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Juego, pensamiento y lenguaje1

Jerome Bruner2 Estoy plenamente convencido de la necesidad de establecer un diálogo constantemente renovado entre los que se esfuerzan por interrogarse sobre el comportamiento de los niños y los que cada día trabajan con ellos en grupos de juego, guarderías, etc. Yo pienso, en lo que concierne al desarrollo infantil, que los biólogos, los psicólogos y los ling istas !an !ec!o progresos muy rápidos que están en estrec!a relación con la forma en que orientamos nuestra educación y nuestras actividades de juego. Estamos viviendo una "poca en que se observa convergencia entre las preocupaciones de los teóricos y de los que practican la pedagogía y es un privilegio participar en dic!a convergencia. #reo que se nos brinda una oportunidad especial para intercambiar nuestras ideas acerca de la investigación y la práctica. $e propongo tratar el tema de la relación entre el juego, el lenguaje y el pensamiento, y procurar" ser breve. %o es que no !aya investigación sobre el tema a la cual podamos remitimos, puesto que se !a !ec!o muc!o en este campo, sino que prefiero reservar más tiempo para e&aminar las implicaciones prácticas de este tema' cómo organizar las actividades de juego de los niños en los grupos de juego para ayudarles a desarrollar su potencial y vivir más plenamente. (uisiera comenzar sintetizando lo que me parece que son las funciones fundamentales del juego en la actividad de los niños. En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para el niño. )e trata, en suma, de una actividad que se justifica por sí misma. En consecuencia, el juego es un e&celente medio dee&ploración que de por sí infunde estímulo. En segundo lugar, el juego se caracteriza por una cone&ión bastante d"bil entre los medios y los fines. %o es que los niños no busquen una finalidad y no empleen medios para obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando ya están actuando, para adaptarse a los nuevos medios o viceversa. *ampoco es que los niños act+en así solamente porque se les presentan obstáculos, sino por emoción y j+bilo. El juego sirve como medio de e&ploración y tambi"n de invención. ,tra cosa que tiene estrec!a relación con lo anterior es la característica del juego seg+n la cual los niños no se preocupan demasiado por los resultados, sino que modifican lo que están !aciendo dejando libre paso a su fantasía. )i no pueden
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Este artículo se basa en una conferencia dictada por invitación de la -resc!ool -laygroups .ssociation of /reat 0ritain 1.sociación de /rupos de juegos -reescolares de /ran 0retaña2 en la reunión anual de 3landudno, /ales, celebrada en marzo de 4567.
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8erome 0runer (Estados Unidos de América). Titular de la cátedra G.H. Mead en la New School for Social esearch! Nue"a #or$% tam&ién fue titular de la cátedra 'atts de (sicolo)*a en la Uni"ersidad de +,ford. Autor de numerosas o&ras estudios so&re la educaci.n! la (sicolo)*a! los (ro&lemas del conocimiento! el desarrollo co)nosciti"o del ni/o! etc. Entre sus o&ras más recientes0 -lay' 9ts role in evolution and development: #ommunication as language: y 9n searc! of mind' Essays on autobiograp!y.

