Bloque: 1 Eje : Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin 7.1.

1 Conversin de fracciones decimales y no decimales o su escritura decimal y viceversa. Semana del 19 al 23 de Agosto del 2013. Contenidos 6.4.1 Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. Aprendizaje esperado Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Estndar Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.

7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales o su escritura decimal y viceversa.

Leccin: 1

Diferentes maneras de expresar medidas

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo Convierte fracciones decimales y o decimales a su escritura decimal y viceversa.

Utilice ejemplos que sean familiares para las alumnas, relacionando los contextos y significados en los que aparezcan fracciones, por ejemplo, en el mercado o en una receta de pastel. Un ejemplo concreto de esto es considerar el nmero ( que equivale a 0.75 o 7546) en sus distintas formas, las cuales tienen una aplicacin directa en la vida cotidiana, aunque no todas ilustren de igual manera aspectos como los siguientes: Como una subregin de un territorio la entidad en que radican. Una relacin parte todo. El pastel y la cantidad que se comern. El resultado de una divisin entre dos nmeros enteros. Un punto en regla graduada entre dos valores enteros.

Ubica fracciones decimales y no decimales en la recta numrica.

Leccin: 2

Escritura decimal de una fraccin

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo

Pida o plantee al alumno ejemplos de fracciones cuya expresin decimal sea peridica. Por ejemplo: 1/3, 1/7, 3/7 y otros ms. El objetivo no es dificultar el aprendizaje del alumno, sino explicarle que hay nmeros simples que, al ser analizados desde otra perspectiva, se comportan de manera compleja. Un ejemplo de ello es la fraccin 3/7, la cual en apariencia, no denota un nmero complicado para el alumno, sin embargo, al intentar calcular la fraccin decimal que representa surge la dificultad de que no es finita. Esto puede propiciar un tema de debate. Pida a los alumnos que identifiquen si hay ms fracciones de este tipo, o que determinen cuantas son.

Convierte fracciones o nmero decimal para construir una fraccin decimal que equivale a la original. Ubica fracciones decimales y no decimales en la recta numrica.

Leccin: 3

Cuntas cifras hay despus del punto?

Estrategias de enseanza y aprendizaje Observe los errores y las dificultades que se presenten durante el llenado de las tablas; pida a los alumnos que no teman exteriorizarlos, as como que compartan sus estrategias con aquellos a los que se le compliquen. Socializar los errores y las dificultades permite que los alumnos entiendan mejor los obstculos y las formas en que sus compaeros los sortean.

Indicadores de desempeo

Convertir fracciones decimales y no decimales a su estructura decimal y viceversa.

Leccin: 4

Otro juego de flechas

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo

Ahonde en el tema con ejemplos de los siguientes aspectos Decimales finitos : 2/5 = 0.4, 3/5 = 0.6, 1/10 = 0.1 Decimales infinitos: 1/3 = 0.3333 Decimales infinitos peridicos: 7/9 = 0.7777777 =0.7 Decimales infinitos semiperidicos. En estos decimales aparecen una o ms cifras antes del periodo. El nmero formado por estas se llama anteperiodo (es un nmero que est entre la coma y la raya superior ) : 7/30 = 0.2333333 =0.23 Pida a los alumnos que den tres ejemplos de cada uno y comenten las dificultades que se presenten.

Convertir fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. Ubica fracciones decimales y no decimales en la recta numrica.

Eje : Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. Semana del 26 al 30 de Agosto del 2013. Contenidos 6.2.1 Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera 6.3.1 Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de decimal de los racionales, en contraste con los nmeros naturales. 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. Aprendizaje esperado Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica. Estndar Resolver problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.

