ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

O ENSINO DE MECNICA CLSSICA EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA, MODALIDADE EAD: ESTUDO DE CASO
Marcella Campos de Arajo1, Silmar Antnio Travain2
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Universidade Federal de Ouro Preto/Centro de Educao Aberta e Distncia, marcellaa.uabmat@cead.ufop.br

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Universidade Federal de Ouro Preto/Departamento de Fsica, silmar@iceb.ufop.br

Resumo Visando uma maior democratizao do ensino superior no Brasil, o curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade distncia, da Universidade Federal de Ouro Preto foi iniciado em 2007 e vinculado ao MEC/UAB/UFOP/CEAD, possuindo durao de 4 anos e meio. A contextualizao de contedos e o estmulo da interdisciplinaridade acontecem, principalmente, nas disciplinas de Fsica bsica includas na matriz curricular. A disciplina de Mecnica Clssica foi lecionada pela primeira vez durante o 2 semestre de 2009 e apresentou altos ndices de reprovao e evaso. A motivao inicial para a realizao deste estudo consistiu na grande dificuldade dos alunos em assimilar conceitos de Fsica, mas foi estendida de modo a traar o perfil scio-econmico dos alunos, bem como identificar as razes que os levaram a escolher um curso na modalidade distncia. Buscou-se compreender o papel dos plos de apoio presencial na vida acadmica dos estudantes e investigar a sua metodologia de estudo e a influncia em seu desempenho acadmico. Os resultados sugerem que maior parte dos alunos advm de famlias de baixa renda e baixa escolaridade e que escolheram um curso de graduao pblico na modalidade distncia para poder concili-lo com o seu trabalho e os cuidados com a famlia. Grande parte dos alunos freqenta o plo regularmente, seja para a formao de grupos de estudo, ou pela realizao de web e videoconferncias e encontros presenciais. Ficou evidente que o Ensino Mdio contribuiu pouco ou nada para que o aluno tivesse algum embasamento terico slido para cursar a disciplina de Mecnica Clssica e dele provm o vcio da fixao funcional de contedos. Como sugestes dos alunos, surgiram, com freqncia, a incluso de aulas prticas nos encontros e uma maior fragmentao do contedo, assim como o pedido de acompanhamento de tutores formados em Fsica, o que poderia tornar esta disciplina mais didtica e proveitosa. Palavras-chave: Educao a Distncia, Mecnica Clssica, Metodologia de Ensino. Abstract Towards greater democratization of higher education in Brazil, the Degree in Mathematics, distance mode, Universidade Federal de Ouro Pretos was started in 2007 and is linked to the MEC / UAB / UFOP / CEAD, having duration of 4 years and a half. The contextualization of content and stimulating interdisciplinary occur mainly in Physics disciplines included in the basic curriculum. The discipline of Classical Mechanics was first taught during the second half of 2009 and reported higher failure and dropout. The initial motivation for this study consisted of students in the great difficulty in assimilating the concepts of physics, but extended in order to trace the socio-economic profile of students as well as identify the reasons that led 1

them to choose a course in the distance mode. The objective was to understand the role of the poles supporting presence in the academic life of students and investigate the study methodology and its influence on their academic performance. The results suggest that most students come from families with low income and low education and they chose a public undergraduate distance-learning method in order to reconcile it with their work and family care. Most students attend the center regularly, either to form study groups, or by performing web and video conferencing and face meetings. It was evident that the high school has contributed little or nothing for the student had any of this sound theoretical foundation to study the discipline of "Classical Mechanics" and it comes from the vice of functional fixation of contents. As suggestions of the students were, frequently, the inclusion of practical sessions and meetings in a further fragmentation of content as well as the request for monitoring of tutors trained in physics, which could make this course more instructive and profitable. Keywords: Distance Education, Classical Mechanics, Teaching Methodology.

1. Educao Distncia no Brasil

O ensino distncia (EaD) no Brasil surgiu, dentre outros motivos, com a necessidade de levar o conhecimento em locais que no possuem uma instituio de ensino de fcil acesso para os moradores. Essa democratizao ocorreu devido ao grande desenvolvimento tecnolgico principalmente no sculo XX, em especial, aos computadores e a Internet, que possibilitaram o atendimento a diversos municpios ao mesmo tempo. H neste pas uma grande demanda por profissionais capacitados no mercado de trabalho, especialmente por professores de Educao Bsica, e a EaD apresenta-se como possvel soluo para esse problema.

