TRAMO IV

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

INGLS I

TIPO DE UNIDAD CURRICULAR CURSO EJE DE FORMACIN ACTIVIDADES ACREDITABLES MODALIDAD PRESENCIAL DURACIN 30 HORAS

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA Ministro Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA Ministra Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD Rectora Soraya Beatriz El Achkar Gousoub Vicerrectora de Desarrollo Acadmico Aimara Aguilar Vicerrector de Creacin Intelectual y Vinculacin Social Antonio Gonzlez Plessmann Secretario Frank Bermdez Sanabria VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADMICO Vicerrectora Aimara Aguilar Directora de Gestin de Desarrollo Curricular Ruzay Rangel Coordinador del P.N.F. Policial Jos Cardoso TRAMO IV: MATERIAL ENGLISH I Expertos en contenido Lic. Jhoan Jos Lisboa Rojas Lic.Yurmaly C. Ollarvez Romero Diseadores instruccionales Lic. Jhoan Jos Lisboa Rojas Lic.Yurmaly C. Ollarvez Romero Diseo Curricular Javier Tras Productora editorial Mara Alejandra Morales Coordinador grfico Rafael Len Correccin de estilo Nelba Garca Maira Rojas Larry Pea Diseo Grfico y diagramacin Iliana Jimnez

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD Direccin: Calle La lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela. WWW.UNES.EDU.VE Caracas, marzo de 2012

CONTENIDO
TRAMO IV ENGLISH I
PRESENTACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CON LOS QUE ESTE PROGRAMA CONTRIBUYE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PROGRAMA EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) ORIENTACIONES METODOLGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 SABERES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

PRESENTACIN
La historia contempornea de Venezuela registra diversas prcticas policiales inadecuadas que han dejado en evidencia una profunda carencia de valores, de principios morales y un fuerte desapego al respeto de los derechos humanos por parte del funcionariado policial. Dichos modus operandi se derivaron, en parte, del modelo de formacin policial con enfoque militarista impartido a los integrantes de los cuerpos policiales. Entre ellos, destacan: el uso indebido o excesivo de la fuerza, la aplicacin de tcnicas y procedimientos sin diferenciar los casos en los que se producan daos y perjuicios a la poblacin, y un alto grado de corrupcin policial. Con la intencin de corregir tales desviaciones y en concordancia con el modelo de sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras cre la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). La finalidad de esta institucin acadmica especializada es, pues, encargarse de la profesionalizacin y del desarrollo integral de las funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciudadana venezolana; por ello, se ha propuesto como una de sus principales tareas formar el nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales desarrollen habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes. Dado que los problemas policiales ya mencionados han contribuido directamente con la descompo-

sicin social por la que atraviesa Venezuela actualmente, se justifica la implementacin del Programa Nacional de Formacin Policial. Los propsitos y objetivos de este programa se orientan al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales como la tica, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. As, la tarea de la UNES, vista en los mltiples mbitos de la cotidianidad comunitaria e individual, apoyar la transformacin que requieren los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje para contribuir con la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales. Esto, a su vez, permitir la cancelacin de la vieja deuda social y poltica que se tiene con los cuerpos policiales. Sin embargo, el concepto de seguridad ciudadana abarca, de acuerdo con el Texto Constitucional de 1999, el derecho de proteccin que tiene el pueblo venezolano frente a todas las situaciones de amenaza, vulnerabilidad y riesgo, tanto de su integridad fsica como de sus propiedades; tambin, incluye el disfrute de las garantas y los derechos constitucionales. Por ello, se ha erigido como una de las principales responsabilidades y competencias del Estado venezolano. A fin de brindar confianza y certidumbre a la ciudadana en general, el gobierno bolivariano ha diseado e implementado polticas y planes que permitan, en primer lugar, mantener y restablecer el orden pblico esto es, prevenir o represar el delito y la violencia. En segundo lugar, pero no menos

