UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE DEPARTAMENTO DE PRTICAS EDUCACIONAIS ESTGIO SUPERVISIONADO PARA A FORMAO DE PROFESSORES II: HISTRIA

FOLHA DE APRESENTAO ENTREGA DAS ATIVIDADES 3. Unidade

ESTGIO: (

)I

( X ) II

) III

) IV

NOME: BRUNO TEIXEIRA DA SILVA

NOVAS PERSPECTIVAS DE UM ANTIGO MTODO: A AULA EXPOSITIVA RENOVADA

SUMRIO
CAP 1 A PRIMEIRA INTERVENO NO COTIDIANO ESCOLAR .........................3 1.2 Reflexes sobre a docncia em Histria .........................................................................4 1.2 O campo da prtica e a experincia da monitoria com diferentes docentes .................6 1.3 A interveno ................................................................................................................ 19 1.4 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................ 25 1.5 REFERNCIAS............................................................................................................ 26 ANEXO I: DOCUMENTOS .............................................................................................. 27 ANEXO II: ROTEIROS DE ATIVIDADES ..................................................................... 31 ANEXO III: METERIAIS E RECURSOS UTILIZADOS ............................................... 53 ANEXO IV .......................................................................................................................... 56

CAP 1 A PRIMEIRA INTERVENO NO COTIDIANO ESCOLAR

O presente relato foi construdo a partir de uma dupla experincia observao e prtica no ambiente escolar, especificamente na Escola Estadual Dom Jos Adelino Dantas, entre os dias 03 de abril de 2013 e 29 de maio do mesmo ano. As atividades acima listadas, realizadas durante a permanncia do estagirio na referida escola, so frutos grade curricular do curso de Licenciatura Plena em Histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Tal reformulao, de maneira sumria, visa formao de professores adequados as atuais demandas da educao brasileira, atuando, ao mesmo tempo, como docentes e pesquisadores de sua prtica. nesse mbito que se insere a disciplina de Estgio Supervisionado para a Formao de Professore II: Histria. Tal disciplina tem por base possibilitar que o futuro profissional da educao perceba o ambiente educacional de uma nova maneira: a partir de uma experincia prtica, a interveno, distinta da realizada no Estgio I (observao). Como dito, a Estgio II, consiste em momentos distintos, mas que possuem inter-relao. Desse modo, em um primeiro momento, procedeu-se com a observao do espao fsico escolar, dos recursos materiais e humanos pertencentes escola, enfim, coube analisar a infraestrutura disponibilizada para a utilizao de funcionrios e alunos. Pensado a partir das observaes em sala de aula, surge o momento da prtica. Esta, como dito, pensada por meio da observao das aulas de Histria da referida instituio, que possibilitaram a percepo dos limites de atuao do profissional, assim como dos fatores de entreva a modificao deste panorama de ensino. A prtica, em sim, consiste na insero do licenciando em Histria no ambiente de sala de aula de modo que este realize, com o auxlio do professor-tutor, um momento de interveno, que pode ou no seguir o cronograma de contedos prestabelecidos pelo professor da instituio de ensino. No caso deste relato, foi selecionado o contedo referente Revoluo Francesa, pois este se encaixava no plano de atividades traado previamente pelo professor da instituio campo de estgio. O que se pretende, a partir da produo do presente relatrio, a elaborao de um panorama reflexivo a respeito do ensino de Histria observado no campo de estgio, relacionando-o com o que foi discutido ao longo da disciplina na Academia. Alm disso, tambm possibilita a anlise crtica da metodologia empregada pelo estagirio em seu

momento de interveno, viabilizando a formao de um profissional preocupado com a prtica, percebendo tanto os bnus quanto os nus de sua aplicao.

1.2 Reflexes sobre a docncia em Histria

Antes de adentrar em uma reflexo especfica a respeito da docncia, preciso enquadr-la em um processo constitutivo, que mescla as concepes pedaggicas e teorias historiogrficas que influenciaram o ensino de Histria no Brasil. sabido que a Histria, enquanto disciplina obrigatria nasceu no Brasil do sculo XIX (1838), especificamente no Colgio Pedro II, na cidade do Rio de Janeiro. O ensino de Histria, dito tradicional, ainda hoje se mostra presenta na educao brasileira, sobretudo pela metodologia aplicada nas salas de aula aula expositiva tradicional e por seu apego ao livro didtico. Indo alm de consideraes objetivas sobre esse tipo de ensino, preciso caracterizlo melhor, no que diz respeito metodologia de ensino e seus pressupostos historiogrficos. Nesse mbito, desde o perodo republicano nitidamente perceptvel a influncia da Histria Positivista, impregnada das noes de cincia da poca. Tais pressupostos legavam Histria o dever de recontar o passado como ele realmente foi. Logicamente, toda dimenso subjetiva, de interpretao das fontes histricas, era tida como errnea, pois a prtica cientfica estava pautada pela objetividade. Nesse contexto, os prprios documentos as chamadas fontes histricas possuam valoraes: deu-se prioridade s fontes escritas, principalmente as produzidas nos mbitos poltico, administrativo e militar. Ou seja, objetivava-se a construo de uma histria dos feitos individuais; da construo de heris; de modelos a serem seguidos sem maiores questionamentos pela populao. Essa perspectiva historiografia, aliada a uma postura tradicionalista da ao pedaggica, legou ao ensino de Histria uma postura engessada, pois este estava preocupado apenas com a reproduo dos contedos sistematizados. Desse modo, o papel do professor era o de transmitir informaes, conceitos, datas, fatos, aos alunos que deveriam armazen-las por meio de questionrios e exerccios decorativos. Essa perspectiva esttica resultante de uma perspectiva unilateral do processo de ensino: sendo o professor o detentor de todo o conhecimento, cabe ao aluno a atitude passiva frente s verdades proferidas pelo professor em sala de aula e corroboradas pela leitura do livro didtico.

A aula expositiva, de cunho tradicional, aparece como o principal mtodo desse sistema de ensino, sempre acompanhada de atividades de incentivo memorizao. Sendo assim, pressupunha-se a formao de indivduos acrticos; no reflexivos. Embora consista em uma antiga prtica da educao brasileira e que ao longo do tempo tenha recebido diversas crticas, a aula expositiva de matiz tradicional sobreviveu ao tempo, tornando-se um dos principais recursos utilizados pelos professores ainda hoje. preciso ressaltar que o mtodo em si no condenvel, a problemtica est na forma de aplicao deste mtodo. Sendo assim, o apega ao tradicionalismo das aulas e ao livro didtico quando este disponibilizado influi consideravelmente no rendimento dos alunos. Dado comprovado empiricamente durante os momentos de interveno. Muitas vezes, essa postura tradicional do professor lega aos alunos um comportamento passivo, demonstrado pelo desinteresse e pela ausncia de curiosidade a respeito do conhecimento histrico. Tambm vlido ressaltar que, a partir desta perspectiva tradicional de ensino, os alunos formulam um conceito errado de Histria: para eles, Histria no passa de uma disciplina desnecessria pra qu estudar o passado?; no passa de uma disciplina destinada ao decoreba. Encarando a Histria como mera necessidade para o cumprimento do currculo escolar e eventual concluso dos estudos, os alunos se distanciam cada vez mais de uma concepo problematizada da disciplina. Tais dificuldades e perspectivas, em relao ao ensino de Histria, foram encontradas no campo de estgio. Considerando as colocaes acima expostas, surge um questionamento: se a aula expositiva algo to criticado e, alm disso, encarada como metodologia ultrapassada de ensino, por quais razes ele permanece na realidade cotidiana de muitas instituies de ensino? Talvez a resposta esteja ligada facilidade de aplicao do mtodo, pois no h do profissional uma preocupao com o aprendizado significativo dos alunos. Apenas preocupase em bater a capa do livro. Tambm interessante perceber que alguns fatores so condicionantes para a execuo desta tcnica de ensino em seus parmetros mais tradicionais: preciso considerar aspectos como a formao dos docentes; as posturas tomadas por estes frente educao, ao ambiente de trabalho e ao pblico alvo de seu ensino. Logo, imprescindvel a percepo de fatores pessoais, como os desapontamentos com o ensino e com a prpria profisso. Apesar de se constituir em um cenrio problemtico, a educao brasileira tem buscado sadas para contornar a tradicionalidade no ensino. Especificamente no ensino para a formao de professores de Histria, na UFRN, so empreendidos seminrios, encontros e, logicamente, disciplinas que visam formao terica e prtica dos licenciandos. 5