2. O Curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade EaD, da Universidade Federal de Ouro Preto

Visando uma maior democratizao do ensino superior no Brasil, o curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade distncia, da Universidade Federal de Ouro Preto foi iniciado em 2007 e vinculado ao MEC/UAB/UFOP/CEAD, possuindo durao de 4 anos e meio. A contextualizao de contedos e o estmulo da interdisciplinaridade acontecem, principalmente, nas disciplinas de Fsica bsica includas na matriz curricular. De acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico do curso, tem como objetivo geral promover a qualificao de profissionais para o exerccio do magistrio na educao bsica. Para tanto, apoiar-se-ia numa concepo interacionista de conhecimento baseada em Piaget, para quem, conhecimento construo. Alm disso, necessrio formar um professor apto a enfrentar os desafios de sua profisso. O curso de Licenciatura em Matemtica oferecido pela modalidade distncia com encontros presenciais. Os recursos utilizados so textos didticos (fascculos) especialmente elaborados para este fim, livros e artigos, interao dos estudantes com os tutores presenciais nos plos de apoio presencial e comunicao com os tutores distncia do curso por correio eletrnico e com os orientadores acadmicos por meio de web e videoconferncias. 2

3. A Disciplina de Mecnica Clssica

A Mecnica Clssica a parte da Fsica que analisa o movimento, as variaes de energia e as foras que atuam sobre um corpo. A insero de disciplinas de Fsica bsica na matriz curricular visa contextualizar contedos e estimular a interdisciplinaridade. Citando o professor Edson Tafeli Carneiro dos Santos em seu programa da disciplina Fundamentos da Mecnica Clssica da Universidade Presbiteriana Mackenzie, os objetivos da disciplina so:
Levar o educando a apreciar todos os fenmenos fsicos e saber equacion-los pela relao de causa e efeito, orientando-o para uma ao eficiente sobre estes, bem como propiciar a assimilao conveniente de todos os conceitos fsicos relacionados. Fornecer ao educando formao cientfica suficiente, a fim de que este no se torne um mero expectador e usurio do progresso tecnolgico.

A disciplina em questo tem durao de 60 horas e encontra-se no 5 perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade EaD, da UFOP. Ementa da Disciplina Mecnica Clssica do curso de Licenciatura em Matemtica, EaD, UFOP: Cinemtica. Leis de Newton da Mecnica. Oscilador Harmnico. Momento angular. Interao gravitacional. Como se pode perceber, esta ementa bem extensa em contedos e exige do aluno conhecimentos anteriores de clculo e lgebra vetorial. Alm disso, demanda empenho e dedicao para a compreenso dos fenmenos fsicos. 3.1 Metodologia de Ensino e Sistema de Avaliao A metodologia adotada pelo professor da disciplina consistia em aulas tericas, acompanhadas de exerccios, que eram postadas na plataforma do curso. Os alunos ainda contavam com o auxlio de videoconferncias e webconferncias para que as dvidas pudessem ser sanadas. Eram propostos trabalhos pontuados a serem entregues em datas prdeterminadas a respeito dos tpicos j vistos. O sistema de avaliao consistia em 10 pontos distribudos da seguinte maneira: - 2 provas no valor de 3,0 pontos cada; - 8 trabalhos no valor de 0,5 pontos cada. A entrega de cada trabalho contaria como 12,5% de freqncia. Para que fosse aprovado, o aluno deveria alcanar 6,0 pontos e possuir freqncia igual ou superior a 75%. Logo, ao menos 6 dos 8 trabalhos deveriam ser entregues. Foram utilizados e fornecidos aos alunos fascculos do CEDERJ (Centro de Educao Superior Distncia do Estado do Rio de Janeiro), que deveriam ser seguidos de acordo com instrues postadas na plataforma da disciplina. Alguns livros-textos poderiam ser encontrados nas bibliotecas dos plos de apoio presencial. Durante o semestre, os alunos seriam assessorados pelo professor e pelos tutores presenciais e distncia. 3

