Texto tomado de Psicologa de la lectura y Psicologa de la escritura de Fernando Cuetos, Editorial Escuela Espaola, Madrid.

Tratamiento de los problemas en la comprensin lectora

Cuando la informacin previa que posee el alumno con respecto al tema del texto es escasa, es necesario darle informacin adicional y proporcionarle apoyos para que relacione lo que sucede en el texto con sus experiencias y conocimientos. Esto se puede hacer de formas variadas: haciendo un breve comentario sobre el texto, formulando preguntas sobre lo que el alumno conoce, explicando previamente las palabras relevantes y de difcil comprensin y, por supuesto, la reeducacin de la comprensin debe iniciarse con textos ligados a los contextos de los alumnos. Hay alumnos a los que les es muy difcil recordar lo que leen y slo retienen algunos detalles muy destacados. Se les puede ayudar a recordar formulndoles preguntas concretas una vez ledo el texto, tambin se les puede pedir que cierren el libro y recuerden lo que acaban de leer, dndoles un tiempo adecuado, para ayudarles a que concentren su atencin durante un tiempo breve. A continuacin se les pide que enumeren detalles y que cuenten cmo es cada personaje. Cuando nos encontramos con alumnos que olvidan rpidamente la informacin, es necesario ayudarles a establecer un orden. Se comienza con un entrenamiento de escucha. Se pide a los alumnos que escuchen el comienzo, la parte central y el final, por separado y marcando bien la separacin entre ellas, a continuacin, se les pide que cuenten lo que recuerden. Los sucesos recordados se escriben en el encerado bajo los encabezamientos de introduccin, parte central y final. O si el texto tiene una estructura narrativa bajo los epgrafes de introduccin, nudo y desenlace. A continuacin se pide a los alumnos que apliquen esta estructura por s solos, leyendo el texto e identificando sus partes.

Otra estrategia que se puede utilizar para recuperar y/o consolidar la comprensin, es que los alumnos resuman los textos. Es preciso que entiendan qu es resumir y en qu difiere de volver a contar un relato. Se les puede ayudar haciendo que primero lean el texto y lo dividan en partes. Despus deben considerar cules son los

Texto tomado de Psicologa de la lectura y Psicologa de la escritura de Fernando Cuetos, Editorial Escuela Espaola, Madrid. principales sucesos que tienen lugar en cada una de las partes y escribirlos. Finalmente, se construye el resumen del relato, combinando las frases derivadas de cada una de las partes y comparndolas con el relato en su conjunto. El proceso ms complejo que los alumnos tienen que realizar para una completa comprensin del texto es hacer deducciones y comprender lo que no est implcito en el texto, es decir, la realizacin de inferencias. Algunas actividades que se pueden realizar son: - Formular preguntas sobre el texto que no estn explcitas en el mismo y hacer que l se formule tambin otras. - Completar la informacin que no est en el texto y que deben deducir. La lectura de poesas es muy adecuada en este punto. - El alumno est leyendo el texto, en un momento determinado se le manda dejar de leer y se le pide que haga una prediccin de lo que va a suceder despus y el diga el porqu de su prediccin.

Para ser un buen lector, hay que leer todos los das y tener al lado un buen modelo en el que fijarse.

Tratamiento de los problemas de escritura. Los principios generales que deben regir el tratamiento son tres: 1- Precisar con la mayor exactitud posible donde reside el problema. 2- Utilizar ayudas externas que permitan reorganizar el proceso deteriorado. 3- Avanzar muy gradualmente de lo ms simple a lo ms complejo.

Recuperacin del proceso de planificacin. Hay que precisar con exactitud cul es la etapa o subproceso donde radica el problema.

Texto tomado de Psicologa de la lectura y Psicologa de la escritura de Fernando Cuetos, Editorial Escuela Espaola, Madrid.

Si el fallo est en la generacin de informacin, habr que proporcionrsela al nio. Por ejemplo, antes de pedirle que nos escriba una redaccin sobre la vida de los hombres primitivos, le proporcionaremos algunas ideas y conocimientos relativos a este tema. Si el fallo est en la organizacin de la informacin, las primeras veces, al menos, debemos ayudarle mediante estmulos externos a guiar su pensamiento. Determinadas expresiones como entonces, a partir de ese momento, etc. o preguntas sobre cuestiones que todava no ha descrito, le obligarn a buscar la informacin adecuada y a continuar el relato. En otros casos el problema est en presentar la informacin de forma totalmente desordenada, segn le va surgiendo, sin atenerse a ningn criterio lgico. La ayuda ms til consiste en pedirle que escriba todos los acontecimientos que se le ocurran sobre la historia que tiene que desarrollar, cada uno en una hoja diferente. Despus se le pide que ordene las hojas para que formen la historia. Otro ejercicio, ms sencillo an, es darle la historia ya hecha en tarjetas desordenadas (historietas) para que las ordene y a continuacin describa su contenido.