yo creo que podemos asimilar el juego a la resolución de problemas. pues. -or +ltimo. En el juego se enseña a ganar. no entenderemos realmente de qu" se trata. *odos . pero sucumbimos a ella a nuestro propio riesgo. El juego es una actividad sumamente importante para el crecimiento. por ejemplo. aunque el juego sea espontáneo. una idealización. los valores de nuestra cultura. 9ncluso los obstáculos que se ponen en el juego para superarlos divierten. pero.ecordemos el famoso ejemplo de las dos !ermanitas gemelas de )ully. (uisiera decir algo a!ora acerca de los usos que se !acen del juego. sino más bien. a pesar de su variedad. e&traño constatar que esta importancia que se le da a la igualdad es tambi"n característica de la sociedad adulta de *engu. %osotros solemos incitar a la competencia en los juegos y naturalmente nos servimos del juego para enseñar a los niños esta noción. 8ugar de una sensación muy particular de omnipotencia que puede ser embriagadora y a veces incluso aterradora. . el juego rara vez es aleatorio o casual. es interesante ver que este plan de completa igualdad es una forma de imitación idealizada de la vida. Es indudable que los juegos de los niños reflejan algunos de los ideales que prevalecen en la sociedad adulta: y el juego es una forma de socialización que prepara para ocupar un lugar en la sociedad adulta. no !ace falta decir que el juego divierte y que divierte muc!o. %ueva /uinea. )i se observa a un niño amontonando bloques de madera. en que la una le propone a la otra <jugar a las gemelas<. pero en forma más agradable. uno se quedará sorprendido de la diversidad y la riqueza de combinaciones que introduce en el juego. los niños de *engu. la forma en que se aborda la competitividad en los juegos de los niños contribuye ampliamente a desarrollar en ellos una actitud competitiva cuando son adultos. como veremos más adelante. )in embargo. porque de lo contrario el niño se aburriría muy pronto. se dice que el juego es una proyección de la vida interior !acia el mundo. pero siempre vale la pena observar con atención cuál es la finalidad formal de un juego. mediante el cual interiorizamos el mundo e&terno y lo !acemos parte de nosotros mismos. veces estos planes son más difíciles de discernir. bastante distinto de lo que sucede en la vida normal. y ello desde muy temprana edad. En este sentido. los niños se aburren rápidamente con esa actividad. . esos obstáculos parecen necesarios. lo que brinda una oportunidad sin par de enriquecer la banalidad. En realidad. >Esta diferencia de "nfasis en la competitividad en el juego es lo que !ace que nuestra sociedad y dic!a sociedad de %ueva /uinea sean tan diferentes como lo son? %o: eso sería ir demasiado lejos. sino con la igualdad de los dos campos. aunque acabo de afirmar que el juego es libre y aparentemente sin objetivo. por el contrario. -or ejemplo. tienen juegos que no terminan nunca con la victoria de una de las partes. )eg+n 8oyce. =eamos primero la forma en que se estructura el juego para inculcar a los niños. En el juego nosotros transformamos el mundo de acuerdo con nuestros deseos mientras que en el aprendizaje nosotros nos transformamos para conformarnos mejor a la estructura del mundo.cambiar. quiero decir que si no consideramos que el juego es fuente de diversión. un dilema puro. Es una tendencia inevitable. pongamos el caso de la competencia y la competitividad. por sutilmente que se !aga. parece como obedecer a un plan. a veces utilizamos el juego para lograr otros fines que podemos tener en mente. en contraste con el aprendizaje. En cuarto lugar. %o es. y a continuación desarrollan un juego que consiste en compartirlo todo con completa igualdad. )e da el caso de que. el juego es a veces una epifanía de lo ordinario. En tercer lugar. )in embargo.

