LA PREGUNTA PEDAGGICA COMO HERRAMIENTA METODOLGICA DE APOYO EN LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES Silvia Chacn Ramrez.

Enero del 2006 Cualquier pregunta corresponde a un problema que debe ser resuelto que necesita de una respuesta. Estas soluciones o respuestas pueden estar en un rango de lo simple a lo comple!o en ocasiones las respuestas son un simple si o no pero en otras se necesita de la elaboracin de una comple!a conceptualizacin. "hora bien ha# que distinguir a la pregunta pedaggica de las preguntas de un entorno comunicativo com$n. %a pregunta pedaggica es una pregunta intencionada quien la elabora adquiere la conciencia de su intencin educativa # de las capacidades cognitivas que entran en !uego. &entro de un entorno de aprendiza!e signi'icativo la utilizacin de la pregunta pedaggica puede darse en el ambiente educativo con la intencin de promover una dial(ctica en donde tanto docentes como estudiantes intercalan sus interrogantes # colaboran en posibles respuestas. Esta situacin tiene que ver con el desarrollo de capacidades intelectuales # emotivas. %a capacidad emotiva !uega un papel 'undamental dentro del aprendiza!e signi'icativo) la curiosidad la capacidad de sorprenderse de conmocin* colaboran en los procesos de desequilibrio # equilibrio cognitivos. En el conte+to de elaboracin de mapas conceptuales la pregunta pedaggica se emplea con variados propsitos de all el tipo de pregunta que un mediador pedaggico puede utilizar) &ado que la construccin de un mapa conceptual corresponde a un proceso ,varias sesiones- # no slo a un resultado que tampoco es acabado debemos tener claro que el docente desempe.a un papel de /mediador0 es decir es el agente que gestiona el acercamiento entre la pregunta generadora

inicial # una posible respuesta. 1na de sus 'unciones entonces es 'avorecer el proceso continuo entre desequilibrio # equilibrio cognitivo. En este sentido la utilizacin de la pregunta pedaggica como herramienta metodolgica se utiliza al menos en tres momentos A. Momento para estab e!er e !onte"to #e a pre$%nta $enera#ora &prob ema p antea#o' #e mapa !on!ept%a &MC' Este conte+to plantea el proceso metodolgico sobre el cual se aborda la construccin del 2C en este sentido es importante abordar una serie de interrogantes que a#udan a aclarar el proceso metodolgico a seguir e!emplo) 345R 617 &ESE"25S "85R&"R E% 4R58%E2" 4%"9:E"&5; 345R 617 E% 1S5 &E 2"4"S C59CE4:1"%ES 4"R" RES5%<ER E% 4R58%E2"; 361=79ES 4"R:=C=4"9 E9 S1 E%"85R"C=>9; 3C59 617 ?"CE25S E% 2"4" C59CE4:1"%; 3&>9&E ?"CE25S E% 2"4" C59CE4:1"%; 3C>25 <"25S " RE4RESE9:"R %5S C59CE4:5S; 3&>9&E E9C59:R"25S =9@5R2"C=>9; E:C. "hora bien estas preguntas como todo proceso comple!o se proponen al inicio del proceso pero no siendo e+clusivas de un momento inicial se intercalan durante el desarrollo del 2C para ir adaptando el proceso metodolgico. "lgunos docentes pensaran que estas preguntas son de /uso personal0 sin embargo nos podemos sorprender cuando (stas se comparten con los ni.os # ni.as. En un entorno de preescolar se ha dado la e+periencia de plantear la posibilidad de decisin para establecer dnde con qu( hacer el mapa como representar los conceptos cmo hacer los enlaces. "hora bien en un entorno de educacin superior por e!emplo las interrogantes pueden plantearse de manera total !unto con el grupo de estudiantes. " veces las por