Recuperacin de los procesos sintcticos. Hay que precisar cules son los aspectos sintcticos en los que est fallando. Si falla en la composicin de oraciones, en los casos ms extremos se debe comenzar por oraciones muy simples, tales como las que utilizan los nios que comienzan a hablar, compuestas slo por sujeto y predicado. Despus, ya la estructura tan utilizada de sujeto, verbo y predicado. Tambin para estos casos es efectivo el procedimiento de completar oraciones a las que se han omitido algunas palabras. Se comienza por omitir slo una o dos palabras de la frase para ir aumentando gradualmente el nmero de palabras omitidas a medida que el sujeto progresa. Para ensear el uso de las palabras funcionales, se pueden utilizar diagramas que simbolicen el significado de las mismas. As, sobre se representa ___o__; debajo , como antes pero con la o debajo de la lnea; hacia _____ o; dentro, la o dentro de un cuadradito; etc.

Recuperacin de los procesos lxicos. El tratamiento para los problemas con los homfonos se puede realizar con sesiones en las que se trabajen siete u ocho pares de los mismos. Se comienza por presentar uno de los homfonos escrito en una tarjeta y emparejado con su dibujo para proporcionarle al nio el significado correcto (por ejemplo, la palabra hora dentro de un reloj). Luego se presenta el segundo homfono con su correspondiente dibujo (la palabra ora junto

Texto tomado de Psicologa de la lectura y Psicologa de la escritura de Fernando Cuetos, Editorial Escuela Espaola, Madrid. a un sacerdote rezando). Se le contrastan las dos formas escritas y se destacan las diferencias de significado. Se le peda que repitiera la diferencia de significado entre las dos palabras. A continuacin se barajan las tarjetas y se le pide que las empareje con su dibujo. Por ltimo, se le dictan indicndole el significado de cada una de ellas o se le pide que complete frases en las que falta un homfono. Este procedimiento se repeta para cada par de homfonos. En los diferentes estudios llevados a cabo con este procedimiento se ha comprobado que tras varias sesiones hay una mejora significativa en la escritura de los homfonos.

El problema de escribir sin consultar el lxico es bastante frecuente en los nios que muchas veces cometen faltas de ortografa en palabras para las que poseen representacin lxica. Esto sucede porque no acuden al lxico sino que las escriben mediante las reglas de conversin fonema-grafema. Prueba de ello es el hecho bien conocido de que cometen muchas ms faltas de ortografa cuando escriben espontneamente que cuando escriben al dictado porque saben que se evaluar su ortografa. Es preciso, por consiguiente, acostumbrarlos a consultar el lxico mediante ejercicios de escritura de palabras, bien sea a travs de la copia, emparejamiento dibujopalabra, o cualquier otra forma. Cuantas ms veces escriba una palabra ms consistente ser su representacin lxica y menor ser su umbral de activacin.

En cuanto a las palabras funcionales, cada sesin se elige un grupo de palabras de este tipo que el nio no es capaz de escribir y se le asocian con palabras de contenido que s escriba y que incluan la palabra de funcin (concha, con; portero, por; etc.). Se le dicta una frase corta en la que aparece la palabra funcional para que el nio la escriba, acompaada de la palabra de contenido de apoyo y de un dibujo de la palabra de contenido. Despus se dicta la frase slo con el apoyo del dibujo. Por ltimo, se dicta la frase sin apoyos. Por ejemplo, la frase puede ser Marcos est con Pedro. Recuperacin de los procesos motores. Para la tarea de eleccin de los algrafos es conveniente comenzar con un solo tipo, en general las minsculas (si se trata de nios en letra cursiva, si se trata de afsicos en escritura script) para ir introduciendo de forma gradual, primero las maysculas en determinadas ocasiones (nombres propios, inicio de la frase...) y luego el resto de los algrafos.

Texto tomado de Psicologa de la lectura y Psicologa de la escritura de Fernando Cuetos, Editorial Escuela Espaola, Madrid.

Para la reeducacin de los patrones motores los ejercicios ms pertinentes son los de caligrafa, unin de letras ya punteadas, escritura en la pizarra, representaciones con los dedos en el aire, etc. En cuanto a la recuperacin de los procesos ms perifricos, de control de los movimientos de la mano y coordinacin visomotora, son tpicos los ejercicios de picado con punzn, recortado y rasgado, seguir un camino cada vez ms estrecho, ejercicios de bucles, fenefas, etc.