos y consonantes con especial pronunciacin. ".C M&65&#&D,*I clasificar sustantivos ad'etivos y ver$os a trav:s de los enunciados. ).C 0I-+*YI0I relacionar casos con funciones (incluido el do$le uso del acusativo). ..C +6*D4((IE-I an%lisis morfosint%ctico y traduccin de dos oraciones (atri$utiva y predicativa) 3.C DI*(6&-,*I reconocer el origen de los morfemas de g:nero y nHmero y de los pronom$res personales. 8.C MI+&#&D,* P *6R4/&#&D,*I confeccionar un mapa arGueolgico y una redaccin so$re un mito. 9.C 7*#&6/0I Demostrar responsa$ilidad y esp!ritu de cola$oracin y solidaridad en el tra$a'o en grupo. 1.C Identificacin de formas y funciones utili>ando la 5I(H* confeccionada. ).C Presentacin y redaccin esmerada en e'ercicios actividades y tareas.

/NI/OS DETER/INADOS ".C *plicacin de las primeras reglas $%sicas de /7&#4(IE- a morfemas. POR OB ETIJOS /NI/OS

32

EJALUACIN POR CO/PETENCIAS BNSICAS

(UNIDAD TE/NTICA '"
CO/PETENCIA EN "CO/UNICACIN LINGOSTICA"
/l desarrollo de la competencia lingO!stica al final de la educacin o$ligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mHltiples conte<tos. /sta competencia conlleva la capacidad de e<presar adecuadamente Len fondo y formaL las propias ideas y emociones y de aceptar y reali>ar cr!ticas con esp!ritu constructivo. #a construccin gramatical de$e someterse a unas normas estrictas de concordancia y de$e responder a un conveniente orden de elementos para conseguir ?a$lar y escri$ir con propiedadK los conocimientos de morfosinta<is y l:<ico y las destre>as para profundi>ar en la comprensin de te<tos ?a$ilitan para me'orar la e<presin oral y la escrita en diferentes formatos. GRA/NTICA P JOCABULARIO

CO/PETENCIA "CULTURAL P ARTSTICA"

/sta competencia supone una serie de /l conocimiento de la morfolog!a la sinta<is las ?a$ilidades relacionadas con el normas de concordancia el uso de signos de conocimiento disfrute respeto y puntuacin etc. y el disponer de un l:<ico variado (&-0/67*(IEde diversas son elementos convenientes para lograr un grado manifestaciones culturales y art!sticas y con acepta$le de dominio en esta competencia. el empleo de recursos de la e<presin art!stica para reali>ar creaciones propias. CONCEPTOS ()0K" D6*MX+I(* 5on:tica y morfosinta<is $%sica (lat!n P castellano)
(onocer los diptongos (onocer las latinos y las terminacione consonante s de gen. sing. (todos) s con y clasificar especial sustantivos y pronunciaci ad'etivos. n. (onocer las terminacion es ver$ales para clasificar ver$os por con'ugacion es. Poner en relacin casos con funciones precisando el do$le uso del acusativo.

LECTO4ESCRITURA ()'K" #ZYI(& &rigen de las formas 6/04M/- / I-7/0+ID*(IE+*6/* (4*D/6&

6esHmenes de Produccion &rtograf!a cultura cl%sica con es propias caligraf!a .. notas

6econocer #ocali>ar (onfeccionar el origen Quscar yacimientos una fic?a 6eali>ar una de informacin arGueolgic so$re redaccin morfemas so$re un os en Ja:n morfosinta<is so$re el mito (g1 y n1) y mito o y latina o leyenda formas de leyenda confeccion personali>ad (m!nimo 930 pronom$re grecorroman ar un mapa a para su uso pala$ras) s a con ellos posterior personales

fonetC03

declC10

con'C03

sintC10

evolC03

?iC10

miC03

taC03

cuC10

33

CO/PETENCIAS EN "AUTONO/A"= "APRENDIRA E" P "TIC"

CO/PETENCIAS EN "SOCIEDAD4 CIUDADANA" P "/EDIO FSICO"

/l alumno de$e tomar decisiones de manera /l alumno de$e tener una actitud social autnoma y responsa$le ante situaciones constructiva solidaria y responsa$le afrontar la Gue suponen eleccin de opciones para convivencia con 'uicio :tico $asado en los valores y resolver incgnitasK la construccin del pr%cticas democr%ticas. /l cuidado del medio propio aprendi>a'e o$liga a utili>ar recursos am$iente el consumo racional y responsa$le y la estrategias y decisiones autoevaluarse y proteccin de la salud individual y colectiva son sacar conclusiones. tam$i:n parte de esta competencia AUTONO/A P APRENDIRA E FUENTES P TIC EDUCACIN EN JALORES (t#an$;e#$al5dad"

4tili>acin de 5ormacin ciudadana para la pa> la convivencia &rgani>acin y disciplina en diversas la tolerancia la pol!tica la igualdad la salud el estudio utili>ando fuentes de individual y colectiva el comportamiento procesos mentales informacin y responsa$le ante los derec?os y los de$eres el adecuados para el an%lisis y diferentes respeto al medio am$iente la conservacin del traduccin de te<tos formatos patrimonio. PROCEDI/IENTOS (&0K" *-X#I0I0 N +6*D4((IEDecisiones adecuadas ante varias opciones (I+*0 Propiedad intelectual ACTITUDES (('K" 7*#&6/0 I-DI7ID4*#/0 N /- /# D64P& (omportamientos adecuados y actitudes responsa$les como ciudadanos y como estudiantes en clase en el (entro y en casa (se dispone de die> cr:ditos en cada concepto)

+raducir 6educcin 6educcin 6educcin de (oncretar la literalmente las 6educci 6educcin *notar los mapas de 3 por de 3 por 3 por falta de morfosinta<is de oraciones n de 3 por de 3 por y la redaccin de falta de cada orden o las unidades anali>adas falta y " falta de actividades 2inter:s2 y C" retraso en limpie>a gramaticales de segHn caso por respeto o anteriores por 2no entrega de Cpersonal o dos oraciones nHmero y retraso intolerancia participar2 tareas entornoC g:nero

anC10

trC10

fuC03

asisC0"

partC0"

casaC0" convC0"

claseC0"

34

UNIDAD I (<#53e#a e;alua658n"

TE/A PRI/ERO
(Lu65u$= <ue# #%3anu$"
LECTURA
La :a35l5a #%3anaR%3a Cuad#ata? una 35#ada a la 7e%7#a:9a de la Ital5a ant57uaL%$ t#a>aA%$ de U!#6ule$El Aa#d9n de la$ Ue$<!#5de$La t%##e de U!#6ule$De$6#5<658n de U5$<an5a-

TE/A SEGUNDO
(Fa35l5a Claud5ae"
LECTURA JDEO

TE/A TERCERO
(U>5 2a>5ta3u$T"
LECTURA
La 6a$a , la ;5llaReD 5n u#>e R%3a= el <e#9%d% 3%n@#Cu56%V/edu$a , an53ale$ :ant@$t56%$VTa##a6% ---

