DICIONRIO DIGITAL ILUSTRADO DE CITOLOGIA: UMA ABORADAGEM PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Cristina L. S. Costa-Ayub clscayub@uepg.br Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Setor de Cincias Biolgicas e da Sade, Departamento de Biologia Estrutural, Molecular e Gentica Ponta Grossa - Paran Vanessa Galan vanessa.galan@hotmail.com Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG/PR Ponta Grossa - PR Angelica G. Morales angelica@tupa.unesp.br, angelicagoismorales@ig.com.br Universidade Estadual Paulista UNESP/ Campus de Tup Tup So Paulo Resumo: Atualmente os educadores podem utilizar os mais diversos recursos para enriquecer suas aulas. Fazendo uso do avano tecnolgico, pode-se aproveitar o interesse dos alunos para integrar o ensino de cincias ao uso das tecnologias disponveis, contribuindo para o processo de ensino aprendizagem. Na rede estadual pblica de ensino os professores podem utilizar um recurso presente nas salas de aula, a TV pen drive, tambm chamada de TV multimdia. Considerando que o assunto de citologia pode se tornar de difcil compreenso por se tratar de unidades microscpicas, a presente pesquisa teve por objetivo a elaborao, confeco e avaliao de um material didtico utilizando a TV multimdia, visando uma contribuio no ensino de citologia no ensino fundamental, esclarecendo as principais estruturas e funes da clula eucaritica humana. O material didtico foi apresentado a cinco professores da rede pblica estadual de ensino, com diferentes tempos de trabalho em sala de aula, dos municpios de Ponta Grossa e Palmeira Paran, que responderam a um questionrio sobre o mesmo, deixando sua impresso e contribuio para seu aperfeioamento, visando o uso em sala de aula. Assim a anlise dos resultados possibilitou observar que o material didtico atendeu as necessidades dos professores de Cincias no ensino fundamental enriquecendo e contribuindo nas aulas.

Palavras-chave: clula eucaritica, ensino de cincias, TV multimdia

INTRODUO

A instalao das TVs pen drive nas escolas pblicas do Estado do Paran no ano de 2007, veio trazer novas possibilidades na construo de conhecimento alm dos livros e quadro negro. Com o uso desse recurso didtico o professor pode levar ao aluno imagens, textos e filmes, que no estavam normalmente disposio. Segundo a SECRETARIA de EDUCAO do PARAN (SEED, 2008) a a TV pen drive um equipamento que possui entrada de VHS, DVD, caixas de som e entrada para carto de memria e pen drive, possibilitando a exibio de filmes, imagens, esquemas entre outros. [...] Esses recursos, que do apoio aprendizagem e que foram produzidos em diversas mdias, como computadores, filmadoras e mquinas fotogrficas, tornam-se especialmente relevantes, pois expandem as situaes e abordagens da prtica do professor e podem favorecer a interao entre professor e alunos acerca dos contedos curriculares (SEED, 2008, p.12)a. Para a elaborao desses recursos, so utilizados objetos de aprendizagem que segundo MENDES et al. (2004) so recursos digitais, que esto a disposio em diversas formas de linguagem e podem ser utilizados em sala, desde que sejam respeitados os direitos autorais. Sobre objetos de aprendizagem [...] Podem ser usados na apresentao de um tema ou contedo, como ilustrao, fonte de pesquisa, disparadores de questionamento e reflexes e at mesmo no processo de avaliao dos conceitos discutidos em sala de aula. Imagens, udios e vdeos mexem com o imaginrio das pessoas e nas relaes que ela tem com o mundo (SEED, 2008, p.15)a. Assim, a abordagem de temas dentro da disciplina de Cincias, como a citologia, pode receber uma contribuio com o uso de imagens, esquemas, entre outros. O professor pode dinamizar suas aulas, usando diversos recursos que esto facilmente disponveis, principalmente na internet. Nas salas de aula de Cincias, a explorao das imagens junto s crianas, como forma de desenvolvimento das capacidades de observao, de representao do mundo vivo e, tambm, como forma de linguagem que a cincia usa para apresentar o mundo vivo, um instrumento de que o/a professor/a pode dispor. Podemos, em nossas salas de aula, tornar mais significativas as imagens. E fazemos isso quando as exploramos por meio de questionamentos e da busca das vrias interpretaes que podem ser dadas a elas (SOUTO & SILVA, 2008, p. 311). Fundamentando essa afirmao cita-se as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran (SEED, 2008, p.73)b: O processo ensino-aprendizagem pode ser melhor articulado com o uso de: recursos pedaggicos/ tecnolgicos que enriquecem a prtica docente, tais como: livro didtico, texto de jornal, revista cientfica,

