Mdulo 4: Evaluacin para el aprendizaje en el aula

ndice
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Introduccin BLOQUE ONCE: Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin I!"! Tendencias internacionales de evaluacin! I!#! $istorio%raf&a y conceptos %enerales de la evaluacin! I!'! La evaluacin: (edir la infor)acin, evaluar la for)acin! I!*! La evaluacin, sus caracter&sticas, sus tipos y sus posi+ilidades para fortalecer y consolidar el aprendi,a-e! BLOQUE .OCE: La evaluacin para el aprendi,a-e en el aula en el conte/to de la 0IEB II!"! La evaluacin en el aula desde la 0IEB! II!#! Evidencias so+re la )ovili,acin de sa+eres! II!'! Evaluacin del dese)pe1o en el aula! II!*! Instru)entos de evaluacin! II!2! El papel del docente! II!3! Educacin y cola+oracin BLOQUE T0ECE: La evaluacin y la autoevaluacin del dese)pe1o docente por est4ndares III!"! 5pro/i)acin al concepto de dese)pe1o docente desde la perspectiva de las co)petencias! III!#! Evaluacin y autoevaluacin de los est4ndares del dese)pe1o docente! III!'! 6reparacin de evidencias del dese)pe1o docente: el re%istro de clases! 07+ricas Bi+lio%raf&a

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"n#roduccin
La e/periencia que se 8a tenido a lo lar%o de este diplo)ado 8a sido )uy enriquecedora tanto en los )ateriales propuestos por la Universidad Nacional 5utno)a de (9/ico, co)o por la participacin, co)entarios y o+servaciones sur%idos de las -ornadas de for)acin con el :rupo 5cad9)ico Nacional ;:5N<! 5 trav9s de este di4lo%o, se 8a lo%rado construir una +ase slida y consensuada so+re distintos aspectos que conlleva la for)ulacin e instauracin de una refor)a de %ran enver%adura co)o lo es 9sta, la 0efor)a Inte%ral de la Educacin B4sica! Ca+e destacar, de )anera particular, el 9nfasis que se 8a puesto, a lo lar%o del diplo)ado, en el fo)ento y desarrollo del pensa)iento cr&tico y refle/ivo en los ni1os! .e 8ec8o, uno de los ele)entos en los que la 0IEB insiste de )anera siste)4tica y consistente, es en el paso que se requiere de una for)acin lineal y )e)or&stica, de la ense1an,a de conoci)ientos )uc8as veces desconte/tuali,ados y a-enos a su realidad, al fo)ento de una actitud participativa, activa, cr&tica y refle/iva que per)ita a los estudiantes la )ovili,acin de los aprendi,a-es, )ediante su articulacin, inte%racin y e/peri)entacin! Esto 7lti)o requiere, for,osa)ente de un ca)+io de enfoque en la ense1an,a )is)a: el docente est4 e)pla,ado a )odificar sus esque)as, ro)per for)atos preesta+lecidos, y en )uc8os casos a trascender la )anera en que 9l )is)o fue for)ado! No 8ay una sola v&a de ense1an,a, no 8ay ta)poco un solo ca)ino para a+ordar y cu)plir con los propsitos educativos! =e trata -usta)ente de estar atento a las e/i%encias de cada asi%natura, de cada %rupo y de cada individuo, para plantear distintas estrate%ias que esti)ulen la creatividad, la refle/in, el cuestiona)iento, el afian,a)iento de cada identidad, as& co)o el tra+a-o cola+orativo! =i%uiendo los linea)ientos de la 0IEB, la UN5( 8a asu)ido la i)portante tarea y responsa+ilidad que le corresponde co)o universidad nacional, de aportar el conoci)iento de sus acad9)icos en el trata)iento de los funda)entos conceptuales de la 0efor)a, as& co)o en los aspectos disciplinarios contenidos en los cuatro ca)pos
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for)ativos considerados en los planes y pro%ra)as de estudio de la educacin +4sica! Este tra+a-o con-unto =E6>UN5(, que concluye con el presente )dulo, ya est4n rindiendo frutos con el tra+a-o que se reali,a en las etapas de for)acin previstas para alcan,ar a los )4s #??,??? profesores frente a %rupo de se%undo y quinto niveles, %racias ta)+i9n a los )ateriales i)presos y el portal @e+ del diplo)ado que per)anecen co)o apoyos y puntos de referencia para la la+or de for)acin continua que todo docente est4 o+li%ado a reali,ar en pro de la )e-ora de su ense1an,a, pero so+re todo, para +eneficiar a sus estudiantes, dot4ndolos con )e-ores 8erra)ientas de aprendi,a-e!

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Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin

I!"! Tendencias internacionales de evaluacin! I!#! $istorio%raf&a y conceptos %enerales de la evaluacin! I!'! La evaluacin: (edir la infor)acin, evaluar la for)acin! I!*! La evaluacin, sus caracter&sticas, sus tipos y sus posi+ilidades para fortalecer y consolidar el aprendi,a-e! ,(./*"0) 3:?? 8oras

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,e1cripcin EL +loque once est4 or%ani,ado para +rindar un panora)a %eneral de las tendencias )undiales de la evaluacin, las prue+as estandari,adas, su aplicacin en el proceso educativo y sus diversos enfoques! Conocerlos desde la visin internacional ofrecer4 un panora)a inte%ral para identificar los ras%os que de ellas se derivan en la actualidad y co)o se va nutriendo o reorientando la pr4ctica evaluativa, tanto en el aula, co)o en los distintos conte/tos educativos! Otros aspectos a revisar en este +loque son el desarrollo de la evaluacin educativa, su aplicacin en el aula y durante el proceso educativo, pero so+re todo las concepciones que de ella se tienen, enfoc4ndonos en la evaluacin co)o Ael con-unto de acciones diri%idas a o+tener infor)acin so+re lo que los alu)nos aprenden en el proceso educativo en funcin de la e/periencia provista en claseBC, siendo 9ste el enfoque de la 0efor)a Inte%ral para la Educacin B4sica ;0IEB<! Con los referentes anteriores, no slo se visuali,ar4 la evaluacin co)o parte de una actividad continua en el aula, sino se valorar4 co)o proceso inte%rador e inclusorio que puede %enerar las )is)as oportunidades for)ativas con todos los alu)nos de #D, 2D y de)4s %rados educativos de la educacin
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pri)aria, sie)pre y cuando se est9n )onitoreando continua)ente las )etas planteadas para el lo%ro de los aprendi,a-es esperados! Prop1i#o1: Conocer las tendencias )undiales que se 8an %enerado en el conte/to de la evaluacin! Identificar las prue+as estandari,adas y su aplicacin en la educacin 6resentar un panora)a %eneral de la evaluacin, sus caracter&sticas y las orientaciones did4cticas que se destacan en la 0IEB! Identificar las caracter&sticas de la evaluacin y sus posi+ilidades para fortalecer y valorar el aprendi,a-e! Eisuali,ar la evaluacin co)o proceso inte%rador e inclusivo que %enera las )is)as oportunidades educativas en los alu)nos! .esarrollar y aplicar la evaluacin en la pr4ctica docente y su interaccin con los alu)nos! Inte%rar la evaluacin co)o pr4ctica continua en el proceso educativo! Produc#o1 ,eci2o1e3#o produc#o Ela+oracin en equipo de una refle/in en donde e/presen las )e-ores pr4cticas de evaluacin que identifican en su la+or docente!

"n1#ruccione1 generale1: 0evise y lea previa)ente su )aterial ya que este +loque slo incluye dos actividades y es reco)enda+le or%ani,ar la lectura de los diversos apartados que no incluyen actividad! Lea co)pletos los te/tos que se anali,ar4n durante el +loque, esto le per)itir4 contar con )ayor infor)acin so+re los te)as que se a+ordar4n!

Estas lecturas de los te/tos ta)+i9n son reco)enda+les para los participantes! Indique a los participantes que lean y analicen los )ateriales de lectura previo a la sesin para lo%rar una )e-or co)prensin del contenido de los te/tos y opti)i,ar el tie)po de la sesin para el desarrollo de las actividades! 5l iniciar la sesin lea con los participantes la descripcin, los propsitos y productos del +loque!

4" 1 +endencia1 "n#ernacionale1 de la evaluacin

En cada situacin de docencia, no es, ni posi+le, ni desea+le, evaluar todoF es indispensa+le ele%ir qu9 evaluar y c)o 8acerlo! 6orfirio (or4n Oviedo

La evaluacin es un e-ercicio continuo que influye en todas nuestras acciones y decisiones, as& co)o la evaluacin de los otros 8acia nosotros o nuestros dese)pe1os deter)inan aspectos e)inentes de nuestra vida! 6or esta contundencia de la evaluacin so+re todo en el 4)+ito educativo es necesario conocer, co)prender, anali,ar y adecuar las tendencias que i)peran en el presente si%lo! Las tendencias so+re la concepcin de la evaluacin educativa est4n &nti)a)ente relacionadas con el desarrollo curricular y por ende con los paradi%)as tericos rectores! En este apartado se 8ace un recorrido so+re las tendencias internacionales de la evaluacin educativa, se invita a los participantes a reto)ar lo visto en el )dulo uno del diplo)ado con respecto a los diversos acuerdos internacionales que apuntalan en pri)era instancia a la a2pliacin de vi1in 1o5re la evaluacin 6 en un 1egundo 2o2en#o al logro de la calidad educa#iva , se
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revisan al%unos casos de 9/ito co)o son el de Canad4 y C8ile, sus resultados en prue+as estandari,adas, as& co)o de las acciones que est4n llevando a ca+o para afrontar los retos para )e-orar la calidad educativa )ediante la evaluacin y certificacin de todos las instituciones, los actores involucrados y los procesos que se reali,an cotidiana)ente! 6revia)ente revise de la p4%ina 2 a la "? del )aterial del participante, esto le per)itir4 anticipar al%unas dudas que puedan sur%ir en el %rupo! 0ealice una introduccin del apartado y or%anice una lectura co)entada tratando de involucrar a varios de los participantes, 8a%a las pausas necesarias para co)entar, recapitular y profundi,ar en las partes relevantes del ru+ro, trate de co)ple)entar el te)a con lo visto en el )dulo uno, apartado I!'! Conte/to internacional y nacional en que se desarrolla la 0efor)a Inte%ral de la Educacin B4sica! 6ara concluir pon%a 9nfasis en que los est4ndares no pretenden 8o)o%eni,ar los resultados a o+tener, lo que se +usca es tener un referente de lo )&ni)o necesario a alcan,ar y for)ar a todos los actores educativos +a-o la cultura de la )e-ora continua en los tres aspectos para que cada uno retroali)ente o se vincule con el otro co)o lo )uestra el si%uiente esque)a:

E17ue2a de e1#ndare1 en la educacin

E S T A N D A R E S

CURRCULO

GESTIN ESCOLAR

DESEMPEO DOCENTE

DEL CONTENIDO

DESEMPEO DE LA ESCUELA Y SUS ACTORES

DE DESEMPEO CON NIVELES

DE DESEMPEO CON EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

TRAYECTO DE MEJORA CONTINUA

LOS QUE Y COMO DEL QUE HACER DOCENTE EN EL AULA

.e8erencia del Mdulo 1: AEn cuanto a la evaluacin, la propuesta de refor)a curricular al incorporar los tres niveles de educacin +4sica, de)anda un ca)+io sustancial en la for)a de evaluar, pues no de+e centrarse en un e/a)en que slo per)ite detectar el nivel de conceptuali,acin del contenidoF por ello la evaluacin por co)petencias i)plica un desaprender y reaprender )ecanis)os para valorar el lo%ro de aprendi,a-es en situaciones realesC! 64%! 23

4" 2 9i1#oriogra8:a 6 carac#er:1#ica1 generale1 de la evaluacin La evaluacin es una actividad que se 8a desarrollado en distintas culturas desde 8ace cientos de a1os, en este apartado se 8ace un +reve recorrido 8istrico so+re la evaluacin en el conte/to educativo desde la 9poca anti%ua cuya caracter&stica fue la utili,acin de procedi)ientos instructivos +asados en referentes que ten&an la intencin de evaluar la capacidad de las personas, 8asta las actuales tendencias en evaluacin! 6revia)ente revise el )aterial del participante de la p4%ina "? a la "3!

0ealice una introduccin del apartado y or%anice al %rupo en equipos de tra+a-o de no )4s de cinco participantes para que lean y analicen el contenido del +loque, al ter)inar %u&e a los participantes para que realicen la actividad GH!

.eco2endacione1 para el 8or2ador: 6ara profundi,ar en el te)a del desarrollo 8istrico de la evaluacin y so+re la )is)a evaluacin, reco)iende a los participantes la lectura del si%uiente te/to que se encuentra en el C. 5ne/os: ALa evaluacin en el aulaC de =8epard Lorrie E! I Brennan, 0o+ert! Educational (easure)ent, INEE, (9/ico, #??3!

/c#ividad 79 /prendizaje1 e1perado1: 0econoce la aplicacin de la evaluacin en conte/tos in)ediatos! .escri+e los tipos de evaluacin que aplica durante los procesos educativos! Co)unica y sociali,a con el %rupo las conclusiones o+tenidas de las )e-ores pr4cticas de evaluacin en el aula!