JDEO

JDEO
La 6a$aLa$ 65udade$-

Ge%7#a:9a de la La ;5da 6%t5d5ana- B#e;e 25$t%#5a de Ital5a ant57ua- R%3a Cuad#ata? R%3aP#e##%3an%$ en ent#e la le,enda , La$ te#3a$I>e#5ala #eal5dadESCRITUR La$ nue;e ESCRITURA /u$a$--A E$Cue3a del Edeta --te3a (R%3a" , E$Cue3a del ;al%#a658n del te3a ;9de%(7e%7#a:9a" , /a<a de la ;al%#a658n a!ndel ;9de%/a<a de Ital5a-

ESCRITURA
E$Cue3a % 3a<a 6%n6e<tual $%>#e "Re7e$" , ;al%#a658n del ;9de%/a<a de la B!t56a-

GRA/NTICA
1 La$ de6l5na65%ne$ (W , &W , l%$ 6a$%$ ($u$tant5;%$ , adAet5;%$"1 L%$ 7!ne#%$ 3a$6ul5n%= :e3en5n% , neut#%1 La 6%n6%#dan65a ent#e adAet5;%$ , $u$tant5;%$1 El S5nta73a N%35nal? NQ6le% X C%3<le3ent%$1 La$ %#a65%ne$ at#5>ut5;a , <#ed56at5;a (el at#5>ut% , el 6%3<le3ent% d5#e6t%"1 L%$ <#%n%3>#e$ <e#$%nale$ en "n%35nat5;%" , la$ de$5nen65a$ ;e#>ale$1 El <#e$ente de 5nd56at5;% (;e#>% "SU/" , 6%nAu7a658n #e7ula#"1 El n%35nat5;% , el a6u$at5;% 6%n , $5n <#e<%$5658n1 El "7en5t5;%" 6%3% :%#3a en lat9n , el CN 6%3% :un658n en 6a$tellan% , lat9n1 El C%3<le3ent% C5#6un$tan65al en "a>lat5;%"1 S5ntaD5$ de la 6%n$t#u6658n <#e<%$565%nal-

LLMICO
1 C%n6e<t% de e;%lu658n :%n!t56a , $57n5:56ad% et53%l8756%1 D5$t5n658n ent#e len7ua ;ul7a# , 6ulta % l5te#a#5a1 D5$t5n658n ent#e 6ult5$3% , ;ul7a#5$3% % <ala>#a <at#53%n5al1 Ut5l5Ea# la$ <#53e#a$ #e7la$ de e;%lu658n :%n!t56a del lat9n (Bl%Cue I"1 Ut5l5Ea# la$ <#53e#a$ eD<#e$5%ne$ lat5na$ de u$% a6tual (Bl%Cue I"1 C%3<%$5658n , de#5;a658n1 Len7uaAe 6ult% e$<e69:56% (Bl%Cue I"-

OB ETIJOS
[ Identificar y relacionar elementos morfolgicos sint%cticos y l:<icos de la oracin atri$utiva en lat!n. [ +raducir frases sencillas recurriendo a un voca$ulario transparente. [ 6efle<ionar so$re los elementos formales y las estructuras lingO!sticas de las lenguas romances conocidas por el alumno a trav:s de la comparacin con el lat!n modelo de lengua fle<iva. [ 4tili>ar las primeras reglas de evolucin fon:tica del lat!n a las lenguas romances. [ Identificar pala$ras patrimoniales cultismos y latinismos en diferentes conte<tos lingO!sticos. [ Me'orar la lectura comprensiva y la e<presin oral y escrita mediante el conocimiento del voca$ulario y las estructuras gramaticales latinas. [ (onocer los aspectos relevantes de la cultura y la civili>acin romanas comen>ando por la identificacin de la pen!nsula it%lica en te<tos cl%sicos y en mapas y v!deos.

35

1.C D6*MX+I(*I Identificacin morfoCsint%ctica de casos (declinaciones 1\ y "\) y de ver$os y su traduccin. LOS TRES ".C #ZYI(&I *plicacin de determinadas reglas de evolucin fon:tica y utili>acin de ciertas OB ETIJOS locuciones latinas. /NI/OS ).C #/(+&C/0(6I+46*I 6edaccin adecuada so$re mitolog!a y ela$oracin propia de la tarea asignada.

EDUCACIN EN JALORES
/ducacin para la convivenciaI el estudio de la lengua y su evolucin sirve para reconocer los mHltiples la>os de unin Gue e<isten entre nuestra cultura y la de otros pa!ses europeos. * su ve> favorece el acercamiento ?acia la interculturalidad y la glo$ali>acin. /ducacin para la pa>I el conocimiento del lat!n y de la geograf!a antigua ayuda a entender me'or las seme'an>as y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un am$iente de tolerancia entre los pue$los. /ducacin para la convivenciaI el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los pa!ses y de los pue$los cuyo idioma procede del lat!n ?acia la interculturalidad. /ducacin para la pa>I el conocimiento del lat!n y de la ?istoria de 6oma antigua ayuda a entender me'or el origen de nuestra civili>acin europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia. /ducacin medioam$ientalI se de$e alcan>ar un compromiso personal en la conservacin de los restos de la ?erencia latina en nuestro entorno. /ducacin para la pol!ticaI valorar el sistema pol!tico democr%tico frente a la tiran!a Gue supon!a el sistema mon%rGuico romano.

CRITERIOS DE EJALUACIN
J #eer te<tos latinos con sus particularidades fon:ticas. 5le<ionar sustantivos de la primera declinacin. J (omprender te<tos escritos en lat!n. J 6eali>ar retroversiones al lat!n. J *similar las estructuras morfosint%cticas y reali>ar las analog!as correspondientes con las lenguas Gue conoce el alumnado. J *plicar las reglas de evolucin fon:tica. J /sta$lecer seme'an>as y diferencias entre nuestra lengua y el lat!n del Gue procede seFalando los procesos lingO!sticos Gue las ?an causado. J 0a$er utili>ar el voca$ulario espec!fico adecuado y ciertas locuciones latinas. J Identificar los componentes de origen grecolatino en las pala$ras cient!ficas y su voca$ulario espec!fico. J 6econocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua. J (omprender las fuentes cl%sicas como instrumento de tra$a'o para o$tener informacin y e<traer conclusiones. J 4$icar geogr%ficamente regiones de la Pen!nsula It%lica y compro$ar su correspondencia en la actualidad. J 4$icar geogr%ficamente el origen de la ciudad de 6oma relacion%ndolo con las colinas Gue la rodean. J /la$orar un tra$a'o tem%tico sencillo en el Gue tengan Gue utili>arse fuentes de diferente procedencia. J 6econocer el voca$ulario espec!fico adecuado relacionado con las viviendas y las partes de una casa romana. J 6econocer la iconograf!a de leyendas relacionadas con la figura de la DorgonaCMedusa. J Identificar los monumentos Gue forma$an parte de una gran ciudad romana como era +arraco capital de la provincia tarraconense.

(6I+/6I&0 D/ /7*#4*(IE- (consensuados)

1.C (4*D/6-&I reali>ar con correccin y $uena presentacin los e'ercicios actividades y tareas encomendadas. ".C M&65&#&D,*I declinar sustantivos y ad'etivos de las declinaciones primera y segunda. ).C 0I-+*YI0I relacionar casos con funciones (incluido el do$le uso del acusativo). ..C +6*D4((IE-I an%lisis morfosint%ctico y traduccin de oraciones (atri$utivas y predicativas) 3.C DI*(6&-,*I aplicar adecuadamente reglas de evolucin fon:tica e identificar e<presiones o luciones latinas de uso actual 8.C MI+&#&D,* P *6R4/&#&D,*I confeccionar mapas arGueolgicos y tareas relacionadas con la mitolog!a. 9.C 7*#&6/0I Demostrar responsa$ilidad y esp!ritu de cola$oracin y solidaridad en el tra$a'o en grupo.