figuras, revistas em quadrinhos, msica, quadro de giz, mapa (geogrficos, sistemas biolgicos, entre outros), globo, modelo didtico, [...], microscpio, lupa, jogo, telescpio, televisor, computador, retroprojetor, entre outros. Considerando que no ensino fundamental, na disciplina de Cincias, que o aluno comea a ter contato com o conhecimento cientfico, recebendo inmeras informaes, conceitos e termos, entre eles os de citologia, que sero de fundamental importncia ao longo de sua formao, cita-se: Cincia como disciplina no ensino fundamental a base da alfabetizao cientfica, momento em que o aluno aprende muitos conceitos que sero teis para a sua formao [...] visto que, para o estudo dos seres vivos, o conceito de clula fundamental, pois a base de toda compreenso do ensino de Biologia (LINHARES & TASCHETTO, 2009. p. 2). Sendo assim, levar compreenso de que uma clula a unidade morfofuncional dos seres vivos, possui dimenses, contm diversas estruturas, torna-se um desafio ao professor. E ao aceitar o desafio de ensinar Cincias o professor precisa estar consciente de seu papel, que o processo de ensino aprendizagem um caminho a ser percorrido e est intimamente ligado ao mtodo e os materiais didticos escolhidos por ele. Em seu livro RANGEL (2008, p.13) afirma: Mtodo caminho, o po por um trajeto at o alcance de objetivos que sintetizam na aprendizagem. A relao com os educandos tambm muito importante, pois por meio dela o professor saber qual tcnica trar mais resultados, escutando o educando que se conhece sua experincia, sua bagagem prvia. Assim certamente o conhecimento de ambos ficar cada vez mais amplo e rico. A escolha da metodologia de ensino e aprendizagem feita de acordo com o aluno, suas caractersticas cognitivas e escolares, com o contedo, sua natureza, sua lgica, e com o contexto, ou seja, as circunstncias e condies do aluno, do professor, da escola, da comunidade (RANGEL,2008, p.10). Principalmente no ensino de Cincias necessria uma constante renovao, uma dinmica, pois o conhecimento no algo estagnado. HENNIG (1998) enfatiza que o conhecimento cientfico deve ser aplicado de forma a promover um ensino aprendizagem eficaz, para isso o professor precisa planejar suas aulas e motivar seus alunos. Se necessrio o prprio professor precisa rever conceitos, usar novos mtodos e materiais didticos para ensinar. A dinamizao do ensino de Cincias visando o aspecto formativo dos alunos, apoiada em uma eficiente atuao dos professores para superar os problemas do ensino de Cincias, requer a reviso de alguns tpicos cuja compreenso essencial para promover um ensino adequado e uma aprendizagem realmente produtiva e significativa (HENNIG, 1998, p.23). A construo e posterior utilizao de materiais didticos no ensino de cincias muito vlido. Segundo Borges (2000), a construo de um material didtico permite aos professores

uma interao com a realidade escolar, e tambm o reconhecimento de suas dificuldades, enriquecendo no somente as aulas, mas sua formao. Considerando que o ensino de citologia no ensino fundamental, pode-se tornar abstrato aos olhos do aluno, devido o assunto se tratar de unidades microscpicas e depender de imagens e esquemas para ser compreendido na sala de aula, buscou-se integrar a utilizao da TV multimdia com outros recursos didticos no ensino de citologia no ensino fundamental. [...] torna-se muito difcil para o aluno o entendimento, dos diferentes tipos de clulas e sua importncia no organismo, bem como nomear cada organela celular, suas funes e ainda, que no seu conjunto formam a unidade de tecidos, rgos, sistemas e organismos (LINHARES & TASCHETTO, 2009, p. 3). Portanto o presente trabalho teve como objetivo avaliar junto aos professores da rede pblica de ensino, a contribuio de um dicionrio digital ilustrado de citologia no processo de ensino aprendizagem. 2 MATERIAL E MTODOS