Mi inven#ario de evaluacin, lo que cono,co, identifico y aplico durante el proceso educativo! "! 6ida a los participantes que de )anera individual refle/ionen y realicen por escrito un recuento del tipo de estrate%ias de evaluacin que aplican cuando se encuentran desarrollando el proceso educativo en el aula, puede ser se)anal, quincenal o )ensual, pero es necesario que incluyan los )o)entos en que inte%ran la calificacin +i)estral de los alu)nos! #! Una ve, que 8an identificado los tipos de evaluacin que aplican en el aula, solicite que lo plas)en en la si%uiente ta+la re%istrando la evaluacin que frecuente)ente utili,a, durante qu9 parte del proceso y qu9 eval7a:

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Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico /c#ividad 7ue realizan lo1 alu2no1 6 7ue ;o eval<o +ipo de evaluacin 7ue aplico ,uran#e 7u= par#e del proce1o educa#ivo aplico e1#a evaluacin 'u= iden#i8ico con e1#a evaluacin

'! 6ara %enerar la coevaluacin, solicite que en +inas interca)+ien el cuadro de inventario de evaluacin para anali,ar lo que escri+i su co)pa1ero, ponderando los resultados por escrito en el si%uiente sentido: a< Identifique aquellos tipos de evaluacin que escri+i su co)pa1ero y se1ale por qu9 pueden considerase acertadas o d9+iles de acuerdo a las actividades que aplica durante el proceso educativo, escr&+alo y co)9ntenlo con 9l! *! 6ida que contin7en en +inas y en una 8o-a escri+an y contesten la si%uiente pre%unta: a< Considerando los resultados de sus inventarios JQu9 i)plicaciones a favor y en contra encuentran de cada uno de los tipos de evaluacin que aplican con sus alu)nos para fortalecer los aprendi,a-es esperadosK 2! =olicite que en plenaria co)enten su respuesta a la pre%unta reali,ada, es necesario diri%ir al %rupo para que refle/ionen so+re la i)portancia de los tipos de evaluacin y el lo%ro de los aprendi,a-es esperados de sus alu)nos!

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4" 3 %a evaluacin: Medir la in8or2acin> evaluar la 8or2acin Con frecuencia se suele confundir )edir y evaluarF esto resulta de la concepcin que se ten%a de la educacin y afecta el desarrollo del proceso ense1an,aLaprendi,a-e en el aula, en este apartado se 8ace una revisin de la evaluacin co)o )edicin y la evaluacin co)o proceso o for)ativa, se reconoce el papel del docente co)o pie,a esencial en su la+or de aco)pa1a)iento, para ello, precisa involucrarse en el aprendi,a-e del alu)no co)o %u&a en el desarrollo de los contenidosIte)as, proporcionando infor)acin co)ple)entaria, su%iriendo for)as de lo%rar los aprendi,a-es esperados y d4ndole pauta para autoevaluar o coevaluar su propio aprendi,a-e y el de los de)4s, ta)+i9n se reconoce el papel del los alu)nos co)o su-etos evaluadores, capaces de 8acer una valoracin de su propio aprendi,a-e y el de sus co)pa1eros aplicando as& la autoevaluacin y la coevaluacin! 0evise de la p4%ina "G a la #' del )aterial del participante, recuerde que esto le per)itir4 anticipar las dudas que puedan sur%ir en el %rupo! 6ida a los participantes que lean el t&tulo del apartado y construyan una idea %lo+al del contenido y de )anera individual lo escri+an en su cuaderno! 0ealice una introduccin del apartado y pida al %rupo que se or%anicen en +inas para 8acer la lectura correspondiente escri+iendo en su cuaderno las partes relevantesF al ter)inar pida que dos o tres +inas co)partan con el %rupo pri)era)ente la idea inicial que se 8icieron del t&tulo y posterior)ente sus conclusiones per)itiendo al %rupo participar para enriquecer las aportaciones! 0ecapitule y cierre el apartado tratando de co)ple)entar el te)a con lo visto en el )dulo uno, +loque tres: El papel del docente en la 0IEB, as& co)o en el )dulo dos, apartado EI!#! Co)ponentes de la planeacin!

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.e8erencia del Mdulo 2: Evaluacin! AEalorar el sa+er, sa+er 8acer y sa+er ser! .entro del enfoque de desarrollo de co)petencias la evaluacin de+e ser for)ativa y estar presente durante todo el procesoB .e+ido a que se eval7an los dese)pe1os tene)os varios instru)entos que se pueden utili,ar para evaluar, co)o son: 0e%istros anecdticos ;diario de clase<, tra+a-os y e-ercicios de los alu)nos en clase ;evidencias<, tareas y tra+a-os fuera de clase, lista de cote-o, evaluacin de portafolios o carpeta, e/4)enes, autoevaluacin y r7+ricasC! 64%! "H

4" 4 %a evaluacin> 1u1 carac#er:1#ica1> 1u1 #ipo1 6 1u1 po1i5ilidade1 para 8or#alecer 6 con1olidar el aprendizaje La evaluacin +usca evidencias de los ca)+ios que se 8an efectuado despu9s de la aplicacin de un proceso deter)inado, +usca las diferencias entre lo que se ten&a y lo que se espera despu9s del proceso, el contraste entre el antes y el despu9s, siendo reali,ado dic8o proceso con el apoyo de al%unos tipos de evaluacin co)o son: dia%nstica, for)ativa, su)ativa, etc! En este apartado se descri+ir4n de for)a sucinta al%unos tipos de evaluacin que apoyan al docente durante el proceso educativo! =on variadas las tipificaciones que se 8an 8ec8o so+re la evaluacin! =in querer asu)ir una de esas clasificaciones, ni esperar que el docente se en)arque en una de ellas para la to)a de decisiones, se considera valioso conocer los tipos de evaluacin que pueden servir de referentes al )o)ento de conce+ir y ela+orar el proceso educativo! 0ealice una introduccin del apartado y pida a los participantes que de )anera individual lean el te/to ALa evaluacin educativa: caracter&sticas, )o)entos y tipos de la .ra! (art8a .iana Bosco $ern4nde, que se encuentra en las p4%inas #' a #G del )aterial del participante!

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.eco2endacione1 para el 8or2ador: 6ara profundi,ar en el te)a de la evaluacin reco)iende a los participantes la lectura del si%uiente te/to que se encuentra en el C. 5ne/os: ALa evaluacin es el motor del aprendizaje de =an)art&, Neus, Editorial :rao, Barcelona, #??M!

/c#ividad !? /prendizaje1 e1perado1: Identifica los tipos de evaluacin que se aplican en el conte/to educativo! Ela+ora esque)as o cuadros de los tipos de evaluacin educativa! 0efle/iona en los tipos de evaluacin que reali,a en su pr4ctica educativa! 5nali,a un te/to y co)para las pr4cticas educativas que su+yacen en 9l para refle/ionar y proponer acciones for)ativas en la educacin! Or%ani,a infor)acin de for)a individual y por equipo de su pr4ctica evaluativa en el aula! Co)unica y sociali,a con el %rupo las conclusiones o+tenidas de las )e-ores pr4cticas de evaluacin en el aula! %a1 2ejore1 prc#ica1 de evaluacin que aplico en el aula, e/periencias que co)parto y co)parten )is co)pa1eros para )e-orar! "! =olicite a los )aestros que con +ase en lo revisado en el te/to anterior, escri+an en los recuadros de la si%uiente ta+la los tipos de evaluacin, sus caracter&sticas y los )o)entos de aplicacin!
+ipo de evaluacin Evaluacin dia%nstica @uncin Mo2en#o #e2poral &5je#o .eter)ina la situacin 5ntes de reali,ar un Conocer qu9 sa+e el de partida del alu)no aprendi,a-e alu)no ante el aprendi,a-e 14

.etectar posi+les .urante el proceso .etectar el proceso de desa-ustes entre lo de ense1an,a> aprendi,a-e en Evaluacin for)ativa que se ense1a y lo aprendi,a-e relacin al avance del que se aprende! propio alu)no y a los Conocer el proceso o+-etivos curriculares de aprendi,a-e del alu)nado! Tener la +ase para la ayuda peda%%ica necesaria al alu)no que lo necesite! =a+er el nivel de 5l finali,ar el proceso Conocer el nivel de Evaluacin =u)ativa aprendi,a-e real! aprendi,a-e lo%rado Conocer el %rado en por cada alu)no en que los o+-etivos e un )o)ento intenciones deter)inado! educativas 8an sido alcan,adas La evaluacin inicial, for)ativa y su)ativa: funciones y o+-etivos ;Bordas, #??2:*?*<

#! Una ve, que los )aestros 8an detectados los tipos de evaluacin, solicite que se re7nan con otros cuatro participantes y lean el te/to de Nor%e I+arqOen%oitia! Que se encuentra de la p4%ina #M a la '? del )aterial del participante! 0eco)iende que no)+ren un vocero quien se encar%ar4 posterior)ente de e/presar sus resultados al %rupo! '! 58ora en equipo escri+an literal)ente en el cuadro Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia y evaluacin en el espacio ulico que se encuentra en la p4%ina '" del )aterial del participante, los p4rrafos que del te/to de Nor%e I+arqOen%oitia que descri+en las caracter&sticas de la evaluacin co)o )edicin o su)ativa, y desde este enfoque ta)+i9n la concepcin de educacin, alu)no, )aestro y aprendi,a-e que encuentren!
*! 6osterior)ente co)enten y co)paren los p4rrafos que escri+ieron en la

colu)na Enfoque educativo como medicin o distinto al formativo para ca)+iarles el sentido, )is)os que escri+ir4n en la colu)na Enfoque educativo formativo d4ndoles un sentido y concepcin distinta de docente, del alu)no, del aprendi,a-e y de la propia evaluacin! 2! Una ve, que 8an escrito los p4rrafos de las colu)nas respectivas, en equipo de for)a cola+orativa que reela+oren el te/to en las 8o-as de notas que se
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encuentran al final de la %u&a y d4ndole el enfoque de proceso educativo for)ativo, a%re%ando los p4rrafos respectivos que sustituyan la anterior concepcin de proceso educativo co)o )edicin o su)ativo! Cuando ter)inen esta actividad, que la l9an al %rupo para que en con-unto co)ple)enten sus te/tos! 3! Con su )is)o equipo que ela+oren en una cuartilla, una refle/in de la si%uiente pre%unta:
JEn qu9 )edida invita cada una de las evaluaciones revisadas en el e-ercicio anterior a refle/ionar e interactuar al alu)no, al )aestro y a fortalecer el aprendi,a-eK

G! 5l ter)inar que lo interca)+ien con los de)4s equipos y final)ente, el vocero de cada equipo leer4 en plenaria la refle/in del otro equipo, co)entando las coincidencias que tuvieron!

A1#e 1er 1u deci2o1e3#o produc#o de #ra5ajo

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$%&'(E ,&*E
%a evaluacin para el aprendizaje en el aula en el con#e3#o de la ."E$
II!"! La evaluacin en el aula desde la 0IEB! *&)+E)",&II!#! Evidencias so+re la )ovili,acin de sa+eres! II!'! Evaluacin del dese)pe1o en el aula! II!*! Instru)entos de evaluacin! II!2! El papel del docente! II!3! Educacin y cola+oracin ,(./*"0) "#:?? 8oras

,e1cripcin 5 lo lar%o de los cuatro )dulos que confor)an el .iplo)ado de la 0efor)a Inte%ral de la Educacin B4sica diri%ido a )aestros de #D y 2D %rados, de )anera intencional se 8a evitado ofrecer rutas 7nicas, ya que a partir de los contenidos desarrollados, as& co)o de los interca)+ios y refle/iones cole%iadas se 8a pretendido propiciar que los docentes arri+en a sus propias respuestas co)o resultado de la con-uncin de lo aprendido en su for)acin inicial y continua, de sus acervos personales y profesionales, y de su e/periencia acu)ulada, siendo los factores que deter)inar4n las decisiones que to)en en torno a su pr4ctica docente, al ponerlos en -ue%o para atender el aprendi,a-e de sus alu)nos de acuerdo a las caracter&sticas particulares de ellos y del conte/to en donde se desenvuelven, fortaleciendo con ello su autono)&a! Co)o sa+e)os, una refor)a curricular no entra1a sola)ente un ca)+io de enfoque en su dise1o, i)plica que la )etodolo%&a, los )edios au/iliares, el
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aprendi,a-e, la evaluacin y la supervisin de+er4n se%uir la )is)a propuesta peda%%ica! 6or tanto, en toda accin evaluativa, 8ay puesta una concepcin peda%%ica que se evidencia en la pr4ctica, esto es i)portante considerarlo porque el ca)+io no se dar4 co)o un efecto in)ediato a la puesta en )arc8a de un nuevo pro%ra)a de estudios, sino por la apropiacin que 8a%an los docentes de 9l, ya que son ellos quienes lo 8acen posi+le, por lo que el conoci)iento del pro%ra)a, de las caracter&sticas de los alu)nos y de las de)andas del conte/to ser4n los ele)entos que den sentido a la aplicacin del pro%ra)a de estudios! En la escuela la evaluacin de+e dese)pe1ar funciones esencial)ente for)ativas, en donde el aprendi,a-e del alu)no sea el centro y esto desde lue%o paralela)ente estar4 i)plicando al docente y su actuacin profesional, siendo de esta )anera el proceso ense1an,a>aprendi,a-e, as& co)o el )aestro y el alu)no los +eneficiarios de esta perspectiva! 57n cuando por efectos de or%ani,acin el .iplo)ado se presenta 8asta el final el )dulo de evaluacin, de nin%una )anera refiere a que as& de+a ser en el tra+a-o del aula, co)o se e/pres en los )dulos anteriores la evaluacin de+er4 considerarse desde la planeacin y el dise1o de las actividades did4cticas! Prop1i#o1: Identificar las caracter&sticas y referentes 6ro%ra)as de Estudio #??H! Identificar los ele)entos clave que evidencian la )ovili,acin de sa+eres! 0econocer a la evaluacin co)o un instru)ento de apoyo al aprendi,a-e en el aula! Identificar los diversos instru)entos para la )edicin del nivel de dese)pe1o en el aula!
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para la evaluacin en los

 Identificar las )odificaciones que se requieren 8acer en la pr4ctica docente para llevar a ca+o el enfoque for)ativo de la evaluacin!

Produc#o ,eci2o1=p#i2o produc#o

Anlisis de una secuencia para identificar los momentos, criterios e instrumentos para llevar a cabo una evaluacin formativa.

