Problemas de
_ Aprendizaje
Soluciones pasd a paso
5 Una guia practica para conocer|y ayudar al
pif nifio con problemas de aprendizaje REALIZACION EDITORIAL
Elaborado por ua destacado grupé de especiaisas graduaelos en reconockdas
Universidades «Instisutos Pedagglevs del palsy que comprende a prolesores
de Edueacidn Preescola, de Educaciéa Primaria, de Educacidn Secundadi,
Hicenciados en Educacidn Especial, Psicdlogos, Socidloges, Peslagogoe
Médicos, quienes, por contac con una amplia experiencla, tanto en el trabajo
dentro del aula como en labores de investigacidn, fueron seleccionados pare
formar parte del equipo responsable de Ia preparacion de esta obra colectiva,
Js cual, por la trascendencia de le tematica desarrollada y la importancta del
blogue profesional a quien va dirgida, en todo momento ha sido supervisada
‘por el grupo de asesores técaicos de esta Empresa Editorial.
Aare y Diseio:
Mauricio Gomez Heradadez
Alicia Portillo Venegas
‘Magdalena Rodriguez Orozco
‘Martha Rodriguez Orozco
Mayanin Rodriguez Orezco
© Ediciones Euroméxico, 5.A. de CV.
Gerrada de Morelos N" 42, Col. Xocoyahualco,
CP. $4080, Tlalnepantia, Bdo, de Mex.
‘Tel, 53-74-0499 cf6 lineas, Fax 53-93-11-85
& mail: ediciones@euromexice.com.m
18.B.N.:(Obra completa) 968-581-4287
IS.B.N.x(Tomo 1) 968-581-4264
Impreso en: I. Graficos Micmol, S. 1. (Barcelona / Espafia)
Ampreso en Espafa-- Printed in Spain,
EDICION 2007 PRESENTACION
onocer y ayudar a nifios con problemas de
aprendizaje ha lepado a convertitse en uno de los
f mayotes retos que puede enfrentar un maestro;
muy especialmente en auestra sociedad actual, la
cua] muchas veces considera que la preparacién académica es
una forma seguta de elevar el nivel de vida personal y que porlo
mismo, un alumno que no logra el maximo aprovechamiento
ea la escuels es posible que munca pueda alcanzar un foruto
auténticamente promisotio.
Por lo anterior, y por el hecho de que los nifios con algtin
problema de aprendizaje manifiestan algo més que pésima
lectura, lenguaje desordenado yuna mala integracién motor,
8 que se ha preparado esta obra cuyo propésito es presentar
una visién general, concisa ¢ integrada de los problemas de
aptendizaje, incluyendo, desde nego, Ins diversos trastornos del
lenguaje hablado y esctito, de ln aritmética y de la percepcién,
con sus principales manifestaciones y técnicas correctivas, las
que considetamos deben ser conocidas pot los maestros, con
la finslidad de que puedan detectar y tratar adecuada y
exitosamente al nifio afectado; exceptuando aquellos casos
que requieren, por su naturdleza, de un tratamiento
presctito y aplicado exclusivamente por un especialista.
La obra esta disigida a los profesionales de la
educacién y por ello, se ha tratado de
ptescindir de algunos tecnicismos
innecesatios, haciéndola ficilmente
comprensible. Contiene, ademés de los ‘aspectos basicos que permitirin
introducir al lector en la temitica genetal, los diapndsticos clisicos
de los problemas de aprendizaje que generalmente se presentan
en los niveles de edacacién preescolat y ptimatia, asf como
algunos otros tréstornos que repercuten de manera directa en el
rendimiento del escolar, sin olvidar las causas que los originan y
Jos factores que, en mayor o menor medida, contribuyen a sur
formacién.
Se presentan multiples modelos de ejercicios y actividades
especialmente disefiados paza la corteccién de los problemas de
» aprendizaje més comunes, y en donde, PASO A PASO se
construyen los conocimientos que por alguna raz6n no habian
quedado bien estructurados en Ja mente del alumno, lo que
denota el enfoque constcuctivista de esta obra, la cual se apoya
en la moderna pedagogia opetatosia. Por otra parte, también se
proporcions un util conjunto de hesramientas teérico-pricticas
cuyo propdsito es desazrollar habilidades para asimilarlos nuevos
conocimientos y contribuir a la formacién de sélidos habitos de
estudio.
Al final se localiza un excelente y muy completo diccionario
psicopedagégico, donde el lector por aclarar, facily répidamente,
cualquier dada que legara a surgir durante Ja lectura de la presente
obra, la que esperamos se convierta en su mas valioso auxiliat : a
CONTENIDO
Inrropuccion
Las alteraciones en los procesos bisicos del
aprendizaje 6... eee eee ee eee ee i
CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS DEL APRENDIZAJE
Elaprendizsje «60+. 13
Teorfas del aprendizaje . . 14
El conductivismo: 16
El cognitivismo . 7
Los PRORLEMAS DE APRENDIZATE 5 a 38
Concepto de problemas de aprendizaje . . . 18
Causas de los problemas de aprendizaje . . . 20
Disfuncién cerebral minima . 21
Las influencias ambientales - 22
Discapacidad e impedimento 2B
Identificacién de nifios con problemas de
aprendizaje 24
Las corrientes psicopedagdgicas y ane proeines
de aptendizije so. see eee reece eee
‘TRASTORNOS SENSORIALES
Deterioro visual 6... eee eee
El nifio invidente . =
El nifio débil visual
La percepcién visual y el aprendizgje -
Deterioro auditivo a
Los tastoraos auditivos y elaptendizaje. . .
Bllengusje oral y el nifio sordo «ses ses
‘TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
Inestabilidad psicomotsiz. - 4
Paratonfa augur a2
Sorderia conidadl 7 acbidegitiins 43
Los tics... ++ “4
Las apraxias siantees oy aS
Ascinatogaocia'y agnodadigiid’ . st-v1 + 4 « 46 ‘TRASTORNOS Dil. DESARROLLO INTELECTUAL
Retraso mental 47
‘Trastornos dela memoria. 51
Estimulacién temprana ... 52
Los superdotados . . . 53
‘Trasrowos Di Hama ¥ DEL LeNGUAE
Paladar y labio hendidos 56
Mutismo elective»... 2. 57
‘Trastornos de la atticulacion . . . « 58
‘Trastoznos en el flujo del habla... 61
La disfasia ... 6&3
Ladislexia . . .-. ah 7
Ta disgraffa y disortografia . Ibe
‘Trasronnns pit chicuro
Discalculia . a n
Discalculia adquitida . . . 78
‘Trastoanos DE LA CONDUCTA
El nifio autista . . a
Déficit de la atenci6a . . .
Hiperactividad . 2.
Depresion y ansiedad infantil Le
Deficiencias en Jas habilidades sociales... . .
Bl aif maltratado ......
Esquizofrenia en la nifiez . .
Enuresis y encopresis...
‘TrastoRNos Ds 1A SALUD :
Patalisis cetebial «. scone gave eye ees 101
pllepaidl oa oe va awe as seaman 102
Rocontenoscionzs FINaLrs
Los padres y los problemas de aprendizaje ... 104
La actuacin del maestro ante ua problema de
aprendizaje 6c cece eee eee eee 105 Trrropucciéx
Los modelos corsectivos y de entrenamiento . . 107
Paconoricintn
Constancia perceptual . «
Destcezas pricomotrices . . «
Ubicacién espacial «
Imagen corporal . 5
Tdentificacién Sigure- fondo
Percepcién visomotora . .
Lateralidad . 2... 0.06
Capactoap Lecrona
Bl cordeto agradecido 145
Santo Tomés y el buey que volaba 151
Los tres obteros .. . « « 155
El pajarito y el incendio . . 158
El dguila despierta . 163
Buena voluatad . . 167
Onrocusria
1Qué ventarrdnl im
Figura sorpresa : 172
Una carge muy pesada . 173,
{Donde va la fuerza? 174
Sélo palabras escogidas . . . 175
La maquinita.. 2. 176
Divisiones y sepataciones « vee 177
Aqui hay un anmentativo o un diminuivo .... 178
Palabras cruzadas 0.2. beeeeee 179
A propésito dela z . 180
aDénde estén? . 181
Abriendo brecha . . « 182
Busco un bufén burlén . . 183
eCuélescribo? ... 184
Los puntos migicos « 185
iVampirost! .. 6.5 186
eDénde estin?. 187 Una clave secteta . .
Qué es lo opuesto a.
Para entendesnos mejor «
Bi doctor Infinito : . ,
| Qué mar tan picadol
{Qué pesadillal .. . .
2Qué va antes? . .
Todo lo contraio .... . .
{Un exquisito menl .. 2... eee
Introduecin so...
‘Trastornos del céleulo . «
Presentacién oral y esctita -.
Relaciones matemiticas
Seriaciones :
Entrenamiento operacional .
Entrenamiento espacial... . .
Entrenamiento de memoria. . .
Célculo mental
Logica matemética
Medicién .
Geometria ... 2...
Desarrollo intelectual»... .
Entrenamiento dela atencién . .
Desatrollo del pensamiento . .
Entrenamiento con secuencias
Desattollo de la memotia . .
Hiabitos de estudio
Jatroducciéa
Diccionatio psicopedagégico
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
199
202
203
206
213
219
223
225
228
230
233
238
254
270
273
278
295 & Inrropeccion
LAS ALTERACIONES EN LOS PROCESOS
BASICOS DEL APRENDIZAJE
sted y nosotros, como educadotes, estemos
F ampliamente fumiliarizados con el tétmino proces,
el cual empleamos en diversas formas: pot ejemplo,
EF cuando se habla de los procesos del pensarniento,
al teferirnos a las operaciones mentales que ua nifo utiliza para
yazonar; 0 bien, cuando mencionamos los procesos necésarios
ara el dominio de las matemiticas o del espafiol. Sin embargo,
recientemente han despertado un gran interés entre los maestros
los llamados procesos bisicos del aptendizaje, especialmente
los auditivos, visuales, tictiles, motores y vocales, asf como los
fendmenos no modales como la retroalimentacién, el cierre y
los procesos de memoria.
