PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I . DATOS GENERALES : 1.1. UGEL 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. AREA CURRICULAR 1.#. GRAD$ 1.5. SECCI$NES 1.(. N DE )$RAS SEMANALES 1.1. A2$ LECTIV$ 1.8. DIRECT$RA 1.5. SU&DIRECT$R 1.10 D$CENTES : 05 : N 158 SANTA MARIA : Matem t!"a : 1 : A % & % C % D ' E : ( )*+a, -e.a/0/!"a, : 201# : N!"*3 , CAR-I$ SANC)E4 : 67a8 Ca+3*, -AUCAR ARCE : C9,a+ Ra:3% VILLARREAL -6AUEL$ E3;a, ARAU6$ TRU6ILL$ II. FUNDAMENTACION :

El aprender a aprender matemticas implica aprender a ser perseverante y autnomo en la organizacin de nuestros aprendizajes, reconociendo experiencias, conocimientos previos, valores e implicancias de diversa ndole, haciendo que nuestros estudiantes sean eficaces en la construccin de sus conocimientos y la toma de decisiones. En la escuela la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar, elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. i los estudiantes adquieren estas capacidades y las usan en su vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje matemtico. !a matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real. "uestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemtica para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella. #esarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el autocuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. $or ello, es importante el rol del docente como agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades matemticas. El enfoque de resolucin de problemas constituye entonces una va potente y eficaz para desarrollar actitudes positivas hacia las matemticas. $ermite que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola %til y con sentido para la vida. !a posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica, una aspiracin que la sociedad contempornea le plantea a la escuela peruana.

!a importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes !a actividad mental es aquella caracterstica de la personalidad que representa el esfuerzo, perseverancia y constancia intelectual que el estudiante debe realizar conscientemente en la resolucin de una situacin problemtica. &on el incremento sistemtico del nivel de la actividad mental durante las prcticas educativas, se fomenta el aprendizaje consciente de la matemtica y se desarrolla la autonoma de pensamiento y la confianza de los estudiantes. El uso continuo de este enfoque posibilita adems la actividad creativa, capacidad con la que el alumno puede seguir aprendiendo, y que puede ir consolidando gradualmente. Este enfoque aporta tambi'n al desarrollo de la personalidad. Esta forma de aprender matemtica favorece tanto el razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el desarrollo personal. (mbas cosas lo convierten en un motor del desarrollo de la personalidad del estudiante. III. MAPAS E P!"#!ES" E$ %!EA&

!os )apas de $rogreso de )atemtica exigen una educacin matemtica que brinde al estudiante situaciones de aprendizaje problemticas que lo motiven a comprometerse con la investigacin, exploracin y construccin de su aprendizaje, y que ponga 'nfasis en los procesos de construccin de los conceptos matemticos y en el desarrollo de las competencias matemticas, que implica que un individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que desempe*a la matemtica en el mundo, para permitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemtica, de manera que cubra las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo +$, ( -../0. I'. ES(%) A! E AP!E) I*A+E&

"MI)I"S

),ME!"S "PE!A.I")ES

.AM/I" !E$A.I")ES

ES(%) A! E AP!E) I*A+E 1epresenta cantidades discretas o continuas mediante n%meros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. &ompara y establece equivalencias entre n%meros enteros, racionales y porcentajes2 relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. elecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en d'cadas y siglos. 1esuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales2 empleando diversas estrategias y explicando por qu' las us. 1elaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos. Generaliza y verifica la regla de formacin de progresiones geomtricas, sucesiones crecientes y decrecientes con nmeros racionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesin. Representa las condiciones planteadas en una situacin mediante ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y tcnicas de simplificacin, comprueba e uivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. !odela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadrticas, las describe y representa con e"presiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. #onjetura cundo una relacin entre dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrtico; formula, comprueba y argumenta conclusiones . "o concuerda textualmente debe ser3 ,nterpreta y crea patrones geom'tricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritm'ticas con n%meros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus t'rminos. ,nterpreta que una variable puede representar tambi'n un valor que cambia. ,dentifica el conjunto de valores que puede tomar un t'rmino desconocido para verificar una desigualdad. 1epresenta las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones lineales2 simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. )odela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines2 las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. &onjetura cundo una relacin