"n1#ruccione1 generale1: 0evise y lea previa)ente el )aterial del participante y la %u&a del for)ador! Lea co)pletos los te/tos que se anali,ar4n durante el +loque, esto le per)itir4 contar con )ayor infor)acin so+re los te)as que se a+ordar4n! Estas lecturas de los te/tos ta)+i9n son reco)enda+les para los participantes! Indique a los participantes que lean y analicen los )ateriales de lectura previo a la sesin para lo%rar una )e-or co)prensin del contenido de los te/tos y opti)i,ar el tie)po de la sesin para el desarrollo de las actividades! 5l iniciar la sesin del +loque, lea con los participantes la descripcin, los propsitos y productos del +loque!

4"" 1 %a evaluacin en el aula de1de la ."E$ 6artiendo de que la evaluacin es un co)ponente funda)ental de toda propuesta curricular, entendida 9sta co)o un proceso en el que se reca+a infor)acin de )anera per)anente y a trav9s de distintos )edios, con la intencin de e)itir
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-uicios de valor y to)ar decisiones para reali,ar acciones pertinentes que lleven a )e-orar el aprendi,a-e de los alu)nos y el dese)pe1o del )aestro, es i)portante co)o docentes identificar en esta nueva propuesta curricular cu4les son las continuidades, rupturas e incorporaciones que de+ere)os 8acer en nuestra pr4ctica docente! En el 6lan de Estudios #??H y sus respectivos pro%ra)as, el 9nfasis de la evaluacin est4 en el aprendi,a-e del alu)no por lo que el proceso ense1an,a> aprendi,a-e ser4 el centro de la )is)a! 6ara lo%rar este enfoque y su aplicacin un ele)ento funda)ental ser4 el pleno conoci)iento de estos docu)entos nor)ativos en donde podre)os reconocer la propuesta peda%%ica, sus plantea)ientos filosficos y la perspectiva de desarrollo 8u)ano que de ellos e)ana, a fin de lo%rar la con%ruencia entre lo que se 8ace en el aula y lo que se eval7a! 0ealice una introduccin del apartado a tratar que se encuentra en el )aterial del participante de la p4%ina '2 a la '3, y or%anice al %rupo para reali,ar la si%uiente actividad: /c#ividad !1 /prendizaje e1perado: Identifica las continuidades, rupturas y ca)+ios que de)anda la evaluacin en el aula en el conte/to de la 0IEB! 6ara identificar las continuidades, rupturas y ca)+ios que nos de)anda el proceso de evaluacin en la 0IEB, solicite al %rupo que for)en siete equipos de tra+a-o para revisar el 5ne/o " incluido al final de esta :u&a ALa evaluacin en el conte/to de la 0efor)a Inte%ral de la Educacin B4sicaC y analicen los si%uientes ru+ros to)ando en cuenta c)o se plantean desde cada asi%natura:
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"< #< '< *< 2< 3< G<

Conceptuali,acin JQu9 se eval7aK J6ara qu9 se eval7aK JCon qu9 evaluarK JC)o evaluarK J5 qui9n se diri%e la evaluacinK JCu4ndo evaluarK

6ida que cada equipo presente en plenaria +reve)ente la infor)acin referente a cada ru+ro desde todas las asi%naturas! Que en equipo realicen la lectura: Idea clave # ALa finalidad principal de la evaluacin es la re%ulacin tanto de la ense1an,a co)o del aprendi,a-eC p4%s! #H a 'G del te/to "? ideas clave! Evaluar para aprender de Neus =an)art&!

Con la infor)acin que a8ora tienen que contesten en equipo las si%uientes pre%untas y re%istren sus o+servaciones: "< JQu9 concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricularK #< JQu9 i)plicaciones tiene para la pr4ctica docente esta propuesta de evaluacinK '< JEn dnde est4 el 9nfasis de esta nueva propuesta curricularK

Pdales que conserven sus respuestas para utilizarlas en las siguientes actividades.

4"" 2 Evidencia1 1o5re la 2ovilizacin de 1a5ere1 Co)o se esta+leci en la conceptuali,acin de evaluacin que se tiene en la 0IEB, 9sta de+e ser entendida co)o el con-unto de acciones diri%idas a o+tener infor)acin so+re el %rado de apropiacin de conoci)ientos, 8a+ilidades, valores y actitudesF en funcin de las e/periencias provistas en clase y por otro lado, aporta
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ele)entos para la revisin de la pr4ctica docente! Esto i)plica llevar a ca+o una evaluacin for)ativa co)o se se1al en la actividad anterior! 5nalice)os a8ora lo que i)plica evaluar co)petencias y o+tener las evidencias de ello! /c#ividad !2 /prendizaje e1perado: Identifica los co)ponentes que de+e considerar en la evaluacin de co)petencias! Continuando en sus equipos de tra+a-o que refle/ionen y discutan so+re lo si%uiente: confor)e a los plantea)ientos e/presados en la anterior actividad Jqu9 dificultades i)plica a los docentes la evaluacin de co)petenciasK Jc)o identifica el docente si 8u+o )ovili,acin de sa+eresK Jqu9 ele)entos de+en for)ar parte de su actuacin docente para propiciar la puesta en -ue%o de las co)petencias de sus alu)nosK 6&dales que re%istren individual)ente el resultado de su discusin y los conserven para ser utili,ados posterior)ente! (uestre en video la entrevista a Pederico (alpica, para que analicen los ele)entos que incorpora en su respuesta a la pre%unta Jqu9 co)ponentes de+e conte)plar la evaluacin por co)petenciasK y to)en nota de lo que consideren )4s relevante! 5 partir de lo se1alado por Pederico (alpica, que enrique,can las o+servaciones que re%istraron, rescatando aquellos ele)entos que no consideraron anterior)ente y que sean funda)entales para lo%rar la interaccin per)anente, la refle/in sist9)ica y el di4lo%o con los alu)nos que condu,can al docente a )e-orar los procesos de ense1an,a y aprendi,a-e! onserve este documento para la actividad siguiente.

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/c#ividad !3 /prendizaje e1perado: > Conoce aspectos clave que contri+uyen a identificar el %rado de do)inio de una co)petencia! =e%7n lo plantea Nuan (anuel Qlvare, (9nde,: ALa idea de co)petencia conlleva sa+er y sa+er 8acer, teor&a y pr4ctica, conoci)iento y accin, refle/in y accinB Esto representa un ca)+io en el enfoque del conoci)iento: del sa+er qu9 al sa+er c)o! En la pr4ctica esto despla,a el peso en el curr&culu) de los principios, del )arco conceptual, a los )9todos! =in duda que el )9todo es i)portante, pero no de-a de ser )era cuestin t9cnica, varia+le dependiente de los principios y del )arco conceptual, que le dan, dentro de la estructura que representa el curr&culu) un todo, sentido y si%nificadoC! .e acuerdo a lo e/presado por Qlvare, (9nde, se 8ace alusin a la )ovili,acin de sa+eres, pero esto en la pr4ctica docente qu9 i)plica! 6ara tener )ayor claridad so+re este aspecto funda)ental para la )anifestacin de una co)petencia o+serve)os en entrevista a Pederico (alpica contestando a la pre%unta JC)o conocer el %rado de do)inio de una co)petenciaK .e las secuencias did4cticas presentadas por los autores en el )dulo tres seleccionen una actividad que nos per)ita evidenciar la )ovili,acin de sa+eres y su %rado de do)inio! 6resenten en plenaria el resultado de su tra+a-o y recuperen las aportaciones que realicen los inte%rantes del %rupo! 0ealicen la lectura y refle/in del si%uiente te/to de Nuan (anuel Qlvare, (9nde,:
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A;B< no se puede reducir el conocer>qu9 al conocer c)o, el contenido a los )9todos y los principios a los resultados! El 4)+ito de los valores )orales no puede quedar nunca al )ar%en! En la pr4ctica, el discurso de las co)petencias refuer,a la i)portancia de los )9todos y a+andona los otros ele)entos constitutivos del proceso educativo y, antes, pasa por alto o si)ple)ente no aparece el )arco conceptual de referencia que d9 lu, a los distintos ele)entos que co)ponen la estructura curricular, incluida la evaluacin! =in )4s referencias a las for)as de entender la ense1an,a y el aprendi,a-e, la evaluacin se reduce a )ero e-ercicio de control! ;B< que se ofrecen +ien para esta+lecer co)paraciones, independiente)ente de los conte/tos en los que se %eneran y a-enos a las personas que los producen y que le dan si%nificados conte/tuali,ados! R la evaluacin ter)inar4 confundida y reducida a la calificacin, que suele ter)inar co)o recurso de clasificacin, de seleccin, de e/clusin de unos %rupos frente a otros!

4"" 3 Evaluacin del de1e2peBo en el aula El desarrollo de co)petencias requiere pasar de una ense1an,a tradicional a un tra+a-o )4s co)ple-o por parte del docente, en donde sus referentes principales tanto para la planeacin co)o para la evaluacin los encontrar4 en los aprendi,a-es esperados de los cinco +loques que co)ponen cada una de las asi%naturas del )apa curricular de educacin pri)aria! Co)o docentes de+e)os tener presente desde el inicio de nuestra planeacin el te)a de la evaluacin, dise1ar nuestras actividades did4cticas pensando en las evidencias que nos dar4n cuenta de los aprendi,a-es lo%rados, esta evaluacin de+e ser continua, de )anera tal que poda)os identificar a tie)po los posi+les re,a%os que presenten nuestros alu)nos para intervenir de )anera pertinente y oportuna! Nuestra actuacin docente de+er4 enfocarse a anali,ar los esque)as de actuacin de nuestros alu)nos!

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E/isten variadas estrate%ias y situaciones para llevar a ca+o una evaluacin for)al que per)ita al docente reca+ar infor)acin so+re el dese)pe1o de sus alu)nos, es decir, o+tener evidencias so+re lo que sa+en y pueden 8acer en situaciones reales! Lleve a ca+o la introduccin al apartado y solicite a los participantes la lectura en vo, alta del fra%)ento de 6eter S! 5irasian, que se encuentra en las p4%inas de 'H a la *" del )aterial del participante, en donde nos e/pone cuatro caracter&sticas esenciales de una evaluacin for)al del dese)pe1o que son aplica+les a cualquier actividad! 0ecapitule lo visto y or%anice al %rupo para reali,ar la si%uiente actividad: /c#ividad !4 /prendizaje e1perado: > Identifica la i)portancia de esta+lecer criterios claros para la evaluacin de los alu)nos y las condiciones para su ela+oracin! 6ara tener )ayor claridad so+re los pro+le)as a los que se enfrentar4 el )aestro en una evaluacin de co)petencias p&dales escuc8ar las refle/iones que en este sentido 8ace Pederico (alpica! Eer en el C. 5ne/os la respuesta a la pre%unta J5 qu9 pro+le)as se enfrenta el )aestro en una evaluacin por co)petenciasK 6ara o+tener )4s ele)entos que nos per)itan a%udi,ar nuestra )irada y actuacin docente en equipos revisen las lecturas: AEsta+lecer criterios o+serva+les del dese)pe1oC y ACrear un a)+iente propicio para lo%rar y o+servar el dese)pe1oC p4%s! "'H a "*" del te/to ALa evaluacin en el saln de clases de 6eter S! 5irasian, y JQu9 condiciones de+er&a reunir una evaluacin calificadoraK p4%s! M# a M3 del te/to "? ideas clave! Evaluar
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para aprender de Neus =an)art&! !ecuperen los elementos ms relevantes para utilizarlos en las siguientes actividades !

4"" 4 "n1#ru2en#o1 de evaluacin =olicite a los participantes la lectura en vo, alta de los p4rrafos si%uientes con la finalidad de introducir a las actividades a desarrollar en el apartado! La perspectiva for)ativa de la evaluacin en el 6lan y los pro%ra)as de Estudio de Educacin 6ri)aria #??H, pone el 9nfasis en atender los diversos )o)entos que tiene el alu)no en el proceso de desarrollo del aprendi,a-e! El aprendi,a-e se conci+e co)o al%o inte%ral en donde se )ovili,an sa+eres en los diversos conte/tos de la vida cotidiana de los alu)nos, favoreciendo que el estudiante )uestre no slo el resultado de sus aprendi,a-es, sino el proceso de las etapas en las que va construyendo sus sa+eres co)o se plante en el +loque I! La evaluacin for)ativa i)plica un proceso per)anente y continuo que se reali,a en cada etapa del tra+a-o escolar, esto es, que se encuentra estrec8a)ente vinculada con las acciones de aprendi,a-e, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instru)entos que le per)itan re%istrar siste)4tica)ente el desarrollo que )uestra un estudiante en su proceso de aprendi,a-e y adquiere sentido slo en tanto se pueda vincular con situaciones del conte/to en donde se desenvuelve el estudiante! .e esta )anera, las estrate%ias de evaluacin que utilice el docente para verificar el lo%ro de los aprendi,a-es esperados en sus alu)nos, le per)itir4n contar con infor)acin para una to)a de decisiones oportuna!

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Actividad 85 Aprendizaje esperado:

>

Identifica diferentes instru)entos de evaluacin, su uso y conveniencia!