/NI/OS DETER/INADOS POR OB ETIJOS /NI/OS

1.C Identificacin morfoCsint%ctica de los casos (declinaciones 1\ y "\) y su traduccin con 5I(H*. ".C *plicacin de reglas $%sicas de /7&#4(IE- e identificacin de algunas /YP6/0I&-/0 #*+I-*0. ).C 6edaccin adecuada so$re MI+&#&D,* y ela$oracin propia de la tarea asignada.

36

..C (omportamiento social adecuado y cola$oracin y responsa$ilidad al tra$a'ar en grupo.

37

EJALUACIN POR CO/PETENCIAS BNSICAS

(UNIDADES TE/NTICAS (W= &W , )W"
CO/PETENCIA EN "CO/UNICACIN LINGOSTICA"
/l desarrollo de la competencia lingO!stica al final de la educacin o$ligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mHltiples conte<tos. /sta competencia conlleva la capacidad de e<presar adecuadamente Len fondo y formaL las propias ideas y emociones y de aceptar y reali>ar cr!ticas con esp!ritu constructivo. #a construccin gramatical de$e someterse a unas normas estrictas de concordancia y de$e responder a un conveniente orden de elementos para conseguir ?a$lar y escri$ir con propiedadK los conocimientos de morfosinta<is y l:<ico y las destre>as para profundi>ar en la comprensin de te<tos ?a$ilitan para me'orar la e<presin oral y la escrita en diferentes formatos.

GRA/NTICA P JOCABULARIO

CO/PETENCIA "CULTURAL P ARTSTICA"

/sta competencia supone una serie de /l conocimiento de la morfolog!a la sinta<is las normas de ?a$ilidades relacionadas con el conocimiento concordancia el uso de signos de puntuacin etc. y el disponer disfrute respeto y (&-0/67*(IE- de diversas de un l:<ico variado son elementos convenientes para lograr un manifestaciones culturales y art!sticas y con el grado acepta$le de dominio en esta competencia. empleo de recursos de la e<presin art!stica para reali>ar creaciones propias.

CONCEPTOS ()0K" D6*MX+I(*

Morfolog!a y sinta<is en lat!n y en castellano

LECTO4ESCRITURA ()'K" #ZYI(& 6/04M/- / I-7/0+ID*(IE+*6/* (4*D/6&

7ulgarismos cultismos y e<presiones latinas de uso actual

6esHmenes de cultura Produccion &rtograf!a cl%sica con notas es propias caligraf!a ..

morC10
Identificar y formar nominativos singulares y plurales de 1\ y "\ y ver$o 04M Identificar y formar nominativos geni tivos y a$lativos de 1\ y "\ y Presente de Indicativo

sinC10
Definir e identificar su'etos y atri$utos y distinguir adyacentes y atri$utos

evC03
*plicar reglas de evoluci n fon:tica (1C8)

etC03

loC03

?iC10

miC03

taC03

cuC10

(onfeccion *nali>ar ar mapas 6edactar un componente 4tili>acin de Italia tra$a'o de s l:<icos y de (f!sico y H:rcules significado locuciones pol!tico (m!n. 300 etimolgico (+ema I) CantigOedad pala$ras) (+ema I) y actualidadC)

Plasmar por (onfecciona escrito r un cmic o correctamente presentaci todas las n so$re un actividades tra$a'o de reali>adas y H:rcules corregidas

TE/A I

*plicar *nali>ar Definir e reglas componente identificar (- y 4tili>acin de s l:<icos y (( y distinguir de evoluci significado (ompl. -om. y locuciones n etimolgico (omplementos (+ema II) fon:tica (#I-D],0+I 7er$ales (9C10) (*)

(onfeccion (onfecciona Plasmar por ar un mapa r un mapa 6edactar una escrito conceptual de J*Zmetamorfosis correctamente so$re 2#os con las de &vidio todas las reyes de principales (m!nimo 300 actividades 6oma2 ciudades en pala$ras) reali>adas y (+emas II y :poca corregidas III) romana

TE/A II TE/A III

*nali>ar (onfeccion *plicar +ra$a'o de Plasmar por Identificar y Definir e componente ar un mapa (onfecciona reglas eGuipo escrito formar nom. identificar 0u'. s l:<icos y 4tili>acin con las r un cmic o de (*nimales correctamente acus. gen. y (D (( y (- y significado de ciudades presentaci evoluci fant%sticos de todas las a$l. en sing. y pl. distinguir etimolgico locuciones m%s n so$re la n la mitolog!a actividades de 1\ y "\ y adyacentes y ((I/-(I*0 (+ema III) importantes metamorfosi fon:tica grecorroman reali>adas y ver$o 04M atri$utos -*+46*#/ de la Q:tica s de &vidio (11C1.) a) corregidas 0) romana

38

CO/PETENCIAS EN "AUTONO/A"= APRENDIRA E" P "TIC"

CO/PETENCIAS EN "SOCIEDAD4 CIUDADANA" P "/EDIO FSICO"

/l alumno de$e tomar decisiones de manera /l alumno de$e tener una actitud social constructiva solidaria autnoma y responsa$le ante situaciones Gue y responsa$le afrontar la convivencia con 'uicio :tico $asado suponen eleccin de opciones para resolver en los valores y pr%cticas democr%ticas. /l cuidado del medio incgnitasK la construccin del propio aprendi>a'e am$iente el consumo racional y responsa$le y la proteccin o$liga a utili>ar recursos estrategias y decisiones de la salud individual y colectiva son tam$i:n parte de esta autoevaluarse y sacar conclusiones. competencia

AUTONO/A P APRENDIRA E

FUENTES P TIC

EDUCACIN EN JALORES (t#an$;e#$al5dad"

4tili>acin de &rgani>acin y disciplina en el diversas 5ormacin ciudadana para la pa> la convivencia la tolerancia estudio utili>ando procesos fuentes de la pol!tica la igualdad la salud individual y colectiva el mentales adecuados para el an%lisis informacin y comportamiento responsa$le ante los derec?os y los de$eres y traduccin de te<tos diferentes el respeto al medio am$iente la conservacin del patrimonio. formatos

PROCEDI/IENTOS (&0K"
*-X#I0I0 N +6*D4((IE(I+*0
Decisiones adecuadas ante varias Propiedad opciones intelectual

ACTITUDES (('K"
7*#&6/0 I-DI7ID4*#/0 N /- /# D64P&
(omportamientos adecuados y actitudes responsa$les como ciudadanos y como estudiantes en clase en el (entro y en casa (se dispone de die> cr:ditos en cada concepto)

anC10

trC10

fuC03
*notar los mapas y la redaccin de actividades anteriores

asisC0"

partC0"

casaC0"

convC0"

claseC0"