Leccin: 5

Las apariencias engaan

Estrategias de enseanza y aprendizaje Aproveche el tema de fracciones equivalentes para enfatizar que los nmeros son simplemente una representacin: por ejemplo, el valor del nmero 1/2 es el mismo que el de 50/100. Hago las siguientes observaciones. Al multiplicar cualquier nmero por 1, este no cambia, es decir, n x 1 = n. Un nmero dividido entre si mismo da 1, es decir, n/n = 1 Dos fracciones son equivalentes si una de ellas es el resultado de multiplicar a la otra por 1 conveniente ; por ejemplo, las fracciones 3/4 y 15/20 son equivalentes, pues 3/4 x 5/5 = 15/20.

Indicadores de desempeo Determina cuando dos fracciones son equivalentes Calcula fracciones equivalentes a una fraccin dada. Simplifica una fraccin. Compara fracciones respecto al orden, es decir, determina cuando una fraccin es mayor o igual que otra.

Leccin: 6

Nmeros en la recta

Estrategias de enseanza y aprendizaje Pida a los alumnos que determinen cundo dos fracciones son equivalentes, adems de que dada una fraccin den otras equivalentes. Tambin aplique ejercicios de comparacin. Pregunte: Cuntas fracciones equivalentes se pueden dar de cada fraccin? El alumno debe comprender que cuando se establece una medida en la recta (fraccionaria o entera) esta debe conservarse en dicha recta; es decir que, diferencias iguales entre nmeros deben corresponder a distancias iguales en la recta.

Indicadores de desempeo Localiza un nmero (entero o fraccional) en una recta.

Compara dos nmeros de acuerdo con su posicin en la recta.

Leccin: 7

Nmeros ocultos

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo

Pida a los alumnos que tracen rectas numricas con distintas medidas para la unidad ( recurdeles que una vez establecida una medida esta no debe cambiar en esa recta). Las rectas deben comenzar en cualquier nmero distinto a 0. Con esta actividad, el estudiante comprender que no es necesario comenzar en 0 para crear una recta numrica, y que una fraccin tambin se puede dividir en ms fracciones. En esta leccin se fomenta la capacidad de abstraccin del alumno, pues la recta es una representacin de distancias entre nmeros.

Ubica nmeros enteros y fracciones en la recta numrica. Divide un segmento de una recta numrica en fracciones. Suma fracciones. Plantea y resuelve problemas utilizando como recurso la recta numrica.

Leccin: 8

Del cero al uno

Estrategias de enseanza y aprendizaje Contine con los ejercicios de comparacin para determinar en qu ocasiones una fraccin es mayor a otra y cuando dos fracciones son equivalentes. Para esta leccin, disee ejercicios de localizacin de fracciones en la recta numrica, donde es importante determinar el valor de los puntos. indqueles las fracciones que debe encontrar. Enfatice la propiedad de la densidad de los racionales; es decir, que entre las fracciones siempre existe un nmero infinito de ellos.

Indicadores de desempeo Compara fracciones. Localiza fracciones en la recta.

Crea una recta numrica que puede o no comenzar en cero. Determina cuando dos fracciones son equivalentes.

Eje : Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Problemas aditivos 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones Semana de 2 al 6 de septiembre del 2013. Contenidos 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta Aprendizaje esperado Resuelven problemas aditivos que Estndar Resuelve problemas aditivos que

de fracciones. 7.2.3 Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales. 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros enteros.

implican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.

Leccin: 9

Un vaso medio lleno o un vaso medio vaco

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo Resuelve suma de fracciones con el mismo denominador. Resuelve sumas de fracciones con distinto denominador.

Repase los mtodos tradicionales para sumar nmeros en sus formas fraccional y decimal, as como plantear ejemplos que impliquen adicin con fracciones y decimales. Es importante hacer hincapi en que para sumar nmeros decimales, es necesario alinear el punto decimal de cada cantidad, sin importar el nmero de dgitos de cada una. Para la suma de fracciones plantee dos casos. Primer caso: suma de dos o ms fracciones que tiene el mismo denominador. Solo hay que sumar los numeradores y dejar el denominador comn. Por ejemplo: 3/5 +4/5 = 7/5.