Com esse objetivo foram inseridos, ao longo do curso de estgio do primeiro semestre letivo de 2013 (2013.1), texto que viabilizassem a confrontao das diversas teorias acumuladas com a prtica a ser observada no campo de estgio. Tal relao entre teoria e prtica extremamente necessria para a formao dos futuros professores, pois a partir do conhecimento de teorias renovadas possibilitada a renovao de antigas prticas, ou mesmo a insero de novas prticas no ambiente escolar. Durante a execuo das atividades optei como ser demonstrado posteriormente pela reformulao da aula expositiva. Pretendi retirar parte de sua tradicionalidade, compondo-a como um profcuo meio para uma educao voltada para o desenvolvimento das capacidades crtico-interpretativas dos alunos. Tal proposta foi baseada no predomnio desta tcnica de ensino (aula expositiva tradicional) observado no decorrer dos estgios curriculares (I e II) realizados ao longo do curso de Licenciatura em Histria. Notou-se que a referida tcnica poderia ser reaproveitada, se utilizada de acordo com pressupostos de uma Pedagogia Crtica, aliada a elementos que dinamizassem e instigassem os alunos. Desse modo, entrando em acordo com os autores1 trazidos para os debates em sala de aula, juntamente com as colocaes do professor-orientador do estgio, pretendi executar um projeto que objetivasse a renovao da aula expositiva por meio da utilizao de imagens. Experincia que se apresentou bastante significativa para minha formao enquanto professor, pois possibilitou a vivncia da prtica em sala de aula.

1.2 O campo da prtica e a experincia da monitoria com diferentes docentes

Ambos os momentos do estgio (observao e prtica) se deram na mesma instituio de ensino, Escola Estadual Dom Jos Adelino Dantes (INSERIR FOTO), localizada no Conjunto Santarm, Zona Norte de Natal. A referida instituio est inserida em contexto social diversificado, pois atende jovens e adultos de bairros diversos: do prprio Conjunto Santarm, rea de boa infraestrutura; e das localidades perifricas (Nova Repblica e Parque Floresta), reas marcadas pela marginalizao e ausncia de planejamentos urbansticos

Os autores aqui mencionados esto listados na bibliografia, em conjunto com as obras utilizadas nos momentos de interveno. No procurei citar nenhum dos autores analisados, pois quis dar ao relatrio um carter de maior reflexo pessoal, exprimindo em acordo com as leituras tericas minhas experincias prticas no cotidiano do campo de estgio.

efetivos se compradas ao Conjunto Santarm. A escola mencionada funciona nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno. Os alunos possuem fardamento e recebem merenda. Antes de tudo preciso caracterizar o espao estrutural do campo de estgio 2. No que tange estruturao fsica da E.E.D.J.A.D3, segundo o PPP (2003), a escola foi completamente edificada em alvenaria; contando com 15 salas de aula; com paredes revestidas com cermicas. Tambm citado o reparo s estruturas fsicas da escola no segundo semestre de 2006, obra realizada pela SECDE/RN. digno de meno que sua arquitetura se assemelha bastante com de outras escolas sob o comando do poder pblico estadual. Em sim, as estruturas no apresentam grandes debilidades fsicas, como grandes rachaduras, vazamentos, ou mesmo riscos estruturais que comprometam a segurana e sade de funcionrios e alunos. Alm disso, citado no PPP da instituio a inadequao do tamanho das salas de aula em relao ao grande contingente de alunos matriculados (p. 14). Contudo, tal realidade no observada na sala de aula/turma demandada para realizao do estgio. Em suma, o espao fsico da referida instituio est assim organizar: TABELA4 REFERENTE ORGANIZAO ESTRUTURAL DO ESPAO FSICO SALA/FUNO LAB. DE INFORMTICA SALA DE VDEO BIBLIOTECA SECRETARIA ARQUIVO ALMOXARIFADO DIREO SUPERVISO SALA DE PROFESSORES BANHEIROS QUANTIDADE 01 01 01 01 01 01 01 01 01

(MASCULINO, 03 (2 POR GNERO E 1 DESTINADO AOS FUNCIONRIOS) 01 01

FEMININO E DE FUNCIONRIOS) COZINHA PTIO ABERTO

2 3

Colocao necessria para compreendermos as limitaes fsicas e estruturais observadas na referida escola; Os dados aqui citados foram retirados do PPP disponvel para anlise no campo de estgio. 4 Os itens meramente estatsticos e quantitativos sero organizados, para fins de melhor compreenso, em tabelas.

DEPSITO DE MERENDA SALAS DE AULA

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Algumas observaes devem ser tecidas a respeito de algumas das estruturas acima mencionadas. A sala de professores, como mencionado no PPP (2003), no comporta o nmero total de professores por horrio, apesar de se caracterizar como um espao bem conservado e amplamente iluminado e ventilado. O referido espao utilizado para reunies de planejamento e lanche dos professores, nos intervalos entre aulas. Os banheiros da instituio merecem alguma ateno. So relativamente bem estruturados, no contendo depredaes que impeam sua utilizao, embora se observem claramente pichaes de diversas ordens. Alm disso, em um dos dias de interveno os banheiros estavam sem luz eltrica, pois as mesmas haviam queimado. Fora isso, a limpeza de tais recursos se mostrou eficiente, sempre ocorrendo antes dos horrios de aula o que tambm acontecia com as salas de aulas, sempre varridas e limpas antes do incio dos horrios letivos. Em 2007, a escola recebeu 10 computadores para a instalao do laboratrio de informtica (MEC). Contudo, seu funcionamento depende do encaminhamento de um professor de informtica. O ptio coberto utilizado por momentos que viso a interao entre a prpria comunidade escolar e desta com o pblico externo. Desse modo, so realizadas nesse espao assembleias de pais, comemoraes e atividades culturais. Apesar de mencionada, a sala de vdeo parece inexistir, tendo em vista que o professor-tutor do estgio tenha afirmado a ausncia de um espao especfico para exibio de filmes, ou mesmo para a realizao de atividades tecnolgicointerativas. O PPP (2003) tambm traz referncias aos bens materiais pertencentes a E.E.D.J.A.D. Tais bens se encontram resumidos nas seguintes tabelas:

TABELA 01: RECURSOS TCNICOS, UTENSLIOS E EQUIPAMENTOS EQUIPAMENTO TELEVISO VDEO CASSETE CAIXA DE SOM MICROFONE RDIO GRAVADOR COM CD PROJETOR PARA SLIDES QUANTIDADE 01 01 01 01 01 04

MIMEOGRAFO FOGO GELGUA FREEZER LIQUIDIFICADOR INDUSTRIAL MQUINA DATILOGRFICA MQUINA DATILOGRFICA ELTRICA APARELHO DE DVD5 TELEFONE ANTENA PARABLICA

01 01 01 02 01 01 01

01 01 01

De modo geral, a escola analisada possui equipamentos e recursos em bom estado de conservao. Um trao a se destacar o nmero significativo de aparelho Data Show, o que possibilitaria a atuao dos professores uma maior diversidade e dinamizao. Contudo, este recurso no muito solicitado. Alguns equipamentos, a exemplo das mquinas datilogrficas e mimegrafos no so to utilizados, tendo em vista que a parte administrativa realizada com o auxlio de recursos de informtica (computadores, impressoras).