+raducir (oncretar la literalmente las morfosinta<is de oraciones las unidades anali>adas gramaticales de segHn caso dos oraciones nHmero y atri$utivas g:nero +raducir (oncretar la literalmente las morfosinta<is de oraciones las unidades anali>adas gramaticales de segHn caso dos oraciones nHmero y con (- y (( g:nero (oncretar la +raducir morfosinta<is de literalmente las las unidades oraciones gramaticales de anali>adas dos oraciones segHn caso (-I7/# nHmero y *D/(4*D&) g:nero

6educcin 6educcin de " por falta de " por falta de 2inter:s2 y y 1 por C1 por 2no retraso participar2

6educcin 6educcin 6educcin de de " por falta de " por " por falta de de orden o cada retraso respeto o limpie>a en entrega intolerancia Cpersonal o de tareas entornoC 6educcin 6educcin 6educcin de de " por falta de " por " por falta de de orden o cada retraso respeto o limpie>a en entrega intolerancia Cpersonal o de tareas entornoC 6educcin 6educcin 6educcin de de " por falta de " por " por falta de de orden o cada retraso respeto o limpie>a en entrega intolerancia Cpersonal o de tareas entornoC

TE/A I

*notar los mapas y la redaccin de actividades anteriores

6educcin 6educcin de " por falta de " por falta de 2inter:s2 y y 1 por C1 por 2no retraso participar2

TE/A II

TE/A III

*notar los mapas y la redaccin de actividades anteriores

6educcin 6educcin de " por falta de " por falta de 2inter:s2 y y 1 por C1 por 2no retraso participar2

39

UNIDAD II (Se7unda e;alua658n"

TE/A CUARTO
(Yu5d <ue#5 :a65untT"
LECTURA
S-P-Y-R= el e$<lend%# de la Re<Q>l56a #%3anaFaet8n--U5$<an5a R%3ana? It@l56a-

TE/A YUINTO
(Yu5d :a65tT"
LECTURA JDEO
Ca5u$ Iul5u$ C!$a#Cae$a#O#:e%--U5$<an5a #%3ana? ESCRITUR Cae$a#au7u$ta-

TE/A SEMTO
(Ad te3<lu3"
LECTURA
I3<e#5u3= Au7u$t%a$6en$% , 6a9da de la In;a$5%ne$ R%3a >@#>a#a$I3<e#5alESCRITURA D!dal%--E$Cue3a del La$ /!dula$ te3a (I3<e#5u3" , la 35ne#9a, ;al%#a658n del ;9de%/a<a de la B!t56a (<anel"-

JDEO
Re<Q>l56a #%3anaC%nCu5$ta de U5$<an5a

JDEO

ESCRITUR A
E$Cue3a del te3a (SPYR" , ;al%#a658n del ;9de%-

E$Cue3a del te3a (Cae$a#" , ;al%#a658n del ;9de%/a<a de la a!n (<anel"-

GRA/NTICA
1 El 5n:5n5t5;% de <#e$ente en lat9n (3%#:%l%79a , $5ntaD5$"1 La$ 6%nAu7a65%ne$ en lat9n (el <#e$ente , el 53<e#:e6t% de 5nd56at5;%"1 La te#6e#a de6l5na658n (, #e<a$% de la$ ante#5%#e$"1 Enun65ad%$ de $u$tant5;%$ (de6l5na65%ne$ (W= &W , )W"1 El $5nta73a n%35nal? $u$tant5;%$ , adAet5;%$ (la 6%n6%#dan65a"1 El 6a$% "JOCATIJO"1 El 7!ne#% NEUTRO (de6l5na65%ne$ &W , )W"1 La <#e65$58n a t#a;!$ de la$ <#e<%$565%ne$1 Je#>%$ 6%3<ue$t%$? ;al%# $57n5:56at5;% a<%#tad% <%# la <#e<%$5658n1 S5ntaD5$ de ele3ent%$ en el $5nta73a n%35nal-

LLMICO
1 La e;%lu658n :%n!t56a 6%3% :unda3ent% de la %#t%7#a:9a1 Ut5l5Ea# #e7la$ de e;%lu658n :%n!t56a del lat9n (Bl%Cue II"1 Ut5l5Ea# eD<#e$5%ne$ lat5na$ de u$% a6tual (Bl%Cue II"1 L%$ <#5n65<ale$ <#e:5A%$ lat5n%$ Cue 5nte#;5enen en la "6%3<%$5658n"1 Len7uaAe 6ult% e$<e69:56% (Bl%Cue II"-

OB ETIJOS
J Identificar en una oracin sus partes y tipolog!a. J Diferenciar y relacionar los elementos morfolgicos Gue caracteri>an a la tercera declinacin. J Identificar y relacionar los elementos morfolgicos Gue caracteri>an el g:nero neutro. J (omprender y traducir frases y te<tos sencillos recurriendo a un voca$ulario $%sico. J 6efle<ionar so$re los elementos lingO!sticos de la propia lengua tomando como modelo de comparacin la lengua latina. J Identificar pala$ras patrimoniales cultismos y latinismos. J 6econocer y aprender los :timos relativos al campo de la medicina de la astronom!a y de la f!sica y Gu!mica. J (onocer la influencia de la mitolog!a relacionada con las leyenda de 5aetn &rfeo e ,caro y sus fuentes de informacin. J Me'orar la lectura comprensiva y la e<presin oral y escrita mediante el conocimiento del voca$ulario las locuciones y las estructuras gramaticales latinas. J (onocer los aspectos relevantes de la ?istoria de la civili>acin repu$licana romana y del Imperio romano como forma de go$ierno recurriendo a las fuentes cl%sicas.

LOS TRES OB ETIJOS /NI/OS

1.C D6*MX+I(*I Identificacin morfoCsint%ctica precisa de los casos (declinaciones 1\ "\ y )\) y de ver$os y traduccin de oraciones de adecuada dificultad. ".C #ZYI(&I *plicacin de determinadas reglas de evolucin fon:tica y utili>acin de ciertas locuciones latinas. ).C #/(+&C/0(6I+46*I 6edaccin adecuada so$re mitolog!a y ela$oracin propia de la

40

tarea asignada.

EDUCACIN EN JALORES
/ducacin para la pol!ticaI el estudio del origen de la forma de go$ierno repu$licano promover% el conocimiento de otras formas de organi>acin del estado Gue se continHa ?oy en muc?os pa!ses. /ducacin no se<istaI valorar la evolucin social y de los derec?os de las mu'eres y de la infancia respecto a la situacin de li$ertad limitada Gue ten!an am$os colectivos en la antigua 6oma. /ducacin para la pa> y la convivenciaI el conocimiento de la ?istoria de 6oma en tiempos de Julio (:sar puede ser presentado como un elemento primordial para valorar la esta$ilidad pol!tica frente al conflicto civil y la superioridad del go$ierno democr%tico frente a otros sistemas. /ducacin medioam$ientalI mediante el estudio de los restos arGueolgicos se estimular% el inter:s y el respeto ?acia el patrimonio ?eredado de la antigOedad. /ducacin para la pa> y la convivenciaI el estudio del Imperio 6omano puede servir como $ase para la refle<in so$re las diferentes formas de go$ierno y la conveniencia de mantener un sistema democr%tico frente a la tiran!a. #a diversidad de sacerdotes y manifestaciones religiosas en 6oma potencia la tolerancia en el %m$ito religioso.

