ACTIVIDAD 1

HISTORIAS Y CARACTERISTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN

CARACTERISTICAS

-EXMENES ORALES

-OBSERVACIN -TEST ESTANDARIZADOS

-DESTREZAS ESCOLARES SUMATIVA -INTELIGENCIA

-DOCENTE-APLICADOR

EVALUACIN

-EMISIN DE JUICIOS -APOYO A ALUMNOS FORMATIVA -UTILIZACIN DE LA INFORMACIN -CRITERIOS -LAS NECESIDADES EDUCATIVAS -LA EQUIDAD -LA FACTIBILIDAD -LA EXCELENCIA

ACTIVIDAD 2 INVENTARIO DE EVALUACIN: QU CONOZCO Y QU APLICO

Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalo

Tipo de evaluacin que aplico

Durante que parte del proceso educativo aplico esta evaluacin *Al inicio *En el desarrollo de la actividad

Que identifico con esta evaluacin *Responsabilidad *Realizacin de inferencias *Identificacin de caractersticas *Habilidad para establecer diferencias

Clasificacin de seres vivos en sus hbitats

*Cualitativa, porque el material les permiti identificar las caractersticas de los seres vivos. *Observacin: Porque en el desarrollo de la actividad permiti identificar las habilidades de los nios para clasificar a los seres vivos

ACTIVIDAD 3
Qu implicaciones a favor encuentras de cada uno de los tipos de evaluacin que aplican con sus alumnos para fortalecer los aprendizajes esperados? A favor: poseer la habilidad para observar al nio y saber escribir, se documenta con los diarios, las producciones de los nios, expediente de los nios. En contra: no tener el hbito para el registro de informacin y emitir juicios errneos.

ACTIVIDAD 4 TIPOS DE EVALUACION SUS CARACTERISTICAS Y LOS MOMENTOS DE APLICACION TIPO DE EVALUACION
EVALUACION DIAGNOSTICA

FUNCION

MOMENTO TEMPORAL

OBJETO

VALORAR QUE SABEN LOS ALUMNOS. ANTES DE REALIZAR UN CONOCER REORGANIZAR Y PROPONER DIAGNOSTICO. CAPACIDADES. OBJETIVOS. DETECTAR CONOCIMIENTOS PREVIOS. DETECTAR POSIBLES DESAJUSTES ACTUAR DE MANERA ENTRE LO QUE SE ENSEA Y LO QUE INMEDIATA PARA SE APRENDE. RETROALIMENTAR. CONOCER EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. TENER LA BASE PARA LA AYUDA PEDAGOGICA NECESARIA AL ALUMNO QUE LO NECESITE. DETECTAR SI EL ALUMNO HA APRENDIDO, HA CONSEGUIDO LAS INTENCIONES EDUCATIVAS PARA UN PERIODO DE TIEMPO PREVISTO. ANALISIS DEL PROCESO DE ENSEANA APRENDIZAJE. INTEGRACION DE CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES. CONOCER EL PROCESO DE FORMACION Y CONTRUCCION DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS.

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACION SUMATIVA

CONOCER EL NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRADO POR CADA ALUMNO EN UN MOMENTO DETERMINADO.

ACTIVIDAD 5

ENFOQUES DE APRENDIZAJE, EDUCACIN, DOCENCIA Y EVALUACIN EN EL ESPACIO ULICO

ENFOQUE EDUCATIVO COMO MEDICIN O DISTINTO AL FORMATIVO APRENDIZAJE ES DECIR, SEGUIMOS SIN APRENDER NADA. VERLA DESDE LEJOS, LA EDUCACION QUE RECIBI ES DE PRIMERA. BASTA CON PONER ATENCION PARA SABER LO QUE SE DICE EN CLASE PARA SABER LAS RESPUESTAS. QUITABA Y PONIA PUNTOS, NO LLEVA EL CONTROL Y NO SE MATERIALIZA EN LAS BOLETAS.

