CONCEPTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA La conceptualizacin del trmino Orientacin ha estado caracterizada por cierta confusin debida

a la falta de precisin a la hora de delimitar los principios y las funciones de la Orientacin y, en consecuencia, sus objetivos, modelos, reas y contextos de intervencin, as como los agentes de la orientacin o los mtodos empleados. Actualmente existen muchas definiciones de Orientacin Educativa. Las diferencias entre ellas residen ms en su grado de concrecin que en cuestiones sustantivas, puesto que los principios que las sustentan y las funciones que las caracterizan son comunes a todas las conceptualizaciones. Algunas definiciones de orientacin realizadas por autores espaoles son las siguientes: Bisquerra (1996:152) ha definido la Orientacin Psicopedaggica como un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervencin psicopedaggica, basados en principios cientficos y filosficos. Segn Vlaz de Medrano (1998:37-38), la Orientacin Educativa es un conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistmica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales. Para Boza y otros (2001:20) la Orientacin Psicopedaggica se concibe como un proceso de ayuda continuo y sistemtico, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y para profesionales). La concepcin actual de la Orientacin Educativa determina que su funcin principal es la prevencin y, por lo tanto, no tiene nicamente un carcter asistencial o teraputico; la idea de que la Orientacin sea un servicio exclusivo para los sujetos con problemas basados en la relacin interpersonal clnica, o un mero servicio de informacin profesional actualizada, ha quedado obsoleta. En consecuencia, el contexto del alumno o la alumna cobra una importancia vital y no queda restringido slo al mbito puramente escolar. Adems, la Orientacin no slo es competencia del orientador o la orientadora, sino que el conjunto de educadores y educadoras, cada cual en el marco de sus respectivas competencias, deben implicarse en el proceso.

PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIN Se ha ido perdiendo el carcter teraputico correctivo a favor de una postura en la que la accin orientadora se concibe como una respuesta ms amplia, que tenga en cuenta los nuevos cambios sociales, culturales y econmicos y, por tanto, los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparicin de problemas. Desde esta perspectiva, la orientacin adquiere un carcter proactivo que se anticipa a la aparicin de todo aquello que suponga un obstculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implcitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su accin van ms all del contexto escolar. La intervencin supone un proceso mediante el que se acompaa al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el mximo crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez ms complejo. El principio de intervencin social se enfoca desde una perspectiva holsticosistmica de la orientacin, segn la cual, se deben incluir en toda intervencin orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Asumir el principio de la intervencin social supone que: La intervencin orientadora debe estar dirigida tanto a mod ificar aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro educativo (organizacin de grupos, sistemas de evaluacin, metodologa, etc.) como del contexto social del alumno o alumna (becas, ayudas, asistencia social, etc.). Segn este autor, no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientacin. Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientacin acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que estn impidiendo el logro de sus objetivos personales. La concienciacin es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores. Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialctica de la relacin individuosociedad. Marn y Rodrguez (2001) consideran que la accin orientadora, y por tanto la intervencin, debe seguir dos condiciones:

 Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actan sobre la persona a travs de procesos de socializacin en valores, normas, expectativas y metas. Disear una intervencin que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas. La autora elabora el modelo de las 5 Cs en el que propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal: Colaboracin para aislar los problemas y establecer un plan de actuacin. Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal (pobreza, marginacin, sexismo, racismo, etc.) que dificultan la superacin de los problemas. Conocimiento crtico, que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz la informacin relevante para su solucin. Competencia necesaria para la resolucin de los problemas. Comunidad, refirindose a la unin de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad comn apoyndose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad. Se puede establecer un cierto paralelismo entre el significado de empowerment en el contexto de la empresa y en el contexto escolar, entendido ste como una institucin que tiende hacia la calidad y la excelencia. Para la empresa el empowerment es una estrategia de motivacin en el trabajo que consiste en la delegacin o transmisin de mayor capacidad de decisin a los empleados para que se sientan ms implicados en la actividad y los objetivos de la empresa. As, el centro escolar debera implicar de forma activa a sus miembros para que participen de los objetivos del mismo. Las funciones de la orientacin es una tarea compleja debido a que muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista muy dispares. No slo el concepto de funcin vara segn distintos autores sino que, en ocasiones, al realizar una clasificacin de funciones no se sigue una lnea sistemtica, ya que suelen incluirse entre las funciones objetivos, tareas o actividades del profesional de la orientacin, con lo que la confusin es mayor. Como conclusin, y considerando las clasificaciones de las funciones de la Orientacin, es necesario sealar la importancia de una serie de funciones bsicas que debe cumplirla intervencin educativa: diagnstica, de informacin, de organizacin y planificacin de la intervencin orientadora, as como de consulta, consejo, evaluacin e investigacin. Estas funciones son las que confieren entidad y sentido a la intervencin psicopedaggica, siendo algunas de ellas tan amplias y con un nmero tan

diverso de tareas que se han convertido en modelos de Orientacin, como se estudiar de forma detallada en el captulo siguiente. TIPOLOGA Y CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA Como indican Rodrguez Espinar y otros en la obra Teora y prctica de la orientacin educativa, la complejidad de la Orientacin genera una variedad de modelos cuyo enfoque de intervencin es diferente segn la perspectiva aportada. Rodrguez Moreno (1986, 1988, 1995) compara y clasifica los modelos de Orientacin con parmetros y criterios histricos. Esta clasificacin contiene las siguientes categoras: Modelos modernos: La orientacin como clasificacin y ayuda al ajuste o adaptacin; La orientacin como proceso clnico; La orientacin como proceso de toma de decisiones; La orientacin como sistema eclctico. Modelos contemporneos: La orientacin como conjunto de servicios; La orientacin como reconstruccin social; La orientacin como accin intencional y diferenciada de la educacin; La orientacin como facilitadora del desarrollo personal. Modelos de orientacin en el siglo XX centrados en las necesidades sociales contemporneas: La orientacin como tcnica consultiva o intervencin directa; Las intervenciones primarias y secundarias: la teora de la orientacin activadora; Los programas integrales de orientacin preventiva; La orientacin para la adquisicin de habilidades para la vida.

Modelos de Orientacin segn el tipo de ayuda Meyers (1979) clasifica los modelos de orientacin utilizando como criterio el tipo de ayuda que se establece y, en funcin de ello, diferencia cuatro categoras o niveles de servicio desde los que se puede proporcionar ayuda dentro del sistema educativo: Nivel 1: Modelo de servicios Nivel 2: Intervencin por programas Nivel 3: Modelo de consulta centrado en los problemas educativos Nivel 4: Modelo de consulta centrado en la organizacin

No obstante, Vlaz de Medrano (1998) afirma que el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin no constituye un modelo del mismo rango que los anteriores, sino un recurso psicopedaggico muy valioso. Finalmente, para Santana Vega (2003) el alcance de la intervencin o actuacin (individual, grupal, comunitaria), as como la forma de prestacin del apoyo (por servicios, por programas, por procedimientos tecnolgicos), sera el formato bajo el cual se presenta la ayuda.

Modelos consensuados por los autores Una vez finalizado el recorrido por los distintos modelos en Orientacin, se describen con ms detenimiento aquellos que han sido desarrollados por la mayora de los autores consultados: Modelo clnico (counseling) de atencin individualizada Modelo de servicios Modelo de programas Modelo de consulta Se incluye tambin en esta descripcin el enfoque tecnolgico puesto que, aunque actualmente se encuentre en sus momentos iniciales, todo apunta a que en un futuro su desarrollo ser determinante para llevar a cabo la funcin orientadora.

Estrada Nangullasm Jonathan 4to. Semestre B