CRITERIOS DE EJALUACIN
J 6econocer los infinitivos en una frase. J Descu$rir los enunciados de los sustantivos y sa$erlos clasificar en su declinacin correspondiente. J (omprender te<tos escritos en lat!n Gue contengan pala$ras de la 1\ "\ y )\ declinaciones. J Diferenciar las caracter!sticas del g:nero neutro. J Diferenciar las caracter!sticas de la tercera declinacin. J (omprender las construcciones preposicionales m%s ?a$ituales en lat!n. J *similar las desinencias del sistema nominal y ver$al a trav:s de los te<tos. J 0a$er utili>ar las reglas de evolucin fon:tica. J 6econocer el origen grecorromano de los t:rminos de la astronom!a de la medicina y de f!sica y Gu!mica. J 0a$er utili>ar ciertas locuciones latinas. J (omprender las fuentes cl%sicas como instrumento de tra$a'o para o$tener informacin. J 4$icar ?istricamente la evolucin de la vida de Julio (:sar con sus repercusiones pol!ticas y militares. J 4$icar ?istricamente el Imperio 6omano desde sus inicios ?asta su divisin. J 6econocer y u$icar geogr%ficamente los restos arGueolgicos de It%lica y (aesaraugusta. J 7alorar la idea fundamental so$re el comportamiento ?umano Gue su$yace en los mitos de 5aetn y de &rfeo. J (onocer los persona'es mitolgicos D:dalo e ,caro y su tratamiento en diferentes %m$itos culturales. J 6econocer el funcionamiento de una mina romana y las consecuencias Gue :stas pod!an tener en la naturale>a.

(6I+/6I&0 D/ /7*#4*(IE- (consensuados)

1.C (4*D/6-&I reali>ar con correccin y $uena presentacin los e'ercicios actividades y tareas encomendadas. ".C M&65&#&D,*I declinar sustantivos y ad'etivos de las declinaciones primera segunda y tercera. ).C 0I-+*YI0I relacionar casos con funciones (incluido el do$le uso del acusativo) y distinguir el valor sint%ctico cada uno de los elementos Gue integran un sintagma nominal. ..C +6*D4((IE-I an%lisis morfosint%ctico y traduccin de sintagmas y oraciones (atri$utivas y predicativas) 3.C DI*(6&-,*I aplicar adecuadamente reglas de evolucin fon:tica e identificar e<presiones o luciones latinas de uso actual 8.C MI+&#&D,* P *6R4/&#&D,*I confeccionar resHmenes esGuemas mapas y tareas especiales relacionadas con la ?istoria la mitolog!a yPo la arGueolog!a. 9.C 7*#&6/0I Demostrar responsa$ilidad y esp!ritu de cola$oracin y solidaridad en el tra$a'o en grupo. 1.C Identificacin morfoCsint%ctica de los casos estudiados (declinaciones 1\ "\ y )\) y su traduccin con 5I(H*. ".C *plicacin de reglas $%sicas de /7&#4(IE- e identificacin de algunas /YP6/0I&-/0 #*+I-*0. ).C 6edaccin adecuada so$re MI+&#&D,* y ela$oracin propia de la tarea asignada. ..C (omportamiento social adecuado y cola$oracin y responsa$ilidad al tra$a'ar en grupo.

/NI/OS DETER/INADOS POR OB ETIJOS /NI/OS

41

EJALUACIN POR CO/PETENCIAS BNSICAS

(UNIDADES TE/NTICAS +W= 0W , FW"
CO/PETENCIA EN "CO/UNICACIN LINGOSTICA"
/l desarrollo de la competencia lingO!stica al final de la educacin o$ligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mHltiples conte<tos. /sta competencia conlleva la capacidad de e<presar adecuadamente Len fondo y formaL las propias ideas y emociones y de aceptar y reali>ar cr!ticas con esp!ritu constructivo. #a construccin gramatical de$e someterse a unas normas estrictas de concordancia y de$e responder a un conveniente orden de elementos para conseguir ?a$lar y escri$ir con propiedadK los conocimientos de morfosinta<is y l:<ico y las destre>as para profundi>ar en la comprensin de te<tos ?a$ilitan para me'orar la e<presin oral y la escrita en diferentes formatos.

GRA/NTICA P JOCABULARIO

CO/PETENCIA "CULTURAL P ARTSTICA"

/sta competencia supone una serie de ?a$ilidades /l conocimiento de la morfolog!a la sinta<is las normas de relacionadas con el conocimiento disfrute respeto concordancia el uso de signos de puntuacin etc. y el y (&-0/67*(IE- de diversas manifestaciones disponer de un l:<ico variado son elementos convenientes culturales y art!sticas y con el empleo de recursos para lograr un grado acepta$le de dominio en esta de la e<presin art!stica para reali>ar creaciones competencia. propias.

CONCEPTOS ()0K" D6*MX+I(* #ZYI(&

LECTO4ESCRITURA ()'K" 6/04M/- / I-7/0+ID*(IE+*6/* (4*D/6&

7ulgarismos cultismos y Morfolog!a y sinta<is en lat!n y 6esHmenes de cultura Produccione &rtograf!a e<presiones latinas de uso en castellano cl%sica con notas s propias caligraf!a .. actual

morC10
Declinar sintagmas nominales con decl. 1\ y "\ e identificar sustantivos y ad'etivos de la )\.

sinC10

evC03

etC03

loC03

?iC10

miC03

taC03

cuC10

Definir e *nali>ar (onfeccionar 6edaccin Plasmar por identificar las (onfeccionar *plicar componentes 4tili>acin un esGuema (300 escrito funciones un cmic o reglas de l:<icos y de so$re la pala$ras correctamente estudiadas y presentacin evolucin significado locucione ?istoria de m!n.) so$re todas las especialmente so$re la fon:tica etimolgico s (+ema 6oma una actividades las metamorfosis (13C1;) (*0+6&-&M, I7) durante la metamorfosi reali>adas y concordancias de &vidio *) 6epH$lica s de &vidio. corregidas gramaticales

TE/A IJ TE/A J

(on'ugar (onfeccionar Definir e (presente e un esGuema Plasmar por identificar las *nali>ar 6edactar (onfeccionar imperfecto *plicar 4tili>acin so$re la ?\ escrito funciones componentes una un panel con de indic.) y reglas de de de 6oma correctamente estudiadas y l:<icos y metamorfosi la toponimia declinar evolucin locucione durante la todas las especialmente significado s de &vidio romana de la sustantivos fon:tica s (+ema transicin de actividades los ?ec?os etimolgico (m!nimo 300 provincia de de la )\ y 0(1=C"") 7) 6epH$lica reali>adas y de (M/DI(I-*) pala$ras) J*Z-. con la 1\ y ?acia corregidas concordancia "\ Principado. Declinar 0con sustantivos y ad'etivos de las tres primeras declinacione s y con los tres g:neros. Definir e (onfeccionar identificar las *nali>ar un esGuema 6edaccin funciones *plicar componentes 4tili>acin (o M*P* (300 estudiadas y reglas de l:<icos y de (&-(/P+4 pala$ras especialmente evolucin significado locucione *#) so$re los m!n.) so$re los usos fon:tica etimolgico s (+ema sucesores de una propios de las (")C"8) (5,0I(* y 7I) *ugusto en el metamorfosi pala$ras R4,MI(*) Imperio s de &vidio. invaria$les. 6omano. Plasmar por (onfeccionar escrito un panel con correctamente la toponimia todas las romana de la actividades QZ+I(* reali>adas y romana. corregidas