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importante, dar respuestas efectivas frente a diversas emergencias y desastres. Por ello, es menester que la estructura del gobierno, responsable de esta poltica pblica, cuente con funcionarias y funcionarios tcnico-polticos formados en las distintas profesiones relacionadas con la seguridad ciudadana, que estn debidamente capacitados para: Acudir al llamado que se le haga ante situaciones peligrosas para la colectividad. Precisar y decidir sobre las reas relacionadas con la seguridad ciudadana. Realizar un control poltico eficaz sobre las medidas que se implementen para la proteccin de la integridad fsica y propiedades de las personas o grupos que integran la sociedad venezolana. Habilitar y facilitar el funcionamiento de mecanismos de participacin de las comunidades que hagan efectivas las acciones de control para favorecer la transparencia y rendicin de cuentas por parte de los responsables de las instituciones a cargo de la poltica pblica de seguridad ciudadana. Dentro de este marco de ideas, la UNES en cumplimiento con lo establecido en el artculo 332 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana y el artculo 37 de la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional, adems del PNF Policial, se ha planteado como prioridad el diseo y la implementacin de los siguientes Programas Nacionales de Formacin: Proteccin Civil y Administracin de Desastres Bomberil Investigacin Penal Penitenciaria Del mismo modo, se ha trazado la profesionalizacin de las y los oficiales de los rganos de seguridad estadales y municipales para elevar su nivel de formacin, instruccin y tcnica; en virtud de lo cual, esta universidad orientar y asistir tcnicamente a las academias estadales y municipales para que asuman los nuevos planes de estudio.

Para lograrlo, la UNES rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y se basa en el enfoque de la Teora Crtica. Aborda la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de la realidad para originar cambios profundos que permitan, individual y colectivamente, la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos con conciencia ciudadana crtica, capacidad de inventiva y discernimiento. Se trata de una educacin en la que las y los estudiantes son considerados sujetos polticos de accin, que deben y pueden generar la transformacin personal y social. Es decir, se trata de una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, que demande la garanta de sus derechos, denuncie la barbarie y proponga nuevas formas de organizacin institucional. Desde una comunidad de sujetos polticos, este poder ciudadano permite participar en la construccin de polticas, levantar la voz y la mano para aprobar o rechazar, as como proponer o criticar, las decisiones a tomar. Desde esa ptica, las acciones formativas en la UNES se conducen desde la educacin popular, como modelo de educacin integral que asume el proceso educacin-accin-transformadora a modo de pilar para la refundacin de la institucionalidad de seguridad ciudadana en general, en concordancia, por supuesto, con los cambios socio-histricos y polticos registrados en la Venezuela actual. Los principios de la educacin popular permiten a mujeres y hombres adquirir nuevas categoras para enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos y autoafirmarse como cocreadores de su futuro histrico, conscientes de que slo las reflexiones y la prctica de un conjunto de acciones les permite la confrontacin continua, progresiva y permanente. Uno de los elementos caractersticos de la educacin popular es la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica; como un proceso de rigor en el que existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de

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aceptar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es ms que un mtodo, es una postura frente al proceso de aprender-ensear: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos. Por el contrario, los Programas Nacionales de Formacin impartidos en el marco de la UNES desechan la idea del alumno como ser sin luz depositario de los conocimientos estticos del docente. En este modelo de educacin democrtica y participativa, el alumnado pasa a ser estudiantado; por su parte, el cuerpo docente se convierte en educadoras y educadores, quienes con su mayutica incentivan la reflexin y construccin social. En resumen, los actores educativos se convierten en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, en el que ambos ensean y ambos aprenden, a travs de un intercambio permanente de saberes intermediados por el dilogo crtico y reflexivo. Por otro lado, la participacin en el mbito acadmico, socio-poltico y cultural, en trminos de produccin cultural y simblica, permitir construir a partir de la sistematizacin de experiencias comunitarias. El objetivo es que este contexto de accin permee el diseo curricular para que responda a las necesidades de transformacin social: disminucin de la exclusin, reversin de los procesos delictivos, fortalecimiento de la ecologa social (desde el mejoramiento del hbitat) y equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Como estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas, permiten establecer una visin integrada de los procesos individuales, comunitarios e institucionales en los que intervienen. Del mismo modo, los procesos formativos de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad se acogen al enfoque de gnero, que posibilita la comprensin de las diferencias de la diversidad y especfi-

camente, que lucha por erradicar, de las prcticas sociales cotidianas, tanto el sexismo lingstico como el sexismo social de los cuales son vctimas las mujeres en general. Un tema que tambin distingue la formacin UNES es el enfoque del ecosocialismo. ste hace nfasis en el cuidado del entorno ecolgico donde se habita; en la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo que se traduce en una apreciacin de los valores de uso en detrimento de los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, lo que genera una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. Otra importante caracterstica de los procesos de formacin de esta Universidad es la glocalidad. sta se refiere a una forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, implica compaginar la bsqueda de soluciones a los problemas que afectan la seguridad ciudadana de la poblacin y la posibilidad de enriquecimiento que brinda el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades. En esta misma lnea, destaca que el modelo de educacin integral asumido por la UNES se caracteriza por el humanismo, por fomentar el desarrollo de una tica profesional respetuosa de los derechos humanos. Como se sabe, stos representan el conjunto de libertades, facultades y reivindicaciones que garantizan una vida digna a toda persona. Son independientes de factores particulares como estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad; tampoco dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las con-