TBELA 02: MOBLIA MATERIAL CADEIRAS MESA ARMRIOS MESAS REDONDAS BIREAU QUADROS ARQUIVOS DE AO QUADRO BRANCO MURAIS MESA DE REUNIO MESA DE MIMEOGRAFO
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QUANTIDADE ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

Os itens em destaque fazem referncia ao Kit Tecnolgico distribudo pelo governo FHC.

MESA DE MQUINA DATILOGRFICA

Como pode ser observado no existem dados quantitativos referentes s moblias pertencentes instituio campo de estgio. Logicamente, no decorrer das observaes, foram notados alguns materiais mobilirios, especificamente, os ligados diretamente atividade docente: quadro branco, mesas, carteiras, armrios, murais. vlido ressaltar que tais materiais correspondem s necessidades da atividade docente. O PPP (2003) ainda faz referncia aos utenslios pertencentes referida instituio. Como no objetivo deste relatrio a avaliao completa das estruturas e materiais disponveis na instituio, este item ser desconsiderado. Tendo realizado o relato das partes fsicas da E.E.D.J.A.D, campo para execuo das atividades referentes ao estgio, cabe agora relatar o material humano relatado no PPP (2003). O referido documento tambm inconstante nas informaes referentes a este item. Deve-se lembrar de que os dados aqui expostos foram retirados do Plano Poltico Pedaggico do campo de estgio, documento gestor das atividades, tanto administrativas quanto educacionais, de qualquer instituio de ensino. A organizao do dos funcionrios dada da seguinte maneira:

ORGANIZAO ADMINISTRATIRA EVANILDA DIREO (PEDAGOGA); JOSENILZA DE SOUZA CAVALCANTE (PEDAGOGA); DIRETORIA ADMINISTRATIVA JOSLIA MARISE DE SILVEIRA; JASE; SECRETARIA GERAL AUXILIAR DE SECRETARIA CLDNIA; No so informados os nomes, mas a quantidade: 12 no total; DIREO PEDAGGICA VANESSA CHRISTIANE MEDEIROS CAVALCANTE MARIA DO SOCORRO GOMES 10 DE BRITO LOPES

APOLNIA SNIA MARIA DANTAS MEDEIROS OUTROS SETORES SALA DE VDEO NAZAR; JOSLIA; MARICE APARECIDA FLORNCIO; BIBLIOTECA CLEONICE; FRANCINETE; MARIA NEUMA; PROFESSORES No so citados os nomes, apenas a quantidade: 104 no total

Estes so os dados estatstico-quantitativos retirados do PPP (2003). Nesse ponto, uma breve considerao se faz necessria. Bem se sabe que o PPP de uma escola, alm de corresponder a um documento de renovao obrigatria, corresponde a uma espcie de guia das aes pedaggicas a serem desenvolvidas pela instituio no perodo de um ano. Tal documento deve abrigar propostas, metodologias, conceitos, pressupostos e objetivos a serem alcanados pelo corpo docente em conjunto com outros componentes da escola: pais, alunos, funcionrios, etc. O que foi notado, a partir da leitura do PPP da E.E.D.J. A.D um parcial desapego atualizao deste documento: em elaborao desde 2003, ou seja, h mais de 10 anos. De fato, o esboo disponibilizado para anlise bem estruturado, demonstrando preocupaes conceituais e metodolgicas. Estes itens em particular chamam bastante ateno, so extremamente criteriosos e bem organizados: o PPP, ou melhor, Pr -PPP (2003) apresenta diversas citaes de autores reconhecidos no universo conceitual da pedagogia mundial e brasileira. Contudo, logicamente, boa parte desse vasto aporte tericoconceitual obedece a um distanciamento significativo da realidade educacional da instituio, sobretudo em algumas das aulas observadas. preciso destacar que o Plano Poltico Pedaggico da referida instituio aqui utilizado como referencial terico-metodolgico para a anlise da ao docente. Logo, no ser executa uma larga explanao de seus pressupostos e conceitos, mas estes sero utilizados no decorrer dos relatos de observao como ferramentas de anlise. Como bem se sabe, proposta do estgio a vivncia do cotidiano escolar em duas instncias; correspondendo a dois momentos distintos, mas conexos: observao e prtica.

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Deixando a vivncia prtica para outro momento, cabe aqui analisar as observaes realizadas no campo de estgio. O perodo de observaes, em sala de aula, se estendeu do dia 03 de abril de 2013 at o dia 17 do referido ms; tambm houveram dias destinados anlise do PPP, entre os dias 02 e 03 de maio de 2013. Ser adotada uma organizao cronolgica das aulas observadas. Antes de iniciar os relatos acerca das observaes realizadas se faz necessrio a construo do espao em mbito mais restrito onde estas se realizaram. A sala 09 (sala ocupada pelo 3 ano A) localizada no segundo corredor de salas de aula da escola; possui carteiras de madeira (cadeira e mesa separadas) nada confortveis; possui trs quadros, um destinado ao mural de exposies dos trabalhos dos alunos e outros dois a serem utilizados pelo professor; No que diz respeito as condies de ensino, como ventilao (possui seis janelas e dois ventiladores) e iluminao (j que o estgio ocorreu no perodo noturno) a sala de aula mostra-se em condies satisfatrias; ainda existem na sala uma mesa, uma cadeira e um armrio (sempre trancado) para uso dos professores. Este o cenrio onde se deram os dois momentos do estgio. Tambm devemos considerar o perfil da turma 6 selecionada, tanto para os momentos de observao quanto de atividades prticas. So ao todo 32 alunos, sendo 12 indivduos do sexo masculino e 20 do sexo feminino. No decorrer das observaes a turma demonstrou comportamento varivel, entre momentos de concentrao e conversas. A idade mdia da turma est em torno dos 18 anos, se constituindo em uma turma jovem, praticamente uniforme. Apenas dois indivduos, com mais de 20 anos cada, possuem emprego fixo. Quando perguntados se pretendiam dar continuidade aos estudos, por meio da especializao tcnica ou ingresso em algum curso superior, a quase totalidade dos alunos demonstrou esse interesse. Outro ponto a ser observado diz respeito forma de organizao dos relatos de observao, por finalidades prticas e para facilitar a compreenso dos leitores, optei por organizar os relatos de acordo com os dias de observao. Alm disso, ser feita, no fim dos relatos tcnicos, consideraes subjetivadas a respeito da atuao de cada profissional observado. Primeiro dia de observao (03 de abril de 2013). Neste dia busquei chegar bem antes do horrio estabelecido para o incio das atividades do turno noturno (19:00h), pois era necessria minha identificao frente a direo e coordenao pedaggica da escola campo de
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A elaborao desta caracterizao tem como base o questionrio de reconhecimento da turma (em anexo) respondido pelos alunos.