#E"ME(!0A

ES(A 0S(I.A P!"/A/I$I A E S

entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal2 formula, comprueba y argumenta conclusiones. ,nterpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las representa grficamente las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. &ompara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies compuestas y vol%menes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. ,nterpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. ,dentifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. 4ormula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geom'tricas que permiten teselar un plano. 1ecopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de estudio. 5rganiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante histogramas y polgonos de frecuencia. ,nfiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. ,nterpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. ,nterpreta el rango o recorrido como una medida de dispersin. ,dentifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por comprensin. #etermina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria.

'.

AP!E) I*A+E 12) AME)(A$.

PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS: E,t* ,7<*8e =7e t*.*, 3*, e,t7.!a8te, <3a8tea8 ' +e,7e3>e8 .!>e+,a, ,!t7a"!*8e, <+*?3em t!"a, .e "*8te@t* +ea3% matem t!"* 'A* "!e8t;B!"* =7e !m<3!"a8 3a "*8,t+7""!08 ' e3 7,* .e ,a?e+e, matem t!"*,% em<3ea8.* .!>e+,a, e,t+ate/!a,% a+/7me8ta8.* ' >a3*+a8.* ,7, <+*"e.!m!e8t*, ' +e,73ta.*,.

VI.
DOMINIOS

DOMINIOS, COMPETENCIA Y CAPACIDADES DE VI CICLO:

COMPETENCIAS
1esuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los n%meros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. 1esuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. 1esuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geom'tricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas

CAPACIDADES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. -Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. -Comunica situaciones que involucran cantidades y Magnitudes en diversos contextos. -Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simb licas! t"cnicas y #ormales de los nmeros y las operaciones en la resoluci n de problemas. $rgumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver

NUMEROS Y OPERACIOES

CAMBIOS Y REALCIONES

GEOMETRA

estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.

problemas

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Re,7e3>e ,!t7a"!*8e, <+*?3em t!"a, .e "*8te@t* +ea3 ' matem t!"* =7e !m<3!"a8 3a +e"*<!3a"!08% <+*"e,am!e8t* ' >a3*+a"!08 .e 3*, .at*, ' 3a e@<3*+a"!08 .e ,!t7a"!*8e, .e !8"e+t!.7m?+e <a+a e3a?*+a+ "*8"37,!*8e, ' t*ma+ .e"!,!*8e, a.e"7a.a,.

VII. TEMAS TRANSVERSALES

(EMA

12) AME)(A.I3) En el mismo diagnostico se observ que los alumnos mayores agreden fsicamente y moralmente a los ms peque*os y por esa razn se busca fortalecer la paz y la convivencia en tolerancia con respeto y justicia. #e igual manera la influencia de los juegos de video y las noticias de los peridicos y revista conllevan a desarrollar acciones violentistas en los jvenes alumnos ya que estn perteneciendo a grupos de pandillas y gente de mal vivir. 6la educaci4n intercultural ha de ser una educacin por la igualdad de oportunidades, una educacin de calidad para todos, que facilite a cada uno su mximas posibilidades como persona. Es una educacin de cada da que hace del conflicto una herramienta pedaggica de aprendizaje, que quiere un modelo de persona participativa, responsable de sus actos y que acepte los valores democrticos.7 !a educacin ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una percepcin ms clara de la importancia de los factores socioculturales en la g'nesis de los problemas ambientales. En esta lnea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin en el proceso de toma de decisiones. !a educacin ambiental as entendida puede y debe ser un factor estrat'gico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad

Educaci4n para la convivencia, la paz y la ciudadan5a.

Educacin Intercultural.

Educacin ambiental

'III.