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diciones que permiten crear una relacin integrada entre el individuo y la sociedad, que le permita ser persona, identificndose con s mismo y con los otros. Por esta razn, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la UNES los derechos humanos se privilegian; por ello, transversalizan los objetivos de sus cinco PNF, as como las diferentes actividades previstas para las interacciones didctico-formativas. En lneas generales, se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana. Estos temas son, pues, el pilar axiolgico de los proyectos educativos UNES en aras de ofrecer, a la Venezuela que se est construyendo, un nuevo modelo de servidora y servidor pblico que refleje en sus

prcticas y en su discurso cotidiano: mstica, sentido de dignidad de la funcin encomendada y valor altruista del servicio al pueblo. En resumen, nuevas servidoras y servidores cuya imagen, discurso y acciones sean cnsonos con la nueva visin de la seguridad ciudadana preventiva y de proximidad, inscrita en el paradigma socialista del siglo XXI. En lneas generales, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad pretende afianzar en sus estudiantes la formacin bsica, la capacitacin permanente, la investigacin, el estudio y la divulgacin de todas aquellas materias relacionadas con la seguridad ciudadana, de acuerdo con los campos de estudio especficos. As, se propone garantizar al estudiantado un proceso de formacin de elevada calidad cuyo corolario ser la expresin de sus fortalezas, potencialidades y conocimientos producto de sus prcticas. Soraya Beatriz El Achkar Rectora

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INTRODUCCIN
La Unidad Curricular Ingls I constituye una expresin de la filosofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. Dicha unidad curricular est diseada y articulada con pertinencia al nuevo modelo de Seguridad Ciudadana, remitiendo esta ltima a la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil, garantizando el derecho de proteccin frente a situaciones de amenaza, vulnerabilidad y riesgo de la integridad fsica. En este sentido, se busca una formacin integral de las y los discentes en todas sus dimensiones, y como actor poltico dentro de la sociedad, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos. Es un hecho que en estos ltimos aos ha existido un creciente inters dentro de nuestra sociedad en general por estudiar las lenguas extranjeras, especialmente las de los pases del ALBA, a fin de acercarnos y conocer ms de ellos y de sus contribuciones culturales, cientficas, educativas, sociales, artsticas, deportivas que son indudablemente fructferas y reconocidas mundialmente. En este sentido, la intencionalidad pedaggica que persigue esta unidad curricular es promover en las y los discentes el empleo del idioma ingls en situaciones en donde se requiere el uso del mismo; propiciar el desarrollo de las competencias lingstica y gramatical para la comprensin auditiva y la produccin oral, adems de permitirles la comunicacin directa con hablantes nativos de esta lengua que se encuentren en nuestro pas, bien sea en calidad de diplomticos, trabajadores, turistas y que requieran de su servicio. Para ello, es importante lograr la vinculacin de los saberes socializados desde los ambientes de aprendizaje con el contexto social en el cual la y el discente asume su rol como funcionaria o funciona-

rio de seguridad ciudadana. Por consiguiente, la unidad curricular Ingls I alude a una formacin terico-prctica distribuida en las reas de comprensin auditiva y lectora, y produccin escrita; todas stas conformadas por diversos contenidos con la finalidad de que las y los discentes desarrollen habilidades cognitivas que les permitan alcanzar el perfil del nuevo modelo policial. La unidad curricular Ingls I expone los aspectos terico-metodolgicos en relacin con las estructuras gramaticales y comunicativas del ingls. Dichos contenidos permiten la formacin de las y los discentes para ejercer a futuro el rol como funcionarias o funcionarios policiales en la prestacin del servicio de polica, en los diversos estudios o investigaciones policiales que se encuentren escritos en el idioma ingls. Adems, tendrn la posibilidad de leer y comprender mayor cantidad de documentos especializados, con lo cual se consolida un nuevo modelo policial que converge en la propuesta de la UNES, la cual se traduce en educar para transformar.

PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR

La Unidad Curricular Ingls I pretende que las y los discentes promuevan espacios de interaccin dialgica en el idioma ingls, donde confluyan ideas que orienten la atencin adecuada y oportuna a personas extranjeras que sean hablantes del ingls en espacios donde se presta el servicio policial. Para qu? El proceso de enseanza de aprendizaje del idioma ingls proyecta desarrollar las habilidades y capacidades lingsticas y comunicativas de la y el discente en las cuatro destrezas fundamentales consideradas en el aprendizaje de una lengua extranjera: comprensin lectora, comprensin auditiva, produccin oral y produccin escrita, en relacin con: Su gramtica, en cuanto al conjunto de normas y convenciones sobre su uso correcto.