preguntas se devuelven al docente un estudiante puede se.alar) 3por qu( tenemos que hacer un mapa conceptual # no un resumen;. B. Momento para e #esarro o #e mapa !on!ept%a El desarrollo propiamente dicho del 2apa Conceptual genera varios tipos de preguntas que regularmente son abordadas por los # las docentes pero que tambi(n son e+presadas por los mismos estudiantes en un ambiente 'luido de colaboracin. 4REA19:"S AE9ER"&5R"S) para clari'icar la pregunta inicial que da origen al 2apa Conceptual. CuBles son... cmo es... para qu(... 4REA19:"S &E =9&"A"C=>9) para establecer lo que se sabe inicialmente respecto al asunto a tratar. 4reguntas tales como) dnde qu( cosa quien..... En un ambiente grupal debe tenerse cuidado de la participacin de todos los ni.os # ni.as. E!emplo C) 36ui(n conoce los aviones; 3Cmo son los aviones; 36u( ha# en un avin; 34ara qu( sirven; 3&nde estBn; 36ui(nes usan los aviones; 36ui(n los ha visto; 36ui(n ha via!ado en avin; etc etc.

E!emplo 2) conversacin en ambiente de preescolar 2aestra) D36u( nos dirB este mapa;D 2ariam) Ddonde irD Todos los nios y nias localizaban los mapas acercndose y sealndolos. 2aestra) D3:odos son iguales;D 2ariam) Dno porque ha# algunos mapas que guanD

2aestra) D 36u( es esto;D (sealando las lneas trazadas en el mapa) 9i.os) D son los caminosD D son para encontrarD 2aetra) D36u( encontramos;D 9i.os) DtodoD D las cosas que se perdieronD D son para encontrar tesorosD 2aestra) D 3ServirB slo para buscar tesoros; E!emplo E) Dnde viven las mariposas ? %as mariposas son se la naturaleza no se deben cogen ni poner dentro de un tarro. 9o debemos hacerles da.o. Se convierten en un capullo. Echan huevos en las ho!as. %as orugas se convierten en mariposas. %as mariposas grandes son venenosas. %as mariposas son de colores.

De qu colores son? Son de muchos colores ,rosado verde amarillo 'ucsia-. %as grandes son negras # ca'(.

Cmo son las mariposas? 4rimero son gusanitos # comen muchas ho!as antes de hacerse mariposas. %as mariposas tienen alas. %as mariposas vuelan. %as mariposas tienen antenas. %as mariposas tienen cabeza. :iene piquitos en la boca # con eso comen.

Qu comen las mariposas? Comen miel # ho!as. Comen n(ctar de las 'lores.

4REA19:"S &E <ER=@=C"C=>9) para se.alar si lo que se apunta es cierto o no. Si lo que se trata de se.alar es coherente # claro. E!emplos) 3Esto que dice aqu es cierto; 3EstBs seguro de que la situacin es as; 36u( opina......,un compa.ero- al respecto; 4RE9A19:"S &E "24%="C=>9) 4ara determinar si hace 'alta in'ormacin ampliacin de conceptos # para establecer ma#ores relaciones entre conceptos #a sea a nivel vertical pero especialmente a nivel horizontal. E!emplo C Maestra: El mapa slo sirve para encontrar cosas? Todos: !o" no Maestra: #or e$emplo" si yo estoy a%& y %&iero ir donde est el rbol" p&edo 'acer &n mapa para lle(ar? Todos: )i E!emplo 2) Maestra: )i deseo lle(ar a *arta(o. )aben dnde est *arta(o? Todos: )i #amela: +o vivo en *arta(o Maestra: ,&- tendra %&e llevar ese mapa? .olly: /nos caminos &e este tipo de preguntas las que ma#or con'licto cognitivo generan son las de veri'icacin # de ampliacin. preescolar) En ocasiones la di'erencia entre preguntas de ampliacin # veri'icacin se mezclan. E!emplo en un entorno de

0 partir de la prop&esta o1recida por &n nio: 2las mariposas respondieron: !o por%&e tienen alas. )i 1&eran insectos" los animales naceran en cap&llo.

son

insectos3" s&r(i la pre(&nta: los insectos son animales? 4os nios

!o" por%&e los animales son (randes como ele1antes y los insectos son pe%&eos como 'ormi(as. 4os insectos v&elan y los animales no. )e aprovec' &na paloma %&e andaba caminando por el l&(ar y

se les pre(&nt: &stedes creen %&e esa paloma es &n animal? )i la paloma es &na animal.