La taz6n de este tenovado interés se debe ale selacién que se
observa entre la integtidad de dichas funciones y el
académico y lingiistico del alurno, Al respecto, es importante
Gestacar que a veces esa integridad procesal puede llegar 2 suftir
alguna alteraci6n que provoque la pérdida de un proceso bisico
yaestablecido, la inhibiciSa en el desatrollo de dicho proceso 0
por lo menos, la interferencia con su funcionamiento.
to
El primer caso puede ejemplificarse cuando un nifio pierde la
capacidad del habla después de padeceruna hemorragia cerebral;
el segundo, siel akumno mucstxa un desatrollo considerablemente
atrasado; el tercero, si cl pequefio habla, pero presenta fallas
seiteradas en la sintaxis o en la pronunciacién correcta de las
palabras.
Desde nego es mas probable que a usted Je sean més conocidas
las dos iiltimas alteraciones, ya que a estos grupos pertenecen
aquellos nifios que no len bien y los que estén cn alguna terapia
de lenguaje. Ahora bien, se han citado ejemplos conctetos de
problemas en el habla y el Jenguaje; pero existen muchos otros
casos de trastornos en Ia lectura, deletreo, escritura, aritmética y
otras actividades académicas.
ail @ Inrropuciion a
Los ttes tipos de deterioro sefialados afectan al desempetio
petceptivo, lingiistico 0 motot del nifio, puesto que trastornan
sus vias de descodificacién (receptivas), las de codificacion.
(expresivas) 0 las asociaciones que combjnan la descodificacién
y codificacién, Clato esti que cabe la posibilidad que un nifio
expetimente algin problema aislado en la descodificacién visual,
con el resultado de que sea un mal lector; pero el cundro comin
en la escuela cs el de aquellos alumnos que padecen mas de una
dificultad con una severidad de mayor o menor grado.
Estas alteraciones son Ja causa general de los problemas de
aptendizaje, y en cuya definicién, como se verd més adelante,
guedan excluidos todos los nifios cuyos problemas primarios
son Ja subnormelidad mental, privacién educativa o cultural,
gtave perturbaciGn emotiva o alpin déficit sensorial. La decision
de no inchuitlos es en realidad arbitraria y generalmente se basa
en aspectos puramente tedricos 0 administtativos, ya que en la
prictica no se puede negar la presencia de trastornos en el
aptendizajc, aunque resultan secundarios a la afeccién principal,
en todos los casos ya mencionados.
De hecho, el concepio clave utilizado pata definira los problemas
de aptendizaje consiste en Ja discrepancia o principio de
disparidad, el cual supone que la caracteristica esencial del nifio.
con problemas de aptendizaje zadica en la diferencia notable
entre lo que es capaz de hacer y lo que en realidad lleva a cabo;
s decir; sefiala una marcada deficiencia en el aprovechamiento
de aquellas actividades que se refieren a la escuela o tienen que
ver con el lenguaje. De todas formas, no debe olvidarse que las
calificaciones y el hecho de que ua escolar salga mal en los
eximenes, no son suficientes para indicat la presencia de estos
problemas. Pata que un diagnéstico sea valido, el rendimiento
apreciado deberd sex inesperadamente bajo, si se compara con
su capacidad mental, con las catacteristicas de rendimiento de
sus condiscipulos y con su desempefio en otras areas
cognoscitivas, lingtifsticas o escolazes en general.
#128 ge Connie PSICOPEDAGOGICAS DEL APRENDIZAJE.
_ EL APRENDIZAJE
L aptendizaje es el producto de Jos intentos
realizados pot el hombre para enfrentar y satisfacer
sus necesidades. Consiste en cambios que s¢
efectian en el sistema nervioso 4 consecuencia de
hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados
resultados.
Las acciones Mevadas 2 cabo y sus efectos constitayen
asociaciones que provocan estimulos en el cerebro que las
refuerzan, positiva o negativamente, coavirtiéndolas en
estructuras cognoscitivas; es decir, conocimientos que se
emplearin 2 partir de ese momento en los procesos del
pensamiento y que llegado el caso, podrén sex relacionados con
nuevas situaciones. Esto tiltimo, que implica la capacidad de
sacar conclusiones a partir de lo observado, se conoce como Maria Montestori
conceptvalizacién. En la medida que las conceptualizaciones
efectivas y cognoscitivas se combinen, se formard un individuo
creativo y autodirigido, capaz de generat ideas.
Pero no todo es tan simple. Son muchos los factores que deben
tomarse en cuente para el aprendizaje: el desarrollo de la
percepcién, !a interrelacién entre los distintos sistemas
sensoriales, el impacto-de los defectos sensoriales en el
tendimiento escolas, la inteligencia, la influencia del medio y la
herencia, asi como el desarrollo intelectual y afectivo.
Esta es Ia taz6n por la que a través del tiempo, personas como
Marfa Montessori, Ovide Dectoly, John Dewey, Georg
Kerschensteiner, Edouard Claparede, Celestia Freinet, Jean
Piaget y tantos més, han dedicado todos sus esfuerzos y una
j2ran parte de su vida al estudio de la problemnitica que epresenta
elaprendizaje y sus soluciones; y no s6lo esto, en el campo del
conocimiento humano, surgié 1a, pedagogia como disciplina
independiente; la psicologfa, como entiquecedoza de la
pedagogia; la psicopedagogfa fusionando ambas; y Ia fociologia
educativa, que contempl2 Ja permanente relacién sociedad-
educacion.
Ovide Decroly
a
#133 B———_Comrie TEs PSCOPEDAGUGICAS DEL APRENDIZAJE
'TEORIAS DEL APRENDIZAJE
como ciencias estrechamente ligadas, la psicologla
i y la pedagogia se ocupan de estudiar el desarrollo
E individual como resultado de la interaccién entre
Eee E cl escolar y el niedio, centréndose en el desarrollo
cognoscitivo y emotivo del nifio asi como en les procesos de
maduracién y en la evaluacién de su aprendizaje, Ademas,
proporcionan a los profesores los elementos necesatios para
optimizar las capacidades de los alumnos, Enfocan la
problemitica que implica el aptendizaje desde varios puntos de
‘vista, lo que explica el surgimiento de las distintas corrientes
psicopedagégicas o teotias del aprendizaje, las cuales, pese a sus
diferencias, persiguen como objetivo comin el brindar a los
maestros las'estrategias docentes de mayor utilidad,
Connisntis 0 TEORIAS DEL APRENDIZAJE
B. F. Skinner
La pedagogia tradicional, fundamentada en el memotismo
y donde el alumno se maneja inicamente como receptor de la
informacién,
$a pedagogia activa, represcatada por Celcstin Freinet con
su teorfa de la educacién del trabajo y la libre expresién de los
nifios, que a su vez esté basada en la psicologia gestéltica o de la
petcepcién intuitiva, desarrollada por Wertheimer y Kohler.
BI conductismo, corriente psicolégica que sustenta a Ja
tecnolopa educativa o pedagopia industrial, ta cual, pesc a la
opinién de sus criticos, constituye ua impacto en la tarea
educativa, ya que es todo ua sistema con su propia filosofia. J.
Watson conforms sus bases definitivas y con Skinner alcanzé
su plena madurez.
El cognitivismo, cuyo méximo exponente es Jean Piaget y
su teorla psicogenética, donde establece que una conducta es
un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior, Para algunos
especialistas, no es una corriente, sino una etapa intermedia entre
el conductismo y la pedagogia operatoria.
Jean Piaget
a (4 @ ———_Conmen=s psrcovepseboieas net, arrenoiza)E,
La pedagogia operatoria, inspirada en el enfoque
constructivista y psicagenético de Piaget, tiene como propésito
Ia formacién de individuos capaces de desarrollar un
pensamiento auténomo que pueda producir nuevas ideas y
petmita avances cientificos, culturales y sociales. El cambio
fundamental que propone consiste en centrar el eje de ld
educacion en el alumno y n0 en el profesor, como se ha
venido haciendo implicitamente. Pretende modifica la
ensefianza actual, porque, segin dice, habitia alos
escolaes a una obediencia intelectual; por ello propone
como alternativa que la educaciéa se base en una
concepci6n constructivista del pensamiento.
La educacion debe girar en
torn a los alunos
sazasoscence SSap UH? pee,
El desarrllo cognoscitivo piagetiano, Etapas
Sensorlomotriz (0-2 aftos). EI nifio empieza a utilizar la imitacién,
la memoria y el pensamiento, Reconoce que un objeto no deja de
exist cuando estd oculto 0 perdido; incluso cuando se le quits, lo busca,
Cambia de las simples acciones reflejas ala reaizacién de actividades
dirgidas hacia metas; se inicia la etapa I6gice: aprende a sacar juguetes de
una caja pare luego, volvertos a meter
:
=
Preaperacionol (2-7 afios). Elinfente deserrolla grackamente el uso del ®
Jenguaje y el pensamiento simbélico 0 capacidad de formar y utilizar
simbolos como palabras, gestos, signos, imigenes, etc. Es capaz de pensar
las operaciones en forma iégica y en una direccién, es decir, le es dificl =
pensar en sentido inverso o revertr los pasos de una tarea. Tiene = ©
dificultades para considerar el punto de vista de otra persona,
Operecionol concreta (7-1 | afos). El alumno est capacitado para resolver 5
problemas concretos en forma ligica, Comprende ls layes dela
conservacién de la materia (la cantidad o mimero de algo se conserva
aunque se camble orden o apariencia, mieniras no se agregue o quite algo)
y puede clasicar 0 establecer series. Entiende la reversibilidad, ai
®
e
Operacional format (1 |-adulto). La persona puede resolver problemas
abstracios en forma légica. Su pensamiento se vuelve més centiico,
Desarrola intereses por los aspectos sociales y por la identidad.