ENFOQUE EDUCATIVO FORMATIVO

ES DECIR, SEGUIMOS APRENDIENDO MUCHO. BUSCA OFRECER UNA EDUCACION CONGRUENTE Y SIGNIFICATIVA. AL PLANEAMIENTO DE CUESTIONAMIENTOS SE CONSIGUEN RESPUESTAS FAVORABLES. SE EVALUA EL PROCESO Y SE REFLEJA EN EL REPORTE DE LA EVALUACION.

EDUCACION

DOCENTE

EVALUACION

ACTIVIDAD 6
QUE ES EVALUACION? Es un proceso integral y sistemtico a travs del cul se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinante, regula el proceso educativa. En la educacin preescolar es fundamentalmente de carcter cualitativo, esta centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los alumnos. Para esto es necesario que el docente observe, reflexione e identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin de la manera que se establece relaciones con el directivo, con sus compaeros y con sus familias.

QUE SE EVALUA? Los aprendizajes de los alumnos, el desempeo de los docente, el grado de dominio del curriculum y sus caractersticas. Retomando evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin .

En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias y orientan a los docentes para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios. Los estndares curriculares y las competencias la intervencin docente (la planificacin , las formas de relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes). La organizacin y funcionamiento de la escuela, los tiempos. La distribucin de funciones, los espacios, los usos de los recursos, actividades que involucren a toda la escuela como eventos cvicos,culturales o deportivos. La participacin de las familias, su asistencia la participacin en actividades, como rendicin de cuentas, puertas abiertas con sus hijos, escuela para padres., etc.

ACTIVIDAD 7 1.- QUE COMPONENTES DEBE CONTEMPLAR LA EVALUACION POR COMPETENCIAS? CREAR SITUACIONES PROBLEMAS, OBSERVAR COMO SE ANALIZAN, ESQUEMAS QUE SE HAN ENSEADO PARA PODER RESOLVERLOS, VARIABLES: ESQUEMAS DE ACTUACION, HECHOS, DATOS, CARCTER CONCEPTUAL, PROCEDIMIENTOS QUE DOMINA, CONOCIMIENTOS DE BASE. 2.- Cmo CONOCER EL GRADO DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA? MEDIANTE UNA SITUACION REAL EN LA QUE PONEN EN PRACTICA ESAS COMPETENCIAS, ASI COMO EN LA VIDA DIARIA, QUE EL ALUMNO TRABAJE COLABORATIVAMENTE, ANALICE Y REGISTRE LA OBSERVACION .

3.- A QUE PROBLEMA SE ENFRENTA EL MAESTRO EN UNA EVALUACION POR COMPETENCIAS? EL NO SABER COORDINAR LOS ASPECTOS EVALUATIVOS SEPARANDOLOS EL PROCESO DEL CONTEXTO DONDE SE ENCUENTRA EL ALUMNO, ASI COMO LAS NECESIDADES DE LOS MISMOS. 4.- QUE IMPORTANCIA TIENE EL CONTEXTO EN LA EVALUACION POR COMPETENCIAS? EL CONTEXTO ES LA VIDA, INCORPORAR EL CONTEXTO EN LOS CONTENIDOS, PROBLEMAS PARA ENSEAR LAS COMPETENCIAS, CREAR SITUACIONES PROBLEMATICAS, EL CONTEXTO ES COMPLEJO Y PROBLEMTICO. 5.- DE QUE MANERA SON OBSERVABLES LAS COMPETENCIAS? ES UN PROCESO DE DESARROLLO DONDE SE ANALIZA Y SE PRACTICA UNA COMPETENCIA EN UNA SITUACION COMPLEJA, PARA ESTO ES NECESARIO CONTAR CON UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Y UN CONTRATO DIDACTICO DONDE EL ALUMNO ESTE CONCIENTE DE LA RESPONSABILIDAD DE LOGRAR METAS Y PROPOSITOS.