Leccin: 10

Para usar las fracciones

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo

Segundo caso: suma de dos o ms fracciones con distinto denominador Se determina el mnimo comn mltiplo de los denominadores Se calcula el numerador con la formula numerador antiguo x denominador comn y dividido por denominador antiguo Se procede como en el primer caso ( dado que las fracciones tienen el mismo denominador) Por ejemplo, en 3 / 4 + 4 / 14 Calculamos el mnimo comn mltiplo: mcm ( 4,14) = 28 Calculamos los numeradores numerador de la primera fraccin: 3 x 28 4 21; numerador de la segunda fraccin: 4 x 28 14 = 8. Como los denominadores son idnticos, los sumamos como en el caso 1. Sumar 3 / 4 con 8 / 4 es lo mismo que sumar 21 / 28 con 8 y 21 / 28 + 21 / 28 = 29 / 28.

Resuelve suma de fracciones con el mismo denominador.

Resuelve sumas de fracciones con distinto denominador.

Leccin: 11

Un juego de cartas

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo

Identifique los errores al finalizar el juego. Si se observa dificultad en la suma o resta ser necesario llevar acabo ms actividades. Es importante dejar en claro la conservacin de fracciones.

Resuelve sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.

Para una fraccin impropia en mixta Se divide el numerador entre el denominador; Se escribe el cociente como numerador entero; Se escribe el resto encima del denominador. Por ejemplo: 15 / 12. Se divide 15 entre 12 ( da uno y quedan 3 ). El resultado se escribe como 1 3 / 12. Para una fraccin mixta en impropia Se multiplica la parte entera por el denominador Se suma al numerador. Se escribe el resultado encima del denominador. Por ejemplo: 2 1 / 4. Se multiplica 2 por 4 y se suma 1 ( Se obtiene 9 ), y se coloca el resultado como numerador, con 4 como denominador:9 / 4.

Resuelve sumas y restas de fracciones con distinto denominador.

Eje : Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Patrones y ecuaciones. 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras. Semana del 9 al 13 de septiembre del 2013. Contenidos Aprendizaje esperado 7.1.4 Construccin de sucesiones Representa de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje sucesiones de comn. Formulacin en lenguaje nmeros o de figuras comn de expresiones generales a partir de una regla que definen las reglas de dada y viceversa. sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras Representa sucesiones de nmeros enteros a 7.5.4 Obtencin de la regla partir de una regla general ( en lenguaje algebraico dada y viceversa. )de una sucesin con progresin aritmtica 8.4.1 Construccin de sucesiones Estndar Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.

de nmeros enteros a partir de las Utiliza en casos reglas algebraicas que las sencillos expresiones definen. generales cuadrticas Obtencin de la regla general (en para definir el lenguaje algebraico) de una ensimo trmino de sucesin con progresin una sucesin. aritmtica de nmeros enteros. 9.4.1 Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una sucesin

Leccin: 12

La matemtica de las rejas

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo Plantea situaciones sencillas y aumenta su grado de dificultad. Identifica el patrn en una sucesin

Despierte el inters del razonamiento del alumno con problemas en los que tengan que encontrar la regla general. El alumno relacionar figuras geomtricas para establecer patrones de sucesiones y encontrar una regla general usando el lenguaje comn. En la secuencia de bloque 5 los alumnos utilizaran literales para expresar las reglas. Para preparar el uso de las literales, aplique a los alumnos el siguiente ejercicio. Completa la siguiente tabla. x 7 8 9 40 44 y 28 32 36 160 176 a) Si el valor de x fuera 25, Cul sera el de y? 100. b)Cmo calculaste el valor de y? Multiplicando por 4. c)Qu sucede con el valor de y cuando cuando crecen los valores de x? y aumenta cuatro veces.