'A$"!ES I)S(I(2.I")A$ES& A.(I(2 ES A.(I(2 1!E)(E A$ %!EA ."MP"!(AMIE)(" 8 &umplir las normas de convivencia, guardar respeto por los mayores y menores, 8 1espeta las normas de agradecer los favores, pedir permiso con convivencia. cortesa, usar las palabras mgicas siempre +$or favor, muchas gracias, etc.0 8 &umplir con las tareas en la fecha indicada, no diluir la responsabilidad personal en los dems, asumir los 8 (suma con criterio las tareas y compromisos no por gusto, sino por deber, compromisos asumidos no exigir a los dems ms all de lo que pueden dar, no sustituir a los dems en sus responsabilidades &umplir con !a ayuda mutua entre toda la C &olabora con sus compa*eros &omunidad Educativa se debe dar, para ms necesitados.

'A$"!ES

!ESPE("

!ESP")SA/I$I A

S"$I A!I A

cumplir con nuestro prjimo.

C &olabora con sus compa*eros en actividades pro salud, , eventos culturales, promocionales y de la ,.E.

IX.

CALENDARIZACIN
I)I.I" 1I)A$ 78 E MA!*" 89 E +2)I" 8; E +2)I" 7; E SEP(IEM/!E << E SEP(IEM/!E 7; E I.IEM/!E <> E +2$I" 8> E A#"S(" ("(A$ E SEMA)AS )6 E SEMA)AS 7: 7: 7= 87 :7

(!IMES(!E I II III !E.ES"

I.

2)I A ES

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(I(2$" E 2)I A

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)6 E SEMA)AS

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I (!IMES(!E

C*8*"!e8.* e3 m78.* .e 3*, "*8D78t*, ' 3*, 8:me+*, 8at7+a3e,

9(

RELACIONES LOGICAS Y CONJUNTOS CONJUNTOS: Nocin eterminacin Relacin de !ertenencia Relacione" entre con#unto" I$ualdad e inclu"in O%ERACIONES CON CONJUNTOS Inter"eccin& unin& di'erencia& di'erencia "im(trica ) com!lemento" IAGRA*AS E CLASI+ICACI,N Y ORGANI-ACI,N IN+OR*ACI,N CUANTITATI.A %roblema" con dia$rama" de /en ) Carroll SISTE*A E LOS N0*EROS NATURALES E

? SEMA)AS

#el :. de marzo al -; de abril

LOS N0*EROS NATURALES. Re!re"entacin ) orden O!eracione" Adicin de n1mero" naturale" Su"traccin de n1mero" naturale" *ulti!licacin de n1mero" naturale" i/i"in de n1mero" naturale" %otenciacin de n1mero" naturale" Radicacin de n1mero" naturale". O!eracione" combinada" I.ISI2ILI A *1lti!lo" ) di/i"ore" de un n1mero Criterio" de di/i"ibilidad N1mero" !rimo" ) com!ue"to" *3nimo com1n m1lti!lo ) m45imo com1n di/i"or SITE*A E LOS N0*EROS NATURALES %ROYECTO 6: 7Ca8adore" de n1mero"9 %ROYECTO : : ;Cmo e5!re"amo" lo" n1mero"< %ROYECTO = : 7N1mero" en la calle9 *ATE*>TICA RECREATI.A 6. AJE RE-

LOS N0*EROS ENTEROS LOS N0*EROS ENTEROS Re!re"entacin de lo" n1mero" entero" Orden de lo" n1mero" entero" O!ue"to de un numero entero .alor ab"oluto de un n1mero entero O%ERACIONES Adicin de n1mero" entero" Su"traccin de n1mero" entero" *ulti!licacin de n1mero" entero" %otenciacin de n1mero" entero" i/i"in de n1mero" entero" Radicacin de n1mero" entero" %ro!iedade" O!eracione" combinada" SISTE*A E N0*EROS RACIONALES LOS N0*EROS RACIONALES +raccione" +raccione" e?ui/alente" N1mero racional El con#unto de lo" n1mero" racionale" OPERACIONES CON RACIONALES Adicin ) "u"traccin *ulti!licacin ) di/i"in %otenciacin Radicacin EXPRESIONES DECIMALES DE UN NMERO RACIONAL E5!re"ione" decimale" de un numero racional +raccin $eneratri8 de una e5!re"in decimal racional O!eracione" con e5!re"ione" decimale" racionale" SISTE*A LOS N0*EROS ENTEROS %ROYECTO 6: 7*e#oramo" nue"tra !artici!acin9 %ROYECTO : : 7Calculando !orcenta#e"9 %ROYECTO = : 7 e"cribiendo !o"icione"9 SISTEMA DE LOS NMEROS RACIONALES %ROYECTO 6: 7La matem4tica en toda" !arte"9 %ROYECTO : : 7%alabra" matem4tica9 %ROYECTO = : 7@i"toria ) matem4tica

