UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO.

(UNID) SEDE VALLE DE CHALCO.

MATERIA: NUEVAS TECNOLOGIAS.
PROFR. PAULO JORGE FALCAO OSORIO.
ALUMNO: JORGE LUIS HERNANDEZ ZUIGA.
LECTURA: ENSEAR Y APRENDER MEDIANTE LA TELEFORMACION.
RESUMEN Y CRITICA.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han descolocado a
muchos especialistas en enseanza y aprendizaje porque ofrecen horizontes de modernidad
que se han visto frustrados por innumerables resistencias y dificultades de aplicacin y uso,
otros convencidos de las potencialidades que Internet est teniendo para la formacin,
echan mano de los modelos clsicos, tradicionales para los problemas pedaggicos que
continuamente se nos presentan.
El Internet representa un cambio pedaggico profundo en la manera como
concebimos los diferentes componentes del denominado << ACTO DIDACTICO
>>,basndonos en el conocimiento acumulado por la didctica como ciencia que estudia,
interpreta y organiza los procesos de enseanza que persigue el aprendizaje de los alumnos.
La teleformacion incorpora un cambio de paradigma pedaggico centrado en el aprendizaje
mas que en la enseanza, para Charles Reigeluthel actual paradigma de la enseanza y la
formacin necesita una transformacin para fijar el conocimiento, de la idea darvinista de la
supervivencia del mas apto, ayudando a los alumnos a comprender las capacidades de su
inteligencia mediante un paradigma enfocado hacia el aprendizaje activo que pase de estar
dirigido por el profesor a estar dirigido por el alumno.
La seleccin de medios y recursos interactivos a un diseo global del entorno de
teleformacin no garantiza por si mismos la afectividad de los resultados de aprendizaje y
deben estas estar sustentadas sobre las base de una teora del aprendizaje que las justifique
y delimite.
DIFERENTES SITUACIONES DE APRENDIZAJE .
En los estudios sobre la formacin se pueden entender como formas de organizar el
aprendizaje de las personas adultas. As identificamos tres modalidades de aprendizaje
diferentes segn Chang y Simpson 1997.
APRENDIZAJE FORMAL
La formacin presencial es sin duda la modalidad formativa mas extendida ya que
los cursos implican la presencia de un formador que es considerado experto en un mbito
de l conocimiento, el cual determina el contenido as como el plan de actividades,
orientando en forma homognea al grupo en conjunto.
En esta modalidad en la teleformacion, los formadores eligen y ordenan los contenidos para
desarrollar un aprendizaje con un mayor grado de estructuracin: video conferencias
dirigidas por un experto.

APRENDIZAJE NO FORMAL( EN GRUPO Y AUTNOMO)

El aprendizaje colaborativo no solo implica que las actividades de aprendizaje se
realicen con a otros compaeros en un contexto de interaccin y colaboracin, sino que en
las metas y los resultados de ese aprendizaje, en esta modalidad formativa es el carcter
corporativo de las metas de aprendizaje, en la formacin a travs de Internet el
aprendizaje colaborativo puede facilitarse mediante herramientas sincrnicas o
asincrnicas: el Chat, el correo electrnico, los foros, etc.
Existen diferentes tipos de software destinados especficamente al trabajo
colaborativo como son:Netmeting, BSCW, lookame,TeamWave,Forum
La autoformacin parte del supuesto de que cualquier profesional es un individuo
capaz de iniciar y dirigir por si mismos procesos de aprendizaje y formacin, donde la
reflexin juega un papel importante y no se espera que cubra la totalidad de los contenidos
si no aquellos que se presentan con mayor relevancia para el alumno.
APRENDIZAJE INFORMAL.
En muchas acciones aprendemos cosas sin que nos lo hayan propuesto ya que este
tipo de aprendizaje por su propia naturaleza tiene una modalidad formativa abierta y no
planificada y como tal diferenciada del aprendizaje formal.
En teleformacin las listas de discusin y las news constituyen herramientas que
facilitan el intercambio de informaciones, materiales, opiniones etc.
APRENDIZAJE Y TELEFORMACION.
Cuando desarrollamos teleformacin se refiere a que caractersticas tendr el
ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sitan alo largo de su accin formativa, si
en enseanza presencial los alumnos asisten a clases en universidades y disponen de todos
los recursos, en teleformacin debemos reproducir o mejorar si es posible el entorno de
aprendizaje de los estudiantes, utilizando plataformas tecnolgicas que faciliten la creacin
de dicho entorno.
Gros ( 1997) hizo una revisin de estas teoras en relacin con la elaboracin de
productos multimedia, presentamos una seleccin de aquellas teoras que `pueden tener una
mayor aplicacin para el aprendizaje adulto y a distancia en estructuras hipertextuales.
TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS.
Estas teoras consideran que aprender no es una teora pasiva, si no que aprendemos
haciendo e incorporando lo nuevo que conocemos en los esquemas que ya poseamos y
podemos apuntar dos premisas bsicas de esta teora:
1.- El aprendizaje es significativo, cuando se consigue conectar las ideas y esquemas cono
los nuevos contenidos que se presentan.
2.- El formador tiene un papel critico en modelar la comprensin de los nuevos contenidos
conectando a travs del dialogo sus lagunas y presentando su nivel actual de conocimiento.