Leccin: 13

Bordados

Estrategias de enseanza y aprendizaje La ordenacin se basa en la comparacin. Los alumnos son capaces de comparar el tamao de dos

Indicadores de desempeo Reconoce patrones en sucesiones de figuras.

objetos al mismo tiempo, sin embargo, cuando el nmero de objetos aumenta, tienen dificultad para coordinar las relaciones. De manera gradual, se debe desarrollar en el alumno un sentido de orden, adems de procurar que, sistemticamente, construya una sucesin de figuras o de nmeros. Para esto procure que sea capaz de reconocer patrones y sucesiones, comenzando por los objetos que lo rodean. La secuenciacin es una operacin que permite establecer relaciones de comparacin, respecto a un sistema de referencia, entre los elementos de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias. En los casos que ms nos interesan van de forma ms creciente o decreciente.

Expresa simblicamente patrones de sucesiones de figuras.

Leccin: 14

Sucesiones de figuras o de nmeros

Estrategias de enseanza y aprendizaje Cuando los alumnos compartan sus respuestas, pida que mencionen las caractersticas de cada sucesin, orden, regla, etctera. Tambin es importante dejar en claro el tipo de sucesiones que se trabajaron y explicarle al alumno que existen otros. Sucesiones aritmticas El ejemplo 3, 5, 7, 9 es una sucesin aritmtica ( o progresin aritmtica)porque la diferencia entre un trmino y el siguiente es constante. Sucesiones geomtricas En una sucesin geomtrica, cada trmino se calcula multiplicando el anterior por un nmero fijo. Por ejemplo: la que desarrollaron en la actividad 2: 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256 En este, un trmino se obtiene al multiplicar por 2 el anterior. La regla de la sucesin es 2n.

Indicadores de desempeo

Construye sucesiones de nmeros o figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formula en lenguaje comn expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresiones aritmticas o geomtricas, de nmeros y de figuras.

Eje : Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Patrones y ecuaciones 7.1.5 Explicacin del significado de formulas geomtricas, al considerar las literales como nmeros generales con los que es posible operar

Semana del 17 del 20 de septiembre del 2013. Contenidos 7.1.5 Explicacin del significado de formulas geomtricas, al considerar las literales como nmeros generales con los que es posible operar. 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a b; ax b; ax + b c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios. Aprendizaje esperado Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax=b; ax + b c, donde a, b yc son nmeros naturales y/o decimales. Estndar Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.

Leccin: 15

La frmula es til, pero no es lo nico

Estrategias de enseanza y aprendizaje Mencione al alumno que es posible traducir cualquier problema, real o imaginario a lenguaje matemtico usando instrumentos algebraicos (frmulas matemticas) para resolverlo. Tras esto, la solucin se sustituye en el problema inicial. Un modelo matemtico se entiende como la traduccin de un problema a lenguaje algebraico.

Indicadores de desempeo

Ejemplo sencillo de modelo matemtico Problema Cul es el permetro de una mesa que mide 120 cm de largo y 70 cm de ancho? Traduccin Calcular el permetro de un rectngulo de largo b y de ancho a. Desarrollo a + b + a +b = 2 a + 2b Traduccin 2(70) + 2(10) = 140 + 240 = permetro = 380 cm Solucin El permetro de la mesa mide 380 cm.

Interpreta frmulas Matemticas. Desarrolla frmulas Para resolver determinados problemas matemticos.

Leccin: 16

Con nmeros o con letras

Estrategias de enseanza y aprendizaje Muestre al estudiante cmo se utiliza el lgebra constantemente en situaciones de la vida real.

Indicadores de desempeo Usa literales para expresar cantidades Interpreta en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas.

Se le debe exponer el uso de literales como una herramienta en el desarrollo de procesos de solucin de acertijos, enigmas, pasatiempos, arcanos y acertijos, a fin de que incremente su habilidad tanto en las estrategias como en el manejo de los recursos matemticos.

Pida al estudiante que traduzca problemas matemticos sencillos sustituyendo los valores numricos por literales.