T+a?aDa8.* "*8 3*, 8:me+*, <+!m*, ' 3*, 8:me+*, e8te+*, 67/a8.* "*8 3*, 8:me+*, +a"!*8a3e,.

9(

9 Semanas

-< de abril al = de junio

CUATRO O%ERACIONES +UN A*ENTALES Adicin A *(todo" Su"traccin A *(todo" *ulti!licacin A *(todo". i/i"in A *(todo". +UNCIONES Y ALGE2RA +uncione" %roducto carte"iano +uncin .ariable" de una 'uncin Re!re"entacin tabular ) $r4'ica de una 'uncin ominio ) ran$o de 'uncione" +uncione" $r4'ica". EB%RESIONES ALGE2RAICAS e'inicin T(rmino Al$ebraico Elemento" del t(rmino Al$ebraico. T(rmino" "eme#ante" Si$no" de coleccin Reduccin de t(rmino". .ALOR NU*CRICO ECUACIONES E 6D GRA O.

N*, !8t+*.7"!m*, e8 e3 3/e?+a ' 3a, B78"!*8e,

9(

? Semanas

#el > de junio al -; de julio

%LANTEO E ECUACIONES %roblema" E!lanteoF ALGE2RA

II (!IMES(!E

%ROYECTO 6: 7Relacione" ) 'uncione"9 %ROYECTO : : 7Su!erando errore"9 %ROYECTO = : *E I A Y GEO*ETRGA %LANA: %unto& recta ) !lano Se$mento" b4"ico" >n$ulo": Cla"i'icacin. U"o del tran"!ortador %ol3$ono" %er3metro" ) >rea" de 'i$ura" !lana" Cla"i'icacin de 4n$ulo" interno" ) e5terno" Con"truccin ) medicin de 4n$ulo" ) "e$mento" Con/er"in de unidade" de lon$itud& ma"a ) ca!acidad en el "i"tema m(trico decimal C*8*"!e8.* e3 m78.* .e 3a Ge*met+;a 9( GEO*ETRGA EL ES%ACIO 9 Semanas #el :: de agosto al :> de setiembre

TRANS+OR*ACIONES Y SI*ETRGA Si"tema rectan$ular de coordenada" Tra"lacin& rotacin ) re'le5in de 'i$ura" $eom(trica" !lana" re"!ecto a un e#e de "imetr3a. Com!o"icin de tran"'ormacione" Simetr3a: "imetr3a a5ial& "imetr3a !untual O!eracione" de tra"lacin ) rotacin de 'i$ura" $eom(trica" en el !lano carte"iano RA-ONA*IENTO *ATE*>TICO CONTEO E +IGURAS *(todo num(rico *(todo inducti/o

GEO*ETRGA %LANA PROYECTO 1: Tangram PROYECTO 2 : His !gramas PROYECTO " : La g#!m# r$a s#g%n &i&! +ugando con la matemtica recreativa RA-ONA*IENTO *ATE*>TICO 9( %SICOTCCNICO Situacione" recreati/a" *ATE*>TICA RECREATI.A SU OHU GEO*ETRGA EL ES%ACIO 9 Semanas #el -- de setiembre al /: de octubre

III (!IMES(!E

GEO*ETRIA EL ES%ACIO Cubo& !ri"ma ) cilindro >rea" lateral ) total del cubo& !ri"ma ) cilindro. GEO*ETRGA EL ES%ACIO Y TRANS+OR*ACIONES