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estgio7. A chegada cerca de 30 minutos antes do incio das atividades tambm possibilitou uma anlise da escola como um todo, sem algum olhar especfico sobre determinado ponto, mas analisando principalmente o contexto social onde esta est inserida. Apesar de se situar em um espao de relativa organizao infra-estrutural, a EEDJAD atende um pblico lotado em reas marginalizadas, perifricas da Zona Norte de Natal. No momento da chegada ocorriam duas atividades que envolviam a participao dos alunos: a primeira, o ensaio da banda marcial da escola, realizado em todas as noites que estive no campo de estgio; a segunda, realizada apenas no referido dia, diz respeito organizao de uma encenao teatral da Paixo de Cristo, idealizada pelo professor de Educao Artstica e encenada pelos alunos do 3 A. Neste dia8, uma quarta-feira, a primeira aula seria de Histria, seguida de Portugus e Educao Artstica. A aula de Histria comeou com cerca de vinte minutos de atraso (horrio previsto: 19:00h; horrio de incio: 19:20h). Nesse interim, alguns alunos aguardam a chegado do professor em sala e outros se encontram dispersos pelos corredores e ptio da escola. vlido ressaltar que pouqussimos alunos, ao todo nove, estiveram presentes na aula deste dia. Tal fato deveu-se a participao da maior parte da turma na encenao da Paixo de Cristo. Ao chegar, o professor pede desculpas pelo atraso, justificando-o por razes pessoais. A aula iniciada com uma breve rememorao/resumo dos principais pontos discutidos nas aulas anteriores: Iluminismo (filsofos iluministas; produo enciclopdica) e Revoluo Cientfica (indivduos e suas inovaes cientficas; o conceito de modernidade). Aps a realizao desse breve momento de resumo foi introduzido um novo assunto, que seria o assunto das trs aulas seguintes: A Revoluo Industrial. Podemos considerar este momento como o de incio das atividades do professor. Nesse mbito, o professor props aos alunos uma atividade de leitura a ser realizada em sala de aula: o texto organizado e disponibilizado pelo docente foi constitudo a partir da juno de trs recortes de livros didticos diferentes. Este momento da aula foi pautado pela leitura do professor, com pausas para explicaes, cabendo aos alunos acompanharem a leitura em silncio. Posteriormente leitura seria delegada aos alunos. A participao dos alunos neste momento da aula limitou-se aos incentivos do professor, por meio de questionamentos. Aproximando-se o trmino da aula, o professor prope uma

Apesar de minha permanncia enquanto estagirio ser previamente acertada, tanto com o professo quanto com o corpo administrativo da referida instituio, julguei necessria uma reapresentao; forma de demonstrar respeito e compromisso frente as atividades que ali seriam desenvolvidas. 8 Por finalidades objetivas o horrio de aulas ser postado em anexo.

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atividade de pesquisa para casa. Segundo a proposta, os alunos deveriam pesquisar pelos seguintes tpicos tanto em meios digitais quanto em livros didticos:

O desenvolvimento tecnolgico da Revoluo Industrial; A transformao da sociedade; A situao dos pobres; Mquinas paradas (lutas da classe trabalhadora);

Como as aulas ocorrem uma vez por semana, sempre s quartas, o prazo de entrega desta atividade foi de uma semana. A aula finalizada s 20h03minh Do mesmo modo como ocorreu na aula de Histria, houve neste dia um nmero bastante restrito de alunos na Aula de Lngua Portuguesa (decorrente da encenao). Tal fato pode ser considerado como um entrave atividade dos demais professores, pois torna impossvel a continuidade dos contedos da disciplina. A professora de Lngua Portuguesa, ao iniciar a aula, decide reorganizar a posio das carteiras na sala, formando um semicrculo, posicionando-se centralmente a este. A temtica geral da aula Ceclia Meireles e o procedimento inicial adotado pela profissional a leitura do captulo do livro didtico da disciplina, sempre interrompendo a leitura para a realizao de alguma explicao, comentrio. Em um segundo momento, procurou-se organizar os seminrios, sobre o movimento modernista no Brasil, a serem apresentados em um momento posterior. interessante ressaltar algumas atitudes tomadas pela referida professora. Dentre elas est o constante incentivo participao dos alunos, por meio do direcionamento de questes turma. Observou-se que tais questionamentos buscavam uma viso interpretativa do texto lido em sala de aula. Os alunos presentes pareceram bastante envolvidos com a dinmica da aula, constituindo-se em um ambiente de discusso e interpretao, onde a profissional atuou como mediadora. A aula foi encerrada s 20h46min. No referido dia no houve aula de Educao Artstica, pois o horrio desta disciplina (21h00min) foi destinado apresentao da Paixo de Cristo, como dito, organizada pelo professor de Artes e encenada pelos alunos do 3 A. A apresentao ocorreu em uma rea arborizada espcie de praa de convivncia no interior da escola. Segundo dia de observao (10/04/2013). Neste dia, antes da chegada do professor de Histria, pude ouvir claramente uma aluna reclamar de seus constantes atrasos, o que me fez perceber que o evento ocorrido no dia anterior de observao no era uma exceo, mas uma

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constante. Contudo, talvez pela minha presena, a referida aluna proferiu um elogio acerca de sua metodologia de ensino: ele traz/faz coisas diferentes (atitude no observada em nenhum momento das observaes) O nmero de alunos que aguarda o professor bem maior, so ao todo 14 alunos. O professor chega s 19h25min, ou seja, so contabilizados vinte e cinco minutos de atraso, algo que interfere e muito na qualidade da aula. Porm, haveria outro entrave aula de Histria deste dia. Por se tratarem de uma turma de concluso dos estudos, os alunos contrataram uma empresa para organizar sua festa de formatura e, justamente neste dia, uma representante da empresa interrompe a aula, pois o referido dia seria destina s tomas fotogrficas para composio da placa de concluso do ensino mdio. Tal notcia, aliada ao preenchimento de um documento, tambm trazido pela representante da empresa prejudicou ainda mais a realizao da aula de Histria. Apesar de todos estes contratempos e dos alunos a esta altura estarem distrados, ou com a fotografia para a placa, ou com o preenchimento do formulrio, a aula tem incio. preciso ressaltar que em decorrncia do grande nmero de alunos ausentes da aula anterior, o professor de histria decidiu realizar uma breve reviso do contedo j visto a respeito da Revoluo Industrial. A aula totalizada pela exposio do professor, que realiza anotaes no quadro medida que explica verbalmente o assunto. A aula finalizada s 20h07min. No segundo dia, a aula de Lngua Portuguesa foi pautada na realizao/correo de exerccios da aula anterior9. Notou-se que muitos dos alunos no fizeram a atividade, proposta a cerca de 15 dias, realizando-a durante a aula. A atividade consiste na resposta de quatro questes do livro didtico. Alguns alunos formam pequenos grupos para responder a atividade proposta. Tal organizao, em grupos de alunos, determinada por alguns alunos terem trazido, ou mesmo possurem, o referido livro didtico de lngua portuguesa. Como a aula foi destinada resoluo da atividade proposta, a professora permaneceu sentada, limitando sua ao a cada consulta dos alunos para retirada de dvidas. A aula termina s 20h59min. No referido dia foi acompanhada a primeira e nica aula de Educao Artstica do perodo de observao. Iniciada s 21h:04min, consistiu na apresentao, por parte dos alunos, de trabalhos sobre teatro medieval. Trabalhos estes apresentados com o auxlio do Data Show. O primeiro dos trabalhos apresentados nesta noite consistiu em um emaranhado de imagens representativas da Via Crucis, tema em acordo com a encenao teatral apresentada
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Nesse ponto, digno de ressalvas que a disciplina de Lngua Portuguesa tambm possui um horrio na terafeira.