Interpreta literales como nmeros generales con los que es posible operar. Maneja expresiones algebraicas sencillas.

Leccin: 17

Con frmulas y con palabras

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo

Explique al alumno, mediante ejemplos, por qu las literales pueden ser consideradas variables, y la funcin de una constante en una formula. Es importante recalcar la importancia del algebra en la vida cotidiana relacionando actividades

Interpreta en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas. Interpreta literales como nmeros con los que es posible

cercanas al alumno, como el uso de literales para facilitar la solucin de un problema.

operar. Maneja expresiones algebraicas sencillas

Eje : Forma, espacio y medida Tema: Figuras y cuerpos 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra Semana del 23 al 27 de septiembre del 2013. Contenidos 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra Aprendizaje esperado Estndar

Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo

Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo

Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, las medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros

Utiliza la regla y el comps para efectuar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.

Leccin: 18

De tres lados

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo

Disee una actividad sobre la suma de los ngulos Interiores de un triangulo. Si no cuenta con un software, hgalo en papel. Por ejemplo: pedir a los alumnos que dibujen un triangulo (cualquiera) y recorten los vrtices a una tercera parte de la medida del lado; colocarlos de manera consecutiva (donde termine uno, colocar el otro) sobre una recta para comprobar que la suma de los ngulos d 180. Posteriormente, pida que clasifiquen los tringulos en equilteros, issceles o escaleno, de acuerdo a sus ngulos.

Traza tringulos mediante el uso del juego geomtrico

Construye tringulos que cumplen con ciertas condiciones establecidas.

Otros recursos: Use algn software para las mismas actividades. La herramienta permite ir transformando las figuras geomtricas. Puede encontrar varias opciones en www. e sm.com.mx/GSCM1 18

Leccin: 19

De cuatro lados

Estrategias de enseanza y aprendizaje En el procedimientos B, puede generar dudas la palabra equidistar . Explique detenidamente Por ejemplo: *Ubica los puntos de corte (que estn del mismo lado de la recta) de las dos circunferencias*. Tambin se observa que las circunferencias C2 Y C3 cortan a la circunferencia C1 en varios puntos. Sealen que no cortan al primer segmento.

Indicadores de desempeo Traza cuadrilteros mediante el uso del juego geomtrico.

Construye cuadrilteros que cumplen con ciertas condiciones establecidas.

Leccin: 20

Diseos con tringulos y cuadrilteros

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo Traza tringulos y cuadrilteros

Explique que los procedimientos pueden ser

distintos, por ejemplo: se puede trazar el cuadrado y el triangulo partiendo de la circunferencia o haciendo rectas perpendiculares; sin embargo, hay que cuidar que el trazado cumpla las condiciones establecidas.

mediante mediante el uso del juego de geometra. Construye polgonos regulares a partir de condiciones establecidas. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.

Al final de la actividad 4, procure una socializacin del resultado para observar los procedimientos que ms posibilidades arrojaron. El aluno debe notar que es ms fcil partir de circunferencias.

Eje : Forma , espacio y mediana Tema: Figuras y cuerpos 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo Semana del 30 de septiembre al 4 de octubre del 2013 Contenidos 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra Aprendizaje esperado Estndar Resuelve problemas geomtricos que impliquen El uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.

7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triangulo

7.2.5 Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un tringulo

Utiliza la regla y el comps para efectuar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.

Resuelve problemas de que implican construir crculos y

polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.

Leccin: 21

Un tringulo al interior de un crculo

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo Comprende, describe y construye la circunferencia circunscrita a un triangulo. Comprende, describe y construye las mediatrices de los lados de un tringulo. Utiliza la regla y el comps para efectuar diversos trazos, como alturas de tringulos y mediatrices. Resuelve problemas que impliquen construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y sus rectas notables.

Enfatice en cada actividad el trazo correcto de rectas perpendiculares. Utilice en un Software, si es posible, la herramienta de arrastre para ir anotando las caractersticas que se observen tras cada movimiento.

