FUNDAMENTOS DE LA ESCUELA SOCIOHISTRICO-CULTURAL DE L. S.

VIGOTSKY DETERMINISMO SOCIAL La personalidad est determinada en ltima instancia por los eventos sociales que interactan con el nio, sin denegar la importancia de lo biolgico; y puede modificar la expresin biolgica en el contexto social natural del nio. Lo histrico social es asimilado por el nio en un proceso de interiorizacin que modifica lo externo a travs de lo interno. La sociedad es el factor determinante en el desarrollo psquico del nio. IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD El nio se apropia de la realidad utilizando dos elementos: los signos y los instrumentos. Los instrumentos pueden ser cualquier objeto o herramienta mental que sirva para modificar la realidad externa, la naturaleza y dirigen la actividad hacia afuera; mientras que los signos representados por la palabra en general, modifican la conducta, la psiquis, la personalidad, por lo que dirigen la actividad hacia adentro. Ambos elementos (instrumentos y signos) son propiciados por el adulto, por la sociedad en general, ya que todo lo que adquiere el nio primero est fuera de el. El nio se enfrenta a la realidad (para construirla) un mnimo de dos veces Fuera de el en el plano interpsicolgico y luego dentro cuando la ha construdo intrapsicolgicamente, es decir, cuando es intrapsquica a causa de su internalizacin. El ser deficiente o no serlo en trminos de adaptacin social depende precisamente de la compensacin social, de la formacin de la personalidad del nio por parte de la escuela y de la sociedad en general. Correccin quiere decir eliminar funciones (intrasistmicas).

Compensacin quiere decir sustituir funciones (sistmicas) En toda desviacin hay elementos correctivos y compensatorios. Ejemplo: Con las deficiencias sensoriales: ceguera, sordera, dficit intelectual. PAPEL DE LA EDUCACIN como objetivo general que sus educandos vivan y acten no como una raza peculiar de personas sino como unidades sociales. . Zona de desarrollo La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero mas eficaz. El defecto tiene un doble papel en el desarrollo de la personalidad del nio. Por una parte es una limitacin, una debilidad, disminucin etc., pero por otra parte origina como resultado de la dificultad, estimulo suficiente para el movimiento intensificado hacia el desarrollo. En otras palabras: eleva las fuerzas motrices del desarrollo. Junto con el defecto estn dadas las fuerzas, las tendencias y los deseos de vencerlo o equilibralo; por el El defecto como hecho psicolgico no es una desgracia; lo es como hecho social; el estigma se lo da la sociedad. considera los factores sociales como los determinantes, como fuente del desarrollo de la persona, del sujeto, del individuo, mientras que considera que los factores biolgicos resultan la base, la premisa para que pueda ocurrir ese desarrollo. Consider esta interaccin como una unidad compleja, Vigotsky (1987) explica lo que nombr como La Ley Gentica General del Desarrollo Cultural de la siguiente forma: " cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en escena 2 veces, en 2 planos: primero como algo social, despus como algo psicolgico; primero entre la gente como una categora interpsquica, despus, dentro del nio, como una categora intrapsquica Adems, afirm que son los

factores sociales los qe precisamente constituyen el sustento de lo que denomin COMPENSACION que resulta ser un complejo mecanismo que le sirve de base al restablecimiento o sustitucin de las funciones alteradas o perdidas, todo regulado por el SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. desarrollo. Vigotsky (1987) expres: " la educacin es el dominio ingenioso de los procesos naturales del desarrollo no slo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera ms esencial, todas las funciones de la conducta " As, la educacin debe promover el desarrollo del Nio ZONA DE DESARROLLO ACTUAL no es ms que aquello que el propio nio realiza de una manera independiente, es decir, sin ninguna ayuda, es lo que puede hacer en un momento determinado y que muestra el desarrolloalcanzado; mientras que la ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Resulta desde el punto de vista Psicolgico, la extensin que separa el nivel de desarrollo real, actual, presente, existente, de un sujeto, y su capacidad psicolgica de actuar, del desarrollo que le es posible alcanzar, es decir, su desarrollo potencial, latente, posible, que puede lograr siempre a partir de la colaboracin, gua, ayuda, de los "otros" (adultos o coetneos ms aventajados) Vigotsky (1989) expres al referirse a esta relacin: " todo el problema consiste en que el pensamiento y el afecto representan las partes de un todo nico, la conciencia humana los procesos afectivos e intelectuales representan una unidad, pero la misma, no es una unidad inmvil y constante Se refiri a los procesos de COMPENSACIN y CORRECCIN como necesarios e imprescindibles en la educacin de los nios con defectos. COMPENSACIN no depende mecnicamente de la gravedad de la lesin, sino que es un mecanismo ms complejo que