PROYECTO 1: C!ns r'((i!n#s &# &!s ) r#s &im#nsi!n#s PROYECTO 2 : La m#*!r +r#a PROYECTO " : C!ns r'((i,n &# !-*# !s ri&im#nsi!na.#s ESTAD/STICA Ta-.as &# 0r#('#n(ias 1r+0i(!s #s a&$s i(!s Pr!m#&i! ari m2 i(! M#&iana ) m!&a PRO3A3ILI3DADES E45#rim#n ! a.#a !ri! S'(#s!s ig'a.m#n # 5r!-a-.#s6 m+s 5r!-a-.#s ) m#n!s 5r!-a-.#s Pr!-a-i.i&a& &# 'n s'(#s! La #s(a.a &# 5r!-a-i.i&a&#s Diagrama &# +r-!. PROYECTO 1: Dis ri-'(i,n &# ag'as PROYECTO 2 : A5.i(am!s .a 5r!-a-i.i&a& PROYECTO " : T#n&#n(ias

La Esta !st"#a $ s% a&'"#a#"() *) 'a +" a "a,"a

9(

? Semanas

#el / de noviembre al :> de diciembre

IX.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

IX.

METODOS : E8 3a eDe"7"!08 .e 3a, Se,!*8e, .e A<+e8.!EaDe, ,e 7t!3!Ea+ 3a met*.*3*/;a A"t!>a "*m*: L*, M9t*.*, I8.!>!.7a3!Ea.*,: De8t+* .e e33* ,e 7t!3!Ea+ 3a I8,t+7""!08 -+*/+ama.a. E3 M9t*.* C*3e"t!>* : T+a?aD* e8 e=7!<* E3 M9t*.* M!@t*: Te8em*, e3 M9t*.* .e3 De,"7?+!m!e8t*. L*, M9t*.*, G3*?a3!Ea.*,: C*m* e3 M9t*.* L:.!"*% I8.7"t!>*F De.7"t!>*% A"t!>* ' )e7+;,t!"*.

../ PROCEDIMIENTOS: Se +ea3!Ea+ t+a?aD*, <a+t!"!<at!>*, ' "**<e+at!>*, <a+a /e8e+a+ <+*"e,*, .e !8te/+a"!08 .e /+7<*. C*m* tam?!98 e3 D! 3*/* ' 3a C*8,eDe+;a <a+a Ga"e+ m , ame8a 3a, Se,!*8e, .e A<+e8.!EaDe,. ..0 TECNICAS: Se a<3!"a+ 3a .!8 m!"a .e /+7<*,% 337>!a .e !.ea, "*8 3a -a+t!"!<a"!08 a"t!>a .e 3*, a37m8*,% .e?ate ,*?+e ,! e,t 8 .e a"7e+.* * e8 De,a"7e+.* H<*+ =79I

Tam?!98 ,e a<3!"a+ 3a t9"8!"a .e3 RALLY, .*8.e e3 a37m8* A<+e8.e a ,e+ +e,<*8,a?3e .e ,7, t+a?aD*, /+7<a3e, ' a +e,<*8.e+ e8 DeBe8,a .e ,7 e=7!<* "*8 ,7 meD*+ <+e,e8ta"!08. E' TANDEN% <a+a =7e 3*, a37m8*, !8te+"am?!e8 ' "*m<a+ta8 ,7, e@<e+!e8"!a,% t+a?aDa8 "*8 ,7 "*m<aJe+* .e "a+<eta. -a+a ,em?+a+ e8 e33*, 3a C**<e+a"!08. Tam?!98 ,e a<3!"a+ 3a e3a?*+a"!08 .e Ma<a, C*8"e<t7a3e,. X. ORIENTACIONES DE EVALUACION: La E>a37a"!08 e, <e+ma8e8te ' ,e 33e>a+ a"a?* e8 t*.* e3 <+*"e,* .e 3a eDe"7"!08 .e 3a, ,e,!*8e, .e "3a,e. T*.a E>a37a"!08 .e?e A.e"7a+,e a 3a .!>e+,a, "a+a"te+;,t!"a, '