Leccin: 22

Un crculo en un tringulo

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo Traza y analiza las propiedades del las bisectrices de un tringulo. Resuelve problemas que implican el trazo de bisectrices, con base en informacin diversa. Comprende, describe y construye las bisectrices de los ngulos de un tringulo. Comprende, describe y construye el incentro de un tringulo.

Genere un debate grupal donde los estudiantes argumentan sus respuestas a las siguientes preguntas.

Por qu el circuncentro no necesariamente esta dentro del tringulo y el incentro s Tambin el incentro es nico? Por qu?

Resalte que las mediatrices son segmentos construidos a partir de los lados de un tringulo y las bisectrices, a partir de sus ngulos. Esta observacin ayudar al estudiante a no confundir las rectas notables que est aprendiendo.

Indique cmo al trazar las bisectrices se ha visto que el uso de transportador provoca ms errores que el del comps.

Leccin: 23

Centro de gravedad

Estrategias de enseanza y aprendizaje Resalte que el baricentro o centro de gravedad (interseccin de las medianas), adems de propiedades geomtricas, tiene una propiedad fsica muy importante, como su nombre lo indica. Para que el estudiante tome conciencia de esto, pdale que elabore tringulos de madera y coloque un lpiz en el baricentro. Con esto se percatara de la veracidad de esta propiedad. Es interesante y muy estimulante para el alumno aprender por qu el centro de la gravedad se encuentra en el baricentro y no en el incentro.

Indicadores de desempeo Traza y analiza las propiedades las propiedades de las medianas en un tringulo. Comprende, describe y construye el baricentro de un tringulo.

Para esto, invtelo a hacer una breve investigacin en internet u otras fuentes sobre este hecho. D la posibilidad, en la actividad 4, de trazar tres o cuatro tringulos; en la 5, sugiera utilizar un color distinto para las medidas, bisectrices y mediatrices.

Resuelve problemas que impliquen el trazo de medianas, bisectrices y mediatrices en un tringulo, con base en la informacin diversa.

Leccin: 24

Las alturas del tringulo

Estrategias de enseanza y aprendizaje Esta leccin, adems de plantearla construccin del ortocentro, invita al estudiante a reflexionar sobre las condiciones que deben cumplir las rectas notables (mediatrices, bisectrices, medianas y alturas) para que coincidan en un tringulo; consgalo con una serie de preguntas distribuidos en diferentes puntos. Debtalas con los alumnos.

Indicadores de desempeo Comprende, describe y construye las alturas de los lados de un tringulo. Comprende, describe y construye el ortocentro de un tringulo. Traza y analiza las propiedades de las alturas, mediatrices y medidas de un tringulo. Resuelve problemas que implican el trazo de las alturas, mediatrices y medianas de un tringulo, con base en informacin diversa.

Ahora que se han visto las diferentes rectas notables de un tringulo, pdales a los estudiantes que, en una cartulina, tracen un tringulo donde no coincidan las rectas notables, y que dibujen cada una de distinto color.

Al socializar las respuestas, es importante que se argumente con un trazo o la descripcin del trabajo efectuado.

Eje : Manejo de la informacin Tema: Proporcionalidad y funciones 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto de proporcionalidad Semana del 7 de octubre al 11 de octubre del 2013

Contenidos 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto de proporcionalidad

Aprendizaje esperado

Estndar

7.2.7 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios 7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas

7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios 7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala 7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple

Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn interna o externa es un nmero fraccionario.

Resuelve problemas vinculados con la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o inters compuesto.

Leccin: 25

Son proporcionales?

Estrategias de enseanza y aprendizaje El alumno debe repasar el concepto de la proporcionalidad. Para ello muestra diversos

Indicadores de desempeo Identifica cundo una relacin es de

ejemplos que expresen cmo al aumentar ( o disminuir ) un valor, aumenta ( o disminuye) otro. Pida que elabore ejemplos donde dos conjuntos de cantidades sean directamente proporcionales.

proporcionalidad.