4. O perfil dos alunos em EaD

As pessoas que buscam esta modalidade de educao normalmente o fazem por vrias razes: Primeiramente, por se tratar de ensino distncia, possvel atender a vrias regies e democratizar o ensino superior. Moradores de cidades do interior tm agora uma chance de cursar um curso de graduao e se qualificarem. A flexibilidade de horrios um dos grandes trunfos da EaD. Aps pesquisa qualitativa, Vieira (2007) conclui que profissionais que j esto inseridos no mercado de trabalho, com compromissos dirios, vem resumidamente suas possibilidades de estudo na modalidade presencial. Entretanto, algumas pessoas escolhem a EaD por acreditarem, erroneamente, que se trate de um curso mais fcil do que os presenciais.
A crena nos mitos e preconceitos que ainda fazem parte do imaginrio popular com relao EAD prejudicial em muitos sentidos. Aqueles que ingressam como alunos em um curso distncia, acreditando que o mesmo apresentar baixos nveis de exigncia e rigor acadmico ou mesmo que no h necessidade de dispor de tempo execuo das tarefas, podem acabar aumentando as estatsticas de evaso da modalidade. (VIEIRA, 2007)

Os alunos distncia devem gerenciar seu tempo para que seu aprendizado seja satisfatrio e suficiente, e que corresponda ao que ser exigido pela instituio de ensino no momento das avaliaes. A palavra autonomia vai desenvolvendo novos avatares e hoje parece ser a palavra de ordem das propostas de educao distncia (ZUIN, 2006). O aluno o responsvel pelo seu aprendizado. O compromisso com os seus afazeres e o gerenciamento dos prazos so fundamentais para o sucesso. Coscarelli (2001), refora ao afirmar que o curso a distncia depende muito da participao do aluno, demanda disciplina, autonomia e aprendizagem, e no s das atividades propostas pelo professor. Ainda conforme Vieira (2007), como o curso exige do aluno muita dedicao, a idia da facilidade perde fora na medida em que o estudante percebe a intensidade dos esforos necessrios para o sucesso acadmico na EaD.

5. Metodologia
A disciplina de Mecnica Clssica foi lecionada pela primeira vez no curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Ouro Preto modalidade distncia durante o 2 semestre de 2009. Foi realizada uma pesquisa entre os alunos que j a cursaram, mediante a aplicao de um questionrio elaborado por esta autora. Embora se tenha utilizado, tambm, de questes objetivas, tal pesquisa teve natureza qualitativa, o que atende melhor a complexidade que caracteriza o processo ensino-aprendizagem. A opo pela aplicao de um questionrio foi feita por razes prticas, j que seria possvel a sua postagem em uma plataforma comum a todos os alunos envolvidos e, de l, eles poderiam imprimi-lo e preench-lo. Os alunos foram instrudos a entregar os questionrios no dia do encontro presencial em seu plo de apoio. Feito isso, os questionrios seriam enviados autora na Universidade Federal de Ouro Preto para poder serem avaliados. 4

Por razes de logstica, alguns alunos no puderam comparecer ao plo ou levar o questionrio preenchido na data estipulada para entrega presencial. Por esse motivo, foi aberto um prazo de 10 dias para aqueles alunos que quisessem envi-lo por e-mail. Nota-se, no entanto, que no foi aplicado o questionrio totalidade dos alunos que cursaram a disciplina, j que a participao nesta pesquisa foi voluntria. De forma mais especfica, pretendeu-se com a referida pesquisa: a) compreender a realidade econmico-social dos alunos do curso b) investigar a metodologia de estudo dos alunos c) investigar a freqncia dos alunos nos plos de apoio presencial, bem como o seu conhecimento a respeito da infra-estrutura dos mesmos. d) verificar se os alunos tinham conhecimento prvio de Fsica; e) averiguar qual a opinio dos alunos sobre a metodologia do curso.