A pesquisa qualitativa teve como principal foco a elaborao do presente material didtico para o ensino fundamental intitulado Dicionrio Digital Ilustrado de Citologia, com posterior avaliao por professores da rede pblica estadual de ensino dos municpios de Ponta Grossa/PR e Palmeira/PR. Para coleta de dados foi utilizado um questionrio com oito perguntas subjetivas avaliando o material didtico produzido, com objetivo de analisar a opinio dos professores sobre o uso de diferentes recursos didticos em sala de aula, sua eficincia no processo de ensino aprendizagem, e possveis pontos a serem melhorados, para tornar sua aplicao vivel em sala. O material didtico foi elaborado a partir da anlise de livros didticos do ensino fundamental, como Cincias Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 8 ano (CANTO, 2009); Cincias: A vida na Terra. 7 ano (GEWANDSZNAJDER, 2010) e Projeto Radix: Cincias. 8 ano (FAVALLI, PSSOA & NGELO, 2009). Posteriormente foram elaborados os textos explicativos presentes no pen drive e no modelo didtico com o auxlio de bibliografia especfica sobre citologia, tais como: Atlas de Histologia Funcional (KERR, 2000), Biologia Celular (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2005) e Fundamentos de Biologia Celular (ALBERTS et al, 2002). O dicionrio digital ilustrado de citologia foi elaborado no programa Corel Draw; as imagens contidas no pen drive foram desenhadas e alguns elementos foram retirados dos recursos do prprio programa. O pen drive foi elaborado para ser utilizado na TV multimdia, trazendo imagens e textos explicativos, elaborados com base nas bibliografias citadas acima, sobre a constituio do corpo humano, abordando a clula eucaritica humana e suas principais organelas, e tambm unidades de medidas. Os textos e imagens utilizados na elaborao do dicionrio digital ilustrado de citologia foram adaptados em uma linguagem acessvel para o ensino fundamental. O modelo didtico tambm foi desenhado no programa Corel Draw, e impresso em tecido tipo sarja, para posteriormente ser preenchido com feltro e costurado. Este modelo traz os textos explicativos sobre cada organela, impresso no prprio tecido. As organelas foram

confeccionadas em tecido, e contm velcro para fixao nos pontos estratgicos da clula, e podem ser retiradas e recolocadas (Figuras 1 e 2).

Figura 1 Modelo didtico desmontado

Figura 2 Modelo didtico montado

Visando a praticidade no transporte e organizao, o material foi colocado em uma caixa de plstico, que comporta o modelo didtico da clula, trazendo fixado na tampa o pen drive juntamente com informaes sobre o Kit, seus autores e a observao de que as cores e tamanhos das imagens no correspondem realidade (Figuras 3 e 4).

Figuras 3 e 4 Kit do Dicionrio Digital Ilustrado de Citologia 3 RESULTADOS E DISCUSSO

Participaram voluntariamente da pesquisa, cinco professores da rede pblica estadual de ensino, sendo trs do municpio de Palmeira-PR e dois do municpio de Ponta Grossa-PR. Os cinco professores participantes trabalham em diferentes escolas, com experincia profissional variando entre 2 a 24 anos. Os resultados obtidos pelas respostas dos professores ao questionrio foram: A questo 1 versava sobre a utilizao de recursos didticos nas aulas pelos professores. Como resposta, obteve-se que todos os professores utilizavam-se desses recursos. A questo 2 abordava sobre a contribuio do dicionrio digital ilustrado no processo de ensino aprendizagem. Como resposta, todos os professores concordaram que o material contribui no processo de ensino aprendizagem, afirmando que os textos e as imagens possibilitam um maior entendimento do assunto.

