CONFERENCIA

ENSEANZA PARA LA COMPRENSION

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

INTRODUCCIN
Alguna vez se ha preguntado lo siguiente?
C !o de"ido #u$ es lo !%s i!portante #ue de&en aprender !is estudiantes? 'uedo "onven"er a los de!%s ( a !is estudiantes #ue lo #ue va!os a estudiar es i!portante? )u$ est%n sa"ando !is estudiantes en "laro de esta "lase? 'or #u$ ser% #ue !is estudiantes pare"en no re"ordar nada de la unidad anterior una vez #ue pasa!os a la siguiente? *es esto( llegando a todos !is estudiantes? C !o hago para #ue !i "lase tenga !a(or signi+i"ado para los estudiantes #ue si!ple!ente una nota en sus li&retas? C !o hago para a(udar a !is estudiantes a #ue entiendan #ue sus notas no son ar&itrarias? 'odr%n !is estudiantes utilizar "ual#uier "osa #ue aprendan en esta "lase en el +uturo? C !o lo sa&r$?
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)U, -. CO/'R-N.IN
Cuando los estudiantes logran la "o!prensi n0 #u$ han logrado? -l "ono"i!iento0 las ha&ilidades ( la "o!prensi n son las a""iones en la e!presa de la edu"a"i n 1uen repertorio de "ono"i!ientos0 ha&ilidades &ien desarrolladas ( una "o!prensi n del sentido0 signi+i"ado ( utiliza"i n de lo #ue han estudiado -l "ono"i!iento es in+or!a"i n a la !ano2 Tiene "ono"i!iento "uando puede reprodu"irlo2 )u$ hizo /agallanes2 *as ha&ilidades son dese!pe3os de rutina a la !ano2 1uena reda""i n ( ortogra+4a0 prue&a es"rita2 5a&ilidades arit!$ti"as0 resolver pro&le!as
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'ero la "o!prensi n de!uestra ser algo !%s sutil Re#uiere !%s #ue una si!ple reprodu""i n de in+or!a"i n /%s #ue una ha&ilidad rutinaria &ien !e"anizada En pocas palabras, comprensin es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce -s !%s "o!o aprender a i!provisar 6azz0 a !antener una &uena "onversa"i n o a es"alar una !onta3a #ue tener #ue !e!orizar las ta&las de !ultipli"a"i n o las +e"has de los presidentes Aprender he"hos puede ser un tel n de +ondo "ru"ial para el aprendiza6e para la "o!prensi n0 pero aprender he"hos no es aprender para la "o!prensi n www.guillermorodriguez.e .!l $

-7-RCICIO
8o real!ente "o!prendo922 Otros di"en #ue real!ente "o!prenden92: C !o logro o desarrollo esa "o!prensi n? Otros han di"ho #ue lograron "o!prender a trav$s de9; C !o sa&e #ue real!ente "o!prende? Otros di"en #ue sa&en #ue han "o!prendido por #ue9< )u$ nota usted en la lista :? 'untos en "o!=n? .orprende? Cual es"oger4a? / Co!ple6idad0 "o!pro!iso0 i!portan"ia personal )u$ nota usted en la lista ;? / ensa(o error0 pra"ti"a0 ensa(ando otra vez0 re+le>ionando )u$ noto en la lista <? .atis+a""i n ? ha"er0 ense3ar0 prede"ir0 www.guillermorodriguez.e .!l % resolver0 utilizar el "ono"i!iento

)U, -. *A -N.-@ANAA 'ARA *A CO/'R-N.IN?

*e pedi!os a los estudiantes no s lo #ue "onoz"an sino #ue piensen a partir de lo #ue "ono"en Ejemplo Una !aestra presentando la ta>ono!4a de las plantas ( ani!ales Con el +in de "o!pro&ar la "o!prensi n ini"ial de los estudiantes so&re los siste!as de "lasi+i"a"i n0 la !aestra les soli"ito #ue "onstru(eran una -l e6er"i"io "onsisti en investigar so&re el "ontenido de un "a6 n en"ontrado en la "asa ( "rear un siste!a de "lasi+i"a"i n *a +or!a "o!o lo hi"ieron los hizo !%s "ons"ientes de la "lasi+i"a"i n "o!o e!presa *e !ostr a la !aestra lo #ue ha&4an "o!prendido hasta el !o!ento ( le per!iti resaltar algunoswww.guillermorodriguez.e de los prop sitos ( retos al .!l & dise3ar un siste!a de "lasi+i"a"i n