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pelos alunos na semana anterior. Tal exposio no possua nenhum tipo de explicao das imagens trazidas para sala de aula, correspondendo o trabalho na simples organizao desordenada das imagens e em sua mera exposio. Em alguns momentos houve intervenes explicativas do professor. Partindo das explicaes dadas pelo professor em sala de aula possvel perceber seu apego ao aspecto religioso da Via Crucis, quando deveria enfatizar os aspectos artsticos das obras expostas. Por sua vez, a segunda apresentao esta, de fato, destinada ao teatro na Idade Mdia foi organizada em slides, com textos claramente copiados e colados da internet. A apresentao pautou-se pela leitura compulsiva de anotaes em folhas de caderno. Alm disso, muitas das imagens utilizadas pelo visto, uma das exigncias para os seminrios a serem executados pela turma no possuam relao alguma com o contedo exposto. Partindo de tais apresentaes, chega-se a concluso de que no ocorreram momentos prvios de preparao com os alunos. Momentos destinados formulao de um conceito concreto sobre a composio adequada de slides e apresentaes verbais. A aula se resumiu a estas duas apresentaes, sendo finalizada s 21h45min. Terceiro dia de observao (17/04/2013). O atraso, aspecto constante nas aulas de histria, tambm ocorre neste dia. As atividades em sala s se iniciam s 19h43min. Neste dia o professor receberia o trabalho passado no primeiro dia de observaes. Em consequncia disso muitos alunos, mesmo durante a explicao do professor, se dedicavam composio do referido trabalho. A temtica da aula d continuidade Revoluo Industrial, correspondendo a ltima aula destinada a este assunto. De modo geral, predominou a explicao verbal do professor e a anotao de tpicos no quadro. No referido dia, no houve participao alguma dos alunos durante a aula. Em um dado momento da aula, especificamente quando tratava dos pensadores positivistas, o professor executa uma crtica de cunho religioso com valorao negativa. Atitude que considero preocupante, pois estigmatiza formas de pensamento divergentes da religiosa, executando, desta forma, um regime educacional que no privilegia a anlise crtico-cientfica de verdades/dogmas religiosos. Outro momento, este de relativa tenso, deve ser mencionado. Durante as observaes da aula de histria que o professor administrava sua aula em um tempo muito acelerado. Logicamente, tal atitude corresponde a seus atrasos e ao pouco tempo que destinado s aulas de Histria (apenas uma por semana, com durao mdia de uma hora). O que se pretende enfatizar que este quadro gerou no profissional sintomas de estresse, demonstrados em uma atitude relativamente spera por parte do professor: o professor demonstrou certa impacincia 16

com as dificuldades de leitura dos alunos. Tal dificuldade corresponde aos termos e nomes pessoais anotados apressadamente, vlido ressaltar no quadro pelo professor. O comentrio enrgico do educador: um aluno de Ensino Mdio deve ler palavras e no letras geraram respostas irnicas por parte dos alunos. Embora no tenha, de fato, escutado os comentrios proferidos por alguns alunos, estes os comentrios irnicos foram referidos pelo professor em momento posterior, onde pediu desculpas a turma, anunciando seu problema de cunho pessoal e, alm disso, afirmando que pedir seu afastamento at a soluo deste. Aps esse episdio, tanto professor quanto alunos parecem ter perdido interesse pela aula. No entanto, o professor de histria continua sua exposio, mesmo que alguns alunos, neste momento, j estejam conversando bastante. Antes do trmino da aula proposta aos alunos uma nova atividade extraclasse, na realidade, corresponde a uma nova pesquisa. Dessa vez os alunos devem pesquisas a respeito das correntes ideolgicas contemporneas Revoluo Industrial. A aula termina s 20h00min. No referido dia a aula de Lngua Portuguesa se constituiu em uma continuao da aula do dia anterior (tera-feira, 16 de abril de 2013), tendo como temtica a aplicao das Conjunes e Oraes. Nesta aula a professora de Lngua Portuguesa utilizou Data Show para exibio de slides. Empregou-se como metodologia a aula expositiva dialgica, sendo os alunos levados participao por meio de perguntas realizadas pelo docente. A aula segue com a exibio de frases exemplo, que so avaliadas pela professora em conjunto com os alunos. Nessa aula de Lngua Portuguesa foi observada uma tomada de postura interessante por parte da professora em questo: no decorrer da aula surgiram duas palavras de significado desconhecido pelos alunos: destilao e pujana. A professora incentivou a pesquisa em dicionrios. Tendo em vista este fato, uma das alunas se ausentou de sala e requisitou na biblioteca um dicionrio de lngua portuguesa. Tal atitude, embora simplria, pode ser encarada como uma tentativa para o aguamento da curiosidade dos alunos, prtica condizente com uma proposta pedaggica crtica. Como dito anteriormente, a aula do dia 10 de abril seria a nica acompanhada no perodo de realizao do estgio destinado observao. Este fato se deve sobrecarga de aula imposta ao professor de Educao Artstica, chegando a possuir trs turmas em um mesmo horrio. vlido ressaltar que este profissional contratado por regime temporrio, no compondo o quadro efetivo de professores. Aparentemente a desorganizao em seus horrios se deve aos dias disponveis que esse professor possui e, logicamente, tambm

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devem ser levadas em conta as limitaes possivelmente impostas por seu contrato de atuao. Sua atuao do professor de Educao Artstica enquanto profissional da educao bastante preocupante. Apesar de observ-lo em atuao apenas uma vez perceptvel que sua metodologia desinteressada e grosseiramente influenciada por preceitos religiosos. Este apego ao religioso citado diversas vezes pelos alunos da turma alvo deste relatrio: l vem ele falar de Deus. Creio que tal apego seja prejudicial ao desenvolvimento de uma educao pautada em pressupostos crtico-interpretativos de formao do indivduo. No pretendo julgar as atitudes e crenas do referido profissional, contudo, preciso saber distanciar suas predilees das reais necessidades aplicadas ao ensino de Educao Artstica, pois esta disciplina a meu ver essencial para o desenvolvimento da capacidade de criao dos alunos. Logicamente, se o ensino desta disciplina se torna algo esttico e repleto de aparelhos dogmticos a funo crtico-interpretativa e de criao implicadas na Educao Artstica completamente perdida. Partindo para uma anlise focada em outros parmetros, no decorrer das aulas de Histria, o referido professor apresentou linguagem de fcil compreenso, boa capacidade de organizao e facilidade na convivncia com a turma. Ainda assim possvel apontar algumas atitudes desconexas, tanto com o Plano Poltico Pedaggico da escola-campo de estgio quanto com as Propostas Curriculares Nacionais. Tal discrepncia demonstra dois aspectos notados neste cotidiano de ensino no s no professor de histria, mas tambm nos outros profissionais observados: o distanciamento entre teoria e prtica e a ausncia de comunicao entre a Academia e as escolas. No que diz respeito especificamente ao professor de histria, talvez em decorrncia de seus constantes atrasos, pude perceber o predomnio da aula expositiva de cunho tradicional. Tal metodologia coloca o professor como principal ator do processo de ensino, legando ao aluno papel passivo e secundrio. interessante perceber que esta metodologia em si como pretendo demonstrar no deve ser completamente condenada. O problema encontrado no campo de estgio sua aplicao baseada em pressupostos de um ensino tradicional. O que me parece um tanto contraditrio, tendo em vista que em conversas anteriores aos momentos de observao o referido professor tenha demonstrado certa preocupao com a dinmica da aula de histria. Mas fato fato. Durante as aulas de histria observadas o apego a esta tcnica foi predominante. Tambm preciso pensar em quanto essa atitude tradicional do professor de histria vai de encontro com a proposta de ensino da instituio. O PPP, documento elaborado em 18