A questo 3 indagava se a utilizao do dicionrio seria vivel em sala. Todas as respostas obtidas foram positivas; como justificativa os professores, complementaram: [...] porque atrativo, desperta a curiosidade e ensina, esclarecendo suas dvidas. (P 2); [...] pois a maioria das escolas possui a TV multimdia e laboratrios de informtica. (P 3). A questo 4 questionava sobre a clareza do contedo do material apresentado. Como resposta obteve-se que os professores concordam que o contedo est claro, enfatizando que os textos presentes no material contribuem no aprendizado, e por serem mais curtos no permitem que os alunos se cansem da leitura, como observam dois professores: Est, alis bem suscinto, mas o que se tem de fcil entendimento. (P 2); claro e no muito longo (P 3) . A questo 5 indagava ao professor se ele utilizaria o material didtico em suas aulas. Como resposta todos os professores afirmaram que utilizariam, justificando que imagens facilitam a aprendizagem: [...] porque facilita para o professor e o aluno compreenderia melhor porque visual. (P 2); A visualizao melhora muito a aprendizagem. (P 3); [...] mais um recurso para melhorar as aulas. (P 5). A questo 6 versava sobre a eficcia das imagens no esclarecimento das estruturas e dimenses celulares. Obteve-se respostas positivas de todos os professores sendo que dois sugeriram algumas mudanas para melhor aproveitamento do material: Quanto as estruturas sim, em relao as dimenses celulares poderia ser acrescentado exemplos das dimenses. (P 1); [...] sugiro que possa ser ampliado colocado imagens das estruturas celulares que foram mencionadas. (P 5). Na questo 7 solicitava-se aos professores os pontos positivos e/ou negativos do material. Obteve-se mais pontos positivos que negativos, sendo que como pontos positivos so citados o texto escrito de forma clara e as imagens que possibilitam um maior interesse, tornando o assunto mais palpvel ao aluno: Bom layout, contedo adequado, boa formatao. (P 1); fcil acesso, atraente, simples (P 2); imagens, o texto foi montado com termos fceis. (P 3); Por ser um material diferente desperta e agua o interesse dos alunos. (P 4); Contedo adequado, formatao clara. (P 5). Apenas dois professores citaram pontos negativos, e pedem o aperfeioamento das imagens: Algumas imagens poderiam ser trocadas [...] (P 2); Aperfeioamento das imagens das organelas. (P 5). A questo 8 indagava sobre a opinio dos professores quanto a necessidade de alteraes para que o material fosse utilizado em sala. Como respostas quatro professores julgam necessrias algumas mudanas para que o material seja bem aproveitado em sala: Apenas acrescentar exemplos de estruturas (clulas) micrmetros e nanmetros. (P 1); as imagens sobre o sistema digestrio [...] (P 2); Somente a configurao deve ser outra [...] (P 3); Anexar mais imagens referente ao contedo. A analise das respostas obtidas, possibilitou verificar que todos os professores utilizam, e julgam importante a utilizao de variados recursos didticos em suas aulas. Os resultados demonstraram que o dicionrio digital ilustrado de citologia foi visto com bons olhos pelos professores, que por unanimidade, responderam que o material contribuiria no processo de ensino aprendizagem nas aulas de citologia no ensino fundamental. Verificou-se isso quando uma das professoras entrevistadas aplicou o material em sua sala de aula e afirmou em conversa informal: O dicionrio muito interessante, os alunos se interessaram, questionaram e fizeram questo de manusear a clula. (P 3). A mesma professora ainda afirmou: Esse material pode ser perfeitamente utilizado no ensino mdio, os alunos tambm encontram dificuldades em entender as dimenses e funes da clula. Ao se falar de materiais didticos para contribuir no processo de ensino aprendizagem valido lembrar que em nenhum momento ele confeccionado para substituir o professor, e sim complementar o ensino, auxiliar o professor dentro da sala de aula. Isto est em concordncia com BORGES (2000) onde afirma que a utilizao de materiais didticos enriquece as aulas, contribuindo na formao dos professores.