FenGeAeowooeaH OMOEA Oe eae
—e
BIS ® Finn CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS DEL APRENDIZE.
EL CONDUCTISMO
—#
1 conductismo es una de Jas corrientes
fa uisell:-> S Ries :
wg Abia'aseed:..? pslcopedegégiess més importantes de este sigh
K Su base fundamental es la relacién estimulo-
A partir de los trabajos de S28" respuesta y pot ello es capaz de sustentat parte de
Thorndike, Skinner Jos métédos cotrectivos en algunos de los problemas de
estructuré la teoria def lin D ai ‘Fileatstiin ai
Scenlccramietoopernte, spreadizaje més comines, Duefio de una filoxofa, determina
ten donde una condectade! que la psicologia tenga por objeto la interaccién continua entre
sujoto se modifica como el sujeto conductual y los eventos observables, fisicos y sociales
efecto de as consscuencias del ambiente. Su marco tedtico est definido por leyes
que Teva consga. Bre! funcionales que establecen la fortaleza o debilidad de las
acondicionamiento dlésico, -elaci I di 1 a del
trope beeen tlaciones entie la conducta y el sujeto, como es el caso
estinulo; en el operante, aprendizaje y el desarzollo, la evaluacion o inhibicion Gnvoluciény
es la misma respuesta aque _ de los patrones de comportamiento (cambios en las destrezas y
determina el cambio capacidades), el mantenimiento dela conducts yle generalizacion
ome de las interacciones observadas. Posee toda una metodologfa de
Una de sus apicscones~——_inwestigacién adecuada para el estudio de la conducta con
encontramas en la ensefianza
resultados aplicables en la practica educativa.
programada, que tuvo
i ae porPate Las raices de esta corsiente se localizanen el empitismo floséfico
ciewodpiuetean de Aristételes, Descartes, Locke, Berkeley y Hume, reconocidos
en otros imbitos, también como los iniciadotes del asociacionismo y abjetivismo,
como la indus, al considerar que Je asociacién de ideas, Ja experiencia y la
observacién, som las bases del conocimiento, Pot su patte, James
Will, John Stuart Mill, Bain y Herbett Spencer hicieron valiosas
apottaciones a esta cortiente, mientras que Jos rusos Sechenow,
Bechterev y especialmente Pavlov, con el acondicionamiento
dlisico 0 respondiente (€l organismo aprende e emitir tespuestas
reflejas a estimulos que previamente eran incapaces de
producirlas), introdujeron métodos en el estudio del
condicionamiento o asaciacién estimulo-respuesta, empleados
en el andlisis conductual. En Amética, los estadunidenses Edward
‘Thorndike, con Ja teoria del aprendizaje instrumental (relacién
ensayo-error), y J. Watson, quien como ya se dijo, senté las bases
de la teorfa conductista; lograroa notables adelantos. Pero es
con Skinner cuando el conductismo aleanza su, madurez y
repercute profundamente en el aprendizaje y en el estudio general
Descariery elempivines del compostamiento bumano.
filsifica .
wg
£68 ‘Conmenras reicorepacocieas pi aptewpizys —————_____y
EL COGNITIVISMO
finales de la década de los Sesentas sutge tih nueva
yerspectiva que asegera que el aprendizaje no sdlo 5 sapdgistg
La eficacia de!
condicionemiento operante
radica en la adecuada
‘administracin de fos
refuer20s y ef conocimiento
objetivo de las conductes que
Intervienen en cada situacién,
Un escolar puede eresr gue es
incapeg de controlar su
aprendicaie
aeagen és ase SERSEE A
‘ igo ma: a
Las actividades escolares de introduccién al Aigo mas .
célculo y a Jas matemdticas en, general, se Enia educacién son muy importantes tos a
fandamentan en|asaportaciones de Piaget.Son 3 efozoressocles ya que hs diferencias
muchas Jas investigaciones efectuadas sobre = “SUE llegan 2 encontrrse en fos procezos_
Soe - = de socializacién en escolares pueden ser
problemas de aprendizaje que tienen un & Siteabeconciconimerne
marcado enfoque cognitive, 5 recibidos durante su vida, 2
5 =
SenaauekSNGGESEmeemE EE BR Trastorno
sSabia'ustett:..?
Los nifos cuya agudeza visual
10 lega a I/10, se consideran
ambiopes profundos; los que
se encuentran entre I/lOy
3/0, se denominan
ambligpes; los que tierien
una visibn de 4/10 a 7/10, se
Jaman ambliopes ligeros ©
parcislmente videntes ya
partir de &/10, fa agudeze
visual es considerada normal,
seeeecu Rigo hs
SORIALES
DETERIORO VISUAL
onsiste en una afeccidn ocular que puede
i localizarse en distintas partes del. ojo, o bien en
4! una lesion en el nervio éptico o en el area occipital
fj del cerebro, Que impide que la persona vea
normalmente, A quienes lo padecen los objetos pueden
parecerles apagados, borrosos, fuera de foco, con manchas
oscuras que flotan ante ellos 0 como si estuvicran cubiertos por
una nube; en algunos casos, el sujeto no ve nada, A partir de
1973 fueron divididos en dos categorfas: los ciegos y los débiles
visuales. Los primeros pueden ser educados con eluso del Braille
y de dispositivos tactiles y auditivos. Los débiles visuales tienen
que utilizar materiales que complementen su visién residual,
como los libros de letra grande y Ia iluminacién especial, Por
fortuna, el deterioro visual s6lo afecta 2 una pequefia porcién
de la poblaciéa escolar.
Casi todos los sujetos con deteriora visual pueden ver; sélo una
reducida proporcién carece totalmente de la vista. Ademis,
poseen sus otros sentidos y son capaces de llevar una vida
normal. Los nifios con este padecimiento pueden permanecer
al margen de experiencias tempranas significativas si no se les
permite que desplieguen toda su actividad y aprovechen al
maximo sus sentidos. Es comin que cstas limitaciones
perjudiquen el desarrollo de la formaci6n de conceptos y det
lenguaje. Las vivencias propias de la nifiez y den época preescolat
son esenciales para que dicho desarzollo sea normal.
. Dos de las mayores dificultades presentes en el
Be zaceese detetioro visual consisten en establecer la
: = posicién del afectado en el ambiente
5 Eltérmino ceguera se aplica tantoalos © (osientaciéa) y sw desplazamiento (movilidad);
z _nilos incspaces de percibrle liz, com 2° simaciones que vatian de acuerdo al grado del
ce ee eee te’ £ deterioro visual de que se tate. Por desgraca,
2 enfocada ala ceguera, ylos segundos una = sauchos de los nifios que prescatan este tipo de
= atencién y educacién enfocadasala * problema, también llepan a padecer otra clase
= ambliopl (vista debi y eldeswroloy = de incapacidad. El menor con deterioros
: Anconaniio de ee 2 miiltiples, por ejemplo, sordo y ciego, constituye
i See = un problema educativo singular; y si acaso estos
= 288 ee $__—————_————_ Trasrornos sensonmanes, ——————_
detesioros son severos o profendos, la ensefianza tendré que
ser altamente individualizada, sobre todo porque se presentan
en todos los niveles de gravedad y en cualquier combinacién
posible, acarteando una serie de desventajas especificas para el
ctecimienta y el desarrollo normales.
En la actualidad Ja gran mayorfa de los débilés visuales reciben
atencidn educativa integrados a grapos normales. Pata aquellos
con graves dificultades o totalmente ciegos, hay institaciones
con programas especiales que s¢ encargan de su aprendizaje
sunegesobussEe eehea wed: 5 sonesuenosseens
Casi todos los problemas visuales pueden atribuirse a matformaciones y mal funcionamiento
del ojo.La mayorla de los casos de deterioro visual en nifios de edad escolar son
consecuendia de sitvaciones ocurridas durante ef nacimiento 0 poco después.
Problemas de refraccién
‘Miopla: el globo ocular se desarrola muy alargado y por ello sélo se puiede ver bien de
‘cerca. Se corrige con lentes concavas.
Hipermetropla: existe clcultad para enfocar los objetos préximos. Se corrige
‘con lentes convexas,
soenamasn
Anormatidades del eristalino
" DislocaciSn: el cristalino se encuentra fuera de su higar
Catoratas: empafiamiento del cistalin.
Retinopatia: farmacién de teido fbroso atrés del crstalino,
Defectos de la retina
Retinitis pigmentosa: degeneracin progresiva de ls retina, Délil visual
Retinopatia diabética:interferencia Ge la irigaci6n sanguinea en a retina,
Degeneracién de la mécula: los vasos sanguineos de la mécula, que es parte de la retina, se
encuentran dafiedos y ocasionan la pérdida de la vsién central,
ee
Problemas de control muscular
Estrobismo: vista cruzad.
Nistogma: movimientos oculares invotuntarios, répidos, rtmicos, de un lado a otro,
Otros problemas visuales
Glaucoma: sumento de presién del Iquido ocular
Trauma: defo ocasionado por accidéntes, golpes, etcétera.
Discramatopsta: incapacidad de detectarciertos colores, como el datonisme en el que
‘no se aprecis el color rojo y se confunde con el verde.
seenneceues
BUSH SS DOCTORS SETS STWR NSUM THR SURMOAMAR EAM
3
= 298 = Tristonnos
+
bSabia tsted...?
A través de fa visidn se recibe
ef 80% de la informacion. Su
falta provoca una restriccién
que se compensa, en part,
con los otros sentidos (oidos,
tactiiinestésico y olfato), que
se iran desarrollando a fo
‘argo de la vida, Su proceso
cognitive serd més lento por
requerir mayor elaboraci6n
para coptar stuaciones y
construir imégenes mentale.