Ne"e,!.a.e, .e 3*, A/e8te, ' e3 me.!* .*8.e ,e .e,a++*33e. Se a<3!"a+ 3a Ret+*!8B*+ma"!08 <a+a =7e 3*, a37m8*, <7e.a8 .ete"ta+ ,7, <+*/+e,*, ' .!B!"73ta.e, ' e3 D*"e8te <+*/+ame 87e>a, ,!t7a"!*8e, .e A<+e8.!EaDe,% "*8 e3 <+*<0,!t* .e e=7!3!?+a+ 3*, .e,em<eJ*, e,<e+a.*, "*8 3*, <+*.7"!.*,. La, E>a37a"!*8e, <*+ ,7 K78"!08 ,e+ : Diagnstica , Sumativa y Fo mativa.

-*+ ,7, A/e8te,: Se a<3!"a+ 3a Auto! "va#uacin a37m8* % Co"va#uacin a37m8* F a37m8* y $"t" o ! "va#uacin a37m8* D*"e8te L*, M*me8t*, .e a<3!"a"!08 ,*8 : I)"#"1: -a+a .ete"ta+ "*8*"!m!e8t*, <+e>!*, P,1#*s1: E, :t!3 <a+a .ete"ta+ <+*?3ema, Sa'" a 1 F")a': -a+a 3a +eB3e@!08 e8 t*+8* a 3* a<+e8.!.* T2CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN : CLASES DE TECNICAS T2CNICAS CLASES DE INSTRUMENTOS O3s*,+a#"() s"st*45t"#a T2CNICAS NO FORMALES L L L $?,e+>a"!*8e, e,<*8t 8ea, C*8>e+,a"!*8e, ' .! 3*/*, -+e/78ta, .e E@<3*+a"!08 S"t%a#"1)*s 1,a'*s *+a'%a#"() * INSTRUMENTOS

6 L!,ta .e "*teD*. 6 Re/!,t+* a8e".0t!"*

7 D!a3*/*. 7 De?ate. 7 E@ me8e, *+a3e,

T2CNICAS SEMI6 FORMALES

L L L L L

Ta+ea, +ea3!Ea.a, B7e+a .e "3a,e eDe+"!"!*, <+a"t!"a, +ea3!Ea.a, e8 "3a,e $?,e+>a"!08 ,!,tem t!"a -+7e?a, * e@ me8e, t!<* te,t -+7e?a, .e eDe"7"!08

E7*,#"#"1s &,5#t"#1s

Ma<a "*8"e<t7a3 L -+*'e"t*,% A8 3!,!, .e "a,*, L -,%*3as Es#,"tas 1 tem t!"*% EDe+"!"!*, O37*t"+as: Ca3!B!"a.a. L P,%*3as De C*m<3eme8t*% De Re,<7e,ta A3te+8at!>a% De C*++e,<*8.e8"!a% De Se3e""!08 M:3t!<3e ' De $+.e8am!e8t*. * *sa,,1''1: E@ame8 -+ "t!"a

I8te+<+etat!>*,%

T2CNICAS FORMALES

P,%*3as *s#,"tas

MI.

RECURS$S DIDACTIC$S : MI.1 MI.2 MI.3 MI.# Mate+!a3e, Im<+e,*, Mate+!a3e, T+!.!me8,!*8a3e, Mate+!a3e, A7.!*>!,7a3e, Ca3"73a.*+a.

MII.

&I&LI$GRAKIA : 12.1 ALUMN$S: M!8!,te+!* De E.7"a"!08 A3B*8,* R$6AS -UEMA-E 6*+/e NUII6AN$ O G7,ta>* CARRETERA Ma87e3 C$VE2AS 2ANUIC)E )7/* VERA DUARTE G7,ta>* R$6AS GASC$ MII.2. D$CENTE: M @!m* &ILL$N: ARITMETICA O ALGE&RA

6*,9 )UI4A DE LA CRU4: GE$METRIA -LANA O DEL ES-ACI$. N!"G*3, M$DERNA LI&R$ DEL MED

: MATEMATICA

Sa8ta Ma+;a% Ma+E* 201#

................................................... V8B8 DIRECTOR

.................................................................... SUB DIRECTOR

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