ACTIVIDAD 8 QUE CONCEPCION DE EVALUACION PRIVA EN LA PROPUESTA CURRICULAR? TODA ACCIN EVALUATIVA HAY UNA CONCEPCIN PEDAGGICA QUE SE EVIDENCIA EN LA PRACTICA, ESTO ES IMPORTANTE CONSIDERARLO POR QUE EL CAMBIO NO SE DAR COMO UN EFECTO INMEDIATO A LA PUESTA EN PRACTICA DE UNA NUEVO PROGRAMA DE ESTUDIOS, SINO POR LA APROPIACIN QUE HAGA EL DOCENTE DE EL. QUE IMPLICACCIONES TIENE PARA LA PRACTICA DOCENTE ESTA PROPUESTA DE EVALUACION? PERMITE IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DEL GRUPO, REGULAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL MISMO, PRINCIPALMENTE PARA ADAPTAR O AJUSTAR LAS CONDICIONES PEDAGGICAS ( ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES, PLANIFICACIONES) EN FUNCIONES DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS ESTO ES PARA ORIENTAR EL DESEMPEO DOCENTE. EN DONDE SE ENCUENTRA EL ENFASIS DE ESTA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR? LA EVALUACIN FAVORECE EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE LA EXPERIENCIA, LA ENSEANZA O LA OBSERVACIN. POR TANTO, LA EVALUACIN CONSTITUYE UN PROCESO EN CONTINUO CAMBIO, PRODUCTO DE LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS QUE PROMUEVA EL DOCENTE. DE AH QUE SEA IMPORTANTE ENTENDER QU OCURRE EN EL PROCESO E IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE NUEVAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE. DE ESTA MANERA, EL PROCESO ES MS IMPORTANTE QUE EL RESULTADO Y STE SE CONVIERTE EN UN ELEMENTO DE REFLEXIN PARA LA MEJORA.

ACTIVIDADES 9
1.- CONSIDERA QUE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS FAVORECEN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ESPERADO? Por qu? SI, POR QUE SE PERMITEN QUE EXPONGAN SUS PUNTOS DE VISTA Y ASI SE PERMITE EL INTERCAMBIO PARA PROPICIAR EL ANALISIS Y LA REFLEXION; ADEMAS DE PROMOVER LA INVESTIGACION. 2.- EN QUE MOMENTOS LA PROFESORA PUDO HACER UNA EVALUACION? Y DE QUE TIPO? EN EL INICIO AL ESCUCHAR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, DURANTE A TRAVES DE LA INVESTIGACION Y AL FINAL CON EL ENSAYO. 3.- Cmo LA HUBIERA LLEVADO A CABO Y QUE ELEMENTOS IDENTIFICARIA EN CADA UNA DE ELLAS? LLEVAR A CABO UN DEBETA Y UNA PRUEBA ESCRITA PARA OBSERVAR Y DARNOS CUENTA DE LO APRENDIDO Y LO QUE HACE FALTA EN LA ABQUISICION DE LOS ALUMNOS. REALIZAR UNA CONFERENCIA EN DONDE SE INVITE A LOS PADRES DE FAMILIA. 4.- Qu REFLEXIONES PODRIA HACER SOBRE LAS POSIBLES FORMAS DE EVALUAR EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS? Qu INSTRUMENTOS UTILIZARIA? Y Qu EVIDENCIAS BUSCARIA? COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. LLEVAR A CABO EL DIARIO DE CLASES, PORTAFOLIO Y PRUEBAS ESCRITAS. ELABORACION DE TRIPTICOS. BUSCAR ASESORIA DE PERSONAL CAPACITADO.

ACTIVIDAD 10
EDUCACIN Y COLABORACIN. a) CUL ES LA FINALIDAD DE QUE EL ENFOQUE PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA SE ENTIENDA DE MANERA INTEGRAL Y SISTEMTICA? CON ELLO CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE MANERA CRUCIAL Y LGICA TOMANDO EN CUENTA NO SOLO UN ASPECTO A TRABAJAR SINO UN DESARROLLO INTEGRAL. b) CMO AYUDA A LA LABOR DOCENTE LA PERCEPCIN DEL ENFOQUE INTEGRAL Y SISTEMTICO? PROMUEVE LA REGULACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, PRINCIPALMENTE PARA ADAPTAR AJUSTAR LAS CONDICIONES PEDAGGICAS, YA QUE SIN UN ANLISIS DEL ENFOQUE NO SE PODRAN DESARROLLAR DE MANERA LGICA LOS AJUSTES NECESARIOS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES GLOBALIZADORES. c) QUE ESTRATEGIAS PROPONEN LOS PARTICIPANTES PARA APLICAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES AL ESTABLECIMIENTO DE CONDICIONES DE COLABORACIN EN LOS MBITOS DE TRABAJO EN EL AULA EVALUACIN DE TRABAJO ACADMICO COLEGIADO? o o o o REALIZAR UN REGISTRO DE CLASE. REALIZAR REUNIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIN DE LOS NIOS. REGISTRO EVALUATIVO DE LOS NIOS QUE SERN BASE PARA LA EVOLUCIN MENSUAL. UTILIZAR ESTRATEGIAS NOVEDOSAS EN LA INSTITUCIN DONDE SE OBSERVE EL AVANCE DE LOS INFANTES ESTO A LA OBSERVACIN DE LOS AGENTES DE LA ESCUELA PARA MAYOR VERACIDAD.