Gl cardcter de fa sensacién
tdctil es analitico y sucesivo,
en fanto que el de la
sensaci6n visual es sintético
¢ instantdneo.
La seguera no tiene por qué
sar ust obstécula
insuperable
‘SORIALES. ——
EL NINO INVIDENTE
a primeta desventaje observada en nifios ciegos
de nacimiento no se relaciona con su imposibilidad
SU. de ver, sino con la dificultad que representa para
BI sus padzes el poder establecer con ellos la relacion
emocional positiva que tanto necesitarin para adaptarse a su
incapacided y desarrollarse de manera normal. Y es que desde
Jos primeros meses de vida, la mirada no sélo es el principal
xeceptor de Ia informacién del eatorno; de hecho constituye
uno de los canales més impoxtantes para la comunicacién del
nifio con sus padees, quienes se sienten desorientados al no saber
qué hacer en este caso.
Ebnifio invidente percibe de manera distinta el mundo que nos
rodea, puesto que la informacién que recibe es secnencial y
fragmentada, Ademés utiliza un lenguaje formado por sefiales
especificas fuera del cédigo habitual empleado por el nifio
vidente, el cual deber4 ser interpretado correctamente por los
padres. De aquf la necesidad de que recurran a un especialista
que se encargue de orientarlos a partir del descubrimiento del
problema y que haga un seguimiento de su evolucién,
La ceguera no debe tomarse como un obstaculo insuperable ni
pensar que condena al fracaso a quien la padece; es una dificultad
importante, ya que el nifio clego no recibe una informaciéa
amplia y globalizada, base de muchos conocimientos intuitivos
en el vidente, y por otra parte los avances tecnoldgicos se
centran‘en la vista, Slvidando el valor y potencialidades de
los ottos sentidos. Su camino para lograt los aprendizajes
podea ser mas lasgo, mis Jento o mis dificil, pero el
resultado final no tiene que ser distinto al alcanzado por
cualquier nifio que vea normalmente,
Dentro de Ia lecto-escritura, el acceso directo a la
comunicaciéa y la cultura esti asegurado por el
sistema creado por Louis Braille y por los
instrumentos, matetiales e incluso miquinas y
dispositivos que Jo complementan. En lo que
se refiere al célculo, sus bases son las mismas
= 30 w pe Trastorno thsi,
gue las utlizadas para el nifio
notinal;]a diferencia sndica en
el matetial empleado, cl cual
ya desde el uso de las cajas de
aritmética (con figuras de
niimeros) ysignos bésicos que
se colocan en un tablero y el
ibaco, hasta Ja maquina de
escribir y la calculadora
La pauta es un instrumento
rectangular de metal o de
plist, con surcos 0 puntos
rebsjados que permiten
pailante. La ensefianza de Ia
geormettia plana esté epoyada ‘Las tajas fe aritabtica ——‘Matcar puntos 0 signos sobre,
por diversos materiales al igual — sa ue
aque la geomettia del espacio, donde se utilizan cuerpos pera de madera o pisico
geométrcos, puesto que la sepresentaciOn tridimensional sobre que ders cov 70 punta
el plano es de dificil interpretacién para un nifio ciego. fina y redondeada de metal
muy resistente. Sirve para
marcar los puntos © signos en
El dibujo puede tealizarse con la pizarra de gonna o el tablero
el papel colocado en la pauta.
demadera forrado de tela. En ambos casos se dibuja con punzéa
0 incluso boligrafo, sobre papel especial. Como en Jn escritura, La maquina para escribir
se obtienen figuras en relieve. Para las ciencias naturales es Brae consta de un teclado
aan is de nueve piezas con los
imprescindible el contacto directo con le naturaleza y con las
‘i puntos Braile, espaciadon
cosas; se pueden usar aleuds colecciones de iminas en relieve rmtrceso y ambio de lnea
y aparatos adaptados para invidentes, como termémetros, Ei papel se coloca en el
balanzas, eteétera, De igual forma ocurze con lz geografia donde rodilo, de tal forma que el
Jos mapas en relieve son un excelente aurxilias. La hitocayel bom hadi aftera,
4 oe 3 con lo que es posible ir
civismo no ofsecerin problemas si el nifio domina la lecto- onde Besao
cseritura. Bn el lenguaje conviene que el vocabulatio que se
: a El optacdn es un aparaio
adquiera tenga un significado zeal para cl escolas; también es Sim Ec
necesatio que practique la lectura directa de textos paraasegurat permite radi la esertura
ona ortografia correcta. ordinaria en settles
vibratorias que ef tacio
Alfobeio Broille percibe, analiza e interpreta,
cguenuvancoresansuemacarsesuacconsssneccaceasepes eee
a a 6 f 8 6 . 2 3e
ps aes ae Be ak, oe tip fccteatied --2 . GE a 8
Sk 1 mn eo parst eos 6 7 8 2 OF
Oe fe ie 8 eS = eed? ales as
2 5
oes “28
ead te “3 3 Trasrorwos sexsoniatzs Bi
EL NINO DEBIL VISUAL
a percepcién visual es la fucultad de reconocer y
ianeece pe iter i"
i ae disctisinat estimulos antetiores. Si hay disto siones
sistetnaticas en la percepcidn, la interpretacién es
5) dego congénito construye SEEGER! exsdnea. Bl deficiente visual percibe el mundo de
Belusclarss 2 xregeter, forma distorsionada e imprevisible.
mnentales diferentes a las
Dersonas que ven o han
Uegecb aver Suconcepcén El debil visual puede estructurar los restos de visi6n que posea.
ti estado tinbiin'es En este caso, la eficacia visual depende de diversos factores como
2Hferente por ls ciicutades Ia motivacién, Ja inteligencia, la herencia y el entorno cultural,
gue tiene para su control los cuales predisponen psicolégicamente a la formacion de
I ciego parcial percibe like, imagenes y aprendizajes.
bultos, contornos y algunos
mratices de color Su conduca La informacién del deficiente visual es inferior en cantidad y
2s dtinta del congénito por calidad. Pasan desapercibidos para él muchos de los elementos
os we del entorno 0 Jos percibe de manera alterada, lo que repercate
en su memoria visual y limita su capacidad pata interpretar el
medio. Su vocabulario es reducido. Es necesario por ello
* complementat Ja informacién visual con la tactil y la verbal.
También se presenta como limitante la imitacion de gestos y
posturas, Ja cual esti condicionada por la mayor o menor falta
de visidn, restringiendo a su vez, Ia cantidad y variedad de
modelos a seguir. En ocasiones Ja pronunciacién de algunos
sonidos es deficiente por la mala posiciéa de la lengua al no
tener modelo de imitaciéa.
Un débil visual debe utiliger De igual manera, el nifio tended que aprender a compensat sus
lentes, aperator upecioleiy discapacidades perceptivas, ya que pot lo general es tratado por
seb igicasiones padxes y maestros como vidente normal y esto lo angustia al
Compatar sus logtos con los de sus compafieros normales.
omeunnenns Gis GZs ceeanecens Puesto que la perceptisn visul
interviene en casi todas las
acciones que las personas
cjecutan, el menor debe ser
> =
5 En la baja visién, la persona ve objetos a pocos 5
= centinetras, Debe combinar el sistema téctiicon su
© residvo visual para optimizer sus potencialdades. Los eat
5 Jinitados vsusles precisan de una fuminacién y = alentado con actividades que lo
= _presentacién més adecuada de objetos y materiales. @ ayuden a recomponer sus
© Deben utilizar lentes, aparatos especiales y amplicaciones. © — capacidades.
SECESTELBSEBREUSEECHEGEGEERSRER Bn TH TORN
(98 SENSORIALES
LA PERCEPCION VISUAL Y EL
APRENDIZAJE
on cinco los aspectos de la percepeién visual que
F influyen directamente en Ja capacided de
B* sprendizaje del nifio:
3
CooRDINACION VISOMOTRIZ
Es la capacidad de coordinat Ja visiéa con el movimiento del
cuerpo ode sus partes: al coger cualquier cosa, la vista guia alas
manos; el correr y saltar, la vista gia los movimientos de los
pics. Una mala coordinacién dificulta ¢! dominio espacial, tanto
en Jos movimientos corporales como en la ejecuciéa de trazos.
Para que el nifio adquiera una buena coordinacién visomotriz,
previamente deberi poser el dominio de su esquema corporal,
Jo cual se dificulta si padece algin detetioto visual.
PERCEPCION FIGURA-FONDO
Consiste en la capacidad para seleccionat correctamente los
estimulos que nos interesan ¢ ignotar aquellos que carecen de
importancia: la figura debe destacar y convertirse en el centro
de la atencida. El nifio con poca percepcién figurs-fondo es
desorganizado, desatento, descnidado en sus trabajos, omite
pactes, esincapaz de seleccionar detalles importantes 0 encontrar
una seccién determinada en un texto, tiene dificultad para
descartarlos estimulos que no Ie interesan y se distrae ficilmente,
CONSTANCIA PERCEPTUAL
Se refiere a la posibilidad de percibir que un objeto tiene
ptopiedades invariables (forma, posicién y tamafio
especificos) aurique la imagen se presente desde éngulos,
distancias, colores 0 tamafios diferentes. Una buena
constancia perceptual favorece la-capacidad de
gencralizar, caractesistica que a menudo 20
preseritan los débiles visuales. a
Ex incapaz de encontrar una seccién
determinada on an texto
& ————
gSAbia usted.
De zeuerdo con el deteriora
vigual, el plan de estudios
puede abarcar el uso del
Braille, el empleo de libros
iarados, textos en letra
| amplificada, libros
condensados, materiales en
felieve y otros recursos
tecnolégicos.
