ALCALDA DE MEDELLN

Secretara del Medio Ambiente de Medelln

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
CONSULTORA PARA EL ACOMPAAMIENTO A 48 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLN, EN LA IMPLEMENTACIN DE UN
PRAE CON NFASIS EN RESIDUOS, Y LA INCLUSIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
Contrato 60001884 de 2005

ABC del Proyecto Educativo Escolar PRAE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
El sistema educativo nacional considera que la inclusin de la educacin ambiental en el currculo se debe realizar a
partir de la implementacin de los Proyectos Educativos Ambientales. A continuacin presentamos una gua que le
ayudar a entender en qu consisten y cmo funcionan los Proyectos Educativos Ambientales - PRAE.
Qu es el PRAE? Es el proyecto que incorpora la problemtica ambiental local al quehacer de las
instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinmica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporacin
tiene el carcter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensin de la visin
sistmica del ambiente y de la formacin integral requerida para la comprensin y la participacin en la
transformacin de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo anterior implica generar espacios
comunes de reflexin, no slo al interior de las instituciones educativas sino tambin en el trabajo concertado con
las dems instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el anlisis de la
problemtica, la implementacin de estrategias de intervencin y en general en la proyeccin de propuestas
de solucin a las problemticas ambientales concretas.
El PRAE debe contribuir entonces, en la construccin de los sentidos de pertenencia y de manera significativa,
en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la
solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como elementos
fundamentales para la cualificacin de las interacciones que se establecen entre las dinmicas naturales y socioculturales. En ste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento cientfico y
ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestin ambiental, y por ende, al mejoramiento de la
calidad de la educacin y de la vida, desde una concepcin de desarrollo sostenible1
El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigacin si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la
formacin para la comprensin de las problemticas y/o potencialidades ambientales, a travs de la
construccin de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificacin de las actitudes y
de los valores, en el marco de una formacin tica y responsable frente al manejo adecuado del ambiente
(competencias ciudadanas). En el contexto anterior, los espacios de investigacin estn referidos a la deteccin
de visiones pedaggicas y didcticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de
construccin de currculos flexibles alrededor de las problemticas y/o potencialidades ambientales y de acciones
de proyeccin comunitaria.
1

Torres C, M. La Dimensin Ambiental: Un Reto para la Educacin de la Nueva Sociedad. Proyectos Ambientales. Escolares.
MEN., Santa Fe de Bogot 1996. Pg 35.

El ABC del Proyecto Educativo Escolar

Los procesos de investigacin a travs del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales,
metodolgicos y estratgicos, que desde de la educacin ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y
as incidan en la transformacin de la institucin educativa, para la construccin de un nuevo (a) ciudadano (a)
para una nueva sociedad.
Cul debe ser el perfil de un PRAE?

Incorporacin de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.

Currculo con dimensin ambiental: Introduccin del problema ambiental de contexto en el Plan de
Estudios y dems actividades de la Institucin Educativa.
Estrategias pedaggico-didcticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de
pensamiento cientfico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y
cultura, en contextos ambientales particulares.
Visin pedaggica que permita la construccin de conocimiento significativo. (El contexto ambiental como
factor de significacin).
Espacios o mecanismos operativos que permitan el dilogo de saberes (conocimiento cientfico,
conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).
Trabajo interdisciplinario, no slo al interior de la institucin sino al exterior de la misma desde sus
asociaciones con otras instituciones.
Componente interinstitucional: Concertacin con actores de carcter local, regional, departamental,
nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autnomas Regionales, Secretarias de Educacin,
Universidades, ONG, entre otras etc.).
Actividades de intervencin directa que permitan la reflexin pedaggico - didctica y sus proyecciones
en la transformacin de la institucin .
Dos (2) o ms actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o ms reas del conocimiento como eje
de la propuesta educativa.