6. Resultados e Discusso
Os resultados obtidos sero apresentados abaixo na forma de tpicos para que seu entendimento fique mais claro. A partir de agora, tratar-se- somente da amostra analisada e os alunos da amostra analisada sero mencionados como, simplesmente, alunos. 6.1 Dados numricos Dos 80 alunos matriculados na referida disciplina, 40 se dispuseram a responder o questionrio desta pesquisa. Desses 40, 33 enviaram os questionrios na data estipulada do encontro presencial e 7 enviaram por e-mail. A Figura 1 mostra o grfico de desempenho de todos os alunos matriculados e a Figura 2 representa a amostra analisada.

Figura 1: Desempenho de todos os alunos matriculados na disciplina de Mecnica Clssica

Figura 2: Desempenho dos alunos da amostra analisada na disciplina de Mecnica Clssica

A discrepncia na populao de alunos reprovados por freqncia demonstra que estes no possuram o interesse de participar da pesquisa que poderia contribuir para uma melhora na disciplina que eles ainda tero que cursar. Inicialmente, os alunos foram questionados a respeito de sua realidade scioeconmica, sobre seu plo de apoio presencial, e sobre hbitos de estudo. O primeiro assunto ser tratado na seo 6.1.1. O segundo ser tratado na seo 6.1.2 e o terceiro, na seo 6.1.3. 6.1.1 A realidade econmico-social dos alunos do curso O perfil das famlias foi composto a partir das informaes relativas ao nvel de escolaridade dos pais e vida escolar do aluno.

Figura 3: Escolaridade dos pais dos alunos da amostra analisada

Segundo Borges e Carnielli (2005), os resultados do Exame Nacional de Cursos de 2000 ENADE mostraram, entre outros fatores, que a formao dos pais influencia o resultado do processo seletivo de ingresso na universidade e o desempenho acadmico do aluno. O que se v aqui, que a grande maioria dos alunos do curso de Licenciatura em Matemtica modalidade distncia da UFOP vem de famlias em que o nvel de escolaridade dos pais baixo. Sendo assim, o desempenho dos alunos na disciplina de Mecnica Clssica poderia, tambm, ser justificado por esse fator. Pelo questionrio, percebe-se que 80% dos alunos cursaram o Ensino Mdio em escola pblica, 12,5% em escola particular e 7,5% em ambas. Ainda recorrendo a Borges e Carnielli (2005), a Pesquisa Nacional de Amostragem Domiciliar PNAD de 1999 aponta que, via de regra, as pessoas com maior renda possuem curso superior completo. Somado ao dado anterior, conclui-se que as famlias de alunos deste curso possuem baixa renda e baixa escolaridade.

Figura 4: Local onde o Ensino Mdio foi cursado pelos alunos da amostra analisada

Indagados sobre as razes que levaram escolha do curso freqentado, as alternativas de maior incidncia apontadas pelos alunos foram Flexibilidade de Horrios, com 42,5% e Por no ter este curso presencial em minha regio, com 40%. Esse primeiro motivo pode ser justificado pelo fato de que a maioria dos alunos trabalha em perodo integral. O segundo, porque alguns plos de apoio so localizados em regies mais distantes. Um motivo citado em 10% das respostas surgiu na opo Outros, e destacava o fato de ser um ensino pblico, o que reitera a concluso do pargrafo anterior. importante destacar que 7,5% dos alunos acreditavam que o curso seria mais fcil, e isso pode ter sido um dos fatores que contriburam para dificuldades na realizao das disciplinas. 6.1.2 Os plos de apoio presencial Os alunos foram questionados a respeito da infra-estrutura do seu plo de apoio presencial e de sua freqncia a esses plos. Segundo o documento do MEC intitulado Referenciais da Qualidade para a Educao, a instituio deve proporcionar ao aluno plos de apoio presencial e uma coordenao acadmico-operacional. Essa infra-estrutura funcionar como um ponto de 7