'ara apre"iar la "o!prensi n de una persona en un !o!ento dado0 soli"4tele #ue haga algo #ue i!pli#ue poner la "o!prensi n en 6uego e>pli"ar0 resolver un pro&le!a0 "onstruir un argu!ento0 ar!ar un produ"to *o #ue los estudiantes ha"en "o!o respuesta no s lo !uestra su "o!prensi n a"tual sino #ue ta!&i$n es pro&a&le #ue avan"en !%s *a idea #ue la gente re"ono"e la "o!prensi n a trav$s del dese!pe3o0 no s lo tiene sentido sino #ue apare"e durante toda una ga!a de investiga"iones so&re la "ogni"i n hu!ana Re"ono"e!os la "o!prensi n por !edio de un "riterio de dese!pe3o +le>i&le2 *a "o!prensi n se presenta "uando la gente puede pensar ( a"tuar +le>i&le!ente "on lo #ue sa&e 'or el "ontrario0 "uando un estudiante no puede ir !%s all% de un pensa!iento ( a""i n !e!or4sti"o ( rutinarios0 signi+i"a #ue ha( +alta de "o!prensi n
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-N )U, CON.I.T- -* /ARCO D- *A -N.-@ANAA 'ARA *A CO/'R-N.IN

-l !ar"o de la ense3anza para la "o!prensi n0 enlaza los "uatro pilares de la pedagog4a "on "uatro ele!entos de planea"i n e instru""i n2 Cuatro preguntas centrales acerca de la enseanza )u$ de&e!os ense3ar? )u$ vale la pena "o!prender? C !o de&e!os ense3ar para "o!prender? C !o pueden sa&er estudiantes ( !aestros lo #ue "o!prenden los estudiantes ( " !o pueden desarrollar una "o!prensi n !%s pro+unda? El elemento de la EpC que aborda cada una de las preguntas T pi"os Benerativos /etas de Co!prensi n Dese!pe3os de Co!prensi n Calora"i n Continua2
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 -l !ar"o de la -pC no es una re"eta0 sino una serie de pautas generales0 propor"ionan Da!&igEedad pti!aF -n el "a!po de la edu"a"i n0 e>isten !u"has ideas0 !u"has interpreta"iones ( !u"has apli"a"iones en "ontraposi"i n a una sola +or!a de ha"erlo2 *os edu"adores ne"esitan personalizar sus innova"iones2 -n o"asiones los edu"adores no "uentan "on el tie!po ni "on la energ4a para reinventar "ada ruedaG por lo tanto #uere!os propor"ionar su+i"ientes pautas para apo(ar los es+uerzos de los !aestros en la trans+or!a"i n de sus propias pr%"ti"as
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5I*O. CONDUCTOR-.
Introduccin *as !etas de "o!prensi n a&ar"adoras o hilos "ondu"tores des"ri&en las "o!prensiones !%s i!portantes #ue de&er4an desarrollar los estudiantes durante el "urso2 *as !etas de "o!prensi n de las unidades parti"ulares de&er4an rela"ionarse estre"ha!ente por lo !enos "on una de las !etas de "o!prensi n a&ar"adoras del "urso2 Cmo identificar los hilos conductores 'uede ser despu$s de ha&er desarrollado algunas de las unidades del "urso Ta!&i$n se puede "o!enzar por es"ri&ir0 al prin"ipio del a3o0 las "osas !%s i!portantes #ue los estudiantes de&er4an o&tener de sus "lases2 -stos hilos "ondu"tores a !enudo pro"eden de "reen"ias ( valores pro+unda!ente arraigados respe"to de la !ateria0 de la ense3anza ( del www.guillermorodriguez.e .!l aprendiza6e