debe tener en cuenta toda una serie de indicadores importantes como la adecuacin ESTRUCTURA DEL DEFECTO al estudiar el defecto y sus consecuencias y lo consider una forma de organizacin para el estudio anlisis y atencin de los nios con necesidades educativas especiales. Esto se encuentra ntimamente relacionado con los conceptos de COMPENSACION Y CORRECCION, Los antecedentes de la educacin especial en Mxico se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios con deficiencia mental por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especial. A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial prest atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales. 80clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de carcter indispensable -Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas de Educacin Especial (En estas escuelas se daba atencin a nios en edad de cursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audicin y visin) y los Centros de Capacitacin de Educacin Especialfuncionaban en espacios especficos separados de la educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las nias y los jvenes con discapacidad. En esta modalidad tambin estaban comprendidos los grupos integrados B

para nios con deficiencia mental leve y los grupos integrados para hipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares. Los servicios complementarios -Centros Psicopedaggicos, los Grupos Integrados Aprestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educacin bsica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS). A fines de la dcada de los ochenta y principios de los aos noventa surgieron los (COIE). (CAPEP), que dependan de la Direccin General de Educacin Preescolar, tambin estaban organizados en servicios indispensables y complementarios. A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al artculo 3o constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacinen cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento. a) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple (CAM), definidos en los siguientes trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Asimismo, se organizaron grupos/grado en funcin de la edad de los alumnos, lo cual llev a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo. b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de promover la integracin de las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular. Estas unidades se formaron

principalmente con el personal que atenda los servicios complementarios; igualmente, se promovi la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de nios. c) Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), para brindar informacin y orientacin a padres de familia y maestros. Necesidad Educativa Especial El trmino se emplea para referirnos a los nios (con o sin discapacidad) que presenta un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compaeros, por lo que requieren de servicios y recursos que usualmente no ofrece la escuela. Las necesidades educativas especiales pueden presentarse en 2 planos: Transitorias Son aquellas que pueden presentar los alumnos de manera temporal y deriva de problemas emocionales, conducta, rechazo escolar, inters, falta de coordinacin, fobias, entre otros. Permanentes Son aquellas que presentan los alumnos con problemas fsicos, psquicos y sensoriales. Diversas categoras o agrupamiento de trastornos o condiciones que derivan en NEE Cognitivas-De aprendizaje-De lenguaje Visuales- Auditivas-Fsico motoras Conductuales Modelos de la Educacin Especial Los inicios o el viejo modelo asistencial para la atencin de las personas "Atpicas", "Deficientes mentales", "Sordomudos" y "Ciegos 1870 1970 Modelo Rehabilitatorio mdico teraputico. 1980-1989 Los aos ochenta o el modelo Psicogentico-Pedaggico para la

atencin de las personas con requerimientos de Educacin Especial 1990-1999 Los aos noventa o el modelo de integracin educativa para la atencin de las personas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad 2000-2010 El nuevo milenio o la educacin inclusiva: Un modelo social para la atencin de las personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin. Globalizacin mundial, ONU, filosofa de derechos humanos.

Implica garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes ESCUELA INCLUSIVA Ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar caractersticas fsicas e intelectuales. INTEGRACION EDUCATIVA Proceso que implica que los nios, con necesidades educativas especiales estudien en aulas y escuelas reglares NORMALIZACION Establece el derecho de toda persona de llevar una vida lo mas normalizada posible. La UNESCO promueve en 1951 un estudio en el que se confirma que la educacin especial comprende aqullo que entra bajo los trminos instruccin, educacin, y recomienda el temrino de enseanzas especiales. la enseanza especial es aquel sector de la pedagoga que engloba toda la enseanza general o profesional, destinada a los dismuidos fsicos o mentales a los inadaptados sociales ya toda otra categora especial de nios.

AUTODETERMINACION Y VIDA INDEPENDIENTE Se plantea como las aspiraciones de todos los seres humanos y constituyen la base de la realizacin CALIDAD DE VIDA Esta relacionado con las condiciones de vida optimas como resultado de la satisfaccin de las necesidades y el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas ACCESIBILIDAD Y DISEO UNIVERSAL Establece el derecho a que no exista ningn tipo de barrera que excluya a las personas con discapacidad de la participacin EDUCABILIDAD Idea que todo ser humano independientemente de sus caractersticas tienen la posibilidad de educarse EQUIPARAMIENTO DE OPORTUNIDADES Reconocimiento de que el sistema general de la sociedad y el recurso de igualdad. ESCUELA INTEGRADORA Centros en lo que promueve la eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y aprendizaje. CLASE INTEGRADORA