PRTICA PEDAGGICA

Novo ano, novas aes

Consultores e leitores indicam as prticas a serem alteradas para aprimorar o trabalho docente
BRUNO MAZZOCO bruno.mazzoco@fvc.org.br Colaborou WELLINGTON SOARES

desejo de mudana faz parte da natureza humana. Com u m novo ano, vem a cobrana interna e externa por novas atitudes. Mas antes de fazer a lista de promessas pense bem. Voc j parou para refletir sobre sua atuao? Que estratgias pretende deixar de fora este ano? "O professor reflexivo sujeito do trabalho que realiza. O docente que age irrefletidamente ou fica submetido a modismos vai ser apenas u m executor", afirma Celina Fernandes, consultora para a rea de linguagem. O exerccio permanente de avaliao da prtica acende o sinal de alerta sobre o que precisa ser modificado. Esse pensar no precisa ser solitrio e deve estar sempre conectado ao contexto e aos objetivos da escola como u m todo. A opinio de colegas e a orientao da equipe gestora ajudam a analisar as questes crticas sob diferentes perspectivas. "

necessrio haver estmulo constante na prpria escola para isso. A reflexo evita que voc caia em mecanicismos. O Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC) u m dos momentos para fazer isso de forma qualificada e buscar solues", diz Bernardete Gatti, pesquisadora consultora da Fundao Carlos Chagas (FCC). Como estmulo a essa reflexo, NOVA ESCOLA promoveu u m a enquete sobre quais prticas os professores decidiram abandonar em 2014. Durante dezembro e janeiro, leitores de todo o Brasil enviaram comentrios para o site e a pgina do Facebook da revista. As mensagens recebidas foram divididas em cinco temas: avaliao, formao, planejamento, gesto de sala e relacionamento com as famlias. Abaixo e nas pginas seguintes, voc confere as principais sugestes enviadas e os comentrios de especialistas em cada rea.

As escolas tm de analisar as finalidades da avaliao e evitar que se fortalea a viso de processos classificatrios e seletivos."0 ideal que ela seja uma atividade inerente ao processo de ensino e aprendizagem e permita investigar o estgio de desenvolvimento do aluno para ajud-lo a avanar" diz Sandra Zkia Sousa, da Universidade de So Paulo (USP).

"Devemos deixar de lado a avaliao que s prejudica. Ela deve ser diria e constante."
CRISTINA MACKE, professora

O que abandonar X Fazer exames sem explicitar os critrios e os objetivos. X Usar a avaliao para punir o aluno. X Realizar apenas provas. X Expor e ridicularizar quem tira notas baixas.

O que fazer */ Deixar claro para a turma o que se espera em cada atividade avaliativa. *r Colocar a prova a servio da aprendizagem. */ Avaliar ao longo das aulas, com diversas atividades. */ Buscar entender os motivos que levam a um mau resultado.

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A graduao costuma ser genrica e, em muitos casos, no fornece nenhuma compreenso aprofundada do sistema escolar e de suas prticas. "A formao continuada pode ajudar o iniciante a superar os desafios de ingresso na carreira e servir de estmulo ou como atualizao para aqueles com mais tempo de profisso", avalia Bernardete Gatti, da FCC.

"S em 2013, conheci os Direitos de Aprendizagem e passei a fazer um trabalho mais pautado em resultados."
WAYDJA CAVALCANTI, professora

O que abandonar X Ignorar o que se aprende nas formaes. XContentar-se com os conhecimentos obtidos durante a graduao ou a experincia profissional. X Desconhecer as orientaes curriculares da rede. X Fazer cursos descolados da realidade da escola em que atua.

O que fazer /Refletir sobre os aprendizados obtidos e colocar em prtica o que vale a pena. V Buscar formao continuada para aperfeioar constantemente a prtica docente. V Conhecer os direitos de aprendizagem e outros documentos importantes para definir os contedos. V Buscar cursos que faam sentido para sua carreira e para o local em que trabalha.