referncia fundamental. Ser composto por secretarias, laboratrios de informtica, bibliotecas e tutores. Ainda de acordo com esse documento, somente o acesso aos meios de comunicao no suficiente. necessrio que o aluno seja o centro do processo educacional, e que seja disponibilizado todo um sistema que possibilite interao com colegas, tutores e professores, e que garanta o acesso a materiais didticos. Dos alunos entrevistados, a maioria advm de plos em que h o equipamento de videoconferncia Alterosa, Conselheiro Lafaiete, Ipatinga e Joo Monlevade. Somente 12,5% dos estudantes que responderam a esta pesquisa esto lotados em plos onde a comunicao com tutores e professores feita somente por webconferncia. So os plos de Araua e Salinas. interessante salientar que, de acordo com as informaes cedidas pela secretaria acadmica do curso, no primeiro plo, somente 15,4% do total de alunos foi aprovado e, no segundo, a porcentagem se eleva para 92,3%. Portanto, no se pode associar o desempenho dos alunos com a presena ou ausncia de equipamentos de videoconferncia, j que as mesmas so disponibilizadas em vdeos postados na plataforma posteriormente. Por fim, verificou-se a freqncia desses alunos nos plos de apoio presencial. Cerca de 45% dos alunos comparecem aos plos sempre que tm dvidas e 40%, somente nos dias de web e videoconferncia e avaliaes. Os outros alunos afirmam que s vo aos plos nos dias de avaliaes por diversos motivos, como falta de disponibilidade ou por ser muito longe. Esses so os alunos que gostariam que o tutor distncia se disponibilizasse para ajud-los com mais freqncia, principalmente, com vdeoaulas de exerccios que poderiam ser postadas na plataforma. 6.1.3 A metodologia de estudo dos alunos Como a motivao inicial para a realizao deste estudo consiste na grande dificuldade dos alunos em assimilar conceitos de Fsica, seria fundamental investigar a sua metodologia de estudo. Sobre a sua metodologia de estudo, 25% dos alunos estudam somente nos fins de semana ou em suas horas vagas, e o restante, todos os dias. Ao serem pedidos para entrar em detalhes, obtiveram-se, basicamente, as respostas a seguir, transcritas tais como esto nos questionrios, a no ser pelos erros de grafia que foram corrigidos e pelos parnteses: Sempre procuro estudar em meus horrios livres. Se caso tenho dvida em alguma disciplina, compro livros ou ento baixo da internet. Como moro distante do plo no fao grupo de estudos, mas converso no MSN com outros colegas que tambm moram longe do plo. Assim, se ele tem alguma dvida e eu consegui resolver o exerccio eu explico e viceversa. Alterosa Temos um grupo de estudo e nos reunimos inclusive nos finais de semana. Utilizamos o material disponibilizado na plataforma, mas no suficiente. Alterosa Leituras na biblioteca do plo nos livros disponveis, principalmente a coleo Young e Freedman. Pesquisas na internet e nos materiais disponibilizados na plataforma. Em alguns momentos discusses com a tutora presencial foram interessantes. - Araua Estudo todos os dias seguindo um horrio que eu mesma fiz. Priorizando as (disciplinas) que tiverem listas de exerccios para entregar. Conselheiro Lafaiete 8

Temos um grupo de estudo e nos reunimos toda semana. Joo Monlevade Assim como Vieira (2007), pode-se perceber que a distribuio real desta carga horria destinada aos estudos se d a partir de uma combinao entre a demanda de tarefas do curso e a disponibilidade do estudante. A formao de grupos de estudo presenciais e on-line de extrema importncia para o desenvolvimento da aprendizagem.
Mediante as experincias de grupo, os participantes aprendem que podem ser adotados diferentes pontos de vista e que, os mesmos esto correlacionados e so complementares. Atravs da troca de idias entre os integrantes de um grupo possvel estimular o raciocnio lgico de cada um. (Silveira e Barone, 2006)