6ara contar con )ayor infor)acin so+re los aspectos que de+en considerarse para seleccionar los instru)entos de evaluacin solicite a los 6articipantes que escuc8en la entrevista a Pederico (alpica so+re las pre%untas: Jqu9 i)portancia tiene el conte/to en la evaluacin por co)petenciasK y Jde qu9 )anera son o+serva+les las co)petenciasK Que lean y refle/ionen so+re la si%uiente cita de Nuan (anuel Qlvare, (9nde,:
AEn el )o)ento en el que 8ay que evaluar con intencin for)ativa el aprendi,a-e del alu)no, podre)os co)pro+ar que las co)petencias no son slo reali,aciones, no son de)ostraciones e)p&ricas que se e-ecutan a trav9s de acciones concretas, que se reducen a su aplicacin! 6ueden ser aplicacin, pueden ser uso, pero no pueden quedar reducidas a lo in)ediato! 6orque el aprendi,a-e ser4 )4s a+arcador, )4s co)ple-o! Li)itar la capacidad del su-eto a aprender lo dado, lo aplica+le, es li)itar la propia co)petencia co%nitiva de los su-etos! El alu)no aprende )4s de lo que el profesor ense1a! R no todo lo que el alu)no aprende es reduci+le a una e-ecucin o reali,acin o a una evidencia in)ediata, co)pro+a+le, de)ostra+le, en la in)ediate, del aula! 6or una parte, en la pr4ctica diaria escolar ser&a invia+le: por otra, ser&a dar por cerrado un proceso que por su naturale,a de+e per)anecer a+ierto, porque la propia inteli%encia es de naturale,a a+ierta, din4)ica! O+servar Ly calificar> slo lo que el alu)no 8ace es reducir a lo )4s superficial su capacidad de aprender, y por tanto, su co)petencia co%nitiva! =i slo da)os por sa+ido lo que el alu)no puede 8acer, no son satisfactorios ni el conte/to ni los recursos 8u)anos y )ateriales disponi+les para ese control L nor)al)ente el profesor por una parte y el e/a)en o prue+as o+-etivas, recursos )uy li)itados para evaluar co)petencias, por otra>porque las co)petencias tienen un car4cter co)ple-o, %lo+al y su aplicacin no responde a un patrn fi-o! Necesita)os AinventarC otros recursos que se a-usten a las e/i%encias que derivan del nuevo enfoque por co)petencias! Lo i)portante ser4 la o+servacin, el an4lisis 27

y la valoracin de las producciones de los alu)nos! 6ara actuar co8erente)ente, la evaluacin de+e estar inte%rada en el proceso de aprendi,a-e y de+e inte%rarse en el desarrollo de la co)petencia! Lo que no es ad)isi+le es que se pretendan aplicar las ideas nuevas con los instru)entos de antes para se%uir 8aciendo lo )is)oC!

Considerando lo )anifestado por (alpica y el te/to de Qlvare, (9nde,, que en equipo revisen los "3 instru)entos de evaluacin a trav9s de co)petencias que se presentan en el docu)ento de 0a)&re, .! Nessica y Eduardo =antander U! Or%anice una plenaria para que los equipos co)enten las caracter&sticas de los instru)entos, su pertinencia, )o)entos y aplicacin en el aula! 6&dales que recuperen los resultados de las actividades anteriores del +loque y que en equipos de tra+a-o refle/ionen so+re lo si%uiente: Jc)o lo%rar evidencias de que el alu)no est4 8aciendo uso de su capacidad cr&tica y c)o la evaluar&a)osK, Jc)o evaluar respuestas creativasK, Jc)o evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situacin co)ple-aK, Jc)o intervendr4n los conte/tos en las respuestas que den nuestros alu)nosK En resu)en y de acuerdo a los plantea)ientos reali,ados por Qlvare, (9nde,, la evaluacin for)ativa es )4s que la acu)ulacin de evidencias, o un con-unto de datos o+servados! En su funcin for)ativa nos +rindar4 infor)acin 7til y necesaria para favorecer el proceso ense1an,a>aprendi,a-e! Es )enester refle/ionar y tener presente que la evaluacin es un proceso continuo que se desarrolla durante y no slo al final de los procesos o actividades! Los criterios que aplique el docente de+er4n ser claros en funcin de lo que se evaluar4! La evaluacin se de+e constituir en un di4lo%o constante

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con el alu)no que le per)ita identificar errores y la infor)acin necesaria para su )e-ora! /c#ividad !6 /prendizaje e1perado > 5nali,a e identifica en una secuencia los )o)entos en que se aplica la evaluacin for)ativa! En equipos de tra+a-o analicen la si%uiente secuencia did4ctica, to)ando co)o referencia los ele)entos que so+re evaluacin nos aporta la asi%natura en el 5ne/o " y el resultado de sus refle/iones de las actividades M", M# y M*! -ecuencia didc#ica para 5C grado 6ara atender uno de los contenidos de for)acin c&vica y 9tica en v&nculo con situaciones de la vida cotidiana, la (aestra de 2D %rado se propone desarrollar la capacidad de reconocer la i%ualdad de las personas en di%nidad y derec8os! 6ara ello desarrolla la si%uiente secuencia: /1igna#ura $lo7ue """ +e2a *o2pe#encia /prendizaje e1perado Por)acin C&vica y Ttica! Ni1as y ni1os que tra+a-an por la equidad, contra la discri)inacin y por el cuidado del )edio! Construir propuestas de solucin ante situaciones de discri)inacin, rec8a,o e intolerancia! 0espeto y aprecio de la diversidad (anifiesta una postura cr&tica ante los )edios de co)unicacin o %rupos que pro)ueven o asi%nan estereotipos a 8o)+re, )u-eres, -venes, ancianos, inte%rantes de %rupos ind&%enas o personas con al%una discapacidad!

/c#ividade1

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Iniciar4 con una actividad en la que los ni1os descri+en conductas y la+ores propias de cada se/o, a+ordan estereotipos de ra,a y cultura difundidas por los )edios de co)unicacin! La profesora espera que identifiquen estereotipos culturales de inferioridad y superioridad en relacin con lo fe)enino y lo )asculino, as& co)o por el color de piel de las diferentes ra,as, por lo que decide llevar a ca+o e-ercicios corporales con los ni1os y ni1as para que refle/ionen que los )ie)+ros de a)+os se/os y las personas con diferente color de piel co)parten caracter&sticas co)unes, tienen cere+ro, cora,n, )anos, +ra,os, pies, piernas, senti)ientos, an8elos, etc!, y a+re una discusin so+re las nociones de superioridad e inferioridad entre los seres 8u)anos! .espu9s de la discusin y para aportar nuevos ele)entos, solicita al %rupo ver un video, docu)ental o pel&cula en la que se a+orden cuestiones de %9nero, racis)o y discri)inacin, a+re una discusin so+re la i)portancia del concepto de i%ualdad de derec8os y li+ertades de todos los seres 8u)anos, as& co)o so+re al%unas for)as de discri)inacin persistentes en la sociedad y la cultura! Co)o tarea solicita al %rupo detectar entre dos o tres pro%ra)as o en revistas de las )4s co)erciales que cono,can, si aparecen nociones estereotipadas so+re lo )asculino y lo fe)enino, qu9 papel en la sociedad tienen a)+os se/os, as& co)o personas de ra,as ind&%enas en relacin con el resto! =olicita un +reve escrito al respecto! 5l d&a si%uiente, la profesora solicita al %rupo reali,ar una investi%acin para encontrar y leer las si%uientes leyes nacionales e internacionales: - 5rt&culo *D de la Constitucin 6ol&tica de los Estados Unidos (e/icanos!
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- .eclaracin Universal de los .erec8os $u)anos! - Convencin para la eli)inacin de todas las for)as de discri)inacin contra las )u-eres! La profesora selecciona un art&culo de peridico donde se se1alen instituciones nacionales o internacionales co)o Co)isin Nacional de los .erec8os $u)anos, CON560E., 5)nist&a Internacional, $u)an 0i%8ts Satc8, vinculadas a los te)as de denuncia de violaciones a los derec8os 8u)anos, violencia contra la )u-er, discri)inacin! 5l final de la secuencia did4ctica la (aestra solicita a los alu)nos que realicen un ensayo ar%u)entando so+re c)o detectar situaciones de discri)inacin, as& co)o la i)portancia de la defensa de la i%ualdad de todas las personas en di%nidad y derec8os 8u)anos! 0efle/ionen so+re las si%uientes pre%untas y presenten sus conclusiones en plenaria: - JConsidera que las actividades planteadas favorecen el lo%ro del aprendi,a-e esperadoK J6or qu9K - JEn qu9 )o)entos la profesora pudo 8acer una evaluacinK y Jde qu9 tipoK - JC)o la 8u+iera llevado a ca+o y qu9 ele)entos identificar&a en cada una de ellasK - JQu9 refle/iones podr&a 8acer so+re las posi+les for)as de evaluar el dese)pe1o de los alu)nosK, Jqu9 instru)entos utili,ar&aK y Jqu9 evidencias +uscar&aK - JQu9 ele)entos considera que +rinda la evaluacin for)ativa para que los docentes reorienten sus pr4cticas educativasK

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Ela+oren un te/to individual en el que se incorporen las refle/iones y conclusiones o+tenidas!

XII.5. l papel del docente

0ecapitule con los participantes lo visto 8asta el )o)ento en el +loque y co)ple)ente con lo si%uiente: 5 lo lar%o de este +loque 8e)os anali,ado las caracter&sticas de la evaluacin para el aprendi,a-e, nos 8e)os referido insistente)ente so+re la )ovili,acin de sa+eres, las evidencias y los instru)entos para su )edicin, pero co)o se e/pres, la evaluacin for)ativa i)plica a los procesos de ense1an,a y aprendi,a-e, por lo que a8ora refle/ionare)os en el papel del docente! JQu9 de+en 8acer los )aestros para poner en funciona)iento este nuevo enfoqueK, Jqu9 tienen que )odificar los profesores en lo que ya reali,anK, Jc)o )e-orar4n a8ora el dese)pe1o de sus estudiantesK, Jc)o or%ani,ar4 su tra+a-o para poder evaluar a todos sus alu)nosK, Jlo%rar4 llevar a ca+o la evaluacin for)ativaK, Jser4 facti+le que cada alu)no avance se%7n sus capacidadesK, identificar si 8an desarrollado sus co)petencias y en qu9 %radoK La evaluacin de+e contri+uir a desarrollar las co)petencias del ser 8u)ano, lo que si%nifica un nuevo enfoque en la evaluacin, en el que el acento est4 en c)o aprende el alu)no y c)o ense1a el profesor! En s&ntesis esta nueva for)a de evaluar i)plica que el )aestro ense1e a aprender! El )aestro tendr4 que detectar a tie)po los posi+les re,a%os, anali,ar los errores de los alu)nos y las posi+les causas, y to)ar sus decisiones para intervenir de )anera asertiva! Jqu9 co)petencias requerir4 el docente para favorecer el aprendi,a-e de sus alu)nos e

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.e la pausa necesaria y oriente la actividad si%uiente: /c#ividad !7 /prendizaje e1perado: Identifica los aspectos que de+e incorporar en su pr4ctica docente para llevar a ca+o el enfoque for)ativo de la evaluacin! 6ara refle/ionar so+re las i)plicaciones de este enfoque en la pr4ctica docente escuc8e)os la entrevista a Pederico (alpica quien responde a las pre%untas: JCu4l es el o+-eto de evaluacin de una ense1an,a por co)petenciasK y Jqu9 i)plicaciones tiene en la pr4ctica docente la evaluacin de co)petenciasK 5 partir de lo escuc8ado y lo visto 8asta a8ora en el +loque que refle/ionen y discutan en equipo so+re lo si%uiente: Jpuede un alu)no poner en -ue%o el pensa)iento cr&tico y autno)o si no 8ay un ca)+io en el proceso de ense1an,aK, Jqu9 papel de+en dese)pe1ar los docentes en este nuevo enfoqueK, Jqu9 requiere desarrollar en su for)acin el docente para aplicar este nuevo enfoqueK, Jqu9 o+st4culos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuestaK, Jc)o resolverlosK, Jqu9 papel tendr4 en esta propuesta la funcin de supervisinK Co)partan en plenaria sus refle/iones! 4"" 6 Educacin 6 cola5oracin 0evise previa)ente el )aterial del participante de las p4%inas *M a la 33 que corresponden al apartado y recupere del te/to frases que considere si%nificativas para incluir a la introduccin del apartado! Or%anice la presentacin a los participantes de la si%uiente introduccin del apartado:
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Co)o se 8a anali,ado en los apartados anteriores, en el enfoque para favorecer el desarrollo de co)petencias, se requiere de los docentes un tra+a-o )4s puntual y de o+servacin 8acia cada uno de los alu)nos, ade)4s de criterios para identificar en qu9 nivel se lo%raron los aprendi,a-es esperados! En este sentido, y re)iti9ndonos al d&a a d&a en un plantel escolar actual)ente, si nosotros reci+i)os a los ni1os que cursar4n un nuevo %rado, su +oleta e/presar4 una calificacin nu)9rica, pero Jqu9 representa ese valor nu)9rico para los )aestros, los alu)nos y los padres de fa)iliaK, Jc)o sa+e)os qu9 sa+e y qu9 le falta por aprender a ese alu)noK, en otro tipo de situaciones pre%unt9)onos si nuestra escala de valoracin es si)ilar a co)o lo 8ace nuestro cole%a en otro %rado, o incluso en %rupos paralelos, Jo+serva)os lo )is)oK, Jtene)os referentes en co)7nK, pareciera que esto no es una situacin co)7n actual)ente! La nueva propuesta curricular requerir4 de un tra+a-o cole%iado, en donde los docentes co)partan conoci)ientos, estrate%ias, pro+le)4ticas y propuestas de solucin! En donde poda)os nosotros co)partir con los cole%as las evidencias so+re la )ovili,acin de sa+eres, porque co)o se e/pres al inicio de este +loque, una co)petencia no se desarrolla de )anera in)ediata, es un tra+a-o paulatino de varios a1os, por lo que los )aestros de distintos %rados estare)os contri+uyendo de al%una )anera a su for)acin y desarrollo, de a8& la i)portancia de co)partir criterios co)unes y eso slo podre)os lo%rarlo a trav9s de un tra+a-o cole%iado que es el te)a que desarrollare)os en este ru+ro! =olicite al %rupo la reali,acin de la si%uiente actividad: /c#ividad !! /prendizaje e1perado: - 5plica las co)petencias docentes a los procesos de cola+oracin y evaluacin!