Cmo funciona un PRAE?: Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnstico
ambiental, relevante para la comunidad en la que est inserta la institucin educativa. Desarrollan una propuesta
pedaggica-didctica para la incorporacin de este problema al diseo curricular del Proyecto Educativo Institucional
(PEI). Trabajan desde la construccin de conocimiento significativo y dilogo de saberes. Permiten poner en contacto
los actores comunitarios con la dinmica escolar, a travs de sus componentes: investigacin - intervencin.
LA INTERVENCIN: Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales
particulares), a travs de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos
pedaggico-didcticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la
apropiacin de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad.
Estas acciones estn orientadas a la bsqueda de la participacin de todos los actores implicados en la problemtica
ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales
y colectivos, que generalmente estn asociados a sus ideas sobre el desarrollo. En este sentido la lectura crtica de
contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinmicas naturales y
socioculturales en las que se dinamiza la problemtica, la construccin de referentes asociados a las formas de
relacin de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la bsqueda de soluciones pertinentes.
Los conceptos de participacin y gestin constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo
horizonte ubica la formacin para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de

El ABC del Proyecto Educativo Escolar

decisiones) como un reto importante en las acciones de proyeccin comunitaria, requeridas para la transformacin
de la problemtica ambiental.
LA INVESTIGACIN: Para los PRAE, una visin integral del ambiente y de su problemtica requiere de la
construccin de procesos de formacin que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vas para las
acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vas se deben ver desde lo
cognitivo pero tambin desde lo axiolgico, para la proyeccin pertinente. En este contexto es necesario construir
propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-tecnologa-sociedad, y con principios de
investigacin-accin, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental, los diversos actores
sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace necesario tener siempre presente que estos procesos
como bien lo plantea Prades J, (1996), "(...) son de orden terico (definicin de una problemtica), de orden emprico
(verificacin de hiptesis), de orden crtico (evaluacin normativa) y de orden hermenutico (bsqueda de sentido)".
LOS PRAE SIGNIFICATIVOS: Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela
reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los
lineamientos de las Polticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos PRAES deben contener: a) Una visin
sistmica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturales y socioculturales". b). Una concepcin de formacin
integral: "interaccin de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensin de las realidades
ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y nacionales)". c). Una concepcin
pedaggica centrada en: "la construccin del conocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepcin
didctica centrada en: "El dilogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento cientfico, y
ciudadanas)" e) Una visin de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carcter de la escuela como
institucin social (participacin ciudadana, gestin y proyeccin comunitaria)".
Principales factores de sostenibilidad de los PRAE
Los factores de sostenibilidad hacen relacin a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos, entre otros,
que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En ste contexto se puede
afirmar que los PRAE son sostenibles porque:
1. Estn ubicados en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental del Sistema Nacional Ambiental - SINA, como
la estrategia fundamental de incorporacin de la Educacin Ambiental en el sector formal de la Educacin.
2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompaando a travs de
procesos sistemticos y secuenciales, de capacitacin-formacin que reconocen las problemticas ambientales y
educativas del contexto local.
3. Han logrado incorporar la problemtica ambiental de contexto como eje transversal de las propuestas
formativas de los PEI.
4. Han construido propuestas pedaggico-didcticas que favorecen el conocimiento significativo, desde las
competencias ciudadanas y de pensamiento cientfico.
5. Se han posicionado como estrategias de articulacin del trabajo interinstitucional, en los planes, programas y
propuestas de las Secretaras de Educacin y de las Corporaciones Autnomas Regionales, fundamentalmente.
6. Se han venido consolidando y proyectando su accin, a travs de la organizacin de redes REDEPRAE.
7. Han sido permanentemente acompaadas, tanto en lo tcnico como en lo financiero, por los Comits Tcnicos
Interinstitucionales de Educacin Ambiental CIDEA.
8. Han contribuido a promover los procesos de gestin sistmica de los Comits Interinstitucionales de
Educacin Ambiental (CIDEA) para la incorporacin de la educacin ambiental en los planes y esquemas de
ordenamiento territorial, en los planes de desarrollo, entre otros.
Texto elaborado por
MARITZA TORRES CARRASCO
Programa de Educacin Ambiental, Subdireccin de Proyectos Intersectoriales

El ABC del Proyecto Educativo Escolar

Direccin de Calidad, Ministerio de Educacin Nacional

Correo electrnico: mtorres@mineducacion.gov.co