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Ejemplos de hilos conductores Historia D-n #u$ !edida su pasado hist ri"o "onvirti a los "olo!&ianos en lo #ue son en la a"tualidad?F Ciencias Dlos estudiantes "o!prender%n #ue ha"er "ien"ia no es un pro"eso #ue "onsiste en &us"ar he"hos sino "onstruir ( de!ostrar teor4a !lgebra DC !o usar lo #ue sa&e!os para "al"ular lo #ue no sa&e!os?F "iteratura D*os estudiantes "o!prender%n "o!o las !et%+oras "on+iguran nuestra !anera de e>peri!entar el !undo2F Cmo planear los hilos conductores Cu%les son las "osas !%s i!portantes #ue #uiero #ue se lleven "onsigo los estudiantes "uando ter!inen el a3o? Revise algunas de las unidades planeadas2 Cu%les son los te!as "on"urrentes? 'reg=ntele a los estudiantes #u$ di6o usted en "uanto a lo #ue pensa&a "entrarse Trate de +or!ular los hilos "ondu"tores tanto en +or!a de enun"iados "o!o en +or!a de preguntas
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 #reguntas para mejorar los hilos conductores Cu&ren todo a#uello #ue usted "onsidera lo !%s i!portante #ue de&en aprender sus estudiantes en su "urso -st%n +or!uladas en +or!a de pregunta o enun"iados? .e rela"ionan "on los t pi"os generativos ( "on las !etas de "o!prensi n de las unidades #ue han sido o van a ser "readas?

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T'ICO. B-N-RATICO.
Introduccin Deter!inar el !aterial de ense3anza #ue se utilizar% a lo largo del "urso2 C !o de"idir enton"es lo #ue in"luire!os en el "urso? )u$ !aterial resultar% !%s +ru"t4+ero? *os t pi"os generativos son te!as0 "uestiones0 "on"eptos0 ideas0 et"2 #ue o+re"en pro+undidad0 signi+i"ado0 "one>iones ( variedad de perspe"tiva en un grado su+i"iente "o!o para apo(ar el desarrollo de "o!prensiones poderosas por parte del estudiante Caracter$sticas cla%es de los tpicos generati%os .on "entrales para uno o !%s do!inios o dis"iplinas .us"itan la "uriosidad de los estudiantes .on de inter$s para los do"entes .on a""esi&les O+re"en la o"asi www.guillermorodriguez.e n de esta&le"er nu!erosas .!l "one>iones

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Ejemplos de tpicos generati%os &iolog$a *a de+ini"i n de vida0 selvas tropi"ales0 dinosaurios0 espe"ies en v4a de e>tin"i n0 "alenta!iento del planeta 'atem(ticas -l "on"epto de "ero0 patrones0 igualdad0 representa"iones "on signos ( s4!&olos0 ta!a3o ( es"ala2 Historia Desastres !ar4ti!os0 superviven"ia0 revolu"i n0 "on+li"tos0 poder2 "iteratura Interpreta"i n de te>tos0 "uentos populares0 hu!or0 perspe"tivas !=ltiples2 Cmo planear tpicos generati%os 'ri!er paso Dlluvia de ideasF Una vez identi+i"adas las no"iones0 "on+e""ione una Dred de ideasF Considere "on"eptos0 pro(e"tos0 re"ursos0 "one>iones0 et"2 Te6er una red2 *as ideas entrelazadas pueden re+inarse !%s adelante a !edida #ue va(a de"idiendo #ue es lo !%s i!portante www.guillermorodriguez.e .!l *$

-l siguiente paso "onsiste en sele""ionar apartes de la Dred de ideasF2 C$ntrese en las partes de la red donde e!pal!an !%s "one>iones2 1us#ue t pi"os "apa"es de sus"itar pol$!i"as0 #ue ad!itan !=ltiples ( di+erentes perspe"tivas0 #ue no se presten a una =ni"a respuesta "orre"ta Consulte "on otros do"entes2 'reg=nteles "u%les son0 a su "riterio0 las grandes ideas en ese do!inio o dis"iplina Cmo mejorar la llu%ia de ideas sobre tpicos generati%os Representan "on"eptos o te!as +unda!entales para la dis"iplina? .on interesantes ( e!o"ionantes para los estudiantes? .on interesantes ( e!o"ionantes para usted "o!o !aestro? *e o+re"e a los estudiantes la posi&ilidad de ha"er "one>iones "on otros "ursos0 al igual #ue "on la vida +uera de la es"uela? Cuenta "on re"ursos ( !ateriales #ue le per!itan al estudiante a""eder al t pi"o? www.guillermorodriguez.e .!l *% .e presentan de +or!a interesante #ue involu"re a los estudiantes?