Por ejemplos: si cada da se ahorran $10.00, despus de dos das se habrn acumulado $20.00, y al cabo de seis, $60.00; es decir, si el nmero de das aumenta el doble, el triple etc; el dinero ahorrado tambin lo hace el doble, el triple etctera.

Elabora, completa y construye tablas donde las cantidades de un conjunto estn relacionadas con las del otro.

Otros recursos: encuentre ejemplos de problemas donde se aplica la proporcionalidad directa en la pgina www. e sm.com.mx / GSCM1 25

Leccin: 26

El campamento

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Indicadores de desempeo Maneja tablas con valores numricos. Determina, a partir de dos datos, si estos son o no directamente proporcionales. Obtiene una constante de proporcionalidad. Resuelve problemas de reparto proporcional

El alumno debe comprender el concepto de proporcionalidad. Por ejemplo: las cantidades en una tabla estn en proporcin directa si existe un nmero que, al multiplicar cada cantidad de la primera columna, de su valor correspondiente en la segunda. Una vez encontrado este valor para cada tabla de la leccin, verifique que se cumpla lo mencionado.

Leccin: 27

Repartos justos

Estrategias de enseanza y aprendizaje Se muestra el ejemplo de una sastrera donde el reparto de las ganancias entre los socios debe ser

Indicadores de desempeo

proporcional al nmero de horas que cada quien ha trabajado. Pida a los alumnos que formen varios equipos, y simulen que cada miembro es socio de la sastrera; deben registrar las ganancias y las horas trabajadas al transcurso de una, dos y tres semanas. Plantee el siguiente problema a los estudiantes: Si 2kg de naranja cuestan $1.00, Cunto costaran 5 kg? Se observa que hay una relacin entre el peso de las naranjas y su precio: 2kg cuestan $1.00; el doble de los kilos cuestan el doble, $2.00; el triple cuesta el triple, $3.00; un kilo cuesta la mitad, $0.50; y as sucesivamente. Se puede observar que el cociente entre el precio de las naranjas y su precio es siempre constante:0.50

Determina, en una situacin de reparto proporcional, el valor que corresponde a cada parte.

Resuelve problemas de reparto proporcional.

Eje : Manejo de la informacin Tema: Nociones de probabilidad 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles. Semana del 14 al 18 de octubre del 2013 Contenidos 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro d los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles. 7.3.7 Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias 7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que es menos Aprendizaje esperado Estndar

Compara cualitativamen te la probabilidad de eventos simples.

Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

probable que

Leccin: 28

Hablemos de juegos l

Estrategias de enseanza y aprendizaje En la actividad 2, los alumnos, tras varias rondas de juego, notaran que responder al azar no era la mejor estrategia. Tambin observaran que quien dice 17 tiene el juego ganado. Sin embargo, conformen jueguen ms partidos, desarrollaran estrategias, razn por la cual elegir nmeros diferentes a los anteriores, y notara que la estrategia ganadora es tomar tan pronto como sea posible la sucesin 2,5,8,11,14,17,20. En cambio, si el contrincante supiera de esta sucesin sera mejor tomarla partiendo de 5; de lo contrario no sera posible ganar. Conviene que la actividad se lleve a cabo en dos equipos. Al termino del juego, propicie una discusin que permita concertar estrategias.

Indicadores de desempeo

Elige las estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.

Leccin: 29

Hablemos de juegos ll

Estrategias de enseanza y aprendizaje Procuren que los alumnos construyan el espacio muestral y comenten sus observaciones:

Indicadores de desempeo

(1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6) (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6) (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6) (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6) (5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)

Identifica y prctica juegos de azar sencillos y registra los resultados. Compara cualitativamente la probabilidad de

(6,6) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)

eventos simples.