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 =olicite que for)en seis equipos de tra+a-o, tres de ellos que lean del te/to que aparece al final de la actividad, los apartados AEducacin y cola+oracinC y ACondiciones de la cola+oracinC, los otros tres!, AEvaluacin y cola+oracinC y AEvaluacin y tra+a-o cole%iadoC! 6&dales que seleccionen las ideas principales y que por equipo ela+oren un )apa conceptual en donde relacionen las condiciones de las relaciones cola+orativas con las co)petencias docentes! Indique que tienen que propiciar la participacin de todos los inte%rantes del equipo! 5l finali,ar que presenten en plenaria su )apa conceptual! 0eto)ando la lectura y el )apa conceptual, que en equipo discutan y ela+oren conclusiones a partir de contestar las si%uientes pre%untas: a< +< c< JCu4l es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de co)petencias para la vida se entienda de )anera inte%ral y sist9)icaK JC)o ayuda a la la+or docente la percepcin del enfoque inte%ral y sist9)icoK JQu9 estrate%ias proponen los participantes para aplicar las co)petencias docentes al esta+leci)iento de condiciones de cola+oracin en los 4)+itos del tra+a-o en aula, evaluacin y tra+a-o acad9)ico cole%iadoK 6ara concluir la actividad que co)partan y co)ple)enten en plenaria sus conclusiones, reco)iende que cada participante to)e nota de las ideas y opiniones que le sean si%nificativas! 0ecapitule lo visto 8asta el )o)ento, apoy4ndose con las conclusiones presentadas por los equipos, y solicite se lleve a ca+o la si%uiente actividad:

/c#ividad !9 /prendizaje e1perado:

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 0econoce los principios del tra+a-o cola+orativo que se llevan a ca+o en los procesos de evaluacin y el tra+a-o acad9)ico cole%iado! 6ara co)ple)entar la actividad anterior, en plenaria discutan qu9 tanto de los principios del tra+a-o cola+orativo se lleva a ca+o en los procesos de evaluacin y el tra+a-o acad9)ico cole%iado! 6or equipo ela+oren conclusiones a partir de las si%uientes pre%untas! "! JQu9 facilita las relaciones de cola+oracin en estos 4)+itosK #! JQu9 co)petencias docentes y de qu9 )anera se de+en poner en pr4ctica para or%ani,ar el tra+a-o cola+orativoK '! JCu4les son los ele)entos conceptuales, procedi)entales y actitudinales que )otivar&an a los inte%rantes del %rupo a la participacin y la cola+oracin en el tra+a-o acad9)ico cole%iado, cu4les los que los desalentar&an, c)o lle%ar a acuerdos para esta+lecer condiciones de cola+oracin para el tra+a-o cole%iadoK *! JC)o se sienten con respecto al reto de la la+or docente co)o proceso de cola+oracinK 2! JQu9 tipo de estados e)ocionales se de+en esti)ular entre los alu)nos para )otivarlos a la participacin en el esta+leci)iento de relaciones de cola+oracinK 3! JQu9 co)petencias docentes 8e desarrollado y cu4les )e falta desarrollar para poder orientar a )is alu)nos durante el proceso de evaluacin para que )e-oren su dese)pe1oK 5noten sus conclusiones en un plie%o de papel +ond to)ando en cuenta la diversidad de puntos de vista!

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 Co)partan en plenaria sus conclusiones, cada participante to)e nota de las ideas y opiniones que le sean si%nificativos!

Actividad !"

/prendizaje e1perado:
Identifica de una secuencia los momentos, criterios e instrumentos para llevar a cabo una evaluacin formativa. De manera individual lean el siguiente texto: La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y eus !anmart" pgs. #$ a %& del texto 'valuacin como ayuda al aprendi(a)e y contesten las siguientes preguntas*. $. #. &. %. +,or -u. se considera -ue la evaluacin es fundamental para cambiar la prctica educativa/ +Desde el nuevo enfo-ue de la 0eforma #112, cul ser"a la visin -ue deber"amos compartir sobre la evaluacin del aprendi(a)e/ Desde el carcter pedaggico +De -u. manera se puede lograr en su escuela el traba)o colegiado con los docentes para favorecer la evaluacin formativa/ 4on los elementos revisados en los blo-ues 5I y 5II realice el siguiente anlisis de alguna de las secuencias didcticas -ue se elaboraron en el mdulo tres del Diplomado formativo de la evaluacin, +-u. se demanda del docente para impulsar el aprendi(a)e a partir de las necesidades particulares de los alumnos/, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo. a6 Identificar en -u. momento o actividad reali(ar"a una evaluacin inicial, formativa y sumativa, y -u. evidencias buscar"a. Describa en alguna de las actividades -u. criterios definir"a para su evaluacin. +,ropongan en la secuencia cmo logramos -ue los estudiantes sean part"cipes de la autoevaluacin y coevaluacin/ 'li)a alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el e)emplo de su aplicacin. 37

3.

b6 c6

d6

e6

+4mo logramos -ue en la secuencia se favore(ca el desarrollo del pensamiento comple)o y el aprendi(a)e autnomo/

E1#e 1er 1u deci2o1=p#i2o produc#o

$%&'(E +.E*E
%a evaluacin 6 la au#oevaluacin del de1e2peBo docen#e por e1#ndare1
III!"! 5pro/i)acin al concepto de dese)pe1o docente desde la perspectiva de las co)petencias
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*&)+E)",&III!#! Evaluacin y autoevaluacin de los est4ndares del dese)pe1o docente III!'! 6reparacin de evidencias del dese)pe1o docente: el re%istro de clases ,(./*"0) "#:?? 8oras

,e1cripcin En virtud de que el proceso de ense1an,a>aprendi,a-e puede enfocarse co)o un e-ercicio cola+orativo en el sentido a)plio del t9r)ino Lparticipacin or%ani,ada y activa de los a%entes involucrados> as& co)o de las )7ltiples di)ensiones que i)plica dic8o proceso, el concepto de evaluacin puede orientarse de diferentes for)as! =in duda, su vinculacin con las co)petencias de docentes y alu)nos, es i)portanteF pero requiere a su ve,, responder a ordena)ientos que consoliden el v&nculo siste)4tico y consistente con los ele)entos de la pr4ctica docente! El concepto de evaluacin est4 per)eado, co)o todo ele)ento asociado con la ense1an,a>aprendi,a-e, por una serie de valores y respuestas psicol%icas y socialesF no ser&a e/cesivo reconocer que la pr4ctica correspondiente a la valoracin docente o acad9)ica, 8a sido esti%)ati,ada a lo lar%o de la 8istoria de la educacin, tal ve, por su propia naturale,a! Entre el respeto, la responsa+ilidad y la tolerancia Lpor )encionar al%unos> y el te)or, el nerviosis)o o el autoritaris)o, por otro lado, la evaluacin se 8a visto en cierta for)a Aconta)inadaC por conductas que alteran las valoraciones del dese)pe1o docente y del alu)nado! 6ara reorientar las caracter&sticas de la evaluacin se requiere esta+lecer l&)ites respetuosos, de la )is)a for)a en que para de)ocrati,ar el sa+er se de+en 8acer e/pl&citos los propsitos de pro%ra)as, contenidos, te)as y
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actividadesF es necesario co)partir el enfoque y los ele)entos de la evaluacin, )is)os que la =ecretar&a de Educacin 67+lica ;=E6< propone co)o )odelo perfecti+le en todo )o)ento, dada la conciencia de la te)poralidad de circunstancialidad a que est4n su-etos los actores del proceso educativo! Este d9ci)o tercer +loque del .iplo)ado, que co)parten los docentes de Educacin 6ri)aria est4 conce+ido co)o un apoyo que pretende orientar la evaluacin por est4ndares a trav9s de una apro/i)acin al concepto de dese)pe1o docente desde la perspectiva de las co)petencias, de la estandari,acin y estructuracin del e-ercicio docente en el aula y en otros conte/tos educativos! En ese )arco se revisa el concepto de autoevaluacin y se +rindan los ele)entos necesarios por )edio de las cate%or&as y los referentes de evaluacin para que los docentes realicen la pr4ctica respectiva! .e esa )anera, la conceptuali,acin y la propuesta terica y )etodol%ica de la evaluacin por est4ndares, a)pl&an y a la ve, profundi,an la infor)acin revisada en los +loques antecedentes con respecto a la evaluacin educativa, desde una perspectiva %eneral, donde se su+raya el enfoque de la evaluacin planteado en la 0efor)a Inte%ral para la Educacin B4sica ;0IEB<! 5s&, los referentes que anteceden a este te/to, preparan el ca)ino para visuali,ar la evaluacin no slo co)o parte de una actividad continua en el aula, sino co)o proceso inte%rador e inclusorio capa, de %enerar las )is)as oportunidades for)ativas con los alu)nos de todos los %rados de 6ri)aria y que i)plica )onitoreos alusivos tanto a la valoracin del co)porta)iento docente co)o a la propia autoevaluacin! El e-ercicio redundar4 entonces en el cu)pli)iento de las )etas planteadas para el lo%ro de los aprendi,a-es esperados!

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La =E6 reconoce que Ala pri)era condicin para que se puedan esta+lecer relaciones de cola+oracin es el autoconoci)iento! En la )edida en la que co)prende)os nuestras propias e/periencias se incre)enta la capacidad para perci+ir los o+-etivos y sentidos de la educacin con o+-etividad, claridad y tranquilidad!C ;=E6, sIf Educacin y cola+oracin<F sin duda, el autoconoci)iento es +4sico para cualquier e-ercicio de autoevaluacin, siendo un ele)ento pri)ordial de este te)a que su+yace en la pr4ctica docente, teniendo co)o apoyo aquella re)ota )4/i)a que si%ue siendo indiscuti+le e indispensa+le:

*once#e a #i 2i12o

I)portante pr4ctica tanto para la autoevaluacin co)o para la evaluacin es reunir las evidencias del dese)pe1o docente en un re%istro de clases, seleccionar una )uestra representativa de los )4/i)os lo%ros del tra+a-o en el aula, para reci+ir retroali)entacin so+re el )4/i)o nivel lo%rado en la trayectoria profesional! En esta te)4tica se centra el 7lti)o apartado de este +loque!

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Prop1i#o1:

Lo%rar una apro/i)acin al concepto de dese)pe1o docente desde la perspectiva de las co)petencias!

0efle/ionar so+re la i)portancia de la evaluacin de la pr4ctica docente desde distintas perspectivas! 0evisar el concepto de evaluacin de la pr4ctica docente )ediante un )odelo de estandari,acin! Conocer y aplicar los conceptos que confor)an la estructura de evaluacin de la pr4ctica docente )ediante un )odelo de estandari,acin: cate%or&as, niveles, referentes! 0efle/ionar so+re la i)portancia de la autoevaluacin de la pr4ctica docente desde distintas perspectivas! 0evisar el concepto de autoevaluacin de la pr4ctica docente )ediante un )odelo de estandari,acin! Co)prender y valorar las oportunidades de desarrollo profesional que pueden %enerar los )aestros al participar en la evaluacin cola+orativa de sus co)petencias profesionales, )ediante la conte/tuali,acin de los est4ndares de dese)pe1o docente! Identificar y ordenar las evidencias de dese)pe1o docente que den cuenta del nivel de lo%ro alcan,ado en la carrera profesional y e/pliquen el co)pro)iso personal en las decisiones, creencias, senti)ientos y aspiraciones que funda)entan las for)as de actuacin en el aula! Produc#o ,eci2oc#avo produc#o
Ela+oracin de un relato auto+io%r4fico en donde e/plique las decisiones, creencias, senti)ientos y for)as de actuacin en una e/periencia de tra+a-o en el aula!

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"n1#ruccione1 generale1: 0evise y lea previa)ente su )aterial! Lea co)pletos los te/tos que se anali,ar4n durante el +loque, esto le per)itir4 contar con )ayor infor)acin so+re los te)as que se a+ordar4n! Estas lecturas ta)+i9n son reco)enda+les para los participantes! Indique a los participantes que lean y analicen los )ateriales de lectura previo a la sesin para lo%rar una )e-or co)prensin del contenido de los te/tos y opti)i,ar el tie)po de la sesin para el desarrollo de las actividades! 5l iniciar la sesin lea con los participantes la descripcin, los propsitos y productos del +loque!

4""" 1 /pro3i2acin al concep#o de de1e2peBo docen#e de1de la per1pec#iva de la1 co2pe#encia1 ,e1e2peBo docen#e El e-ercicio cotidiano de la actividad profesional de la docencia per)ite al )aestro concretar diversas ideas y conceptos de )anera pr4cticaF pero se puede correr el ries%o de desconocer los funda)entos conceptuales que deter)inan la actividad docente! 6or ello, +ien vale la pena reto)ar al%unos funda)entos centrales para poder conte/tuali,arlos y vincularlos con la tarea que 8oy nos involucra: la evaluacin! En este apartado se tratar4 de 8acer una apro/i)acin a al%unas de las definiciones que e/isten de la pr4ctica docente, que es tan di%na de estudio co)o )uc8as otras! 6revia)ente revise de la p4%ina G" a la GM del )aterial del participante, esto le per)itir4 anticipar al%unas dudas que puedan sur%ir en el %rupo!
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0ealice una introduccin del apartado y or%anice una lectura co)entada tratando de involucrar a varios de los participantes, 8a%a las pausas necesarias para co)entar, recapitular y profundi,ar en las partes relevantes del ru+ro! Enfatice que para los fines de este estudio, se a%rupan en cinco ru+ros las co)petencias que corresponden al dese)pe1o docente y que se concretan en las actividades referentes de la accin educativa: 5! 6laneacin B! :estin del a)+iente de clase C! :estin curricular .! :estin did4ctica E! Evaluacin

.e8erencia del Mdulo 1: AEn el )arco de la articulacin de la educacin +4sica se reconoce que los )aestros y su pr4ctica docente son funda)entales para aplicar con 9/ito los nuevos pro%ra)as en el aula y atender a los requeri)ientos educativos que la diversidad de la po+lacin le de)ande, en donde las interacciones que el )aestro lo%ra %enerar entre los alu)nos, la calidad de las actividades que propone, la co)prensin y el )ane-o profundo y creativo de los enfoques de las asi%naturas y de los contenidos, los recursos did4cticos que utili,a, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras C;=E6, #??H: pp!'G y 'M<!