que no !ay razones para que se sientan culpables. . cuerda. un papel importante para preparar a los niños a los enfrentamientos sociales de su vida adulta. jugar con otros niños tiene un papel terap"utico importante o. Aividimos a los niños en tres grupos. . al contrario. de cualquier forma. nada parece mejor que dejar que el niño juegue libremente en un entorno apropiado. #reo incluso poder afirmar a todos aquellos que obligan a sus !ijos a jugar. El estudio del comportamiento de monos aislados criados en laboratorios muestra que si juegan veinte minutos diarios con otros monos. -uedo decirles que esta clase de juego les gusta muc!ísimo a los niños. presentamos sencillamente a los niños el material con el que iban a jugar y les mostramos brevemente en qu" consistía. (uizás sea esto un poco e&agerado.estamos de acuerdo en que es importante saber !asta qu" punto se !a de fomentar la competitividad en los juegos de los niños sin sobrepasar el límite a partir del cual el juego deja de ser libre. Ae !ec!o. pero más vale decirlo con "nfasis que pasarlo por alto. con el ganc!o y con la cuerda.bviamente. que es precisamente el grupo de edades con que se trabaja aquí en la . todos los niños resolvían el problema. . . 3es !abíamos asignado una tarea interesante' el niño tenía que coger un pedazo pequeño de tiza de color que se !allaba en una caja transparente colocada a cierta distancia fuera de su alcance. para obtener tal o cual comportamiento. -rocuramos que todos los niños tuvieran apro&imadamente igual cantidad de tiempo para e&aminar el material. Yo no pienso que sepamos lo suficiente como para manipular así a los niños en ese campo o en cualquier otro. En el tercer grupo. como prueba de ello. #omenzábamos preguntándole <>Estás pensando en algo que te pueda ayudar a resolver el problema?<.sociación de /rupos de juegos -reescolares. aunque . este respecto. pero de esto !ablaremos más adelante. =einte minutos diarios de juego libre es lo +nico que se necesita para salvar la cordura a estos pobres animales. no pierden su capacidad intelectual y su sociabilidad. y durante ese tiempo los niños pudieron jugar libremente con los palos. etc. a diferencia de los que están completamente aislados. le dábamos indicios !asta que por fin llegaba al resultado. )i el niño no podía resolver el problema de una vez. @na cosa es servirse del juego como agente de socialización de forma espontánea y otra cosa es e&plotarlo. 3a solución del problema consistía en armar un palo largo juntando los palitos cortos con los ganc!os o con la cuerda.quí se presenta otra vez el peligro de <confiscar la iniciativa del niño. *ambi"n se puede considerar que el juego es una forma de desarrollo intelectual. y al final le decíamos' <>)e te !a ocurrido que puedes juntar dos palitos?< -or +ltimo. . 3es !ablar".l primer grupo lo dejamos jugar un rato antes de decirle que !iciera lo que le pedíamos. de un e&perimento que llev" a cabo con mis dos colegas Bat!y )ilva y -aul /enova. con materiales ricos y buenos modelos culturales en que pueda inspirarse. %osotros estudiamos a niños de tres a cinco años de edad. pero gracias a Aios y a la evolución es difícil quitar la iniciativa del niño< para organizar los juegos en beneficio de su salud mental. -ero organizar el juego principalmente con el objetivo de fomentar la salud mental de los niños es tambi"n correr el riesgo de perder algo muy importante. 3os niños podían utilizar distintas cosas' palitos. En el segundo grupo !icimos una pequeña demostración pedagógica e&plicándoles cómo se podían juntar dos cuerdas con un ganc!o.l fomentar diferentes formas de juego en el niño estamos pensando de manera más o menos e&plícita que dic!a actividad cumplirá una función terap"utica. ganc!os. no sin escr+pulos. 3a regla del juego consistía en que el niño tenía que coger la tiza sin levantarse del asiento. aunque a unos teníamos que guiarlos !asta que daban con el resultado. se corren los mismos riesgos de manipulación.