TE/A JI

42

CO/PETENCIAS EN "AUTONO/A"= APRENDIRA E" P "TIC"

CO/PETENCIAS EN "SOCIEDAD4 CIUDADANA" P "/EDIO FSICO"

/l alumno de$e tomar decisiones de manera /l alumno de$e tener una actitud social constructiva solidaria autnoma y responsa$le ante situaciones Gue y responsa$le afrontar la convivencia con 'uicio :tico $asado suponen eleccin de opciones para resolver en los valores y pr%cticas democr%ticas. /l cuidado del medio incgnitasK la construccin del propio aprendi>a'e am$iente el consumo racional y responsa$le y la proteccin o$liga a utili>ar recursos estrategias y decisiones de la salud individual y colectiva son tam$i:n parte de esta autoevaluarse y sacar conclusiones. competencia

AUTONO/A P APRENDIRA E

FUENTES P TIC

EDUCACIN EN JALORES (t#an$;e#$al5dad"

4tili>acin de &rgani>acin y disciplina en el diversas 5ormacin ciudadana para la pa> la convivencia la tolerancia estudio utili>ando procesos fuentes de la pol!tica la igualdad la salud individual y colectiva el mentales adecuados para el an%lisis informacin y comportamiento responsa$le ante los derec?os y los de$eres y traduccin de te<tos diferentes el respeto al medio am$iente la conservacin del patrimonio. formatos

PROCEDI/IENTOS (&0K" *-X#I0I0 N +6*D4((IE(I+*0

ACTITUDES (('K" 7*#&6/0 I-DI7ID4*#/0 N /- /# D64P&

(omportamientos adecuados y actitudes responsa$les como ciudadanos y como estudiantes en clase en el (entro y en casa (se dispone de die> cr:ditos en cada concepto)

Decisiones adecuadas ante varias Propiedad opciones intelectual

anC10

trC10

fuC03
*notar el esGuema y la redaccin de actividades anteriores

asisC0"

partC0"

casaC0"

convC0"

claseC0"

(oncretar la +raducir morfosinta<is de literalmente las las unidades oraciones gramaticales de anali>adas dos oraciones segHn caso (-I7/# nHmero y *D/(4*D&) g:nero (oncretar la +raducir morfosinta<is de literalmente las las unidades oraciones gramaticales de anali>adas dos oraciones segHn caso (-I7/# nHmero y *D/(4*D&) g:nero (oncretar la +raducir morfosinta<is de literalmente las las unidades oraciones gramaticales de anali>adas dos oraciones segHn caso (-I7/# nHmero y *D/(4*D&) g:nero

TE/A IJ

6educcin 6educcin de " por falta de " por falta de 2inter:s2 y y 1 por C1 por 2no retraso participar2

6educcin 6educcin 6educcin de de " por falta de " por " por falta de de orden o cada retraso respeto o limpie>a en entrega intolerancia Cpersonal o de tareas entornoC 6educcin 6educcin 6educcin de de " por falta de " por " por falta de de orden o cada retraso respeto o limpie>a en entrega intolerancia Cpersonal o de tareas entornoC 6educcin 6educcin 6educcin de de " por falta de " por " por falta de de orden o cada retraso respeto o limpie>a en entrega intolerancia Cpersonal o de tareas entornoC

*notar los mapas y la redaccin de actividades anteriores

6educcin 6educcin de " por falta de " por falta de 2inter:s2 y y 1 por C1 por 2no retraso participar2

TE/A J

TE/A JI

*notar los mapas y la redaccin de actividades anteriores

6educcin 6educcin de " por falta de " por falta de 2inter:s2 y y 1 por C1 por 2no retraso participar2

43

UNIDAD III (Te#6e#a e;alua658n"

TE/A SLPTI/O
(In 5t5ne#e"
LECTUR JDEO A Fa$e$ de la
U5$<an5a R%3anaTe$e%La J9a de la PlataLa t#a7ed5a? Fed#a6%nCu5$ta de U5$<an5aR%3an5Ea658n-

TE/A OCTAJO
(In eDe#65tu #%3an%"
LECTURA JDEO
G#ae65a et G#e65a ant57uaR%3aA:#%d5taUISPANIA RO/ANA? la ESCRITURA 35t%l%79a en Jel@ECueE , el E$Cue3a del G%,ate3a (G#ae65a" El teat#%? Fed#a- , ;al%#a658n /5t% , a#tedel ;9de%La$ A3aE%na$=---

TE/A NOJENO
(D5e$ #%3an%#u3"
LECTURA JDEO
Ue#ed5ta$ I= la C5udade$ <e#;5;en65a del #%3ana$le7ad% de la Pe#;5;en65a del 65;5l5Ea658n De#e62% #%3an%#%3anaP#%3ete% , l%$ ESCRITURA 6a$t57%$ ete#n%$E$Cue3a del U5$<an5a R%3anate3a Se78>#57a(Ue#ed5ta$" , El 683<ut% del ;al%#a658n del t5e3<% (A%#nada , ;9de%6alenda#5%"-

ESCRITURA
E$Cue3a del te3a (U5$<an5a" , ;al%#a658n del ;9de%Te$e%=---

GRA/NTICA
1 Su$tant5;%$ de la$ de6l5na65%ne$ 6ua#ta , Cu5nta (, #e<a$% de la$ ante#5%#e$"1 Cla$5:56a658n de $u$tant5;%$ , adAet5;%$ <%# el "enun65ad%"1 De6l5na658n de $5nta73a$ n%35nale$ 6%n ele3ent%$ en 6%n6%#dan65a1 Je#>%$ 6%3<ue$t%$? <#e$ente e 53<e#:e6t% de 5nd56at5;% de "SU/"= "POSSU/" , 6%nAu7a658n #e7ula#1 Je#>%$ 6%3<ue$t%$? ;al%# $57n5:56at5;% a<%#tad% <%# la <#e<%$5658n1 El 3%d% 5nd56at5;% en %<%$5658n al $u>Aunt5;%1 L%$ 6a$%$ J%6at5;% , "DATIJO"? 3%#:%l%79a , $5ntaD5$ 1 S5ntaD5$ de ele3ent%$ en el $5nta73a n%35nal , en la %#a658n $53<le-

LLMICO
1 La e;%lu658n :%n!t56a 6%3% :unda3ent% de la %#t%7#a:9a1 Ut5l5Ea# #e7la$ de e;%lu658n :%n!t56a del lat9n (Bl%Cue III"1 Ut5l5Ea# eD<#e$5%ne$ lat5na$ de u$% a6tual (Bl%Cue III"1 P#e:5A%$ lat5n%$ , 7#5e7%$ Cue 5nte#;5enen en la "6%3<%$5658n"1 Len7uaAe 6ult% e$<e69:56% (Bl%Cue III"-