Al terminar %u&e a los participantes para que realicen la si%uiente actividad!

/c#ividad 9? /prendizaje1 e1perado1: 0efle/iona en la i)portancia que tiene la evaluacin y autoevaluacin refle/in de su pr4ctica docente!

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 Conoce y aplica los conceptos que confor)an la estructura de autoevaluacin de la pr4ctica docente! Or%ani,a infor)acin de for)a individual y por equipo de su pr4ctica docente en el aula! Co)unica y sociali,a con el %rupo las conclusiones o+tenidas de la refle/in de la autoevaluacin y la coevaluacin! Esta actividad alude a la evaluacin y autoevaluacin de una e/periencia de clase que cada docente considere pti)a en su 8istoria profesional ;Una sola asi%natura, un solo te)a<! 0e7nase en equipo de cinco participantes e identifiquen el for)ato A0u+ros del dese)pe1o docente y la escala de nivelesC as& co)o el cuadro AEscala de nivelesC que se encuentran al final de las instrucciones para posterior)ente tra+a-ar en 9l y e)itir un co)entario de acuerdo a cada una de los ru+ros que a8& se indican! No)+re un vocero de su equipo quien se encar%ar4 al final de la actividad de e/presar sus resultados! Una ve, reunidos y con su for)ato a la )ano, si%uiendo el sentido de las )anecillas del relo-, cada )ie)+ro del equipo platicar4 Len cuatro )inutos apro/i)ada)ente> a los de)4s en for)a anecdtica, la que considere la )e-or clase que 8aya i)partido en su 8istoria docente, aludiendo a una sola asi%natura, un solo te)a y el )otivo de que sea interesante rescatar la e/periencia! Cada ve, que ter)ine un inte%rante del equipo de platicar su e/periencia, todos los de)4s )ie)+ros anotar4n en for)ato A0u+ros del dese)pe1o docente y la escala de nivelesC, los aspectos que a+arc su co)pa1ero confor)e a su relato ;6laneacin, :estin del a)+iente de la

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clase, :estin Curricular etc!< identificando en cada ru+ro el nivel en que se encuentra su relato, de acuerdo con el cuadro AEscala de nivelesC! Una ve, que todos los inte%rantes del equipo participaron, y nueva)ente si%uiendo el sentido de las )anecillas del relo-, el pri)er inte%rante escuc8ar4 lo que cada uno de sus co)pa1eros escri+i en el for)ato en funcin de su narracin!

Cuando todos finalicen su participacin, el vocero de cada equipo escri+ir4 y pre%untar4 a cada inte%rante J6or qu9 este tipo de actividades nutren y fortalecen la pr4ctica docenteK Una ve, anotadas las respuestas y el consenso del equipo, el vocero co)partir4 en plenaria su refle/in! @or2a#o para la ac#ividad )o 9? .u5ro1 del de1e2peBo docen#e 6 la e1cala de nivele1D
.u5ro Par#icipan#e
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

)ivel 4

)ivel 3

)ivel 2

)ivel 1

6laneacin

:estin del a)+iente de la clase

:estin Curricular

:estin did4ctica

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5 1

Evaluacin

2 3 4 5

U0u+ros que corresponden al dese)pe1o docente y que se concretan en las actividades referentes de la accin educativa!

ESCALA DE NIVELES Nivel * Indica una pr4ctica que se puede considerar una fortale,a, y por ello se su%iere sea co)partida con el colectivo docente! Nivel ' =i%nifica que el docente 8a lo%rado dese)pe1arse cercana)ente a los lo%ros esperados, pero que a7n puede )e-orar! Nivel # $ace alusin a una pr4ctica que se distancia de lo su%erido, pero que en s& )is)a se convierte en una oportunidad de )e-ora! Nivel " Indica que su dese)pe1o es ele)ental, y por lo tanto el proceso de )e-ora i)plica un tra+a-o )4s intenso, de tal )anera que paulatina)ente se acerque a los niveles posteriores!

4""" 2 Evaluacin 6 au#oevaluacin de lo1 e1#ndare1 del de1e2peBo docen#e

0evise previa)ente el contenido del apartado y realice la lectura del te/to El e1#udio de la en1eBanza que se encuentra de la p4%ina M" a la MH, para anticipar cualquier duda que pueda sur%ir en el %rupo! 0ealice una introduccin del apartado considerando la si%uiente infor)acin: El concepto de e1#ndare1 sur%i 8ace al%unos a1os en el )undo an%losa-n y poco a poco se 8a ido incorporando al )undo de la educacin y en particular en lo que se refiere a la evaluacin docente!

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5 trav9s de los est4ndares de dese)pe1o se pueden esta+lecer criterios para evaluar al docente! Estos son patrones o criterios que per)itir4n e)itir un -uicio de valor so+re el e-ercicio docente y to)ar decisiones para la )e-ora de su pr4ctica profesional! 5s& )is)o refle-an las actividades, acciones y actitudes so+re las tareas que reali,a cotidiana)ente! La evaluacin en ese sentido dia%nostica los aciertos o las 4reas de oportunidad que se tienen en la pr4ctica docente al dese)pe1ar al%una actividad, as& )is)o cu)ple otras funciones co)o detectar en qu9 )o)ento del proceso de for)acin se de+en aplicar los a-ustes pertinentes! Esta actividad se enriquece en el )o)ento de la refle/in, pues al detectar las 4reas de oportunidad se podr4n corre%ir y las fortale,as se podr4n potenciar, para alcan,ar los o+-etivos propuestos! Las e/periencias en el 4)+ito de la evaluacin por est4ndares 8an dado diferentes resultados en diversos pa&ses desde 8ace al%unas d9cadas! =u co+ertura ata1e a las esferas del alu)nado, de los docentes, de las instituciones acad9)icas, de las localidades y 8asta de los pa&ses, pues es una aplicacin que nos per)iten di)ensionar y contrastar los diversos conte/tos, e/pectativas y resultadosF de la )is)a for)a nos ayuda a identificar los puntos vulnera+les de los distintos ca)pos a evaluar en los respectivos terrenos de la construccin curricular conte)plando la ad)inistracin y las pro+le)4ticas espec&ficas de la co)unidad escolar, particular)ente del espacio 4ulico! La revisin por est4ndares i)plica ta)+i9n una )irada cr&tica del propio dese)pe1o, es decir una autoevaluacin, co y 8eteroevaluacin entre los docente )ediante el an4lisis de los resultados o+tenidos, que nos conduce a construir, en funcin de los resultados y de las )etas esperadas, los ele)entos, 8erra)ientas y estrate%ias necesarias para cu)plir con los o+-etivos tra,ados en el proceso de
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)e-ora continua de la %estin escolar! Con esta idea en )ente, la lectura AEl estudio de la ense1an,aC de Brundrett, (!, y =ilcocV ;#??#< per)itir4 co)prender y definir los enfoques de ense1an,a, y construir el )arco nor)ativo que 8a+r4 de re%ular la instru)entacin del )odelo en la propia escuela! Una ve, concluida la lectura or%anice la si%uiente actividad: /c#ividad 91 /prendizaje1 e1perado1: Contrasta las caracter&sticas y los fines de la evaluacin de co)petencias docentes, a partir de tres enfoques de ense1an,a: centrada en el )aestro, centrada en el alu)no y centrada en la cola+oracin! Co)prende los funda)entos peda%%icos de los Estndares de desempe"o docente para la educacin #sica en $%&ico y decide el enfoque de ense1an,a )4s apropiado para activar la )e-ora del dese)pe1o docente en su escuela! .efine el encuadre de aplicacin del )odelo de Est4ndares de dese)pe1o docente para ase%urar el a)+iente de respeto y confian,a del proceso de evaluacin!

Individual)ente, lean el te/to El estudio de la ense"anza y su+rayen las ideas principales de los tres enfoques que funda)entan la evaluacin de co)petencias docentes! En equipos, or%anicen el an4lisis de las caracter&sticas de los tres enfoques de ense1an,a! Usen el si%uiente cuadro para re%istrar las conclusiones del equipo!

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*arac#er:1#ica1 de la evaluacin de co2pe#encia1 docen#e1 de1de el en8o7ue cen#rado enE

El )aestro JQu9 si%nifica ser un )aestro co)petenteK JQu9 infor)acin se re%istra en el proceso de evaluacinK JQu9 decisiones se pueden to)ar con los resultadosK JC)o puede )e-orarse el dese)pe1o docenteK JC)o se relacionan las co)petencias docentes con los resultados de aprendi,a-e de los alu)nosK El alu)no La cola+oracin

6osterior)ente ela+oren una 8o-a de rotafolio con las ideas principales del te/to que leyeron! Este )aterial apoyar4 la e/posicin %rupal de los tres apartados del docu)ento! 5l ter)inar, respondan en %rupo las si%uientes pre%untas! 5noten en su cuaderno las respuestas del %rupo! a< JCu4l es el enfoque de ense1an,a que funda)enta el proyecto de Est4ndares de dese)pe1o docente en el aula para la educacin +4sica en (9/icoK +< JCu4les son los enfoques de ense1an,a que orientan las pr4cticas docentes y de %estin en nuestros centros escolaresK

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c< JQu9 a-ustes necesita)os 8acer para alinear el enfoque del pro%ra)a de Est4ndares de dese)pe1o docente con las pr4cticas docentes de nuestras escuelasK

6ara profundi,ar )4s en el te)a de la ela+oracin e i)ple)entacin de est4ndares en la educacin se reco)ienda el te/to de '(o#re estndares y evaluaciones en )m%rica Latina de 6atricia 5rre%ui, Editorial =an (arino, #??3, que se encuentra en el C. 5ne/os!

Or%anice la lectura en vo, alta del si%uiente te/to que se encuentra en el )aterial de participante de la p4%ina H" a la H*! 5 ra&, de un foro que se llev a ca+o en In%laterra en #??", al que asistieron los pa&ses incorporados oficial)ente a I=O ;Or%ani,acin Internacional de Est4ndares por sus si%las en in%l9s<, la dele%acin )e/icana propuso la creacin de un siste)a de est4ndares de calidad espec&ficos para el 4)+ito educativo, uno de cuyos resultados se )ateriali,a en este )aterial! 58ora +ien, de acuerdo a la investi%acin reportada en el docu)ento A0eferentes para la )e-ora de la educacin +4sica! Est4ndares de dese)pe1o docente en el aulaC ;CEEI=IEI(E$E: #??M<, se o+servaron cinco ras%os %enerales que de )anera cotidiana dese)pe1an: A6laneacin, %estin del a)+iente de clase, %estin curricular, %estin did4ctica y evaluacinCF co)o se o+serva, estos corresponden a los ele)entos )encionados al plantear las co)petencias! 5 continuacin se e/ponen co)o co)ponentes que %u&an el proceso de autoevaluacin, coevaluacin y 8eteroevaluacin!

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5s&, los est4ndares se construyeron a partir de ciertas caracter&sticas y atri+utos que los definen co)o via+les, confia+les, aplica+lesF de acuerdo con 0eyes Oc8oa ;#??3< al%unas de sus caracter&sticas son:

E1#ndare 1

*/./*+E.-+"*/$an de ser realistas y pertinentes de acuerdo con los recursos y el tie)po disponi+les para la ense1an,a! No se reco)ienda la creacin de listados e/tensos que tornen inopera+le la evaluacin y consu)an e/cesivo tie)po y recursos, en detri)ento de la ense1an,a! .e+en ser ri%urosos y tener co)o referencias de calidad indicadores esta+lecidos internacional)enteF de )odo que la ri%urosidad de+e darse en t9r)inos de las e/pectativas re%ionales considerando los est4ndares internacionales .e+en incluir e/pl&cita)ente niveles )7ltiples de e-ecucin, en funcin de las e/i%encias y e/pectativas de e/celencia $an de ser articulados, es decir, involucran a todos los participantes de la tarea educativa de )anera intensivaF esto supone una tarea de cola+oracin! Incluyen esque)as o s&ntesis que per)itan identificar las co)petencias a alcan,ar para lo%rar el )4/i)o dese)pe1o! Conte)plan conoci)ientos, 8a+ilidades y actitudes, sin privile%iar el valor de uno so+re el otro! 6recisan ser escritos y e/plicados con claridad, de )anera que sean accesi+les a todos los interesados en la educacin! 6er)iten la diversidad de estilos de ense1an,a y de )odelos peda%%icos! =on el resultado de un e-ercicio de co)unicacin! .e+e 8a+er co8erencia y consistencia con los est4ndares curriculares! .e+e e/istir con%ruencia entre los o+-etivos, los )9todos, los )ateriales y el dese)pe1o docente!

.e todo este perfil de los est4ndares se deriva que son 7tiles para la confi%uracin de una nor)atividad, pero a la ve, que son instru)entos que de+en irse perfeccionando constante)ente! Los avances 8istricos de la confor)acin de los est4ndares y las e/periencias particulares de cada pa&s fueron orientando la
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construccin de lo que se considerar&a despu9s co)o las cate%or&as a evaluar en el dese)pe1o docenteF para (9/ico se 8an tra+a-ado las que se o+servan en el si%uiente cuadro: E1#ndare1 de de1e2peBo docen#e en el aula
*a#egor:a1 " Planeacin "" Fe1#in de a25ien#e de la cla1e """ Fe1#in *urricular "G Fe1#in ,idc#ica G Evaluacin

"! =eleccin de contenidos #! =eleccin del propsito ;aprendi,a-e esperado< .e8eren#e1 '! .ise1o estrate%ias did4cticas de

"! 0elaciones Interpersonales

"! Conoci)iento de la asi%natura #! 0elaciones entre asi%naturas '! Cone/in asi%naturas conte/tos

"!