acordo com os PCN-Histria (1996), trazendo at citaes deste, prega um ensino de cunho crtico, visando construo de indivduos crticos e conscientes do seu papel de cidados. Para tanto, busca apoio nas teorias scio interacionistas; em autores como Vygotsky e Piaget. Alm disso, tanto o PPP quanto os PCNs, propem um processo de ensino -aprendizagem voltado para o desenvolvimento de atitudes autnomas do aluno. Esses pontos so contrariados quando se elenca como metodologia predominante a aula expositiva tradicional, pois esta, pelo contrrio, constri um aluno extremamente dependente das atitudes e vontades do professor; constri um aluno sem curiosidade; um aluno que enxerga o ensino de Histria como mera decoreba, no observando a importncia e objetivo da Histria em sua vida. A partir das observaes realizadas no decorrer das aulas de Lngua Portuguesa possvel perceber que algumas das atitudes tomadas pela profissional da referida disciplina, constituem-se em atitudes diferentes dos outros profissionais analisados. Tal profissional demonstrou relativa concordncia com o PPP da escola-campo de estgio. Seus constantes incentivos participao do aluno fizeram de suas aulas momentos de discusso; de estabelecimento de dilogos entre professor e alunos. Sua atuao aproximou-se bastante da atuao de um professor mediador, algo constante nas propostas pedaggicas da instituio.

1.3 A interveno
Em uma anlise conjuntural dos momentos de observao em sala de aula possvel perceber os aspectos que impedem a realizao das propostas contidas nos PCNs e no prprio Plano Poltico Pedaggico embora este ainda esteja em construo. Tais entraves muitas vezes se constituem em vcios pr-estabelecidos por uma prtica pedaggica capenga, desatualizada, herdeira de preceitos educacionais oriundos da dcada de 1930. Esse modelo esttico/engessado de ensino influencia diretamente a viso do aluno sobre o papel da escola e do ensino. Nesse mbito, o ensino de Histria vem sofrendo duros golpes. Relegado ao campo da decoreba, da monotonia, at mesmo da c hatice. O que pretendo afirmar que, se os professores se adaptam a tais parmetros estticos da ao pedaggica, essa mesmo processo de adaptabilidade tambm recai sobre os alunos e, quase sempre, pelo mesmo motivo: a facilidade da metodologia tradicional. Partindo dessas concepes angariadas no decorrer das observaes fui levado a modificar meu plano de ao. Percebi que entre os entraves a realizao de uma interveno renovadora existiam dois elementos bastante significativos, alm dos j citados acima: a 19

ausncia do hbito de leitura, que demarca outra ausncia, a de autonomia por parte dos alunos; em segundo lugar, os alunos alvos da prtica em sala de aula possuam srios dficits conceituais. No quero aqui priorizar uma Histria meramente conceitual, porm de comum acordo que apreenso de conceitos-base fundamental para o estabelecimento de rupturas com padres socialmente construdos, ou seja, quero dizer que preciso partir de algum lugar para se chegar a uma perspectiva crtica sobre algo. Inicialmente o planejamento de interveno girava em torna da Revoluo Industrial, onde seria trabalhado o cotidiano da massa de trabalhadores ingleses do sculo XVIII por meio de imagens. Aps a constatao dos fatores acima e em acordo com o professor fui levado a modificar meu plano de ao, algo que considero uma atitude de adequao da prtica realidade especfica da turma do 3 A da EEDJAD. Desse modo, para dar fluncia ao planejamento j elaborado pelo professor tambm foi necessria uma readequao do tema geral da interveno. Nesse mbito, selecionei para o momento de prtica outra revoluo, no caso, a Revoluo Francesa, tambm a ser trabalha com o auxlio de recursos imagticos. Entretanto, esta mudana temtica criou um novo problema, pois a Revoluo Francesa seria um novo contedo a ser ministrado para a turma em questo. Inexperientemente imaginei que alguns conceitos fundamentais s discusses pretendidas j pertenciam ao lxico conceitual dos alunos. Doce engano. Ento, minha prtica deveria e realmente foi ser dividida em dois momentos: o primeiro, que corresponderia a um momento de construes conceituais por parte dos alunos, onde procurei atuar como mediador neste processo, embora no tenho conseguido, de maneira satisfatria, um maior dialogismo com os alunos, embora constantemente incentivasse a participao destes durante a aula; em um segundo momento, posterior a uma apreciao geral do que foi a Revoluo Francesa em seus aspectos mais sistematizados, ocorreria a partir do uso de imagens, objetivando a problematizao deste evento histrico. Para executar tais propostas me pareceu que a aula expositiva se encaixaria perfeitamente em ambas as necessidades (os dois momentos acima referidos): embora tenha adotado, para a execuo da parte terico-conceitual, uma perspectiva perigosamente prxima ao tradicional; na parte de problematizao, pautei minhas aes a partir das renovaes da mesma metodologia. As aes da interveno foram realizadas na turma do 3 A do E nsino Mdio, na Escola Estadual Dom Jos Adelino Dantas, sob a superviso e orientao do professor de Histria da referida instituio. Logo no primeiro momento de prtica em sala de aula, no dia 08 de maio de 2013, decidi como atitude preventiva para no correr o risco de utilizar a crtica pela crtica , logo 20

aps a apresentao do que seria a interveno, dar incio a um processo interativo com os alunos que, na realidade, visava o aferimento da gama conceitual por eles compreendida. Como citado acima, a escassez de mnimas referncias a alguns conceitos, assim como a ausncia de hbitos de leitura, constituram-se em grandes entraves da prtica. Prosseguindo com as atividades planejadas busquei demonstrar que a Revoluo Francesa no se constituiu em um evento histrico solto no tempo. Procurei demonstrar o contexto histrico da Revoluo, para caracteriz-la enquanto um processo histrico. Logicamente, essa aula tambm foi destinada a definio de conceitos-base: Revoluo, processo histrico, Primeiro, Segundo e Terceiro Estados, Antigo Regime, Absolutismo. Neste dia, como dito acima, fiz uso da aula expositiva, pois julguei necessria a apreenso de conceitos por parte dos alunos. Aliada exposio verbal, sempre intercalada de momentos de incentivo participao dos alunos, organizei no quadro uma organizao do contedo por tpicos, que seriam preenchidos no desenrolar da aula. O contedo demonstrado em sala de aula correspondeu s minhas expectativas e objetivos explcitos no planejamento10. Nesse momento da interveno importante que o pblico alvo perceba a Revoluo Francesa enquanto um processo histrico, ou seja, como algo que no aconteceu por acaso, resultando de processos/movimentos anteriores. A partir da colocao de um evento histrico como sendo derivado de um processo, esperado que os alunos conseguissem perceber as relaes entre os eventos atuais e as aes das quais estes so derivados. importante ressaltar que esse primeiro contato com a turma permeado pelo ar de novidade; pela existncia de um elemento estranho ao cotidiano escolar. Creio que em decorrncia disso, os alunos tenham se mostrado um pouco inibidos e no to participativos, embora alguns deles tenham, realmente, participado em alguns momentos da aula. Tambm perceptvel que, embora tenha utilizado uma metodologia prxima a do professor de Histria do campo de estgio, os alunos demonstraram maior interesses pela aula, talvez mais uma vez em decorrncia do fator novidade, pois o segundo encontro demarcaria uma relativa ruptura com este interesse. Dando continuidade, no segundo dia de interveno (15 de maio de 2013) realizei um aprofundamento no contedo especfico da Revoluo Francesa. Em um primeiro momento, realizei, de forma sumria, breve resumo do contedo visto na aula anterior, por meio de perguntas e comentrios. Atitude condizente com a prtica, se levarmos em conta que as aulas de Histria ocorrem apenas uma vez por semana. Dando prosseguimento, iniciei a exposio

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Tanto este quanto os demais planejamentos se encontram nos anexos desse relatrio.