+ la paloma v&ela? )i v&ela pero es &n animal por%&e es (rande. 4as mariposas m&eren rpido y los animales d&ran ms tiempo El perro es &na animal por%&e crece

4os insectos son seres vivos? )i por%&e nacen del cap&llo" crecen" se reprod&cen y desp&-s m&eren. 4a 'ormi(a reina es (rande pero no es &n animal" por%&e es 'ormi(a. *&les p&eden ser otros animales? El len El perro El ti(re El (ato 4a $ira1a

El ratn es pe%&eo el ratn es &n animal? )i el ratn es &n animal

+ las serpientes %&e son? 4as serpientes no son animales" son reptiles

.esp&-s de esas pre(&ntas se les pidi a los nios %&e investi(aran si los insectos son animales o no lo son. "qu las preguntas centran su atencin en la proposiciones mismas lectura alineal pero tambi(n en la lectura general del mapa. D 4REA19:"S &E "9=2"C=>9) para la produccin grB'ica de conceptos. 4articularmente este tipo de preguntas tienen como intencin animar a los ni.os # ni.as para la produccin grB'ica en un ambiente en que los ni.os a$n no escriben convencionalmente. E!emplo) *&ando se le pidi a 0bril %&e dib&$ara la se(&nda palabra importante de la idea 2El cone$o come lec'&(a3" al levantar la mano di$o: +o no s'acer la lec'&(a Maestra: De dnde sale la lechuga? .esp&-s de &n silencio la maestra 1orm&la otra pre(&nta la lec'&(a nacer en &n rbol?" n&evamente nadie responde" por lo %&e la maestra s&(iere lechuga? .olly: es &na pelotita con 'o$as 0bril: es %&e por mi casa 'ay lec'&(as sembradas Maestra: Abril y es un rbol de lechuga lo que est sembrado? 0bril: !oooo Maestra: Cmo es? 0bril: es %&e est sembrado ba$o" en la tierra Maestra: trat de dib&$arlo %&e al(&ien le c&ente a 0bril Cmo es una

C. Momento para toma #e !on!(en!(a. %a preguntas de este Bmbito son las que 'avorecen la toma de conciencia de lo que se produce en la persona. %a metacognicin se re'iere a la e+plicacin sobre la manera en que se constru#e los conceptos. E+presiones tales como) esto# describiendo seguro. "hora bien para llegar a un nivel metacognitivo el # la docente deben proponerse este desarrollo como un proceso. :ener conciencia de donde se obtiene la in'ormacin cmo se lo que s(. Este nivel de preguntas se genera a partir de un proceso que puede iniciarse en la educacin primaria pero puede ser mBs palpable en la educacin secundaria # la educacin secundaria. E!emplo C) en el entorno de la educacin superior. Est&diante: #ro1esora" 'e dedicado m&c'o tiempo a este mapa .ocente: 5a tenido al(&na di1ic&ltad? Est&diante: ideas. .ocente: + por %&- siente %&e eso le 'a costado? Est&diante: #or%&e no estoy acost&mbrada a pensar" n&nca me 'an pedido %&e analice" ni en el cole(io. E!emplo 2) en el entorno de la educacin superior. .ocente: Tatiana" %&e relacin p&ede establecer entre el )i" la interpretacin" tener %&e 'acer mis propias esto# deduciendo esto# estableciendo una relacin esto# aplicando esto# suponiendo no me siento

concepto de 4ect&ra convencional y )imbolizacin" %&e &sted p&so en s& mapa. Elabore &na proposicin con esos dos conceptos.

Est&diante: 24a simbolizacin es necesaria para la lect&ra convencional3 .ocente: Tatiana" cmo se llama eso %&e &sted acaba de 'acer" la capacidad %&e acaba de &tilizar? Est&diante: acabo de interpretar y relacionar Nota) los e!emplos han sido tomados de las crnicas de la investigacin /%os mapas conceptuales en el nivel preescolar0 la cual conclu#e en el mes de marzo del 2006.