#! (ane-o de :rupo

*! =eleccin de )ecanis)os de evaluacin

6resentacin Curricular #! 5tencin diferenciada '! Or%ani,acin del %rupo *! 0elacin de 5prendi,a-e alu)no>alu)no! 2! 0ecursos did4cticos 3! 0ecursos especiales G! (ane-o del tie)po M! Indicaciones H! E/plicaciones "?! 6re%untas ""! 5ctividades diri%idas "#! 5ctividades no diri%idas

"! #! '!

5utoevaluacin Ealoracin entre alu)nos Ealoracin del docente a los alu)nos

*!

0etroali)entac in de sa+eres

Este )9todo de evaluacin posi+ilita el di4lo%o, la refle/in y la discusin en los distintos niveles en los que se desenvuelve el docente, lo que constituye una fuente de aprendi,a-e continuo que de+er4 i)pactar necesaria)ente en la )e-ora de su pr4ctica! Ca+e )encionar que este tipo de evaluacin de+e venir aco)pa1ada de un di4lo%o y refle/in peda%%icaF de lo contrario se podr&a caer en siste)as de evaluacin que no refle-en el avance del dese)pe1o docente!

HCmo se juzga el trabajo de los pares? Ver la paja en el ojo ajeno y no la viga en el propio.

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En el terreno de la evaluacin propuesta 8ay que poner 9nfasis a los Aqu9C de la pr4ctica y los Ac)oC respecto a lo que se 8ace! =i se o+serva el cuadro anterior, se infiere que corresponde respectiva)ente a las cate%or&as y referentes propuestos! Los Aqu9C representan un punto de partida, funda)entados en la planeacin que se instru)enta para tra+a-ar con los alu)nos y el Ac)oC se refiere a las acciones que se dese)pe1an en el aula en relacin a la pr4ctica docente! Las cate%or&as de dese)pe1o docente que se proponen para evaluar dan cuenta de la pr4ctica que se lleva a ca+o en las clases, )is)a que se traduce en distintos referentes! En ese sentido, se aprecia c)o desde la planeacin 8asta el )o)ento de la evaluacin, se precisan las tareas que se de+en incorporar d&a a d&a para lo%rar una adecuada intervencin docente en la construccin del conoci)iento! 6ara la )ateriali,acin de la evaluacin por est4ndares, se 8a tratado de esta+lecer una escala de niveles que se traduce en una valoracin, tal y co)o se )uestra a continuacin:
Nivel * Nivel ' Indica una pr4ctica que se puede considerar una fortale,a, y por ello se su%iere sea co)partida con el colectivo docente! =i%nifica que el docente 8a lo%rado dese)pe1arse cercana)ente a los lo%ros esperados, pero que a7n puede )e-orar! $ace alusin a una pr4ctica que se distancia de lo su%erido, pero que en s& )is)a se convierte en una oportunidad de )e-ora! Indica que su dese)pe1o es ele)ental, y por lo tanto el proceso de )e-ora i)plica un tra+a-o )4s intenso, de tal )anera que paulatina)ente se acerque a los niveles posteriores!

Nivel #

Nivel "

Tanto para las cate%or&as co)o para los referentes que confor)an los est4ndares de evaluacin )encionados se requieren de %u&as de o+servacin que
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per)itan al evaluador tener indicadores que refle-en la realidad de actuacin del docente! 5s& )is)o este proceso se de+e llevar a ca+o en tres )o)entos de refle/in: al inicio, inter)edio y final del ciclo escolar! =e trata de identificar las fortale,as y las 4reas de oportunidad que se tienen desde el principio 8asta el final del ciclo escolar y con ello to)ar decisiones y llevar a ca+o acciones de acuerdo a la infor)acin que se o+tiene durante el proceso y reali,ar los a-ustes o )odificaciones pertinentes en el e-ercicio docente! Estas %u&as de o+servacin de+en incluir aspectos relacionados con las co)petencias docentes que se de+en descri+ir en cada cate%or&a a evaluar!
.e8erencia del Mdulo 1: ABen los )dulos que confor)an este .iplo)ado se pretende dar )ayor fortale,a al creci)iento de la pr4ctica docente a trav9s de co)partir las e/periencias que 8an confor)ado su docencia, sus vivencias con los alu)nos, los acier#o1 6 de1acier#o1 co2o un proce1o per2anen#e de au#oevaluacin> coevaluacin 6 aprendizaje en#re colega1> reconociendo en conjun#o cule1 1on lo1 1a5ere1 7ue 1e re7uieren incorporar para Iacer una prc#ica docen#e 21 a1er#iva en el )arco de la 0efor)a Inte%ral de la Educacin B4sicaC ;p4%! "?"<!

4""" 3 Preparacin de evidencia1 del de1e2peBo docen#e: el regi1#ro de cla1e1 57n cuando la participacin en el pro%ra)a de Estndares de desempe"o docente en el aula es voluntaria, es dif&cil olvidar que va)os a ser o+servadosF con frecuencia, la pri)era preocupacin que asalta nuestra atencin es decidir qu9 parte de nuestro tra+a-o cotidiano )ostrare)os a los co)pa1eros coevaluadores y a los directivos que participar4n en la fase de 8eteroevaluacin!

55

6or ello, preparar las evidencias del dese)pe1o docente es la pri)era decisin responsa+le que de+en to)ar los )aestros que participan en el pro%ra)a! =e trata de seleccionar una )uestra que e/prese los )e-ores lo%ros del tra+a-o en el aula, para reci+ir retroali)entacin so+re el )4/i)o nivel que 8e)os lo%rado en nuestra carrera profesional! El )aestro no slo tiene la li+ertad, sino el co)pro)iso de seleccionar las evidencias que per)itan valorar sus )e-ores lo%ros! El procedi)iento que articula los )o)entos de seleccin, valoracin y di4lo%o constructivo de las evidencias de dese)pe1o docente, ani)a a resolver los o+st4culos personales e institucionales que pudieran i)pedir el paso a la )irada constructiva de nuestros pares! =olicite a los participantes que or%ani,ados en equipo lean y analicen el te/to El carc#er 5iogr8ico del 1a5er docen#e, que se encuentra de la p4%ina H2 a la "?? del )aterial del participante, y presenten en plenaria las conclusiones correspondientes! 6ida que de )anera individual to)en nota en su cuaderno de lo que consideren )4s i)portante!

/c#ividad 92 /prendizaje1 e1perado1: =elecciona y ordena la infor)acin relevante de una e/periencia de actuacin docente en el aula, co)o evidencia del nivel )4/i)o de dese)pe1o alcan,ado en su carrera profesional! 5nali,a las interacciones de sus sa+eres personales y profesionales con las necesidades y de)andas del conte/to escolar, )ediante un relato

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auto+io%r4fico que e/plica las decisiones, creencias, senti)ientos y for)as de actuacin en una e/periencia de tra+a-o en el aula!

Lea de for)a individual el te/to .egi1#ro de cla1e, que se u+ica en las p4%inas "2 a #G del uadernillo *. $anual para la aplicacin de los Estndares de desempe"o docente en el aula! Este docu)ento se encuentra en el C. 5ne/os de este )dulo! Por)en equipos y or%anicen la e/posicin oral de las tres for)as de re%istro de clases: video%ra+acin, audio%ra+acin y autore%istro! Individual)ente, reconstruyan las escenas de una clase que consideren e/itosa! Usen las si%uientes pre%untas para recordar diferentes aspectos de su e/periencia! $a%an al%unas notas en su cuaderno! a< JQu9 contenido tra+a-aron y qu9 de+&an aprender los alu)nosK +< JQu9 )ateriales prepararon y qu9 actividades ani)aron con el %rupoK c< JQu9 instrucciones o se1ala)ientos facilitaron el entendi)iento de los alu)nosK d< JC)o valoraron los aprendi,a-es y qu9 for)as de retroali)entacin dieron a los alu)nosK e< JC)o e)pe,aron la clase, cu4les fueron los )o)entos )4s i)portantes del tra+a-o en el aula y c)o cerraron la leccinK f< JQu9 aprendieron ustedes con esta e/perienciaK 5nalicen la for)a y el contenido del @or2a#o de au#oregi1#ro que se encuentra en la carpeta de lecturas +4sicas en el C. 5ne/os! Usen sus notas para descri+ir el desarrollo de la clase que reconstruyeron, en los espacios correspondientes del for)ato!
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 En pare-as, lean el te/to El carc#er 5iogr8ico del 1a5er docen#e ! =u+rayen las ideas principales del te/to y refle/ionen con el %rupo las si%uientes ideas! 5noten en el pi,arrn los ar%u)entos de los co)pa1eros!

a< La +io%raf&a tiene un peso si%nificativo en los co)porta)ientos y pr4cticas de los docentes en el aula! +< Co)prender c)o piensa, act7a, se desarrolla profesional)ente y ca)+ia el profesorado, individual y colectiva)ente, puede ofrecer nuevas perspectivas para a+ordar la refor)a, el ca)+io y la )e-ora educativa, en un conte/to que ca)+ia con rapide, la naturale,a de la la+or docente! Consulten sus notas y el autore%istro de la clase que ela+oraron en el e-ercicio anterior, para escri+ir un relato auto+io%r4fico de esa e/periencia docente! Usen el dia%ra)a de te/to .ela#o au#o5iogr8ico para ordenar su narracin! 6ara ter)inar, refle/ionen en %rupo las si%uientes pre%untas! Escri+an en el pi,arrn las conclusiones del %rupo y cpienlas en su cuaderno!

a< JC)o se puede evitar que la -ustificacin de las autoevaluaciones se convierta en una estrate%ia de defensa ante los )aestros y directivos que participan en el proceso de evaluacinK +< JQu9 puede aportar el relato auto#iogrfico a la evaluacin de las co)petencias docentesK A1#e 1er 1u deci2oc#avo produc#o de #ra5ajo La propuesta para llevar a ca+o esta evaluacin docente se enriquece al ser reali,ada co)o: a< autoevaluacin, +< coevaluacin ;retroali)entacin entre
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docentes< y c< 8eteroevaluacin ;retroali)entacin con el director, el supervisor, yIo el asesor t9cnico peda%%ico<! La autoevaluacin co)o proceso de refle/in individual se funda)entar4 para )e-orar la calidad de la pr4ctica docente! =u propsito, as& conce+ido es for)ativo, pues da cuenta de las 4reas de oportunidad que se tienen en al%una de las partes del proceso, as& co)o de las fortale,as! 5s& )is)o la autoevaluacin conce+ida co)o )edio va a facilitar la u+icacin los aspectos d9+iles e irre%ulares de dese)pe1o que son evidentes y que afectan de )anera si%nificativa el tra+a-o en el aulaF ta)+i9n se pueden detectar los talentos de la pr4ctica que se e-erce, co)o el fo)entar un a)+iente de aprendi,a-e propicio para la apropiacin del )is)o, esta+lecer diversas estrate%ias did4cticas de aprendi,a-e, as& co)o )etodolo%&as y recursos innovadores para el lo%ro de los propsitos educativos, con una pr4ctica creativa, innovadora que se enriquece d&a con d&a! Los )is)os est4ndares que se utili,an para la evaluacin pueden ser aplicados en la autoevaluacin y si +ien, una actitud -usta de+e re%ir la pr4ctica de la evaluacin, a7n )4s y ta)+i9n )uy sincera, de+e orientar la autoevaluacin! 6or ello cuando se lleve a ca+o la evaluacin y la autoevaluacin, se de+en planear con anticipacin, en la inteli%encia de que los participantes en este proceso de+er4n de estar convencidos de la i)portancia y de la rique,a que i)plica este e-ercicio para la )e-ora y la calidad de su pr4ctica docente, que redundar4 en un %ran +eneficio colectivo en los procesos de ense1an,a y aprendi,a-e
.e8erencia del Mdulo 1: ALa autono)&a y la responsa+ilidad de un profesional no se entienden sin una 59

%ran capacidad para refle/ionar en la accin y so+re la accin! Esta capacidad est4 en el interior del desarrollo per)anente, se%7n la propia e/periencia, las co)petencias y los conoci)ientos profesionales de cada uno! 6or todo ello, la fi%ura del practicante refle/ivo est4 en el centro del e-ercicio de una profesin, por lo )enos cuando la considera)os desde el punto de vista de la e/periencia y de la inteli%encia en el tra+a-oC ;6errenoud #??G<! 64%! "?2

.<5rica1

60

61

.J$."*/ ,E% $%&'(E &)*E

A#$ %T&
%alidad de la Infor(acin

'&
7a informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias reflexiones de los contenidos del mismo texto.

'#
7a informacin est medianamente relacionada con el tema principal y proporciona algunas reflexiones de los contenidos del mismo texto

'
7a informacin esta escasamente relacionada con el tema principal y proporciona poca reflexiones de los contenidos del mismo texto.

'I
7a informacin se omite en relacin con el tema principal y proporciona nulas reflexiones de los contenidos del mismo texto.

Interpreta) cin

0eali(a inferencias amplias sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o ms elementos -ue se encuentran en un mismo texto Identifica ampliamente la estructura del documento, extrayendo m8ltiples referentes principales -ue escribe en un texto. 0efle)a buena capacidad de s"ntesis, para poder plasmar lo esencial

0eali(a inferencias sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre tres o ms elementos -ue se encuentran en un mismo tema.

0eali(a inferencias sencillas sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o ms elementos -ue se encuentran en un mismo tema. Identifica escasamente la estructura del documento, extrayendo un referente principal -ue escribe en un texto.

0eali(a inferencias poco elaboradas sobre el contenido de los textos y establece pocas relaciones entre uno o dos elementos -ue se encuentran en un mismo tema. 4arece de identificacin de la estructura del documento, omitiendo referentes principales -ue escribi en el texto.

*efle+in so,re el contenido

Identifica la estructura del documento, extrayendo dos o tres referentes principales -ue escribe en un texto.

#-ntesis

0efle)a cierta capacidad de s"ntesis, aun-ue en ocasiones el organi(ador detalla temas -ue no son realmente importantes 'l texto contiene dos o tres errores de gramtica, de ortograf"a y puntuacin.