%o nos confundamos con la faceta innata o cong"nita del idioma' obviamente. yo te doy la pistola. 3os Djugadores aut"nticos< consideraron la tarea como una invitación a jugar con un problema.evidentemente la diferencia de familiarización difería cualitativamente seg+n el grupo en que estuvieran los niños. pero no olviden que el dominio del lenguaje se adquiere mediante el ejercicio y la e&perimentación. los <jugadores aut"nticos< tenían muc!a menos tendencia a abandonar el ejercicio comenzado cuando tropezaban con alg+n obstáculo. no están midiendo los límites de nuestra amabilidad sino pidi"ndonos la sal de una forma que nos mueve a obedecer. =eamos a!ora cómo actuaron los niños de los tres diferentes grupos. este aspecto e&iste.ecuerden la teoría del gran !istoriador !oland"s Euizinga para quien la cultura !umana emergió de la capacidad del !ombre para jugar y para adoptar una actitud l+dica. %osotros !emos aprendido toda clase de cosas sutiles. . Yo !e pasado muc!o tiempo en estos +ltimos diez años estudiando cómo adquieren los niños los usos del lenguaje y deseo e&ponerles algunas de mis conclusiones relacionadas con los temas que esta mostrando. piensen. )e suele dar el caso de que las e&presiones idiomáticas gramaticalmente más complicadas aparecen primero en actividad de juego. %o parecían temer el fracaso ni quedar mal. donde abundan las bromas y se cuentan c!istes. . cuando nos dicen <>sería usted tan amable de alcanzarme la sal?<. como esos alegres físicos. es decir. -odían obrar libre y creativamente. por ejemplo. daban la impresión de arreglárselas mejor. 9ban directamente a lo más simple y fueron los que menos imaginaban !ipótesis complicadas.< -asa muc!o tiempo antes de que se use un lenguaje tan complicado como "ste en lasDsituaciones prácticas y más tensas de la vida ordinaria. en esos grandes laboratorios de física de lord . En general. (uizás nuestros <jugadores aut"nticos<. Estos no sólo tuvieron un mayor índice de aciertos. *omemos como ejemplo uno de los usos más sencillos del condicional de un niño de tres años que le dice a otro' <)i eres bueno y me das las bolas. )eg+n mi e&periencia. 3lamemos a estos niños del primer grupo <jugadores aut"nticos<. !an sabido aprovec!ar los grandes beneficios espirituales que nos da el juego.demás. -orque yo pienso que podremos tambi"n encontrar a!í que el juego tiene un papel considerable en el dominio del milagro del lenguaje por parte del niño. sino que tambi"n utilizaron las sugerencias y las insinuaciones que les !icimos mejor que los demás niños. etc. que estaban más armados contra las frustraciones. -or rudimentario que sea 1estoy de acuerdo en ello2 este e&perimento constituye un microcosmos de la vida. Eso fue lo que les ayudó a comenzar por las !ipótesis más simples y tambi"n aceptar las insinuaciones y sugerencias con mayor facilidad que los demás niños. -asemos a!ora del pequeño mundo de los e&perimentos con niños o con famosos físicos y consideremos cómo pueden los seres !umanos cumplir la formidable tarea de aprender a !ablar la lengua materna. parecían menos frustrados que los demás. 3os niños del grupo que pudo jugar con el material antes del ejercicio resolvieron el problema mejor que los niños de los otros dos grupos. @na de las primeras y más importantes conclusiones es que la lengua materna se aprende más rápidamente en una situación l+dica.ut!erford en #ambridge o de %iels 0o!r en #open!ague' lugares conocidos por su buen !umor. >-or qu" les fue tan bien a los Cjugadores aut"nticos<? En primer lugar. sin preocuparse de aparentar eficacia y sin miedo por su amor propio. al ejecutar el ejercicio. estos niños. generalmente es en situaciones l+dicas donde uno encuentra por . . -or ejemplo.

. Eay un aspecto de la adquisición temprana del lenguaje que tiene e&traordinaria importancia en el enriquecimiento de la lengua. <sombrero azul mamá<. -ienso que a!ora es posible preguntarnos. El lenguaje que utilizan las madres para incitar a sus !ijos a !ablar es lo que se suele llamar <balbuceo<. t+ eres una niña grande y las niñas grandes no lloran<2. 3os enfrentamientos con los adultos o con niños mayores que se empeñan en que el niño pequeño !able correctamente conducen muy frecuentemente a que "ste deje de lado algunas e&presiones y no las use durante alg+n tiempo. >cómo puede aprender el niño su lengua materna a partir de este lenguaje primitivo? 