? Sete debe sxgerir gue
ghabe sus lecciones
{
| Hi
Casi todos los métodos que
‘han resultado eficaces con
alumnos de vista normal
también lo son con los de
vista defciente, La diferencia
esté en que las exposiciones
con apoyos visuales deben
adzptarse o modificarse para
usiizar los canales sensoriales
auditivos o tactiles,
ee ____ Tuustonnos snsortatss.
‘PERCEPCION DE POSICION EN EL ESPACIO
El observador es, espacialmente, el centro dei propio mundo.
Los objetos estan delante, detzis, arriba, abajo, al lado 0 enfrente
de éL En cambio, el débil visual tiene su mundo deformado,
distorsioniado. Le es dificil ver los objetos o simbolos esctitos
en relacién correcta consiga mismo y esto lo confunde.
PERCEPCION DE LAS RELACIONES ESPACTALES
Se entiende como la capacidad de percibir la posicién de
dos 0 més objetos en relacién a uno mismo, y de
unos objetos respecto a otros. Este aspecto es
una consecuencia de lo antetior y oftece las
smismas dificultades para los débiles visuales.
Algunas de Ins actividades recomendables para
el desatrollo-de las facultades de percepcion
~visual, son Jas siguientes:
#Coordinacién visomotriz: pintar, recortat, trazar, colorear,
enganchar, enhebat, hacer consteucciones, utilizar twercas y
tomnillos, abotonar y desabotonar, atar y desatar, abrir y cerrar
cietres, evar objetos, verter liquidos, poner y quitar Ia mesa,
subir persianas, abrir y cerrar cortinas, limpiar botes de pintura.
$Percepeién figuta-fondo: identificar en la realidad, casas,
frboles, autos, faroles, plantas, sefielando uno en patticulas; y
seleccionar figuras denito de ilustraciones.
Constancia perceptual: seconocimiento de figuras
representadas en ilusttaciones, correspondencia entre dibujos
esqueméticos (cuadrado, cisculo) y la forsaa de diversos objetos
(televisi6n, rueda), seleccida de objetos dibujados representando
los conceptos cesea, lejos, grande, pequeiio.
@Percepcién de posicién en el espacio: ejetcicios de
diteccionalidad y percepcién de formas invertidas y rotaciones
de figuras.
$Percepcidn de las telaciones espaciales: ejercicios de
identificacién de la posicién de diversos objetos, ya en la realidad
o bien, reptesentados en ilstraciones,
a
B34 #
5
«.
»
a
8
a
“ peenietatahSe
“Es importante ubicar a Jos alumnos en Ingares que les
permitan aprovechar al méximo la visién residual que
posean y donde no existan reflejos solares ni de
ilnminacién que los deshumbren.
Se debe reducis al minimo el uso de materiales visuales,
on su caso tends que desctibizse por completo,
No se debe hablar rapido cuando haya alumnos
tormando notas en Braille.
*PSe debe evitar el empleo de materiales de poco contraste.
#Es recomendable permit el descanso a los escolares
con deterioro visual, ya que sus ojos se fatigan mas
r4pidamente gue los de vista normal.
“Si se utilizan materiales esctitns, prefiera Ins de tamatio
grande, inscritos con marcadores gruesos que contrasten
con el color del papel,
“Se debe sugeris al escolar cén deficiencia
visual que grabe las lecciones.
WAenEsEGeESsomEneoEE
‘Thasronrnos sensoniiues ——.
=
®
a
©
a
®
&
®
=
®
Si el deteriaro es profunde,
Ja educacin tener que ser
altamente individnaligada
% 35 @ Sj} Trustonnos sessonnaizs
" DETERIORO AUDITIVO
Ldetetiozo anditivo consiste en una incapacidad para
I audiciéa cuya gravedad puede oscilar entre leve y
profanda. Como en el caso del detetioro visual,
SEBEEREREE comprende dos grupos: el de los sordos o aciisicos,
d uya incapacided no les permite procesar satisfactoriamente la
ae cats OP informacion lingistea ya seacionada con los sonidos ambientales
rerimonsente personas — (@unque utilicen protesis auditiva) y el de las personas con
con este padecimiento, problemas auditivos 0 hipoacisicos, que gracias al uso de un
aparato de sordera y pot poseer suficiente andicién residual,
pueden procesar la informacién que reciben.
gSabia'iigee’.
Algunas de is sorderas en tos
nifios se deben a factores
xP
Aigo mas *
Basten muchas otras cusas
que pueden acarrear sordera:
elexceso de cerila 0 cerumen
(secrecién grasa del interior
de los olde) yf introduecién
de objetos pequetios,
provocan el deteriora del
conducto auaitivo; fa otitis
‘media lamacién del ofdo
medio) y bs infecciones
repetidas en esta parte,
Jesionan la membrana
timpdnica dlsminuyendo sus
propiedades vibratorias e
incluso llegan a destruir fos
puesecilos de lacs
timpérnica; la rubéole,
contrafda durante las tres
primeros meses def
embarazo, frecuentemente
provoca que el bebé presente
pérdida auditiva
sensorioneural las infecciones
virales respiratonias en los
nifos, el empleo de algunos
antibidticos, la exposicién
excesiva a ruidos fuertes, las
infecciones vials en a madre
a embarazada y la
® incompatbidad de Rh,
& _ocasionan serio trastornos
u
®
PORT OHERNEDNOMEN EHO ONRE NNN e NN H
Uno de los problemas que coménmente se presenta en
relacién con este tipo de trastorno es el retraso en su
detecciéa. Bxisten en. nuestras escuclas muchos nifios
afectados por sotderas medias y ligeras que no siguen
ningin tratamiento especifico. Al respecto, las
observaciones del maestro son sauy valiosas. La conducta
de esos escolares que se muestran inestables, desatentos,
qne no signen de forma continuada las actividades de la
clase, que no terminan sus trabajos o que presentan un
notorio retraso en el lenguaje, puede tener su origen en un
déficit auditivo que les exige un mayor esfuerzo para
comprender lo que se habla en el aula.
Canales
fol
VPRO Steulo semicirculres
®
8
e
2
=
a
2
&
®
5
5
5
vestibular acistico
“Trompe de istic
Evsaquio
Us dificit audition les exige
aa mayor esfucrzo para compreader Jo gue se babla en ef anta
sSeeanuenengnons
audtivos,
ROxEGRUS@REMEEDES
& 368 ee Tisronnos secon): Hs
Bs esencial que se detecte tempranamente 2 los nifios con este
padecimiento, a fin de que se les empiece a entrenar en audicién
; hablaantes de que st escaso contacto con el lenguaje provoque
ana pérdida més grave. Si un nifio secibe mas experiencias
nditivas y lingiiisticas conctetas, se entiquecerd su caudal de
aformacion y mejorari su desarrollo intelectual y social, Para
ssto es muy importante In participacién y el apoyo de los padzes.
Los nifios con detetioro anditivo requieren de actividades que
favorezcan su dessfrollo conceptual, tales como las
comparaciones de tamafios, formas y colores de objetos, cuya
atilidad consiste en aumentar sus probabilidades de tener
expetiencias variadas y novedosas que petmitan el desarrollo
del pensamiento divezgente y Ia evaluacién, teas de le
inteligencia que se ven més afectadas por estos trastornos.
Setia incottecto afirmat que los nifios con deterioro auditivo
son iguales a Jos demés, Esto no ¢s asf, Es més, un deterioro
anditivo puede dar lugar a problemas de la percepcidn, delhabla,
de la comunicacién, cognoscitivos, sociales, emocionales, de
aptendizaje, intelectuales y vocacionales, Por otro lado, a veces
son juzgados equivocadamente como tetrasados mentales, por
las comductas que manifiestan, tales como el no responder al
Mamérseles; no reaccionar ante ruidos muy fuertes, emitic
vocalizaciones extrafias y presentar dificultades de equilibrio,
entre otras.
Otro aspecto a considerar es el hecho de que ¢stos nifios no
pueden comunicar con facilidad sus sentimientos de
Ye aislamiento, rechazo y frustiacién; por eso se debe
Le mumentat el contacto con los demés para ayudar
a que forjen telaciones sociales interpersonales
sanas, donde se establezca una
adecuada comnnicacién,
pues'en gran medide sus
logros particulates y sociales
‘dependen de qué las dems
personas, como individuos y
sociedad, acepten sus diferencias.
No responden nando les Haman
ggabia usted.
Aun los que estén csificados
ton deterioro auditivo
profundo pueden poser
rigina incapacidad para reproducir patrones sitmicos 0 de
tecvencias en cantidades, palabras, oraciones. Ung memoria
visual insuficiente puede provocar la imposibilidad de visualizax
etras, palabras y formas.
a memotia est estrechamente ligada e Ia atenci6n del nifio, la
nediacién 0 reconocimiento de semejanzas y difetencias eri
nateriales nuevos o ya conocides, la impottancia del muevo
naterial para nifio, el sobreaprendizaje o practica libre de
ictores para facilitar Ia retencidn, y Ia interferencia u olvido. La
nemoria tiene una gran influencia en todo el Ambito del
prendizaje, ya que és indispensable para eh
lesattollo del habla y lenguaje, Jo mismo -
ue para leet, calcular y escribis; y su
leterioro ocasiona fracasos escolares,
leficiencias perceptuales, trastorhos
imbélicos y otros problemas de
prendizaje.
Ell deterioro de la memoria
ocasiona fracasos estolares
SSA Gi?
Existen dios tipos bésicos de
‘memoria: la de corto plazo 0
inmédiata y fa de largo plazo.
Las abstracciones necesarias
para comprender Is lectura o
realizar cdlculos aritméticos
complicados, son actividades
mentales que dependen de fa
momen sno ren
pati enois
jinmediata se relaciona con
procesos mentales presentes
en los aprendizajes de
eventos que acaban de
‘ocurir, Hay actividades tan
complejas que exigen los dos
“Spo de meiner La
informacin puede pasar ala
‘memoria a corto plazo a
accent eel
© bien puede ser recuperada
de la memoria 2 largo plazo.