La teora se orienta y organiza aquellos contenidos de aprendizaje que se prestan y

enfatizan a la necesidad de proporcionar un marco de ideas y la estructuracin de los
contenidos, con una complejidad creciente que puede facilitar su aprendizaje significativo.
El aprendizaje situado.
Aprendizaje situado
Esta teora nos dice que no debera existir mucha distancia entre el nuevo
conocimiento que aprendemos y los problemas. Propone que la formacin resuelva
problemas reales hable en lenguaje practico y que el conocimiento pueda adquirirse en el
contexto en el que se produce y que posteriormente se aplique lo aprendido.
Flexibilidad cognitiva.
La idea de flexibilidad parte de la necesidad de formar personas para que puedan
dar respuesta a situaciones que no exigen una nica salida.
Esta flexibilidad tiene implicaciones para la organizacin de los contenidos y las
tareas de aprendizaje en dominios complejos, que el alumno debe de aprender hacer uso de
esta forma flexible y hace hincapi en mostrar las relaciones entre las distintas ideas y el
contenido, haciendo necesario que la informacin se presente desde perspectivas mltiples.
La teora de la flexibilidad es especialmente til para el diseo de ambientes de
aprendizaje, algunas implicaciones que se derivan para la tele formacin son:
1.- Los contenidos deben de presentarse desde mltiples perspectivas evitando la
simplificacin fomentando el uso de diversas fuentes de informacin.
2.- La instruccin debe basarse en el uso de casos prcticos que proporcionen experiencias
de aprendizaje.
Aprendizaje experiencial.
Esta teora constituye un modelo de aprendizaje adulto segn Kolb es que los adultos
organizan su aprendizaje a partir de las tareas de solucin de problemas y que tal
aprendizaje ser ms motivador y tendr relevancia inmediata para su trabajo o vida
personal, esta teora se concibe como un ciclo de cuatro etapas:
Experiencia concreta.
Observacin y reflexin sobre la experiencia.
Conceptualizacin abstracta y formulacin de hiptesis.
Experimentacin activa.
As se propone que las personas y fundamentalmente las adultas aprendan de manera
cclica ya que cada sujeto suele mostrar cierta preferencia por determinada forma de
aprender,
Los estilos de aprendizaje al planificar la teleformacin tiene sentido porque a
diferencia de lo que ocurre con tareas memorsticas y mecnicas es un aprendizaje
profundo.
La tarea de Kolb llama la atencin por que presenta una serie de rasgos o principios
hacia el aprendizaje de los adultos:
Organizar la formacin en torno a casos prcticos.

Los recursos de aprendizaje deben ser variados con un amplio bagaje de

experiencias y conocimientos, permite que cada sujeto organice y dirija su
aprendizaje.

ENSEAR PARA APRENDER: LOS CAMBIOS EN TELEFORMACION.

La aplicacin de cualquier accin de formacin sea esta presencial o a distancia,
( Gabriel Salomn 1992) el buen aprendizaje es un proceso social de construccin activa de
conocimiento contextual izado y de redes conceptuales que lo relacionan. Nuestra tarea
como formadores es disear ambientes de aprendizaje que ayuden a los alumnos a aprender
tomando algunos principios de procedimiento 7y entendiendo que el aprendizaje a travs de
Internet debera ser: activo, abierto, colaborativo, contextualizado, constructivo, Etc.
Cuando se llevan a la prctica estos principios representan una manera diferente de
entender la enseanza.
CRITICA.
La aplicacin de la tecnologa en el aspecto educativo origina y compromete al
docente a que se este actualizando en forma continua en cuanto a la tecnologa que se aplica
en la enseanza por medio de la teleformacin, algunos profesores ponemos resistencia a
este cambio y seguimos con el tradicionalismo ya que en el contexto en el que nos
encontramos o a nivel nacional solo algunas escuelas de nivel superior, cuentan con esta
modalidad por que cuentan con la suficiente economa para auxiliarse de esta tecnologa.
Sin embargo si analizamos el aspecto econmico nacional, la mayora de los
estudiantes de nivel bsico no cuentan con la suficiente economa para tener acceso a esta
tecnologa que es parte importante para el proceso de aprendizaje.
Lo vemos en la realidad con el personal profesional que la mayora no contamos
con una computadora en casa para desarrollar con mayor eficiencia nuestra labor acadmica
y docente.
En la modalidad de teleformacin implica que nosotros como formadores tengamos
un conocimiento ms amplio de los contenidos para as estructurar el aprendizaje e implica
mayor trabajo y compromiso con este tipo de nuevas herramientas que en la actualidad se
nos estn presentando y que debemos de ir a la par con el desarrollo tecnolgico sin
embargo no lo podemos realizar ya que no contamos con el suficiente dinero y tiempo para
estar actualizndonos y empleando la tecnologa que no se encuentra en las instituciones.