Algumas observaes devem ser feitas. Foram poucos os alunos que destacaram o papel dos tutores e do professor em suas metodologias de estudo. O papel do tutor na educao a distncia est diretamente relacionado funo de acompanhar o desempenho do aluno, incentivando-o no percurso de aprendizagem e procurando mant-lo ativo no curso (GARCIA et al, 2010). Tambm foram mnimas as citaes a respeito do hbito de freqentar a biblioteca do plo. Cabe a essa biblioteca dar apoio s atividades de ensino atravs do fornecimento de livros-texto e material complementar de divulgao cientfica. A maioria dos alunos utilizavase somente dos fascculos e vdeoaulas disponibilizados na plataforma, da o motivo de considerarem insuficientes. 6.1.4 A herana do Ensino Mdio Segundo Guisasola (2003), a grande dificuldade dos alunos para o entendimento desse tipo de disciplina se deve, principalmente, existncia de pr-conceitos adquiridos pelos estudantes antes de freqentar a disciplina, ao uso de idias alternativas, persistentes mesmo depois de ter estudado o contedo, e ao pensamento baseado no sentido comum. Esse ltimo pode ser entendido como a busca por solues rpidas aos problemas e questes, mediante o uso de uma estratgia nica, a famosa receita. Pode ser classificado em: fixao funcional (aprendizagem repetitiva que, muitas vezes, no tem significado para o aluno. Impede novas formas de imaginar outras estratgias de resoluo e dificulta o pensamento criativo ou produtivo) ou reduo funcional (algumas variveis do problema so ignoradas ou, ainda, confundidas). Aqui, o mais freqente seria a fixao funcional, advinda, principalmente, das aulas do Ensino Mdio. 6.2 Sobre o conhecimento prvio de Fsica Alguns alunos admitiram que no possuam nenhum conhecimento de Fsica, e a maioria dos que afirmavam ter algum conhecimento anterior poca em que cursaram a disciplina reconhecia sua superficialidade. Esses conhecimentos viriam, sem exceo, do Ensino Mdio. O nico conhecimento que possua em Fsica foi o que estudei no Ensino Mdio, que tambm foi muito limitado. Alterosa Estudei Fsica no Ensino Mdio, mas muito bsico, do tipo que os exerccios j tinham os dados exatos, s para aplicar na frmula. Alterosa 9

Muitas vezes os professores de Cincias culpam a falta de uma base slida em Matemtica como sendo a responsvel pelo mau desempenho dos alunos em suas aulas. A esse pensamento pode-se associar a idia de que a Matemtica um mero instrumento para que os modelos fsicos possam ser aplicados. No entanto, a relao entre Matemtica e Fsica mais profunda. (PIETROCOLA, 2002) O simples conhecimento de Matemtica no garante que o aluno saiba Fsica. Para tanto, seria fundamental um entendimento mais amplo da realidade. Compreender os fenmenos primeiramente e, s depois, tentar interpret-lo matematicamente. Chama-se a ateno, aqui, para o fato de muitas alunas terem feito o curso de Magistrio, em que a carga horria de Fsica bastante reduzida ou ausente. 6.3 Sobre a metodologia do curso Os alunos foram questionados a respeito de seu entendimento do contedo abordado e dos fatores que puderam vir a influenciar seu desempenho no curso de Mecnica Clssica. Para grande parte deles, a ementa da disciplina era muito extensa para o perodo de realizao. Assim, trabalhos se acumularam e no foram entregues. Somada base obtida no Ensino Mdio, muitas vezes o desempenho foi insatisfatrio. Como a matria demorou para iniciar, vrios tpicos foram dados juntos para serem estudados. (...) Acabei ficando sem entregar trs trabalhos e fui reprovada por faltas. Alterosa Era muita matria e muitas vezes no conseguamos acompanhar mesmo estudando em grupos. Conselheiro Lafaiete Achei a matria difcil e o contedo extenso. Joo Monlevade Acompanhei muito pouco, pois a base foi deficiente. Salinas Rezende et al (2004) identificaram que os problemas curriculares esto marcados pelas polticas educacionais atuais e os de ensino-aprendizagem dizem respeito tanto a aspectos tericos quanto a prticos do trabalho dos professores alm de exprimirem queixas em relao s deficincias de vrios tipos do aluno da escola pblica. Como a maioria dos alunos freqentou escolas pblicas, pode-se inferir que estes so os problemas a que eles se referem. Outros alunos destacavam a importncia de seus mtodos de estudo e da presena nos plos de apoio. (O meu desempenho foi influenciado pelo) meu interesse e minha persistncia. Tambm pela ajuda de minha professora particular. Araua A ajuda do tutor foi muito importante Conselheiro Lafaiete Sim, eu conseguia compreender grande parte do contedo. Contudo, havia dificuldades ao realizar algumas atividades. A eu contava com o tutor presencial graduado em Fsica, que dava um show ao me explicar. Conselheiro Lafaiete No consegui acompanhar bem. O pouco que consegui entender foi basicamente por esforo prprio e as aulas gravadas pelo professor, primordiais, e que nos ajudam muito. Salinas 10