"Devemos pensar no planejamento como um processo que precisa ser constantemente repensado e adequado com base na realidade da sala de aula e nos conhecimentos prvios da turma", afirma Laurinda Ramalho de Almeida, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Dessa maneira, delimita-se aonde quer chegar e como pretende chegar l. O que abandonar X Mexer no planejamento s no incio do semestre. X Reproduzir aulas e contedos mecanicamente ano aps ano. X Pedir tarefas para casa com recursos que nem todos os estudantes possuem. X Restringir o ensino somente a questes estritamente curriculares. X Improvisar sempre. O que fazer / Revisar os projetos e sequncias o ano todo. */ Refletir sobre as prticas constantemente e aprimor-las levando em conta as necessidades dos alunos. Assegurar-se de que a escola, a biblioteca ou outra instituio tenham os materiais necessrios para a realizao das pesquisas. V Enriquecer as aulas com fatos da realidade atual, estimulando a reflexo sobre temas importantes do cotidiano. >/ Planejar o tempo didtico de acordo com as modalidades organizativas que melhor se encaixem nos objetivos. >/ Rever os registros constantemente e analisar o que deu certo ou errado. V Trabalhar contedos importantes o ano todo com maior profundidade. % / Equacionar os contedos e as atividades ao longo do ano.

"No d para ser um simples fornecedor de aulas. A flexibilidade no planejamento nos permite adequar os contedos e as estratgias para atingir as metas."
ANA CARLA THOMAZ, formadora de professores

X Guardar o registro das atividades na gaveta. X Pautar-se apenas pelas datas festivas. X Sobrecarregar a classe com atividades.

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GESTO DE SALA

No adianta se preocupar s com o contedo; deve-se cuidar tambm das relaes interpessoais."Diante da indisciplina, o docente tem de manter o autocontrole e estabelecer um processo de respeito mtuo com a turma", afirma Andra Patapoff Dal Coleto, mestre em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). O que fazer V Desenvolver autocontrole e autoridade sobre a turma, sem cair no autoritarismo. V Pensar em atividades que apresentem o contedo de forma contextualizada e no ritmo da garotada. V Elaborar estratgias que contemplem os diferentes tempos de aprendizagem e criar objetivos individuais. >/ Abrir espao para que todos se manifestem durante as aulas. A / Colocar limites e aprimorar a relao com os estudantes. V Acompanhar todos de perto, mesmo quando trabalham em equipes. V Andar pela sala e confirmar se todos esto compreendendo o que dito. V Buscar a organizao mais adequada a cada atividade.

O que abandonar X Gritar com a classe. X Abarrotar o quadro de informaes.

X Deixar que quem tem mais dificuldade fique para trs. X Ter uma relao unilateral com a classe. X Ser informal demais. X Abandonar os alunos no trabalho em grupo. X Falar em frente sala, sem se preocupar se ouvido e compreendido. X Organizar a sala sempre da mesma maneira.

"Nada de encher o quadro de contedos que sequer sero lidos! O certo us-lo para o registro de atividades contextualizadas."
JUCINELIA BORGES FONSECA, professora

RELACIONAMENTO COM AS FAMILIAS

A escola deve fazer um esforo de aproximao com as famlias e comunicar a elas o projeto da instituio. Quanto maior for essa aproximao, maior ser a adeso dos alunos nas atividades propostas. " um erro chamar os pais apenas para apontar as faltas de seus filhos, sem mostrar avanos", adverte a assessora psicoeducacional Catarina lavelberg. O que fazer </ Comunicar aos pais os projetos que vo ser feitos e convid-los a contribuir. -/ Reservar um tempo nos encontros para responder s dvidas e preocupaes. V Incluir aspectos pedaggicos na comunicao com os familiares. */ Avaliar bem quando a famlia deve ser chamada escola. V Agir em parceria com os responsveis, sem desviar dos problemas. Diante de dificuldades de aprendizagem, discutir com os responsveis o que eles e a escola podem fazer.

"Muitos pais desconhecem o que feito na escola e, por isso, no a valorizam. Precisamos aproxim-los do trabalho desenvolvido pelos alunos."
MAROISA VILALVA, professora

O que abandonar X No comunicar os projetos da escola s famlias. X No dar espao para a manifestao dos responsveis nas reunies. X Comunicar apenas problemas de comportamento dos alunos. X Chamar a famlia com uma frequncia exagerada. X Transferir todos os problemas para os pais. X Considerar que a dificuldade de aprendizagem de um estudante culpa apenas da famlia.

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