Este titime tipa de memoria
constituye un gran almacén
donde se deposita todo el
‘edie kere
dlspone. Su capacidad es
virtualmente ilimitada; incluso
parece ser que by informacion
‘permanece de forma estable
en ellaa pesar de que en
ocasiones no se recuerde
algin dato o situacin, La
memoria a largo plazo puede
eee
(econtecimientos espectfcos),
api eras
generales sobre el mundo) y
rocinl ade habia s
(Conjunto de capacidades
cognitivas coma leer, escribir
y la disposicién matemstica) »~—
‘ThastOunos DEL, DESARROLLO INTELECTYSL —
ESIIMULACION ‘TEMPRANA
——
f 85 investigaciones més’ recientes sugieten que el
gS8abza ees Fitmo de aprendizaje es aptoximadamente paralelo
al cxccimiento fisico del nifio. Esto es, que el
Algunos especialtas estin de SPE aprendizaje es muy rapido en los dos primeros afios
acuerdo en que esposile de vida, un poco més lento los siguientes cuatro, y a partir de
generar en e! hogar un este momento, el ritmo baja hasta estabilizarse, para después
ambiente propicio para el seguir bajando. Al respecto, se afirma que a los cuatro afios los
Bit ne gy” ts ban Healings dl neato eae eto capacidad
aca uns intelectual total, ya los ocho, el ochenta por ciento, Inchuso, si
desde que nace. se mejora el ambiente de in nifio durante esos primeros afios,
también mejora en mucho su capacidad para desacrollarse
intelectual y socialmente en una edad mayor,
Biso mas Actuslmente, para asegurar un buen tendimiento escolar se
considera necesatio tener bases firmes adquiridas en jos afios
Erle achatied, tw eduracion ors Ip nen temprana. Burton White, de Harvard, concluye en
Sig ete se ba uno de sus estudios, que el petiodo que se inicia a los ocho
Seiesuameraaie | “mnisay/laalal sist Ges eaten tes al paral desatrolio
otaeen ia ya de la inteligencia humana y las habilidades sociales.
ee ‘Adctnés Ia stnulacintemprana es imptescindlble pasa todos
eee Jos nitfos, en particular pate aquellos que suften incapacidades
y intelectual, estén afectados
otro adalto, muy especialmente cuando éste es un desconocido, fora auton ce
gue con nifios de su propia edad. Siguen el ritmo de los | guetimudes tor shcntoy
aprendizajes y suelen mostratse atentos alas actividades que se poco fecuentey'a menudo
desarrollan en el aula. Son reservados al manifestar sus fos afectados son
sentimientos y muy poco expresives. Apenas reaccionan frente @'7Oneamente diagnosticados
alos estimalos ambientales, se muestran retraidos y participan _©O7® Soros. La sucimudez
a agrupa los sintomas asociados
poco en los juegos grupales. a laafzsia congénitay sordera
verbal, por jo que afecta
Su conducta comunicativa es distinta en elhogar,dondehablan tanto ly expresion como la
normalmente, En realidad, ou trasfondo es psicolégico y no —_-comprensitn del lenguaja,
implica retraso intelectual, Suele tratarse de nifios incapacitando al nino pare
extremadamente timidos, insegutos ¢ inhibidos, a quicacs el seguir una escolaridart
a : . normal,
ambiente no ha ofrecido suficientes oportunidades para alcanzat
el dominio de Ia comunicacién oral.
En estos casos, es el maestro quien debe intervenir para La folta de connnicesion
propiciar dentro del aula actividades y situaciones que tempurteria
favorezcan el intercambio verbal entre escolazes. Es
necesatio que el nifio se encuentze a gusto, que
considere importante dar 0 pedicinformacién y que
encuentre placer en la comunicacién verbal 7 por
Jo tanto, desee expresarse. .
ante cualquier
adulto
descanarido
Al respecto, se puede aprovechar al enfoque
comunicativo que presentan los suevos programas
educativos, los cuales, desde los primeros grados
propician el desarrollo de Ia lengua hablada,
Si, @ pesar de todo, el nifio persiste en su
conducta, es conveniente conseguir ayuda
psicolégica 0 psicopedagdgica. Sabie
Existe un periodo en fa
~dguisicin del ienguaje en el
que se producen errores
sisteméticos en la articulacién
de los sonidos 0 foneras.
‘Cuando jos nifios dicen sus
prineres palabras (16 3 18
meses) se inicia el proceso de
adaptacién de sus
Broducciones sonoras al
modelo adulto. Esta fase se
conoce como dislasia
‘isioldgica y se caracteriza
porque sdlo son reconocibles
algunos sonidos de cada
vocablo: ola, tota, lota, por
pelota: tato, ato, pato, por
Zapato, etcetera.
f ste tipo de trastornos se caracteriza por las
i; dificultades que tiene el nifio para articular o
E producir correctamente uno o mis de los sonidos
© fonemas que integran el habla.
Generalmente se identifica hasta después de los cinco aiios, ya
que antes, Ia incotrecta articulacién de sonidcis como s 0 , se
considera dentro dé los limites normales del desarrollo del
lenguaje.
El problema se detecta cuando se observan altetaciones mas
generalizadas en la produceién de fonemas 0 cuando éstas se
dan con los sonidos de las letras m, n, p, t,¢, ch, fz, j, que no
oftecen mayores problemas,
Las instituciones educativas desempefian un papel importante
en el aprendizaje y la consolidacién del sistema fonologico de
los nifios de preescolat, por medio de la introduccién de
actividades en las que se trabaja la discricainacién percepto-
auditiva y se estimula el fancionamiento de los érganos de la
fonaciéa, tales como los movimientos y chasquidos de la lengua,
aspirar y espirar aire, soplat e imitar suidos con los labios y con
la lengua.
Eitas actividades facilitan las
destrezas motrices relacionadas con
Ja articulacién de los fonemas y
movilizan el interés de los nidios hacia
Ja percepcida auditiva, centrando su
atencién en el material fonético y
aprendiendo a discriminar entre
tuidos y sonidos. j
Son ties los tipos basicos de tastornos
de Ia articulacién:
Las uitasy niiios deben aprender a distinguir
‘ire ruidas y sonidos “HiessroR Nes HEL MAKEA y HH LEED gE
}Disartcias
La existencia de una lesié
trastorno en el tono y &
ptoduccidn de sonidos.
del sistema nervioso origina va
§ misculos qué iatervienen en la
$Disglosias
Pot alteraciones orginicas y shalformaciones en los érganos
periféricos del habla (labio leporino, paladar en forma de ojiva,
frenillo corto e impostacién defectuosa de los dientes), los nifios
no pueden articular correctamente Jos fonemas, por ejemplo:
un paladat muy alto oftece dificultades para articular el sonido
de la r, puesto que la punta de la lengua no establece contacto
con el paladar y no existe el punto de apoyo indispensable.
Dislalias
Son alteraciones producides por un mal aprendizaje del habla
cayo ofigen se debe a causas orpinicas o fisiolégicas. Se les
conoce también como dislalias andiégenas o dislalias funcionales.
Las dislalias pueden set sensoriales 6 motoras. La dislalia sensorial
se caracteriza por fallas en la discrimsinaciéu
auditiva, sin la presencia de un déficit auditivo,
Los nifios articulan mal los sonidos porque los
perciben mal.
meermaves >
En las dislalias motozas Ja causa Se localiza en
Ia dificultad o falta de destreza para coordinar
los movimientos que isitervienen en la
produccién de determinados sonidos, sin que
para ello tenga que existir una afecciéa
motora.
Se manifiestan por sustituci6n, alteraciéa y
omisi6n, de sonidos consonénticos: cade por
carro, aba por agua y peola por pelota; asi como
por las altecaciones sildbicas. Cuando las
irregularidades en la pronunciacién se deben
a inmadurez psicomotora o debilidad del
aparato auditivo (confusién de b-p, t-d, fv),
la dislalia se conoce como disartria.
Seba istee,..?
La actitud inadecuada de los
padres al emplear un lenguaj=
jnfantl que correspond a la
etapa de fa dislala fsiolSgica,
puede perjucicar al niio por
elréfuerzo de los errores
propios de esta fase natural
Las dislalias motoras s¢
manifiectan por sustitucién
st sonidos consondnticos:
cado por caso, por ejemplo S ~~ Trssnrnos net nants v ort vena
Las alteraciones en’ la: articulaciéa pueden ser fonéticas o
Fonolagicas; estas tltimas son dificiles de corregir debido a que
Se encuentra afectado todo al sistema fonologico, mientras que
en las fonéticas las dificultades se reducen exclusivamente a uno
més fonemas.
De cualquier modo ¢s necesatio que ¢! nifio sea atendido por
un tetapeuta del habla y del lenguaje que se haga cargo del
problema; de preferencia, antes de iniciar el aptendizaje de la
lengua esctita, pot la repetcusidn que este tipo de situacisn tiene
enrdicho aprendizaje,
PHRONECEEE gidyiggd Teaeeeeenes
.