0efle)a poca capacidad de s"ntesis, ya -ue no logra capturar lo esencial

0efle)a nula capacidad de s"ntesis, ya -ue el organi(ador incluye muc9os conceptos intrascendentes

*edaccin y orto.raf-a

'l texto carece de errores de gramtica, contiene excelente ortograf"a y puntuacin.

'l texto contiene ms de tres errores de gramtica, de ortograf"a y puntuacin.

'l texto contiene m8ltiples errores de gramtica, de ortograf"a y puntuacin.

l producto presenta las caracter-s) ticas solicitadas

4umple ampliamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

4umple medianamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

4umple escasamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

4umple nulamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

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Escala Estimativa
,& ,,E ," .e)uestra total co)prensin del te)a! Todos los requeri)ientos de la tarea est4n incluidos en la respuesta! Las soluciones est4n incorporadas en el producto siendo pertinentes y ori%inales .e)uestra co)presin del te)a! Los requeri)ientos solicitados de la tarea est4n co)prendidos en la respuesta! Ofrece al )enos una solucin apropiada y correcta dentro del producto yIo ideas creativas .e)uestra poca co)prensin del te)a! (uc8os de los requeri)ientos del producto faltan en la respuesta! Las soluciones que propone son parciales o ses%adas No de)uestra co)prensin del te)a! :ran parte de los requeri)ientos no fi%uran en la respuesta! Ofrece soluciones erradas a la tarea!

63

$i5liogra8:a 4" 1 +endencia1 "n#ernacionale1 de la evaluacin 5rre%ui, 6atricia ;#??"<! (o#re estndares y evaluaciones en )m%rica Latina , Colo)+ia, Editorial =an (arino! 5cuerdos de evaluacin Educacin para todos #??? al #?"2 en .aVarF 8ttp:II@@@!unesco!or%IeducationIefaIedWforWallI Evaluacin de la Calidad Educativa ;LLECE<F 8ttp:II@@@!unesco!clI o 8ttp:IIllece!unesco!clI International 5ssociation for t8e Evaluation of Educational 5c8ieve)ent ;IE5< K 8ttp:II@@@!iea!nlI$o)eI Evaluacin Internacional 6I=5! International =tudent 5ssess)ent ;6I=5< 8ttp:II@@@!pisa!oecd!or%I

4" 2 9i1#oriogra8:a 6 carac#er:1#ica1 generale1 de la evaluacin 5++a%nano, Nicola, Eisal+er%8i, 5! ;"HH#<! +istoria de la pedagoga , (9/ico, Pondo de Cultura Econ)ica! :u+a, :! E! y Lincoln, R! =! ;"HM#<! Evaluacin efectiva. =an Prancisco, Nossey Bass 6u+lis8ers! :u+a, E! :! y Lincoln, R! =! ;"HMH<! uarta generacin de la evaluacin. Ne@+ury 6arV, Ca!, =a%e 6u+lications $ouse, E! 0! ;"HMH<! Evaluating ,it- validity! Ne@+ury 6arV, Ca!, =a%e! Noint Co))ittee on =tandards for Educational Evaluation ;"HMM<! .-e personnel evaluation standards. Ne@+ury 6arV, C5, =a%e! Xella%8an, T! ;"HM#<! La evaluacin educativa. Bo%ot4, Universidad 6ontificia Navierana! (ccall, S! 5! ;"H#?<! /n nuevo tipo de e&menes escolares! 0ournal of Educational !esearc-, Nanuary! (ateo, N! y otros ;"HH'<! La evaluacin en el aula universitaria. Espa1a, ICE>Universidad de Yara%o,a! No@alo@sVi, Neri, (ary 5nne Bunda, 0ussell SorVin% ;"HM2<! ) +and#oo1 of Educational 2aria#les! Boston, Xlu@er>Ni-8off ! 69re,, 5! ;"HM'<! $odelos contemporneos de evaluacin ! En: N! :i)eno y 5! 69re,, La ense"anza3 su teora y su prctica, (adrid, 5Val 0ut)an, L! y (o@+ray, :! ;"HM'<! /nderstanding program evaluation. Beverly $ills, Ca!, =a%e! =criven, (! ;"HH"a<! 4uties of t-e teac-er. Xala)a,oo, (i!: Center for 0esearc8 on Educational 5ccounta+ility and Teac8er Evaluation! =8epart, 5! Lorrie ;#??3<! La evaluacin en el aula, $%&ico, 56EE. =tuffle+ea), .! L! ;"HH*<! 5ntroduction3 !ecommendations for improving evaluations in /. (. pu#lic sc-ools! (tudies in Educational Evaluation, =tuffle+ea), .! L! ;"HHM<! Conflicts +et@een standards>+ased and post)odernist evaluations: To@ard rapproc8e)ent! 0ournal of Personnel Evaluation in Education ! =tuffle+ea), .! L! ;"HHH<! /sing profesional standards to legally and et-ically release evaluation findings! (tudies in Educational Evaluation,

64

=tuffle+ea), .! L! ;#??"<! .-e metaevaluation imperative. )merican 0ournal of Evaluation! Tyler, 0! S! ;"H3G<! am#iando los conceptos de evaluacin educativa. En: 0! E! =tacV ;Co)p!<, Perspectives of curriculum evaluation. 5E05 (ono%rap8 =eries Curriculu) Evaluation, "! C8ica%o, 0and (cNally,! Tyler, 0! S!, ;Ed!< ;"H3H<! Educational evaluation3 6e, roles, ne, means. C8ica%o, University of C8ica%o 6ress! T8orndiVe, E! L! ;"H?*<! )n 5ntroduction to t-e .-eory of $ental and (ocial $easurements. Ne@ RorV: Teac8er Colle%e 6ress, Colu)+ia University!

4" 3 %a evaluacin: Medir la in8or2acin> evaluar la 8or2acin Lpe,, B!, e $ino-osa, E! ;#??'<! Evaluacin del )prendizaje. )lternativas y 6uevos 4esarrollos. (9/ico, Editorial Trillas! 4" 4 %a evaluacin> 1u1 carac#er:1#ica1> 1u1 #ipo1 6 1u1 po1i5ilidade1 para 8or#alecer 6 con1olidar el aprendizaje Bordas, In)aculada ;#??2<! La evaluacin educativa. En: 6sicopeda%o%&a para docentes! (adrid, UNE. Coll, C9sar ;#??*<! Psicologa y urrculo! (adrid, 6aids! I+ar%Oen%oitia, Nor%e ;"HH?<! El Puente de los )snos, en Eia-es en la 5)9rica I%nota! (9/ico, (orti,! 64%inas "*3>"*H Neus =an)art&, N!N! ;#??M<, La evaluacin es el motor del aprendizaje. En: Evaluar para aprender, Espa"a, Editorial :ra!

$lo7ue 4"" Neus =an)art&, N!N! ;#??M<! La funcin pedaggica de la evaluacin ! En: Ballester (!, et al! Evaluacin co)o ayuda al aprendi,a-e ;2Z ed!<, Espa1a, :ra! Neus =an)art&, N!N! ;#??M<! *7 ideas claves. Evaluar para aprender , Espa1a, :ra! Qlvare, (9nde,, N!(! ;#??H<! Evaluar el aprendizaje en una ense"anza centrada en competencias! En: :i)eno =acrist4n N! ;Co)p!<! Educar por co)petencias, Jqu9 8ay de nuevoK ;#Z ed!<, Espa1a, (orata! 5irasian, 6! S! ;#??#<! La evaluacin en el saln de clases, (9/ico, =E6I(c%ra@>$ill! 0a)&re,, .!N!, =antander U! E! ;#??'<! 5nstrumentos de evaluacin a trav%s de competencias, =antia%o de C8ile! En: 8ttp:II@@@!pi,arron!clITesisEvaluacion6.PEP!pdf, consultado en )ayo #?""

$lo7ue 4""" 65

5r%ud&n E4,que,, Rolanda ;#??"< 'Educacin #asada en competencias. En: Educar, 0evista de Educacin, Nueva Tpoca, N7)! "3, Enero L (ar,o! (9/ico! Brundrett, (!, y =ilcocV, 6! ;#??#<! T8e study of teac8in%! En )c-ieving competence, success and e&cellence in teac-ing ;E! .el Ealle :uerrero, Trad!, p4%s! ">G<! Nueva RorV, 0outled%ePal)er! Butt, 0!, 0ay)ond, .! (cCue, :!, y Ra)a%is8i, L! ;#??*< La auto+io%raf&a cola+orativa y la vo, del profesorado! En: :oodson, Ivor P! +istorias de vida del profesorado ! ;p4%s! "?3>"""<! Barcelona, Octaedro>EUB! Centro de Estudios Educativos, =ervicios Inte%rales de Evaluacin y (edicin Educativas y $eur&stica Educativa ;#??M<! 0eferentes para la )e-ora de la educacin +4sica! Est4ndares de dese)pe1o docente en el aula! (9/ico, =E6I=NTE! :arc&a>Ca+rero Ca+rero, B!, Loredo, N! y Carran,a, :! ;#??M<! 5n4lisis de la pr4ctica educativa de los docentes: pensa)iento, interaccin y refle/in! !evista Electrnica de 5nvestigacin Educativa, Especial! Consultado el d&a #? de a+ril de #?""! En: 8ttp:IIredie!ua+c!)/INu)Esp"Icontenido>%arcialoredocarran,a!8t)l :arc&a =4i,, (i%uel ;sIf8 Lo 9ltimo en !!. ++3 :estin por competencias ! 8ttp:II @@@!canal@orV!co)Irecursos8u)anosIulti)oIinde/!8t)l, consultado #' de a+ril #?""! 6errenoud, 6! ;#?"?< onstruccin competencias desde la escuela ! (9/ico, =4e, editor! 6ereda, =! R Berrocal, P! ;"HHH< )dministracin de recursos -umanos ;3Z Ed!<, (9/ico: 6rentice>$all $ispanoa)ericana! 0eyes Oc8oa, Luis 5ntonio ;#??3<! Estndares de desempe"o docente ! =antia%o de C8ile, Universidad Catlica =ilva Enr&que,! =E6 ;#??M<, ;undamentos conceptuales y metodolgicos de los referentes para la mejora de la Educacin <sica3 estndares de contenido y desempe"o curricular, de desempe"o docente en el aula y de gestin de escuela. (9/ico! =E6 ;#?"?< Estndares de desempe"o docente en el aula para la Educacin <sica en $%&ico, docu)ento +aseF versin preli)inar, (9/ico! =E6 ;sIf< Educacin y cola#oracin, docu)ento interno

$i5liogra8:a reco2endada $lo7ue 4"" =artre, Nean>6aul ;#??3<! El e/istencialis)o es un 8u)anis)o! UN5(! (9/ico 8ttp:II@@@!li+ros%ratis@e+!co)I8t)lIsartre>-ean>paulIel>e/istencialis)o>es>un> 8u)anis)oIinde/!8t) (orin, Ed%ar ;#??"<! Los siete =a+eres Necesarios para la educacin del futuro! =i%lo (9/ico! 8ttp:II@@@!*s8ared!co)IfileIH"MM''?MI#acHc#c'IEd%arW(orinW> WLosWsieteWsa+eresWnecesariosWparaWlaWeducacinWdelWfuturo!8t)l =avater, Pernando ;#??M<! Invitacin a la 9tica! 5na%ra)a! Barcelona! 8ttp:II@@@!*s8ared!co)Idocu)entI6 lcC@V$ICopiaWdeWinvitacionWaWlaWetica!8t)l 5dorno, T8eodor ;"HHM<! Educacin para la e)ancipacin! La (orata! (adrid! 8ttp:II@@@!li+roos!esIli+ros>de>filosofiaIvariosI2HH#M>uca>educacion>para>la>e)ancipacion> pdf!8t)l 66

I!

0o%erls, Carls [ Prei+er%, $! Nero)e ;"HH3<! Li+ertad y creatividad en la educacin! 6aids! Barcelona! 8ttp:II+i+lioteca!universia!netI8t)lW+uraIfic8aIpara)sItitleIli+ertad>creatividad>educacion> siste)a>directivoIidI'GM"3#GM!8t)l

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68

$i5liogra8:a 4" 1 +endencia1 "n#ernacionale1 de la evaluacin 5rre%ui, 6atricia ;#??"<! (o#re estndares y evaluaciones en )m%rica Latina , Colo)+ia, Editorial =an (arino! 5cuerdos de evaluacin Educacin para todos #??? al #?"2 en .aVarF 8ttp:II@@@!unesco!or%IeducationIefaIedWforWallI Evaluacin de la Calidad Educativa ;LLECE<F 8ttp:II@@@!unesco!clI o 8ttp:IIllece!unesco!clI International 5ssociation for t8e Evaluation of Educational 5c8ieve)ent ;IE5< K 8ttp:II@@@!iea!nlI$o)eI Evaluacin Internacional 6I=5! International =tudent 5ssess)ent ;6I=5< 8ttp:II@@@!pisa!oecd!or%I

4" 2 9i1#oriogra8:a 6 carac#er:1#ica1 generale1 de la evaluacin 5++a%nano, Nicola, Eisal+er%8i, 5! ;"HH#<! +istoria de la pedagoga , (9/ico, Pondo de Cultura Econ)ica! :u+a, :! E! y Lincoln, R! =! ;"HM#<! Evaluacin efectiva. =an Prancisco, Nossey Bass 6u+lis8ers! :u+a, E! :! y Lincoln, R! =! ;"HMH<! uarta generacin de la evaluacin. Ne@+ury 6arV, Ca!, =a%e 6u+lications $ouse, E! 0! ;"HMH<! Evaluating ,it- validity! Ne@+ury 6arV, Ca!, =a%e! Noint Co))ittee on =tandards for Educational Evaluation ;"HMM<! .-e personnel evaluation standards. Ne@+ury 6arV, C5, =a%e! 69

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