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Fundamentos de vocabulario de utilidad especfica, relacionado con su campo laboral. Comprensin lectora y preguntas pertinentes. Conocimiento de los pases de habla inglesa: ubicacin geogrfica. Desarrollo de la capacidad de lectura de textos que reflejen las distintas variedades y registros del idioma escrito. Leer y extraer la informacin ms relevante de textos varios. Tener un conocimiento amplio de la gramtica inglesa. Tener habilidades bsicas de interpretacin simultnea oral y de traduccin tcnica elemental. Campos del conocimiento con los que este programa contribuye El estudio del ingls como lengua extrajera permite a las y los discentes el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para establecer procesos dialgicos en contextos donde se requiera el uso del mismo, ampliando sus saberes comunicativos propios de este idioma. En este sentido, la Unidad Curricular Ingls I se organiza en torno a los campos del conocimiento definidos por la UNES, que invitan a realizar abordajes integrales a situaciones problemticas, conjugando diferentes enfoques y diversas estrategias que nos lleven a conocer, discutir, problematizar y transformar la realidad y, finalmente, a concretar las tres funciones sustanciales de la UNES: formacin integral, creacin intelectual, vinculacin social. Por consiguiente, la Unidad Curricular Ingls I se suscribe a dos campos de conocimiento: en primer lugar, Delincuencia organizada y derecho a la seguridad ciudadana, el cual se enfoca en la organizacin, funcionamiento, consecuencias, factores y procesos de grupos formales o informales, que acometen delitos para obtener beneficios econmicos, polticos

o de cualquier otra ndole. Los problemas presentes en este campo son: delitos o articulaciones como el trfico de drogas, trfico de seres humanos, trfico de armas, legitimacin de capital o blanqueo de dinero, robos y comercio de bienes, redes de corrupcin poltica; prevencin del crimen organizado; derechos humanos y formas de control democrtico del crimen organizado. En segundo lugar, Gestin, polticas pblicas y derecho a la seguridad ciudadana, enfocado en la problematizacin del quehacer del Estado en funcin de sus obligaciones de garantizar el derecho a la seguridad ciudadana, particularmente los asuntos vinculados con la gestin, el diseo, ejecucin y evaluacin de polticas pblicas; sus resultados e impactos, tanto en el campo de la prevencin y del control. Algunos de los problemas presentes en este mbito son: sistemas de informacin, control y seguimiento en materia de seguridad ciudadana; sistemas de gestin, con estmulo a la participacin democrtica de la poblacin; la educacin en seguridad pblica (que facilite que la Universidad se revise constantemente a s misma); estndares de los organismos de seguridad; buenas prcticas; corrupcin; burocratismo y formas de gestin que expropian la soberana popular.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

De acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, de donde se destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales bajo los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo

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es la seguridad ciudadana, la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad. Por otra parte pretende encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artstico, cientfico, entre otros, para asumir el reto de una formacin con pertinencia social del funcionario y funcionaria de los rganos de seguridad ciudadana desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin del nuevo funcionario y funcionaria de los rganos de seguridad ciudadana, bajo la figura de propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados previo diagnstico efectuado en la comunidad. Esta unidad curricular desde sus saberes y en combinacin con los saberes populares ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a tales nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de los funcionarios y funcionarias de los organismos de seguridad ciudadana y por ende en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incorpora en sus sesiones presenciales:

Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas de los y las discentes, las y los educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifique y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, es necesario que se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reflexin que permitan ir construyendo en los y las discentes y en el y la educadora la reflexin constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas, saber cmo se observa, cmo registra, cmo evala y cmo se sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal fin.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Sobre el abordaje de los saberes, se sugiere que las y los educadores organicen las sesiones de trabajo, considerando una estructura comn: definicin de un propsito pedaggico, descripcin de las reas del saber por sesin, siguiendo el orden metodolgico que sigue: Exploracin de saberes (accin): en esta fase se inicia el proceso de acercamiento e introduccin para propiciar la creacin de un ambiente favorable, la realizacin de un diagnstico y la activacin del dispositivo problematizador, a travs de preguntas generadoras para propiciar la reflexin sobre la experiencia. Es un reconocimiento y contraste de la realidad. En este momento es importante que la y el discente, la y el educador socialicen el propsito de la actividad para la participacin protagnica, activa y reflexiva en la construccin de saberes.