= a fonacién o voz es a calidad tonal o musical que se produce
© al vibrar las cuerdas vocales, Sus atteraciones pueden afectar al 2
& 1070, la sonorided, la calidad tonal y provocar que la voz tenga #
2 Un tono demasiado alto o demasiado bajo, sea enexceso ©
= Sonora o €n exceso suave, sumamente mondtona o con a
fe Fesuello, e incluso que tenga un sonido nasal, dsperooronco, ©
2 Todo esto implica et mal uso de fa Jaringe, interferencia con la
® comunicaciéin o desagrado al odo, Ademis,
i 2S cuerdas vocales pueden daiiarse si ef
8 hifo se empefia en forzar la voz 0
= tar en demasia,
= Elorigen de estos trastornos puede
& — deberse a mallormaciones, lesiones 0
enfermedades de las cuerdas vocales,
© factores psicolégicos, pérdida del ofdo 0
3 también, aun aprendizaie defectuoso,
SS DCBEKESRSER EH EAHA
El apoye de les padres es fundamental en fo
etapa ds la dislatia fistoligica ‘TRASTORNOS DEL Raia Y DEL LENGUJE © ———————-____a
"TRASTORNOS EN EL FLUJO DEL HABLA
1 flujo del habla abarca Jos siguientes aspectos:
seonenci, duraciée, velocidad, ritmo y fides EI USGA tps od
3 t os sted..2?
bhablanormal es relatvamente fltida o laye de modo e5ab
armonioso, con algunas interrupciones natutales. Dentro del proceso para fx
adquisicion del lenguaje se
{pueden destacar las
| Suientes etapas:
‘Todo el miundo ha experimentado dificultades para hablar con
fluidez, casi siempre al tratar de hacerlo muy ripido u olvidar lo
que se dice a mitad de una oraciéa, * Einifo recibe, de manera
|asociada, los patrones
El problema mas conmin en el flujo del habla es la tartamndez. rreceptivo y auditivo visual.
Suis manifestaciones son Ins disrupciones o interrupciones en el * La imagen visual ofa
flujo del habla, El discurso normal muestra pausas en el ritmo o ~ se tambon en
és equivalentes y desencadlenan,
Suspensiones, pero si ésias son tan frecuentes o graves quecaptan Fe Te manne
la atencién del oyente e interficten con la communicacién, tal vez Foal l patrcn de arteacin
el hablante padece una alteracién del habia, © motor expresivo
(ustantico),
Fstas alteraciones incluyen repeticiones o prolongaciones de 4 medida que se desarol
sonidos, palabras, silabas, asf como actitudes al hablar, conductas fa habildad cel nifio para
de evitacién y esfuetzo, En el tipo de tartamudez denominada abstraer, éte percibird las
acciones, relaciones y
primasia, o¢ obsctvan Jas repeticiones noiuiales vatucteristicas
atributos, por lo que agregar
del nifio pequefio; en el tipo de tartamudez secundaria, el
trastorno es ma se aprecian todas las manifesta veabesiageies
astomo s mis evero ys aprecian todas las manifesaciones prapestions yon coer
sefialadas en primer término su vocabulario,
Temuaesreccounseas gps, taki | soemaoseeeus
Etopas de fa emisién'del habla:
laire que procede de los puimones proporciona la fuente de energts Cuerdas voces
8
2
5 Alpasar el aire porls lange, que acta como caja de
= resonanci,ias cuerdas vecales ie imprimen una
3 vibracién produciendo el sonido.
3 A medida que el aire en vibracién o sonido asclende de
© ks cuerdas vocales, es amplifcado por las cavidades de
x resonancia de la garganta, boca 0 nari, convirtiéndose
7 en voz 0 cualidad vocal
E Elsonido sure posteriores medificaciones por accién de
= los mitsculos del velo del paladar, mandiulas, lengua y
® labios, produciéndose diversos sonidos cel hable que se
2 combinan para construir estructuras significativas,
a
®
Srnenguonraseussceseacunass Teéquea
@ él & eSabiausead-.9
Griterios para to adquisicién
del lengugje:
© Oposiciones fonoligices. E}
alto adquiere inicialmente
‘con més faciidad los fonernas
artiendo de sus diferencias.
Ejempio: después del sonido
P le es faci cistinguir el
Sonido de lat, porque se
oponen en fa articutacidn.
Utilidad de las palabras en
fo vide cotidiana
La motivacién se centra en fa
uitlidad de las palabras y ef
aprencizaje depende de su
so, de que las entienca y las
emit, Las palabras més dtles
son las que representan
‘objetos 0 designan personas *
vacciones de si vit dari,
* Emisiones orales
esponténeas,
La estructuraciin de
coraciones debe partir de las
de tivo declarative
(afirmativas y negativas),
introduciendo poco a poco
‘as internogatvas simples y las
‘inperativas.
La tortunndeg se caracterizg
or interrupciones en el flajo
del buble
2
ARASTORNOS DEL HABLA Y DEL LEMGLARE —————
La tartamudez es, por lo general, una consecuencia de factores
Combinados que implican reacciones sociales, emocionales y
fisioldgicas tanto en el hablante como en el oyente. Es mis
frecuente entie nifios que entre nifas, En cuaato a su otigen, se
manejan miltiples teorias: las hay de indole hereditatio,
Psicounalitco, organico y telativo al aprendizaje,
Es un fenémeno natural de Ja nifies que-se da durante el
aprendizaje del habla y del lenguaje. Bo la mayotia de los casos,
al finalizat la adolescencia, un sctenta y cinco por ciento de los
tartamudos esponténeamente comienzan a hablar bien,
independientemente de los tratamientos a que se hayan
Sometido, y que incluyen desensibilizacién sistematica,
Peicoterapia, condicionamiento operativo, control voluntatio,
modificaciém de patrones, quimioterapia, citugia, hipnosis y
habla ritmica, entre otros,
Casi todos los tartamnados tienen problemas particulates con
ciettas palabras © simaciones especificas. Pot ejemplo, hablar
con extrafios © por teléfono puede set muy problemético, en
fanto que nolo es leer en voz alta o cantar, La tartatmadez puede
afectat a varios miembros de la familia sin que sea una prueba
de un origen heveditario,
Hasta el momento no se ha encontrado ninguna cura general;
sin embastgo, patece que algunos delos tratamientos mis eficaces
se basan en los principios del aprendizaje,
Bi artajeo, que también se define como un trastorno en el Aujo
dlethabla, se caracteria por la rapide, la precipitacién y el ritmo
sincopado que presiden el habla, asi como por la climinacién de
mien algunas slabas en las palabras latgas
ae ¥ complejas. A pesar de todo el
lengusje es inteligible y por ello
sus manifestaciones pasan més
desapercibidas que en el tartamudeo y no
zequieren de un’ tratamiento especifico. Su
origen puede ser de tipo fisiolégico,
provocado por problemas de coordinacién
sensotio-motora o debido a factotes de tipo
hereditario, Si el nifio que tartajea pone
> atencién y se expresa lentamente, mejorar
notablemente sia habla,
B62 — ————- TRAsTORNOS DE
LA DISFASIA
onsiste en un trastorno funcional del lengnaje
donde no se detectan alteraciones fisiolégicas,
E neurolégicas o sensoriales, y que es ocasionado
4AEE. por problemas en Ja percepcién central que afectan
los aspectos anditivos y motdticos del habla, determinando una
mala percepcidn y emisién de ésta.
Bn cuanto al momento que afecta al nifio, existe gran
controversia entre los especialistas; algunos sefialan que se
manifiesta a partir de los seis afios en tanto que otros sitéan su
aparicién a los dos afios
De cualquier forma, la realidad es que el leaguaje en desarrollo
sufie una desorganizacién capaz de repercutir en su forma
hablada creando estructuras linglifsticas alteradas que llegan a
fencionar como un sistema que impide que el lenguaje oral
evolucione y se transforme; o bien, afectando al lenguaje escrito
con trastotnos como la dislexia o Ja disortografia.
Los niffios disfisicos se caracterizan por el uso de un vocabularin
reducido ¢ impreciso (atilizan el término esto para denorninar
objetos); por una organizacidn sintéctica propia de nifios de
nivelés de desatrollo linglifstico inferior (las construcciones de
ovaciones son muy pobres), y por tina organizaci6n del discurso
desordenada y con ideas desarticuladas.
Los disfisics tienen
enormes diftentiades
‘para resumir uu texto
as iA sie nas
SSaUR sia?
Elnifio aprende a'construir
oraciones de acuerdo con las
raglas deta gramitica
de su idioma,
Sus padres le ayudan en esta
rea en funcién de la manera
‘come simplfican su propio
Jenguaje al habiarle,
Aunque la adguisicin de
muchas de estas regls se
‘compleia bésicamente a fos
cuatro altos, se requiere de
ian periodo més largo para
perfeccionar sus habilidacles
articulatorias y producir
oraciones mas complejas.
El aprendizaje de nuevas
palabras se lleva a cabo
durante toda f vida
imeeupe igo nds eueeneaeeas
Elcerebro favorece el proceso lingtifstico, pues a
aduisicin del lenguaje ocurre en forma universal a
pesar dela gran complejdad de todas las longus.
La adblescencia marca el nivel maximo del progreso
en ls habildades bascas de! lenguaje :
l@eESEZEUESSNe WG eR ABE SERENE
~ 2
& —
Pr) Bo Trastonsos pet anna YDB. LeNcuyE ——
En lo correspondiente a los aspectos afectivos y sociales, se ha
establecido una intima relacién entre la gravedad de la disfasia y
Ja estructura afectiva de quienes la suiten. Los nifios con la
personalidad mejor adaptada presentan un lenguaje controlado,
con oraciones simples y'Ja utilizacién de frecuentes
enumeraciones y descripciones, mientras que los nifios con
Personalidad neurdtica, prepsicética o psicética, emplean
Elaprendizaje de las fe a
ablidades béicas det oraciones compuestas, deturdenadas y sus discursos son
lenguaje requiere de incoherentes,
madelos al ser un sistema
soclehmente derivado de Aveces manifiestan alteraciones en la percepcidn auditive-tonal
simbolos arbitrarios que la tienen dificultad, ya sea para reproducir palabras de una ora
gente emplea para tansmitr eye tea pata tep pals
informaciSn Einio end POE S€patado, o para tepetir la oracién completa. ‘También
que aprender aescuchary __PeSentan problemas en la comprensiGn del lenguaje,
‘omar tumos, ainterpretary especialmente en los vétminos abstractos relacionados con el
brochure serials vevales espacio, el tempo y las propiedades de los objetos, asi como en
(Gestes y expresiones) y los sindnimos y la tepeticién de digitos. Tienen enormes
Pere ge TOO" dificolnades para logmarresumir un texto oielats oral, al no poder
ici, captar adecuadamente su estructura légica.