ACTIVIDAD 11
1 Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque formativo? Los docentes no slo se limiten a brindar retroalimentacin de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan claridad: Qu quiero que aprendan los alumnos? Qu aprendizajes han construido? y Cmo voy a lograr que aprendan lo que se espera Involucrar, definir y compartir con los alumnos los criterios de evaluacin, comunicar los propsitos, aprendizajes esperados, el tipo de actividades, el tiempo destinado a las actividades y las caractersticas de los trabajos, adems de considerar la estrategia de evaluacin 2 Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluacin con enfoque formativo? a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice crticamente sus propias ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado, y f) establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos. Lograr que estos procesos no interrumpan la enseanza, sino que retroalimenten un aprendizaje continuo 3 Cules son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema La tica de la evaluacin? El docente ha de evaluar con profesionalizacin haciendo uso de la tica. a) utilizar el conocimiento para la resolucin eficaz de problemas, al enjuiciar de manera crtica la actividad y posicin durante el proceso, adems de los resultados del mismo; b) recurrir a estrategias tanto cognoscitivas como meta cognoscitivas que permitan resolver las tareas de modo eficiente logrando que los alumnos obtengan: una organizacin del conocimiento, la capacidad para resolver problemas, las habilidades de autorregulacin, y una motivacin incrementada. La evaluacin de los aprendizajes desde el enfoque formativo 4 Cules de los elementos del tema La tica de la evaluacin es necesario fortalecer en su prctica docente? El trabajo colegiado para el intercambio de experiencias y revisar el desempeo docente y el de los alumnos. Utilizar la evaluacin como una estrategia didctica que contribuya a mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje

5 Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en prctica los planteamientos del tema La tica de la evaluacin? A regular que los juicios que se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social; adems que se asuman las responsabilidades y se facilite la reflexin de las acciones que surgen de la evaluacin.