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oral e escrita dos cont edos descritos no roteiro de aes do estgio II, sempre observando intervalos onde buscava incentivar a participao dos alunos. Nesse dia, os contedos relacionados no planejamento11 tambm foram cumpridos. Partindo das reflexes acerca das manifestaes das camadas populares da sociedade francesa do sculo XVIII no contexto do fechamento dos Estados-Gerais, possvel perceber a importncia dos movimentos populares nas mudanas sociais, sejam eles de protesto ou at de confronto direto e violento com as foras de opresso do Estado. A partir da lgica organizacional, que uniu as camadas populares francesas contra os mecanismos opressivos do Estado Absolutista, pode-se compreender a essncia de movimentos sociais atuais (passeatas, paralizaes, greves, etc.). Todos esses movimentos retratam a luta por direitos, atitude comum na histria da humanidade. Dois dados foram de grande relevncia para a execuo das atividades no campo de estgio neste dia. A ausncia do professor, ao que parece, desautorizou o respeito ao interventor-estagirio. O segundo ponto, que possui relao direta com o primeiro, diz respeito ao comportamento dos alunos sendo este condicionado pela ausncia do professortutor em sala de aula. No referido dia o controle da sala se demonstrou um tarefa difcil, pois, apesar dos diversos pedidos realizados, os alunos se mostravam relutantes em atender meus pedidos por silencio. Como atitude para controle da turma, decidi parar a aula por alguns minutos e conversar com os alunos: expliquei que eles no tem obrigao alguma de assistirem minhas aulas e, por isso, poderiam sair de sala sem nenhum consequncia negativa. Dito isso, o montante de alunos que conversavam saiu da sala, eram seis ao todo. Depois disso, a aula prosseguiu normalmente. vlido dizer que no considero esse tipo de atitude, por parte do educar, a mais acertada das prticas, contudo, sem a presena do professor-tutor me vi na iminncia de tomar alguma atitude um tanto enrgica, tendo em vista que tenho praticamente a mesma idade que eles: considero isso um fator condicionante falta de respeito. Episdios como este no ocorreram nos outros dias de interveno, mesmo em outra ausncia do professor. O terceiro dia de interveno, 22 de maio de 2013, realizou-se a segunda etapa das aes de interveno. Agora, assumindo-se uma postura crtico-interpretativa frente Revoluo Francesa, aliando a esta anlise o uso de recursos imagticos em sala de aula. Esta aula pode ser encarada como um momento de ruptura com o tradicionalismo empregado pelo professor de Histria do campo de estgio e em parte repetido durante minha prtica. Por

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Ver, em anexos, o roteiro de aes do estgio II.

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meio da exibio e comentrios das imagens selecionadas 12, realizou-se a reviso dos contedos j vistos em sala de aula. Vale ressaltar que esta reviso possuiu uma nfase maior na problematizao, partindo da interpretao das imagens exibidas (slides). Constitua-se como um dos objetivos alcanado deixar claro que as imagens podem ser uma fonte de conhecimento histrico vlido, se tomarmos cuidado com seus contextos de elaborao e intenses do autor. Em um segundo momento, procedeu-se a introduo de uma nova temtica ligada revoluo Francesa: a radicalizao do movimento. Alvo maior da problematizao. Nesse ponto, foram expostos aspectos contraditrios da Revoluo, no apenas prprios ao movimento jacobino, mas da Revoluo como um todo. Como aula estava destinada a romper com os parmetros estticos de ensino presenciados durante as observaes, durante a exposio, houve momentos para reflexo e participao dos alunos. Nessa aula, especificamente, os alunos demonstraram um interesse significativo pelo estudo atravs de imagens. Demonstrando que este mtodo atraiu sua ateno, fazendo com que houvesse participaes espontneas, sobretudo para retirada de dvidas ou para maior explicao a respeito de alguma imagem apresentada. Ainda no referido dia foi discutido com os alunos como ocorreria a avaliao, pois esta foi sugerida pelo professor-tutor, devendo corresponder ao plano de ensino por ele programado. Ficou decidido o seguinte: seriam duas avaliaes. A primeira, uma composio textual a respeito de Napoleo Bonaparte, sua vida e participao na Revoluo Francesa. A segunda, diz respeito a uma atividade avaliativa a ser realizada no dia 29, com questes objetivas e uma discursiva, visando a preparao dos alunos para o ENEM, preocupao do professor-tutor. Por se constituir em uma turma de concluso do Ensino Mdio, decidi por seguir o proposto pelo professor-tutor do estgio, adequando minha avaliao prova de Histria do ENEM. No penltimo dia destinado interveno, dia 29 de maio de 2013, realizou-se, em sala de aula a aplicao da avaliao 13 acima mencionada. De modo geral, busquei questes que se adequassem ao estilo interpretativo da prova do ENEM, tarefa difcil, pois tive de realizar algumas modificaes certas questes. Tambm decidi adicionar uma questo referente interpretao das imagens utilizadas na sala de aula.

12 13

As imagens utilizadas, assim como os slides, esto no anexo roteiro para aes do estgio III. A avaliao se encontra nos anexos.

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 vlido ressaltar que esta avaliao no pretendia aferir os objetivos propostos pelo planejamento14. Contudo, interessante notar que o rendimento da turma melhorou consideravelmente, se comprarmos com a avaliao anteriormente realizada pelo professor de Histria do campo de estgio. Fator que condiciono diretamente a aplicao de uma metodologia renovada. Analisando de modo comparativo as atitudes ligadas metodologia utilizada, e levando em considerao os aportes tericos utilizados nos dois momentos da interveno (pedagogia prxima ao tradicional e trabalho crtico-interpretativo a partir de imagens) possvel perceber alguns dados importantes. A principal diferena entre os dois momentos de aplicao prtica nas aes de interveno diz respeito ao comportamento e interesse dos alunos pela aula de Histria. Enquanto nos momentos de maior tradicionalismo, sobretudo no segundo dia de interveno, alguns alunos se mostraram dispersos e desinteressados. Por sua vez, a mesma metodologia aula expositiva quando aplicada de forma renovada, visando a problematizao dos contedos apresentados, aliando a uma viso interpretativa do assunto discutido em sala o uso recursos imagticos, despertou significativamente o interesse da classe como um todo. Em termos de participao, que nas duas primeiras aulas se caracterizaram por respostas aos incentivos do estagirio-interventor, tambm foram notadas diferenas significativas. A metodologia utilizada durante o terceiro dia de interveno possibilitou, alm de um maior interesse, o aguamento da curiosidade dos alunos, que passar a questionar por vontade prpria sobre o assunto que lhes era apresentado. Tal participao ativa demonstra a adequao desse mtodo de ensino aos parmetros de ensino definidos pelo PPP (2003) da escola-campo de estgio.