A escolha de entrevistar os professores e no os estudantes, para saber a contribuio do material didtico nas aulas de citologia apia-se na idia que, ningum melhor que o professor, que conhece seus alunos, suas dificuldades para escolher o melhor mtodo a ser utilizado em sala. Assim cita-se RANGEL (2008, p.10) A escolha da metodologia de ensino e aprendizagem feita de acordo com o aluno, suas caractersticas cognitivas e escolares, com o contedo, sua natureza [...]. Como a pesquisa foi de carter qualitativo no houve quantificao de dados somente centrou-se na interpretao dos mesmos. Os questionrios e as conversas trouxeram uma riqueza de informaes e um conhecimento das diferenas, particularidades e similaridades das necessidades dos professores e alunos quanto ao ensino de citologia. Assim cita-se NEVES (1996, p. 1) Nas pesquisas qualitativas, freqente que o pesquisador procure entender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir, da situe sua interpretao dos fenmenos estudados. Verificou-se que mesmo a diferena entre os anos de experincia de atuao na rea da educao, no foi nenhuma barreira na aceitao do material didtico apresentado, como foi demonstrado pelas falas extras dos entrevistados: [ ...] atrativo, desperta a curiosidade e ensina, esclarecendo as suas dvidas. Alis, adorei a confeco da clula [...] vou adotar esta idia. Parabns pela criatividade. (P 2: 24 anos de profisso); outro professor escreveu: [...] aulas de biologia sempre deveriam utilizar esse tipo de material. A visualizao melhora muito a aprendizagem. (P 3: 16 anos de profisso); e tambm: ... ser mais um recurso para enriquecer as aulas e o aprendizado. (P 1: 2 anos de profisso). A partir dessas observaes constatou-se que os professores sentem a necessidade e procuram sempre inovar em suas aulas, buscando alcanar o aprendizado, estando em concordncia com HENNIG (1998, p. 23). Muitas das respostas dos professores traziam o termo facilitar a aprendizagem, de certa forma esse termo banaliza o contedo e at mesmo o prprio material didtico, dando a impresso que a forma que os textos e as imagens foram elaborados deixaram o contedo incompleto ou sem aprofundamento. Sendo assim ressalta-se que todo o contedo foi elaborado a partir de bibliografia adequada sobre citologia com auxlio de professores da rea. Mesmo no trazendo imagens reais de clula e suas organelas, as imagens possibilitam uma explorao, interpretao e questionamentos por parte dos professores e alunos como relata SOUTO & SILVA, 2008. Em vrios momentos os professores citaram que as imagens e os textos contribuem no ensino de citologia, deixando claro, a preferncia por textos mais curtos. Isso permitiu observar que os professores se preocupam com a compreenso do assunto pelos alunos, tendo conscincia da grande quantidade de termos e conceitos novos recebidos a cada aula, e que os mesmos so de fundamental importncia, como afirma LINHARES & TASCHETTO, 2009. Com o intuito de dinamizar suas aulas e instigar seus alunos todos os professores utilizam algum tipo de recurso didtico, entre eles a TV multimdia. Assim o dicionrio digital ilustrado torna-se um recurso prtico de ser utilizado contribuindo na aprendizagem. Como cita SEED (2008, p. 12): [...] Esses recursos, que do apoio aprendizagem [...] expandem as situaes e abordagens da prtica do professor e podem favorecer a interao entre professor e alunos acerca dos contedos curriculares. 4 CONSIDERAES FINAIS