Alguns alunos creditam seu desempenho m administrao de seu tempo: (Acredito que os fatores que contriburam para o meu desempenho foram:) Muito contedo em pouco tempo; falta de disponibilidade de freqentar o plo para grupos de estudo e videoconferncias e/ou webs. Ipatinga A falta de tempo para estudar. Conselheiro Lafaiete, Joo Monlevade, Ipatinga Outros, ainda, relatavam que sentiam falta de um maior apoio presencial: As videoconferncias, embora muito poucas, foram boas. No entanto, ocorrem duas situaes distintas: h uma grande diferena quando o professor est explicando um exerccio tudo parece mais fcil e quando voc est s, estudando em casa. Nesta ltima, recorremos a um livro ou uma apostila ou um documento eletrnico, mas que, nem sempre, contm informaes que so necessrias para nosso entendimento ou, como poderia dizer, os famosos macetes caractersticos de um professor. (..) Um livro no substitui um professor em minha opinio. Joo Monlevade Acredito que o professor tenha cumprido o seu papel, porm, talvez a falta de tempo e a falta de um professor lado a lado, acompanhando, explicando, tenham contribudo com meu desempenho insatisfatrio. Salinas Belloni (1999), em seus relatos de experincia em EaD, observa a freqncia, entre os estudantes, da exigncia de retorno imediato da informao, o que explica a receptividade mdias interativas (telefone, e-mail); do desejo de encontrar outros estudantes, o que permite comparar dificuldades e discutir sobre a qualidade dos cursos; da necessidade de encontrar pessoalmente os tutores. O comentrio de um aluno de Araua sintetiza o ocorrido durante o semestre letivo: No perodo de oferta da disciplina houve situaes que prejudicavam (o desempenho). (...) O tempo disponibilizado para as atividades foi muito bom. O professor gravou semanalmente vdeoaulas, facilitou mais ainda. S tenho a reclamar do tumulto realizado por alguns plos e alunos nas videoconferncias. S no obtivemos melhores resultados devido ao clima de matria difcil sugestionado por algumas pessoas. (...) Percebi que alguns insucessos ocorreram por pura falta de esforo por parte dos alunos. Inclusive, sinto que poderia ter me sado melhor. Araua 6.4 Outras observaes Foi aberto um espao aos alunos para que pudessem dar sugestes para as prximas disciplinas de Fsica no curso de Licenciatura em Matemtica modalidade EaD da UFOP. A principal reivindicao dos alunos a incluso de aulas prticas. Assim, poderiam visualizar os fenmenos estudados na teoria. Borges (2002) categrico ao afirmar que
um equvoco corriqueiro confundir atividades prticas com a necessidade de um ambiente com equipamentos especiais para a realizao de trabalhos experimentais, uma vez que podem ser desenvolvidas em qualquer sala de aula, sem a necessidade de instrumentos ou aparelhos sofisticados.

A fala de um aluno de Salinas reiterada pelo mesmo autor:

Descartar a possibilidade de que os laboratrios tm um papel importante no ensino de cincias significa destituir o conhecimento cientfico de seu contexto, reduzindo-

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o a um sistema abstrato de definies, leis e frmulas.