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Devido aos entraves, mencionados em outra parte do presente relatrio, tomei a deciso de no contar a avaliao como mecanismo para contabilizar os objetivos alcanados. Preferi constat-los a partir do momento de ruptura com a metodologia tradicional executado durante a prtica, observando a melhoria no interesse e na participao dos alunos em sala de aula.

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1.4 CONSIDERAES FINAIS

As vivncias descritas ao longo do presente relatrio foram substancialmente importantes para a formao dos discentes do curso de Licenciatura Plena em Histria da UFRN. A realizao do estgio em dois momentos, observao e prtica, permitiu aos estagirios a percepo das diversas realidades de ensino encontradas em um campo de atuao profissional. No decorrer das observaes que, ao contrrio do Estgio I, foram realizadas em diversas disciplinas, foram notadas diferentes metodologias, sendo avaliadas as respostas que cada uma delas causava nos alunos. Tambm por meio da observao, foram notados alguns dos aspectos de dificultam a ao pedaggica, como a ausncia do hbito de leitura e o fraco aparato conceitual, ambos partindo dos alunos. Contudo, no s esses fatores conduzem a uma triste realidade do ensino. Muitas vezes os prprios profissionais adotam atitudes representativas de sua frustrao com o sistema de ensino; para no dizer com sua prpria profisso. de comum conhecimento que o ser professor, em um pas como o Brasil, no vem a ser uma das profisses de maior valorao social. A imagem construda pelo coletivo de um professor heri, que supera todos os limites impostos pelas dificuldades, sejam elas de ordem social, econmica ou poltica, por amor ao ensino. Desse ponto de vista, a experincia proporcionada pelo estgio se mostrou bastante profcua. Houve um maior contato com os professores, corpo administrativo e pedaggico do campo de estgio. Nesses contatos, foram ouvidas diversas perspectivas sobre os mesmos questionamentos: como anda o ensino no Brasil? Quais seus rumos? Entre opinies animadoras e depressivas ficam as vivncias experimentadas no campo de estgio. Dentre elas, em um mbito geral, a confrontao entre o aprendido na Academia e a participao efetiva em um cotidiano especfico de ensino, mostrou-se bastante produtiva. pensando nesta relao vivenciada entre teoria e prtica que se delinearam as linhas deste relato. vlido ressaltar que este primeiro contato prtico com a ao pedaggica consiste em um momento de erros e acertos. Em maior parte de erros. Contudo, analisando-se as posturas adotadas na sala de aula e o convvio com os alunos possvel e at mesmo desejvel que se construam profissionais com maior qualificao. Profissionais preocupados com suas prticas, com o tipo de indivduo que iro formar. Nesse ponto, o ensino de Histria merece destaque, por ser iminentemente problematizador. atravs de uma concepo problematizada do ensino de Histria que se torna possvel aos alunos se enxergarem enquanto agentes da Histria, podendo mesmo modifica-la.

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1.5 REFERNCIAS
AZEVEDO, Crislane Barbosa. A renovao dos contedos e mtodos da histria ensinada. Revista Percursos, Florianpolis, v. 11, n. 2. 02 jul. 2010. AZEVEDO, Crislane Barbosa de; STAMATTO, Maria Ins Sucupira. Historiografia, processo ensino-aprendizagem e ensino de histria. Disponvel em: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3 .pdf>. Acesso em: 17 mar. 2013. CAIMI, Flvia Eloisa. Por que os alunos (no) aprendem histria: reflexes sobre ensino, aprendizagem e formao de professores de histria. Disponvel em: <www.historia.uff.br/tempo/artigos dossie/v n a 3.pdf>. Acesso em: 17 mar. 2013. COELHO, Tiago da Silva. As imagens e o ensino de histria em tempos visuais. Florianpolis, 2012. Disponvel em: <http:// www.peridicos.udesq.br/index.php/percursos/article/view/2413>. Acesso em: 20 abr. 2013.

ESCOLA ESTADUAL DOM JOS ADELINO DANTAS. Plano poltico pedaggico. Natal-Rn, 2003. O documento, desde a referida dada, encontra-se em elaborao. VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge. Histria: volume 2. So Paulo: Saraiva, 2010. 3 v. LOPES, Antnia Osima. Aula expositiva: superando o tradicional. In: VEIGA, Ilma P. A. (org.). Tcnicas de ensino: por que no? So Paulo: Papirus, 1991. MOLINA, Ana Helosa. Ensino de Histria e imagens: possibilidades de pesquisa. Disponvel em: <http://www.uel.br/revistas/dominiosdaimagem/index.php/dominios/article/view/13>. Acesso em: 17 mar. 2013.

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ANEXO I: DOCUMENTOS

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ANEXO II: ROTEIROS DE ATIVIDADES

PLANO DE ATIVIDADES

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33

34

ROTEIRO(01)

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36

37

38

39

40

ROTEIRO(02)

41

42

43

44

ROTEIRO(03)

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46

47

48

49

50

51

52

ANEXO III: METERIAIS E RECURSOS UTILIZADOS

MODELO DE QUESTIONRIO-BASE

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MODELO DE ATIVIDADE AVALIATIVA

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ANEXO IV
ACOMPANHAMENTO DE NOTAS ACOMPANHAMENTO DE NOTAS DOS ALUNOS 3 A ESCOLA ESTADUAL DOM JOS ADELINO DANTAS 6,8 ADIEL ALVES COSTA OLIVEIRA 5,0 ALINE SANTOS DA SILVA 7,1 AMANDA BEATRIZ B. DA SILVA 4,0 ANDERSON DA SILVA ALVES 6,0 ANTNIO VICTOR DE LIMA ARIANO 8,0 CCERO LIMA FONTES 6,0 EDGLAYCE MOURA BARBOSA 6,0 ELIENE PACHECO DA SILVA 5,0 RICA FLVIA PEREIRA TEIXEIRA 6,0 RIKA NATHLIA DA SILVA 5,5 EWERTOM PABLO PEREIRA DE OLIVEIRA 6,3 HIAGO PLATINI MACIEL DA SILVA 8,9 HIASSONARA CAMILA LEMOS DO NASCIMENTO 5,0 IRACEMA CORREIA DA SILVA 4,5 JACILVANA NEVES DA SILVA 7,3 JANASE MARY DE LIMA 3,0 JOS LUAN DA SILVA GUEDES 5,3 JUCILENE SARA DE SOUZA BEZERRA 6,0 JUCIER BARBOSA DA SILVA 5,0 KATIANA DE SOUZA NEASCIMENTO 7,3 LIDIANE AUGUSTO DA SILVA 5,8 LUCLIA MARIA DA SILVA 8,0 MARIA DAS GRAAS BEZERRA DA SILVA 6,0 MARIA RITA GOMES DA SILVA 8,3 MATHEUS MEDEIROS DE SOUZA 7,0 RAFAELA FERNANDA DA SILVA 6,6 RANIELSON DA SILVA OLIVEIRA 5,7 RAYANE FERNANDESA DA SILVA 3,5 SUZEANE SOARES DA SILVA 4,5 TIAGO GUILHERME DA SILVA BARBOSA 6,0 VANESSA DA SILVA CNDIDO 6,0 WALLACE VITO DE BRITO

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