OB ETIJOS
J Identificar los tipos de ad'etivos y sa$er clasificarlos. J 6elacionar los elementos morfolgicos de la .\ y 3\ declinaciones y del imperfecto del ver$o "u( y de los ver$os predicativos con sus conocimientos previos. J (omprender anali>ar y traducir te<tos y frases sencillas. J 7alorar el uso del su$'untivo en oposicin al indicativo. J 6econocer el legado etimolgico romano en el campo de la ?istoria. J Descu$rir los principales enclaves Gue forma$an parte de la v!a romana de la Plata. J (onocer la influencia de la mitolog!a relacionada con la leyenda de +eseo. J Me'orar la lectura comprensiva y la e<presin oral y escrita mediante el conocimiento del voca$ulario las locuciones y las estructuras gramaticales latinas. J (onocer los aspectos m%s destacados de la Hispania 6omana. J (onocer los aspectos relevantes de la influencia de la civili>acin griega en 6oma. J (onocer la influencia de la leyenda de *frodita en la cultura y en el arte. J Descu$rir el legado cl%sico en el Museo del Prado. J (onocer los aspectos relevantes de la 'ornada de un ciudadano romano a lo largo de todo un d!a. J Descu$rir la vigencia del derec?o civil romano en la actualidad. J (onocer la importancia de la figura de Prometeo en la cultura occidental. J Descu$rir el legado cl%sico en 0eg$riga y su entorno geogr%fico.

44

1.C D6*MX+I(*I Identificacin morfoCsint%ctica de casos (las cinco declinaciones) y de ver$os (presente e imperfecto) y traduccin de oraciones de adecuada dificultad. LOS TRES OB ETIJOS ".C #ZYI(&I *plicacin de determinadas reglas de evolucin fon:tica y utili>acin de ciertas locuciones latinas. /NI/OS ).C #/(+&C/0(6I+46*I 6edaccin adecuada so$re mitolog!a y ela$oracin propia de la tarea asignada.

EDUCACIN EN JALORES
/ducacin para la convivenciaI el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los pa!ses y de los pue$los cuyo idioma procede del lat!n ?acia la interculturalidad principalmente en el caso de la Hispania 6omana como origen de la civili>acin peninsular. /ducacin para la pa>I el conocimiento del lat!n y de la romani>acin de la pen!nsula nos ayuda a entender me'or el origen de nuestra civili>acin europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia. /ducacin para la convivenciaI descu$rir Gue los pue$los conGuistados tam$i:n influyen en sus conGuistadores. Por tanto mostrar una actitud de respeto y tolerancia a culturas distintas a la nuestra. /ducacin para la pa>I el conocimiento de los pormenores del e':rcito romano y de la relacin de sometimiento Gue 6oma impuso nos muestra la importancia de potenciar las relaciones pac!ficas entre los pue$los. /ducacin para la pa> y la convivenciaI conocer los pro$lemas Gue ?a generado la utili>acin de la fuer>a como $ase de un sistema pol!tico pone de relevancia la importancia del respeto entre los pue$losK asimismo el valor dado a las leyes segHn la 'urisprudencia romana (y su posterior evolucin) esta$lece unas normas $%sicas de convivencia en nuestra sociedad. /ducacin medioam$ientalI conocer los restos arGueolgicos de'ados por los romanos y su entorno geogr%fico potencia el respeto por la naturale>a y el patrimonio cultural.

CRITERIOS DE EJALUACIN
J (omprender la clasificacin de los ad'etivos latinos. J (omprender te<tos escritos en lat!n. J *similar la .\ y 3\ declinaciones y el caso dativo. J *prender el pret:rito imperfecto de indicativo del ver$o @serA y de ver$os predicativos en lat!n. J Descu$rir Gue se ?an asimilado correctamente las estructuras morfosint%cticas estudiadas ?asta el momento. J /sta$lecer seme'an>as y diferencias entre nuestra lengua y el lat!n del Gue procede seFalando los procesos lingO!sticos Gue las ?an causado. J *plicar las reglas de evolucin fon:tica a partir del lat!n y 'ustificar ciertos ?ec?os de ortograf!a. J 0a$er utili>ar el voca$ulario espec!fico adecuado y ciertas locuciones latinas. J 0a$er utili>ar el voca$ulario espec!fico adecuado referido al campo de las ciencias ?istricas. J (omprender las fuentes cl%sicas como instrumento de tra$a'o para o$tener informacin. J 0a$er locali>ar la ruta de la v!a de la Plata y su importancia en el mundo antiguo. J (onocer los rasgos $%sicos de la figura legendaria de +eseo. J 4$icar geogr%ficamente los l!mites de la Hispania 6omana. J 6econocer el legado ?el:nico en la civili>acin romana. J Descu$rir la figura de *frodita y sus atri$utos en las artes figurativas y literarias. J /studiar el legado mitolgico cl%sico en el Museo del Prado y el legado romano en *ndaluc!a. J 6econocer la pervivencia del derec?o romano en la sociedad actual. J /sta$lecer similitudes y relacionar diferentes momentos ?istricos con la ?istoria de 6oma. J +ratar el persona'e de Prometeo desde la perspectiva de diferentes e<presiones art!sticas. J *preciar los restos arGueolgicos de'ados por los romanos en 0eg$riga y otras ciudades. J *mpliar el voca$ulario con t:rminos espec!ficos de la 5ilosof!a y ciertas locuciones latinas.

1.C Identificacin morfoCsint%ctica de los casos estudiados (las cinco declinaciones) y su traduccin con 5I(H*. M,-IM&0 ".C *plicacin de reglas $%sicas de /7&#4(IE- e identificacin de algunas D/+/6MI-*D&0 P&6 /YP6/0I&-/0 #*+I-*0. &QJ/+I7&0 M,-IM&0 ).C 6edaccin adecuada so$re MI+&#&D,* y ela$oracin propia de la tarea asignada. ..C (omportamiento social adecuado y cola$oracin y responsa$ilidad al tra$a'ar en grupo.

45

EJALUACIN POR CO/PETENCIAS BNSICAS

(UNIDADES TE/NTICAS GW= HW , IW"
CO/PETENCIA EN "CO/UNICACIN LINGOSTICA"
/l desarrollo de la competencia lingO!stica al final de la educacin o$ligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mHltiples conte<tos. /sta competencia conlleva la capacidad de e<presar adecuadamente Len fondo y formaL las propias ideas y emociones y de aceptar y reali>ar cr!ticas con esp!ritu constructivo. #a construccin gramatical de$e someterse a unas normas estrictas de concordancia y de$e responder a un conveniente orden de elementos para conseguir ?a$lar y escri$ir con propiedadK los conocimientos de morfosinta<is y l:<ico y las destre>as para profundi>ar en la comprensin de te<tos ?a$ilitan para me'orar la e<presin oral y la escrita en diferentes formatos.

GRA/NTICA P JOCABULARIO

CO/PETENCIA "CULTURAL P ARTSTICA"

/sta competencia supone una serie de ?a$ilidades /l conocimiento de la morfolog!a la sinta<is las normas de relacionadas con el conocimiento disfrute respeto concordancia el uso de signos de puntuacin etc. y el disponer y (&-0/67*(IE- de diversas manifestaciones de un l:<ico variado son elementos convenientes para lograr un culturales y art!sticas y con el empleo de recursos grado acepta$le de dominio en esta competencia. de la e<presin art!stica para reali>ar creaciones propias.