3a situación es paradójica. =oy a citar un informe que publicamos acerca de la organización y funcionamiento de grupos recreativos y jardines infantiles en /ran 0retaña a finales de los años setenta. )eg+n observaba . *ony era el ejemplo clásico del aprendiz empírico de gramática. Esta teoría se fundaba en la creencia de que ciertas actividades. son realmente l+dicas mientras que cualquier cosa organizada o que in!iba la espontaneidad no es realmente juego. -ero. sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el pensamiento. no<.ut! Feir y Bat!erine %elson se !an analizado las <conversaciones< de niños pequeños que !ablan solos despu"s de que los meten en la cama con las luces apagadas. <>azul sombrero mamá? no. la !ija de Bat!erine %elson.n combinatoria como instrumento de pensamiento y de acción. !asta llegar al significado de la frase del padre. que se pasaba cinco minutos e&plorando todas las posibilidades de la frase pronunciada por su parte antes de acostarla 1<solo los niños pequeños lloran. su !ijo *ony encadenaba frases como "stas' <sombrero mamá<.demás. durante la +ltima generación se desarrolló una curiosa teoría acerca de las características del juego y de cómo se debería organizar el juego en los grupos. ya que se sit+a a su nivel. el juego "erdadero tenía que estar libre de toda restricción impuesta por adultos y ser . no. El niño no solamente está aprendiendo el len)ua1e sino tambi"n su utili2aci. si podemos o debemos intervenir en los juegos que tienen lugar en nuestros grupos recreativos y escuelas infantiles. pero la respuesta es fácil. la elipsis.ut! Feir.sí pues. -ero para poder !ablar del mundo de forma combinatoria. lenguaje de beb".primera vez las complicadas estructuras del predicado. Estos monólogos nocturnos son verdaderos pequeños e&perimentos en que el niño está llevando el lenguaje !asta los límites má&imos de su combinabilidad. El inter"s del balbuceo es que permite que el niño pruebe las distintas combinaciones ling ísticas que ya posee para articular mensajes más complejos y !acer algo distinto con los elementos de discurso que ya domina.parte de eso. . y particularmente la actividad combinatoria propiamente ling ística que interviene en la elaboración de las e&presiones más complicadas del lenguaje. etc. es decir. (uisiera recordarles los resultados porque me gustaría presentarlos de un modo algo diferente con relación a nuestros propósitos. medio en serio y medio jugando. %os !allamos ante una situación paradójica. . la anáfora. el niño debe ser capaz de jugar con el mundo con esa desenvoltura que propicia la actitud l+dica. #omo ustedes saben muy bien. de manera concreta. que "ste puede entender. Eay algo en el juego que estimula la actividad combinatoria en general. y de qu" modo. En c"lebres trabajos de ling ísticas como los de . nos enfrentamos con esta interesante paradoja' lo que permite a un niño desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar.3as variaciones que la niña !ace sobre el tema son testimonio de su esfuerzo. Y cuando Emmy. es muy importante para que el niño domine su propio idioma que los posibles errores no traigan demasiadas consecuencias.

En cierta forma. en la que ninguno puede !ablar el tiempo necesario para imponer su opinión. etc. en el sentido de que el juego tenía como finalidad liberar de cualquier presión al niño.demás. )upongo que desearán saber que el tercer secreto que nos comunicó la computadora ya lo conocíamos muy bien. se necesita que !aya una relación recíproca entre medios y fines. el barro y los colores no estuvieron en los primeros renglones de la lista de materiales que producían esta forma de juego constructivo y elaborativo.completamente autónomo con respecto a ellos. el juego se !ace más aburrido. -ara llegar a ella. no favorecen la actividad combinatoria de que !emos !ablado. . . eran formas de juego cuyos medios conducían a un fin. *engo que decirles que el agua. en una palabra. . Aesde el principio de nuestra investigación en situaciones ordinarias de grupos de juego comenzamos a estudiar qu" producía en realidad un juego variado y complejo entre los niños sin preocuparnos por las teorías de moda. !icimos miles de observaciones utilizando las t"cnicas más modernas. el niño podía ir apreciando el progreso de esas construcciones sin instrucciones ni ayuda de los adultos. un solo niño le es difícil mantener un juego durante muc!o tiempo y tres niños forman evidentemente una multitud que se distrae. pero cuando uno tiene miles de observaciones por clasificar. pedimos a la computadora que dedujera qu" clases de actividades y en qu" circunstancias el juego duraba más y cuándo daba lugar a un mayor n+mero de variaciones sobre un tema. #omo algunos recordarán. En su mayoría. sus temas y materiales favoritos y qu" !ace que su juego sea rico y variado. . sino estar al alcance del niño y proporcionarles la seguridad de que el medio es estable y continuo. aunque son muy importantes. elaborar estructuras seg+n les convenga y jugar todo el tiempo que crean necesario. 