Los problemas de aprendizaje del disfisico se centran en l lengua
escrita, va que su comprensida lectoza se encuentta muy afectada,
La expresin escrita est alterada en el aspecto ortogréfico y en
la organizacidn del texto. Por todo esto, a menudo se wwufunden
con los disléxicos, Presentan un
Fish thee déficit tan generalizado que sees
prrsteercees Bigo'hgS cecoonenes é& e a
: Aig & dificulta acceder a los grados
s {a adquiiciéo del lengusie no es una operacn pasa" supetiores de la primatia,
‘a ‘Basada en la imitacién, Para que el nifio empiece a =
, ‘epetirsfabas y palabras, serd necesario que
s aprenca a separar de todo el cimulo de
: estinulos audliivos que recibe, los sonidos que
3 correspondien a haba y las unidades mines
dellenguaie con significado (palabras). No es
7 posible que comience a nombrer objetos,
: personas o actividades si antes no ha
= Jogrado ascciar un madelo de sonido
particular e invariable con lo que representa
*
.
=
en el ambiente real, Esio significa que un
modelo o patrén motor expresivo (palabra
que emite el nifo) se asocia a un patrén auditivo
(Palabra que escuche el nia) y a un patrén receptive
visual (ohjeto, persona o actividad a la que representa la
palabra escuchad).
se0uee2ceesescen
© Los problimas de aprendizaje del
Bdisfésin se cntran ex le longa
BR escrita
a
B64 @ R$ Trssronvos ni, apis y ben Livery
Existen dos tipos de'disfasia:
Disrasta anqurama
Se trata de una alteracidn del lenguaje hablado que se presenta
como consecuencia de una lesion aguda del hemisferio cerebral
dominante, en un nifio cayo desarrollo lingiiistico era normal.
Cuando ocurte en menotes de ocho 0 10 aos de edad, Ia
recuperacién es frecuente y en un maximo de seis meses; pero
no siempre es completa, ya que aunque se logra Ja adquisicién
del lenguaje conversacional, no pasa lo mismo con Jas habilidades
verbales superiorés como el manejo de conceptos, humorismo,
metéforas, habilidades académicas, etcétera.
En funcién de sus caracteristicas, la disfasia adquirida presenta
las siguientes variantes:
@Disfasia expresiva o motora. Se caracteriza por un trastorno
expresivo del lenguaje hablado. Ea algunos nifios, esta alteracién
se encuentra a nivel silébico y fonémico. La emisién de las
palabras se efectia con esfuerzo. Se observan svstituciones,
adiciones, repeticiones y aan prolongaciones en los fonemas 0
sonidos. Otra manifestacién consiste en la simplificacién de las
fotunas yrarmaticales: los nifios omiten pteposiciones, articulos,
pronombres y conjunciones, empleando oraciones cortas a
semejanza de la comunicacién telegréfica. Aunque la
comprensidn de! lengusje oral es adecuada, hay un déficit
significativo en le capacidad de repeticién de la palabra y en la
denominacién de Jo que le rodea.
La esctitura también se-ve afectada.
eesens Gish midg *8
Las pruebas estandarizadas de *
8 Comprensién del lenguaje ayudan a
2 evaluar el nivel del défct del desarrollo del
®
#
5
& Algunas disfésieos
en guaje, independientemente del problema
‘presentan
dificultades en fa
denominacién de fo
ne les rodea
de articulacién del habla
SUE OMAeRK Su GS eeneREseE RS
ee!
&-
ZSahbta issted::.?
Alteraciones que originan fos
distintos tipos de disfasio
adquirida:
+ Disfasia expresiva:
Iesin sobre la regién
| frontoparietal izquierda
aféetando el érea de Broca.
* Disfusia receptiva:
Iesin en la porcién posterior
de la circunvolucién temporal
superior del hernisferio
dominante,
* Disfosia de conducciéa:
Jesién subcortical que afecta
el fasckeulo arcuato, io que
ocasiona que e! drea de
Wemicke en el ibbulo
temporal, quede
desconectads del rea de
Broca en el Kibulo frontal
» Disfasia transcorticel
‘motora: lesiones localizadas
en el i5bulo frontal zquierdo
que no afectan el
rea de Broca,
+ Disfasia transcortical
sensorial: lesiones sabre el
rea parieto-temporal que no
afectan el érea de Wemmicke,
++ Disfosie andmica:
esi en fa unin
iémporo-occipital La distasia del desarrollo de
tipo expresivo es un délicit en
‘2 expresidn verbal del
lenguaje (codifcacién) a pesar
de que el nfo (emisor) lo
comprende y poses
concepios apropiads para su
edad; mieriras que la dtasa
del desarrollo de tipo
receptivo implica la presencia
de alteraciones tanto en ta
comprensién
(descodifcacién) como en
cexpresin hablada
(codticacién) del receptor
La dlisfaste del desarrotto
puede ser provocada por la
‘presencia de le anexia
neonatal
SE RISTERRDN BIL TABLA Y DED JA S81H | et
$Disfasia receptiva o sensorial, Se define como una dificultad
significativa en la comprensién del lenguaje halslado. El habla
de los nifios es fluida pero anormal por e] uso abundante de
palabras sin significado (neologismos); es repetitive y
estereotipada, aunque los aspectos no verbales estén presetvados
(entonacién y mimica). Hay deficiencia en Ia capacidad de
repeticién de las palabras y la denominacida o aombrado.
$Disfasia de conduccién. El nifio con este trastorno es capaz
de comprender lo que escucha y tiene un habla fluida pero
pfesenta dificultades pata Ja repeticion de las palabras y la
denominacién de Jo que le rodea.
4 Disfasia transcortical motora, Se manifiesta por un lenguaje
expresivo no fluido con una reduccién importante en la cantidad
y complejidad del lenguaje espontineo. Hay comprensién de lo
{que escucha y puede repetirlo, Tiene dificultades en el nombrado
0 denominacién., .
© Disfasia transcortical sensorial. Bl nifio interpreta los
sonidos del habla (descodificacién) e incluso puede repetirlos;
peto la comprensi6n del significado de las palabras es defectuosa,
asf como la denominacién de objetos y seres.
€Disfasia anémica, Consiste en la inhabilidad para evocar
nombres al presentarle objetos y seres, o para emplearlos en el
Ienguaje espontineo, siotoma comin en las disfasias.
Esa dificultad no sélo afecta a la lengua hablada, sino
también a la escrita, aunque conserva la capacidad de
comprensidn de las dos formas de lenguaje, Ja lectura
en vor alta y la repeticién.
Rosnesses BS Be: Subeexepensen
El lenguaje verbal es un sistema de representacién simbéiica
utlizado por el hombre para transmitirinformacién y es e!
‘resuttado de ls planeacién y ejecucién de los movirnientos orales
necesarios para su articulaciin. Los nifios con disasia del
desarrollo cometen errores en el empleo y comprensin de
tas palabras, sin que sea indispensable que tarnbién
presenten errores en la articulacién del habla. Cuando ef
habla es inteligible, las extensiones del trastomo articulatorio y de!
trastorno del lenguaje son difcles de determinar,
Earaueueeeneawnae Boe ThasTORNOS DEL MAMTA VDE, LENGUSGE
‘DISFASTA DRL DESARROLLO
Consiste en un retardo en el desarrollo del lengusje del nifio
que se manifiesta pot una expresi6ri y/o comprensién deficientes
del lengaje verbal, siempre y cuando no exista algin trastorno
sensorial (sordera) 0 cognitivo (etenso mental) que lo provogne.
‘Esta alteracién puede abarcar dos aspectos: la dificultad en la
comprensiéa del lenguaje hablado (tipo receptivo} ya dificultad
en la exptesién bablada (tipo expresivo). Son multiples los
factores que llegan 2 originar este trastorno: una lesién cerebral
perinatal, especialmente si se presentd una anoxia neonatal; una
disfunci6n cerebral de otro tipo, por ejemplo una disartria oun
ptoblema convulsive; o probablemente sea un feflejo de un.
desarrollo cerebral inadecuado, ¢ incluso tal vez pudiera existir
una etiologia genéiica, sobre todo si otros miembros de la familia
iniciaron tardjamente el habla o tuvieron problemas de
aprendizaje o dislexia, En realidad no existe une sola etiologia
para estos trastornos puesto que varia con cada une de los
afectados.
Esesencial el estudio analitico de las caracteristicas lingiiistices
del lenguaje receptive y expresivo del
servirin para delincar el perfil del trastorno del lenguajey serin
Ja base pata establecer el diapnéstico, el pronéstico y el disefio
de las técnicas habilitatorias que se deberin seguir en la escuela,
en el ambiente familiar y en la terapia especifica.
io disfasico, pues éstas
En funcién de sus caracteristicas; los sindromes de disfasia del
desarrollo son:
#Sindrome de agnosia auditiva verbal. La manifestacién
principal de este sindrome, conocido también como sotdera de
palabras, es la ineapacidad para la descodificacién
fonoldgica, que és el primér paso en la comprensidn del
lenguaje hablado. <5
El nifio practicamente no entiende o entiende muy poco
de lo que eseucha y como consecnencia es mudo o presenta
pocas emisiones de habla con teestorno severo en la fluidez y
Ja erticulacién, El deeatrollo del habla es tardio jy puede mostrar
una regresida o estancamiento después de un pobre inicio,
re
sehe, GE.
83 fa‘usted:.:?
No existe una clssificacién
genelalmente aceptada de la
sfasia del desarrollo: sin
|__ embargo, algunos
espedialistas han descrito sels
sindtomes baséndose en un
‘modelo combinado
alasidlégico y psicolnguistico
que sé enfoca en patrones de
défcit en fa descocticacién,
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