Pelo exposto, o projeto intitulado Dicionrio Digital Ilustrado de Citologia teve positiva aceitao por parte dos professores do ensino fundamental e servir como apoio didtico eficaz em aulas sobre citologia, podendo ser tambm extrapolado para outros temas dentro das Cincias e at mesmo para outras matrias, com adaptao apropriada. Seu

desenvolvimento proporcionou um contato com professores da rede pblica de ensino, possibilitando uma troca de experincias e consequentemente um melhor conhecimento do ambiente escolar. Agradecimentos A profa. Dra. Julianne Millo (DEBIO/SEBISA/UEPG) pela reviso crtica deste trabalho, a profa. Dra. Carolina Weigert Galvo (SEBIOGEM/SEBISA/UEPG) pela correo do material didtico e aos professores participantes da pesquisa. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALBERTS,B. et al. Fundamentos de Biologia Celular: uma introduo biologia da clula. Porto Alegre: Artmed, 2002. BORGES, G. L. A. Formao de professores de Biologia, material didtico e conhecimento escolar. Campinas: UNICAMP, 2000. Tese. Disponvel em <http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000220007> Acesso em 11 abr. 2011 CANTO, E. L. do. Cincias Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 8 ano. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2009. FAVALLI, L. D. ; PESSA, K. A. ; ANGELO, E. A. Projeto radix: cincias.8 ano. So Paulo: Scipicione, 2009. GEWANDSZNAJDER, F. Cincias: a vida na Terra. 7 ano. 4 ed. So Paulo: tica, 2010. HENNIG, G. J. Metodologia do Ensino de Cincias. 3.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998. p . 22-29. JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. KERR, J. B. Atlas de Histologia funcional. So Paulo: Artes Mdicas, 2000. LINHARES, I. ; TASCHETTO, O. N. A citologia no Ensino Fundamental, 2009. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1899-8.pdf> Acesso em 03 set. 2011. MENDES, R. M.; SOUZA, V. I.; CAREGNATO, S. E. A propriedade intelectual na elaborao de objetos de aprendizagem. In. CINFORM- Encontro Nacional de Cincias da Informao, 5., 2004, Salvador. Anais... Disponvel em: <http://dici.ibicit.br/archive/00000578/01/propriedade_intelectual.pdf> Acesso em 18 jun. 2010 NEVES,J. L. Pesquisa qualitativa: caractersticas, usos e possibilidades. Caderno de Pesquisa em Administrao, So Paulo, v. 1, n. 3, 2 sem. 1996. Disponvel em: <www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/CO3-art06.pdf> Acesso em: 16 set. 2011.

RANGEL, M. Mtodos de Ensino para a aprendizagem e dinamizao das aulas. 4.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. p. 7a

SEED, Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretoria das Tecnologias Educacionais. TV Multimdia: pesquisando e gravando contedos no pen drive. Curitiba: SEED, 2008. 96p. Disponvel em: <http://www.diaadia.pr.gov.br/multimeios/arquivos/File/livro/livro.html> Acesso em 2 jun. 2010.
b

SEED, Secretaria de Estado da Educao do Paran. Departamento da Educao Bsica. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Cincias. 2008. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/ciencias.p df> Acesso em 10 abr. 2011. SOUTO, A.; SILVA E. P. de Q. Cincia, criatividade e imagem. In: PAVO, A. C; FREITAS, D. (orgs.). Quanta cincia h no ensino de Cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. p. 309-315.

DIGITAL ILLUSTRATED CYTOLOGY DICTIONARY: AN APPROACH FOR ELEMENTARY SCHOOL

Abstract: Nowadays educators can use a wide variety of resources to enrich their classes. Making use of technological advances, we can harness the interest of students to integrate science education with the use of available technologies, contributing to the teachinglearning process. In the public state school teachers can use a feature present in the classroom, the TV flash drive, also called TV media. Whereas the subject of cytology may become difficult to understand because it is microscopic units, this research aimed at the development, manufacture and evaluation of a teaching material using the TV media, seeking a contribution to the teaching of cytology in primary clarifying the main structures and functions of human eukaryotic cell. The material was presented to five teachers from the state public education, with different working hours in the classroom, in the cities of Ponta Grossa and Palmeira - Paran, who answered a questionnaire about it, leaving their impression and contribution to its improvement in order to use in the classroom. Thus the analysis of the results allowed us to observe that the material met the educational needs of science teachers in elementary school enriching and contributing in class.

Key-words: cytology, science education, multimedia tv.