ACTIVIDAD 12
ESTNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS ESTOS SON DESCRIPTORES DE LOGRO Y SON INDICADORES DE LOGRO QUE EN DEFINEN AQUELLO QUE LOS ALUMNOS TRMINOS DE LA TEMPORALIDAD, MOSTRARAN AL CONCLUIR UN PERIODO ESTABLECIDA EN EL PROGRAMA DE ESCOLAR; SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESTUDIOS, DEFINEN LO QUE SE ESPERA ESPERADOS QUE, EN LOS PROGRAMAS DE DCADA ALUMNO EN TRMINOS DE EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA, SE SABER, SABER HACER Y SABER SER; ORGANIZAN EN ASIGNATURAS, GRADO, ADEMS LE DAN CONCRECIN A ESTOS BLOQUE Y EN EDUCACIN PREESCOLAR POR DATOS DOCENTE AL HACER CAMPO FORMATIVO-ASPECTO. LOS CONSTATABLE LO QUE LOS ESTUDIANTES ESTNDARES CURRICULARES SON LOGRAN Y CONSTITUYEN UN REFERENTE EQUIPARABLES CON ESTNDARES PARA LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN INTERNACIONALES Y ,NACIONALES E EN EL AULA. INTERNACIONALES QUE SERVIRN PARA CONOCER EL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL TRNSITO POR LA EDUCACIN BSICA, ASUMIENDO LA COMPLEJIDAD Y GRADUALIDAD DE LOS APRENDIZAJES . ESTNDARES CURRICULARES: SON EL PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS AL FIN DEL CICLO ESCOLAR ESTABLECIDOS DE ACUERDO A LAS CARACTERSTICAS DE LOS INFANTES EN EDAD PREESCOLAR. QUE EN ESTA ETAPA SE DEFINEN COMO LOS CAMPOS FORMATIVOS QUE SE COMPONEN POR COMPETENCIAS Y QUE DENTRO DE LAS MISMAS SE ENCUENTRAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. MIENTRAS QUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON LOS ELEMENTOS QUE FAVORECERN EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES, COMO SE MOSTRARA A CONTINUACIN: ESTNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAOL: APRENDIZAJES ESPERADOS DE ACUERDO AL CAMPO FORMATIVO DE: LENGUAJE Y 1. PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN COMUNICACIN 1 DISTINGUE ENTRE HECHOS DE TEXTOS. FANTSTICOS Y REALES EN HISTORIAS Y LOS EXPLICA UTILIZANDO, SU PROPIO CONOCIMIENTO Y/O LA INFORMACIN QUE PROPORCIONA EL TEXTO. 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS. 4- EVOCA Y EXPLICA LAS ACTIVIDADES 3. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y QUE HA REALIZADO DURANTE UNA EXPERIENCIA CONCRETA, AS COMO PARTICIPACIN DE EVENTOS SUCESOS O EVENTOS HACIENDO COMUNICATIVOS. REFERENCIAS ESPACIALES Y TEMPORALES 4. CONOCIMIENTO DE LAS CADA VEZ MS PRECISAS. CARACTERSTICAS, DE LA FUNCIN Y USO 3- PARTICIPA EN ACTOS DE LECTURA EN

VOZ ALTA DE CUENTOS TEXTOS INFORMATIVOS, INSTRUCTIVOS RECADOS 5. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE. NOTAS DE OPININ, QUE PERSONAS ALFABETIZADAS REALIZAN CON PROPSITOS LECTORES 4. UTILIZA MARCAS GRAFICAS O LETRAS CON DIVERSOS INTENCIONES DE ESCRITURA Y EXPLICA QU DICE SU TEXTO. 5 . DIALOGA PARA RESOLVER CONFLICTOS CON O ENTRE COMPAEROS. 5.1 SOLICITA LA PALABRA Y RESPETA LOS TURNOS DE HABLA DE LOS DEMS. MATEMTICAS NUMERO: 1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO COMPRENDE PROBLEMAS NUMRICOS QUE SE LE PLANTEAN, ESTIMA SUS ALGEBRAICO. RESULTADOS Y LOS REPRESENTA USANDO 2. FORMA ESPACIO Y MEDIDA. DIBUJOS, SMBOLOS Y/O NMEROS. FORMA ESPACIO Y MEDIDA: 3. MANEJO DE LA INFORMACIN. OBSERVA, NOMBRA, COMPARA 4. ACTITUD HACIA EL ESTUDIO DE LAS OBJETOS, Y FIGURAS GEOMTRICA, DESCRIBE SUS ATRIBUTOS CON SU PROPIO MATEMTICAS LENGUAJE Y ADOPTA PAULATINAMENTE UN LENGUAJE CONVENCIONAL; NOMBRA LAS FIGURAS. CIENCIAS 1. CONOCIMIENTO CIENTFICO. PROPONE QUE HACER PARA INDAGAR Y SABER ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y PROCESOS DE EL MUNDO NATURAL... 2. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO PROPONE QUE HACER, COMO PROCEDER CIENTFICO Y LA TECNOLOGA. A CABO EXPERIMENTOS Y UTILIZAR O RECURSOS 3. HABILIDADES ASOCIADAS A LA INSTRUMENTOS CONVENIENTES, COMO MICROSCOPIO, CIENCIA. LUPA, TERMMETRO, BALANZA, REGLA EXPRESA CON SUS IDEAS COMO Y PORQUE CREE QUE OCURREN ALGUNOS FENMENOS NATURALES

DEL LENGUAJE.