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Dilogo de saberes reflexivos (reflexin): en este momento se promueve la crtica reflexiva y la deliberacin entre los y las discentes, las y los educadores en pro de buscar las causas, consecuencias y relaciones de la problemtica planteada en torno a la dimensin social, poltica, econmica y cultural. Las reflexiones finales (accin): en esta etapa se contempla realizar un cierre integrador, que consiste en develar y apropiarse de la orientacin para la nueva prctica, la invitacin a la reflexin-accin y la construccin de nuevos conocimientos sobre el quehacer de las y los discentes. La evaluacin: se concibe como un proceso sistemtico, reflexivo, dialgico, continuo, participativo, peridico, informativo, multidireccional, planificado, humano, contextualizado, consensuado; cualitativo y cuantitativo, integral e integrado y flexible, inherente al hecho socio-educativo, enmarcado en el enfoque de educacin popular. La evaluacin acta como mecanismo de retroalimentacin que promueve la informacin necesaria para analizar los logros alcanzados, las dificultades confrontadas, as como la toma de decisiones que permitan coadyuvar un proceso de formacin permitente y transformador de la sociedad.

Para orientar el logro de las metas de aprendizaje se prev un conjunto de capacidades actitudinales que permiten desarrollar la evaluacin desde un enfoque global. Para ello, se toma en consideracin el perfil profesional de egreso y la naturaleza de la unidad curricular. A continuacin se le recomienda: Tener disposicin para el trabajo con el otro/otra. Identificar las diversas situaciones problemticas en los contextos socio-comunitarios. Relacionar los saberes con las diferentes realidades del contexto socio-comunitario. Usar el lenguaje y la terminologa propios de la unidad curricular. Dar aportes a los equipos de trabajo. Reconocerse personalmente como agente de transformacin social. Hacer uso de las reglas de ortografa en todo texto que realice. Seguir las normas de redaccin. Vincular los saberes a situaciones prcticas en el ejercicio de actividades relativas a las particularidades de cada una de las unidades curriculares. Presentar situaciones relacionadas con el rea de intervencin para la discusin en cada sesin.

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SABERES FUNCTIONAL ENGLISH TOPIC VOCABULARY AREAS

MODULE

TITLE

GRAMMAR

ONE

THE PNB STARTING

Subject pronouns: singular vs. plural. The articles a vs. an Subject pronouns+Be To Be simple form. Negative of Be. Possessive adjectives.

Introducing and Identifying oneself and others. Identifying and pointing general things and places.

Greetings, Police equipments, the alphabet and the numbers from 1 to 100.

TWO

MAY I SEE YOUR ID?

Questions Be: what, when and who. where + be + from. Questions Be + how old. Prepositions of time: in, at, on. Conjunctions and or.

Asking for personal information. Identifying a legal ID

ID elements, nationalities and countries. Days of the week, Months.

THREE

WANTED

Present simple: have has Be + adjectives Subject + be + age. Demonstrative adjectives.

Face elements. Physical adjectives. Describing peoples phyColors. sical appearance and beHair types. havior. Describing objects. Police uniform.

FOUR

IN THE CITY

Countable an uncountable nous. There + Be Where + Be / subject pronoun it. Prepositions of place: in, on, under, above, between, next to, cross, around, down, left, right.

Describing places and asking for locations. Asking & responding questions in the street.

Places in the city. Technical vocabulary

Present Simple. Spelling and pronunciation of final -s

FIVE

OUR TRAINING

and es. The simple present tense: negative sentences

Talking about police duties activities, routines and facts.

Technical Vocabulary about the Police activities, training.

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BIBLIOGRAFA
Schrampfer, B. y Hagen, S. (2006). Basic English Grammar. (Third Edition). Pearson Longman. Eckstut, S. (2000). Focus on Grammar Basic (Second Edition). Pearson Longman. Murphy, R. (2007). Essential Grammar in Use. (Second Edition). Cambridge. Molinsky, S. y Bliss, B. (2006). Word by Word. Picture Dictionary. (Second edition) Pearson Longman. Richards, J.; Hull, J. y Proctor, S. (2005). Interchange

1. (Third Edition). Cambridge. Saslow, J. y Ascher, A. (2006). Top Notch Fundamentals. Pearson Longman. Hartley, B. y Viney, P. American Streamline. Oxford University Press. McCarthy, M. y ODell, F. English Vocabulary in Use elementary. Cambridge University Press. Swan, M. y Walter, C. The Good Grammar Book. Oxford University Press. www.englishclub.com http://www.esl-lab.com/

Segunda Edicin 500 ejemplares Imprenta UNES

Mayo 2012