0asta con fijarse en dos niñas . pero tambi"n alentarlos y darles información en caso de que la necesiten. -rocedimos a nuestras observaciones con el rigor que e&igen los e&perimentos serios. la arena. mi parecer. dos niños que juegan juntos pueden intercambiar ideas. dos son compañía y tres son una multitud. tratar de ponerse de acuerdo. lo que no dejó de sorprendernos. creo yo. esta teoría del juego era de inspiración principalmente terap"utica. la arena. -or ejemplo. Eablando más seriamente. )i el adulto interviene bruscamente y le quita la iniciativa al niño. esta presencia complaciente del adulto o del compañero es semejante al papel que juega el adulto en el desarrollo del lenguaje a que aludíamos anteriormente. la computadora ayuda2. Esos materiales. fue que la presencia del adulto era un elemento que favorecía una concentración prolongada y una elaboración compleja %o quiero decir con ello que los adultos deben mirar por encima del !ombro a los niños y tratar de dirigir sus actividades.l final. )us soportes típicos eran los colores. se trataba de actividades y materiales con los que el niño podía construir algo. metimos los datos en una computadora y le !icimos preguntas bien precisas. el agua. -odríamos resumirlo con esta fórmula' una persona es un caminante solitario. 3as secuencias de juego que duraban más y que eran más variadas y más elaboradas se obtenían con materiales cuya estructura se podría denominar <finalitaria< es decir. 1%o es que esto sea muy difícil de encontrar por sí mismo. 3a segunda respuesta que nos dio la computadora. El juego verdadero. era un puro producto de la espontaneidad individual. aunque tambi"n tenía un cierto toque de romanticismo a lo 8eanD8acques .ousseau. con la esperanza de averiguar algo de lo que a los niños realmente les gusta !acer. aunque durante un tiempo fue negado en las teorías de moda de los +ltimos años. 3os resultados fueron bastante interesantes. el barro. como investigadores modernos que somos.

su la&ismo. 3os monitores de grupos de juego. )orprende ver lo poco que se necesita para !acer pequeños milagros. -or ejemplo. Es como si la actividad l+dica colectiva de los niños de la clase sirviera de modelo para la actividad espontánea de juego de los niños cuando van a jugar solos. su autoritarismo. -or ejemplo. la compañera dice' <>Era una amiga tuya?<. sin la ayuda de otro compañero. desaparece. entonces el niño tendrá juegos más variados y más elaborados cuando vaya a jugar solo. solían decir cosas como' 3#o no escucho lo suficiente como para oír lo que están diciendo<. nos sorprendió que la computadora nos dijera que. que se va interiorizando !asta ser capaz de seguir su curso dentro de la propia mente. y la conversación sigue durante cinco minutos. o C-arece como si yo me pasara todo el tiempo como un bombero. 3a respuesta no es tan sencilla como parece. Yo pienso que la respuesta está relacionada con algo que !an observado todos los estudiosos del desarrollo infantil en los +ltimos cincuenta años' el pensamiento y la imaginación comienzan frecuentemente en forma de diálogo con un compañero y.pequeñas que están jugando a tomar el t" debajo de una manta e&tendida entre dos sillas. por lo menos en los primeros años. pero a menudo no !abían podido dominar la situación. cuál a sido una de las +ltimas conclusiones de nuestro estudio. etc. )i un niño de una clase o de un grupo tiene que participar en un momento del día en alguna actividad intelectual de cierto nivel. )on capaces de imaginar una escena que sorprende por lo sutil y lo rica. %o !ay duda de que se (ueden mejorar los materiales y el ambiente de los grupos de juego para favorecer la concentración de los niños y la variedad de los juegos. y que por lo general estos intercambios eran más bien superficiales. es