CONCEPTOS ()0K" D6*MX+I(* #ZYI(&

LECTO4ESCRITURA ()'K" 6/04M/- / +*6/* (4*D/6-& I-7/0+ID*(IE-

7ulgarismos Morfolog!a y sinta<is en lat!n y e<presiones en castellano actual

cultismos y Produccio 6esHmenes de cultura &rtograf!a latinas de uso nes cl%sica con notas caligraf!a .. propias

morC10

sinC10

evC03

etC03

loC03

?iC10

miC03

taC03

cuC10
Plasmar por escrito correctamente todas las actividades reali>adas y corregidas

Declinar Definir e *nali>ar sustantivos y *plicar identificar las component ad'etivos /reglas funciones de es l:<icos y (&-(&6D* de 4tili>acin de pala$ras significado -(I* (m. f. y evoluci locuciones varia$les e etimolgico n.) y con'ugar n (+ema 7II) invaria$les (D/&D6* en pres. e fon:tica (so$re todo 5,* e imperf. ("9C)0) preposicin) HI0+&6I*) (REJISIN). Declinar sustantivos y ad'etivos /(&-(&6D* -(I* (incluida la .\ declin.) y con'ugar en pres. imperf. y pret.perf. de Indicativo Declinar sustantivos (incluidas las declinaciones .\ y 3\) y ad'etivos en concordancia y con'ugar en modo su$'untivo. Definir e identificar las funciones de pala$ras varia$les especialmente (omplemento Indirecto e invaria$les. Definir e identificar las funciones de pala$ras varia$les especialmente (omplemento Indirecto e invaria$les. *plicar reglas de evoluci n fon:tica ()1C).)

6edaccin DiseFar (onfeccionar (300 una posi$le un esGuema pala$ras puesta en so$re la m!n.) so$re escena de conGuista de una una o$ra Hispania y su metamorfo de teatro 6omani>acin sis de cl%sico . &vidio. (5/D6*).

TE/A JII

(onfeccionar /la$oraci #ectura un esGuema n de un *nali>ar pH$lica de so$re la cmic o component 25/D6*2 4tili>acin de conGuista de presentaci es l:<icos y (teatro locuciones Drecia y su n so$re significado forum o (+ema 7III) repercusin una etimolgico representa en la ?\ metamorfo (*6+/) cin cultural de sis de teatral). occidente. &vidio. /la$oraci n de redaccin cmic o presentaci n so$re una metamorfo sis de &vidio. +ra$a'o en eGuipoI Presentaci n (o panel) so$re los castigos eternos en la mitolog!a.

Plasmar por escrito correctamente todas las actividades reali>adas y corregidas

TE/A JIII

*plicar reglas de evoluci n fon:tica ()3C);)

*nali>ar (onfeccionar component un esGuema es l:<icos y 4tili>acin de so$re refle'os significado locuciones de la cultura etimolgico (+ema IY) cl%sica en la (5I#&0&5, actualidad. *)

Plasmar por escrito correctamente todas las actividades reali>adas y corregidas

TE/A IM

46

CO/PETENCIAS EN "AUTONO/A"= APRENDIRA E" P "TIC"

CO/PETENCIAS EN "SOCIEDAD4 CIUDADANA" P "/EDIO FSICO"

/l alumno de$e tomar decisiones de manera /l alumno de$e tener una actitud social constructiva solidaria y autnoma y responsa$le ante situaciones Gue responsa$le afrontar la convivencia con 'uicio :tico $asado en suponen eleccin de opciones para resolver los valores y pr%cticas democr%ticas. /l cuidado del medio incgnitasK la construccin del propio aprendi>a'e am$iente el consumo racional y responsa$le y la proteccin de o$liga a utili>ar recursos estrategias y decisiones la salud individual y colectiva son tam$i:n parte de esta autoevaluarse y sacar conclusiones. competencia

AUTONO/A P APRENDIRA E

FUENTES P TIC

EDUCACIN EN JALORES (t#an$;e#$al5dad"

4tili>acin de &rgani>acin y disciplina en el diversas 5ormacin ciudadana para la pa> la convivencia la tolerancia estudio utili>ando procesos fuentes de la pol!tica la igualdad la salud individual y colectiva el mentales adecuados para el an%lisis informacin y comportamiento responsa$le ante los derec?os y los de$eres y traduccin de te<tos diferentes el respeto al medio am$iente la conservacin del patrimonio. formatos

PROCEDI/IENTOS (&0K" *-X#I0I0 N +6*D4((IE(I+*0

ACTITUDES (('K" 7*#&6/0 I-DI7ID4*#/0 N /- /# D64P&

(omportamientos adecuados y actitudes responsa$les como ciudadanos y como estudiantes en clase en el (entro y en casa (se dispone de die> cr:ditos en cada concepto)

Decisiones adecuadas ante varias Propiedad opciones intelectual

anC10
(oncretar la morfosinta<is de las unidades gramaticales de dos oraciones atri$utivas (oncretar la morfosinta<is de las unidades gramaticales de dos oraciones con (- y (( (oncretar la morfosinta<is de las unidades gramaticales de dos oraciones (-I7/# *D/(4*D&)

trC10

fuC03

asisC0"

partC0"

casaC0"

convC0"

claseC0"

+raducir literalmente *notar los 6educcin las oraciones mapas y la de " por anali>adas redaccin de falta y 1 por segHn caso actividades retraso nHmero y anteriores g:nero +raducir literalmente *notar los 6educcin las oraciones mapas y la de " por anali>adas redaccin de falta y 1 por segHn caso actividades retraso nHmero y anteriores g:nero +raducir literalmente *notar los 6educcin las oraciones mapas y la de " por anali>adas redaccin de falta y 1 por segHn caso actividades retraso nHmero y anteriores g:nero

6educcin 6educcin 6educcin de " por de " por de " por 6educcin de falta de falta de cada " por falta de orden o 2inter:s2 y retraso en respeto o limpie>a C1 por 2no entrega de intolerancia Cpersonal o participar2 tareas entornoC 6educcin 6educcin 6educcin de " por de " por de " por 6educcin de falta de falta de cada " por falta de orden o 2inter:s2 y retraso en respeto o limpie>a C1 por 2no entrega de intolerancia Cpersonal o participar2 tareas entornoC 6educcin 6educcin 6educcin de " por de " por de " por 6educcin de falta de falta de cada " por falta de orden o 2inter:s2 y retraso en respeto o limpie>a C1 por 2no entrega de intolerancia Cpersonal o participar2 tareas entornoC

#a presente @Programacin InicialA se pondr% en pr%ctica a partir del curso acad:mico "01)C"01. en el I./.0. @5uente de la PeFaA de Ja:n y se aplicar% a los grupos de alumnos y alumnas matriculados en el Qac?illerato de Humanidades y (iencias 0ociales o $ien a Guienes perteneciendo a otra modalidad de Qac?illerato ?ayan elegido la materia como optativa. 47

TE/A IM

TE/A JIII

TE/A JII

/l profesor responsa$le de la materia ser% Don Jaime Morente Heredia Hnico miem$ro del @Departamento de #at!nA.

Ja:n a 13 de septiem$re de "01)

5I6M* D/# J/5/ D/ D/P*6+*M/-+&

5do.I Jaime Morente Heredia

48