A ausncia de um laboratrio nessa rea compromete muito a aprendizagem do aluno. Fsica uma cincia que vai muito alm de clculos, fascina a mente, e a Fsica experimental com certeza fez falta! Salinas Outra solicitao, foi a implementao da biblioteca do plo de Salinas e o fornecimento de mais livros-texto de Fsica em todos os plos. Tambm foi solicitada uma maior fragmentao do contedo e uma mudana sucinta na metodologia de ensino: Montar vdeos com resoluo dos exerccios, pois acredito que a maioria dos alunos aprende muito ao desenvolv-lo. Poderia, tambm, liberar as atividades avaliativas com antecedncia; assim poderamos faz-las e discuti-las com os colegas. (...) Na semana da prova ficamos apavorados, muito bom no termos listas nem atividades para fazer nesta semana para podermos nos reunir para estudar para as avaliaes. Joo Monlevade Uma observao a respeito dos tutores: Gostaramos de tutores formados em Fsica para nos acompanhar. Joo Monlevade Zuin (2006), ao discutir alguns aspectos da educao distncia, acrescenta que os tutores devem ter formao superior adequada s reas especficas das disciplinas dos cursos. Nada mais adequado, ento, do que tutores com formao em Fsica para atender aos alunos neste tipo de disciplina. O comentrio de uma aluna de Joo Monlevade mostra o seu desejo de aprender, que pode ser estendido a todos os alunos: O professor que trabalha com nmeros tem que fazer com que o aluno goste da matria. como a comida. Tem que fazer com que o aluno sinta o cheiro, da ele vai ter fome. Vai querer provar, vai querer comer tudo, pois vai achar muito bom.

7. Consideraes Finais
Este estudo pretende contribuir para a melhoria das disciplinas de Fsica do curso de Licenciatura em Matemtica modalidade EaD da UFOP, bem como propiciar uma melhoria dos cursos de licenciatura na rea de Cincias Exatas. Quanto s questes que nortearam o trabalho e os resultados apresentados, pode-se afirmar que a maior parte dos os alunos advm de famlias de baixa renda e baixa escolaridade e que escolheram um curso de graduao pblico na modalidade distncia para poder concili-lo com o seu trabalho e os cuidados com a famlia. Em relao ao papel do plo de apoio presencial em sua vida acadmica, muitos dos alunos afirmam freqent-lo para vdeo e web conferncias e estudos em grupo ou com tutores. Entretanto, no possuem o hbito de freqentar a biblioteca e baseiam-se somente no material postado na plataforma. Ainda sobre a infra-estrutura dos plos, no se pode associar o desempenho dos alunos com a presena ou ausncia de equipamentos de videoconferncia, j que as mesmas so disponibilizadas em vdeos postados na plataforma posteriormente. Fica aqui a sugesto de que a cada incio de semestre, professores e tutores reforcem a importncia de consultar um livro-texto, seja pelo maior detalhamento do contedo ou pela 12

variedade de exerccios. Alm disso, preciso estimular a presena dos alunos nos plos de apoio presencial para a realizao de grupos de estudos ou para receberem o apoio dos tutores presenciais. Quando isso no for possvel, os discentes devem ser orientados a procurar os tutores a distncia e, se ainda necessrio, questionar o professor em web ou videoconferncia. Algo que foi percebido durante a realizao do estudo que o Ensino Mdio contribuiu pouco ou nada para que o aluno tivesse algum embasamento terico slido para cursar a disciplina de Mecnica Clssica. Tambm foi detectada uma fixao funcional de contedos, em que o aluno busca um mtodo exato para a resoluo de problemas, utilizandose de pr-conceito, ou teorias alternativas, resultando em grande dificuldade de raciocnio e entendimento dos conceitos fsicos. Muitos alunos atriburam seu desempenho em funo de sua dedicao, s suas metodologias de estudo em grupo, mas tambm criticaram a extensa ementa do curso. Lemes et al (2007) apresentam um relato de experincia sobre a fragmentao de contedos nas disciplinas bsicas do curso de Licenciatura em Fsica, modalidade EaD, da Universidade Federal de Itajub (UNIFEI) que poderia ser tomado como exemplo para futuras modificaes na estrutura da disciplina de Mecnica Clssica aqui analisada. Algumas sugestes de alunos so interessantes. A incluso de aulas prticas nos encontros presenciais poderia ser um fator que estimularia o interesse dos discentes. Tambm foi solicitada uma maior fragmentao do contedo e uma mudana sucinta na metodologia de ensino, de modo a fornecer uma viso global da disciplina nas primeiras semanas. Tudo isso, somado ao acompanhamento de tutores formados em Fsica, poderia tornar esta disciplina mais didtica e proveitosa. Os autores agradecem o apoio do Centro de Educao Distncia da Universidade Federal de Ouro Preto durante toda a realizao do estudo.

Referncias
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