decir. nosotros llegamos a la conclusión de que la simple escuc!a de una grabación del diálogo de los maestros con los niños 1evidentemente sin intervención e&terior2 sirve para que los maestros vean lo que está bien y lo que está mal.sociación de /rupos de 8uegos -reescolares al fomentar la fabricación o la compra de mejores materiales y el uso de mejores m"todos de juego. y la otra contesta' <0ueno. despu"s de !aber escuc!ado la cinta de una sesión con los niños de su grupo. su tendencia a subestimar o sobreestimar la capacidad de los niños para tomar y mantener la iniciativa de una conversación. que debo confesar me sorprendió. Es lo que !acemos en la . %o se necesita recurrir al psicoanálisis para volver a encarrilar a estos maestros. #uando la que contesta al tel"fono regresa. viendo dónde !ay problemas. (uisiera decirles. @na dice' <>(uieres una taza de t"?. pero espera un momento que está sonando el tel"fono<. )abían intuitivamente lo que deberían !aber !ec!o.!ora podemos preguntarnos si estas conclusiones y otras análogas de la investigación pueden ayudar al organizador de un grupo de juego a educar mejor a los niños que les encomiendan. en lo que !ace a la riqueza del juego. -ero !ay algo más interesante que eso. . y la otra contesta' <%o. era la costurera<. Es quizás más difícil saber por qu" los niños que act+an solos tienen tanta dificultad para mantener a concentración. la manera en que los monitores de grupos de juego y los maestros de escuelas maternales pueden mejorar la calidad del juego de los niños. El desarrollo del pensamiento puede estar determinado en gran medida por la posibilidad de diálogo. en lugar de ayudar a los niños en sus proyectos<. por ejemplo. querida<. por t"rmino medio. los niños pequeños de un grupo de juego !ablaban al adulto sólo una vez cada nueve minutos. .

-ero. vacío y discontinuo. y es el diálogo lo que brindará al niño los modelos y las t"cnicas que le permitirán ser autónomo. Es un banco de prueba. Aebemos recordar que los niños que juegan no están solos y que solos no es como están mejor por muc!o que necesiten momentos de soledad. pero esta es la esencia. o quizás simplemente un ser !umano con e&traños prejuicios. un vivero en el que se e&perimentan formas de combinar el pensamiento. El juego para el niño y para el adulto es una forma de usar la inteligencia o. a !ablar y quizás incluso de ser "l mismo. la frecuencia y la duración de las conversaciones que los niños mantenían con ellos. . ya que los seres !umanos necesitamos diálogo. el lenguaje y la fantasía. sino tambi"n del pensamiento. 8ugar no es tan solo una actividad infantil. %uestro papel consiste en crear situaciones que puedan enriquecer el juego. #oncluir" diciendo que el juego libre ofrece al niño la oportunidad inicial y más importante de atreverse a pensar. 3a escuela no debe cultivar +nicamente la espontaneidad del individuo. Esto ayudó bastante a mejorar la calidad.lgunos pequeños e&perimentos en que los monitores se veían a sí mismos enseñando fueron prometedores. mejor dic!o. elaborado y prolongado es más +til para los seres !umanos que el juego pobre. !ay muc!os medios para ayudar al proceso del crecimiento. 3os monitores vieron que podían organizar el trabajo de forma que uno de ellos estuviera siempre disponible para una participación activa. 3lamemos a esto transacción o como se quiera. . una actitud con respecto al uso de la inteligencia. no sólo del juego. tambi"n se puede crear una atmósfera en la que el lenguaje y el pensamiento no se desarrollen ni produzcan las flores que uno esperaría cultivar. Estoy convencido de que el juego variado. Es en esta medida como puedo considerarme un ingeniero. Audo muc!o que en cualquiera de estas intervenciones nosotros podamos verdaderamente convertirnos en ingenieros del alma !umana. !abrá seguramente un progreso. Ael mismo modo que uno puede asfi&iar las plantas de un jardín o un vivero plantando muc!o. -ermítanme sacar algunas conclusiones muy breves'.. la inversa. )i los monitores se interesan por lo que se puede !acer. necesitan tambi"n combinar las propias ideas que conciben solos con las ideas que se les ocurren a los compañeros. tanto como necesitan la soledad.