Cmo ensear con tpicos generati%os Cono"er a los estudiantes es un paso i!portante para #ue los t pi"os generativos +or!en parte de su pra"ti"a de ense3anza2 )u$ les agrada ( #u$ les desagrada? )u$ "uestiones les despierta su inter$s? 5a( t pi"os so&re los "uales tienen opiniones &ien +or!adas o #ue dis+rutan "uando los dis"uten? Apenas "o!enzada la unidad0 de&er4a pedirles a sus estudiantes #ue "reen sus propias redes en torno de un t pi"o2 O&serve donde se "on"entran las "one>iones #reguntas comunes acerca de los tpicos generati%os *a ense3anza "on t pi"os generativos e#uivale a la ense3anza te!%ti"a? Tal vez2 C !o puede "onvertir en t pi"os generativos el "on6unto de t pi"os #ue de&e ense3ar? *os estan#ues0 las "$lulas0 o el desierto podr4an ense3arse "o!o interdependen"ia
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)eflexin -ntre los di+erentes t pi"os #ue ense3a0 "u%les le pare"en los !%s generativos? 'or #u$? )u$ t pi"os les interesan !%s a sus estudiantes? Cu%les son0 seg=n sus estudiantes0 los !enos interesantes? )u$ t pi"os en"uentra usted !%s interesantes? Cu%les son0 para usted0 los !enos interesantes? )u$ nuevas "one>iones o aso"ia"iones surgieron "uando usted de6o +luir li&re!ente sus pensa!ientos ( "reo red de ideas? Cu%les son las partes !%s densas de la red? 'uede usarlas para darle a un vie6o t pi"o un nuevo !atiz generativo? -n #u$ sentido le interesa el t pi"o generativo e!ergente? C !o podr4a llegar a interesarle a los estudiantes? -l t pi"o pare"e i!portante para el do!inio o la dis"iplina
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/-TA. DCO/'R-N.IN
*u+ son las metas de comprensin 'o"os de nosotros e!prender4a!os un via6e sin sa&er e>a"ta!ente a d nde va!os2 *a idea de via6ar sin ru!&o se rela"iona "on la aventura ( "on la di"ha de vernos li&res de toda presi n0 pero en realidad es #ue el dinero #ue lleva!os no es ili!itado0 ni ta!po"o lo es el tie!po de va"a"iones2 Dado #ue nuestros re"ursos tienen un l4!ite0 trata!os de usarlos "on sensatez2 De !anera #ue sele""iona!os "uidadosa!ente el lugar ( parti!os "on ese destino en !ente2 .a&er a d nde va!os nos per!ite esti!ar los progresos durante el via6e0 de"idir "uando ha"er un alto en el "a!ino e in"luso "a!&iar el itinerario si es ne"esario -n el !ar"o de la ense3anza para la "o!prensi n0 esos destinos se "ono"en "o!o !etas de "o!prensi n ( son los "on"eptos0 pro"esos ( ha&ilidades #ue desea!os #ue "o!prendan los estudiantes ( #ue "ontri&u(an a www.guillermorodriguez.e .!l esta&le"er un "entro "uando deter!ina!os ha"ia *( d nde ha&r%n de en"a!inarse

Caracter$sticas cla%es de las metas de comprensin .e +or!ulan de dos !anerasH "o!o enun"iados IDlos estudiantes desarrollar%n "o!prensi n9F o Dlos estudiantes apre"iar%n9FJ ( "o!o preguntas a&iertas ID"u%les son las si!ilitudes o di+eren"ias !%s i!portantes entre los diversos g$neros literariosFJ *as !etas de "o!prensi n de las unidades se en+o"an en los aspe"tos "entrales del t pi"o generativo Ejemplos de metas de comprensin de las unidades 5istoria ? TBH D-l pre"io de la li&ertadH "o!prender la de"lara"i n de dere"hosF /dC D*os estudiantes "o!prender%n la rela"i n entre dere"hos ( responsa&ilidades en una so"iedad de!o"r%ti"a 1iolog4a ? TBH D-l signi+i"ado de la vidaF /dC D*os estudiantes "o!prender%n " !o el &i logo esta&le"ewww.guillermorodriguez.e una di+eren"ia entre los seres *) .!l vivos ( las "osas inani!adas2

Beo!etr4a ? TBH DAveriguar #u$ es lo verdaderoH las prue&as !ate!%ti"asF /dC D*os estudiantes desarrollar%n la "o!prensi n tanto del en+o#ue indu"tivo "o!o del dedu"tivo para de!ostrar varios enun"iados Ipor e6e!plo #ue dos tri%ngulos son "ongruentes0 #ue dos l4neas son paralelas0 et"2JF *iteratura ? TBH D*as novelas poli"4a"as ( " !o se logranF /dC D*os estudiantes "o!prender%n de #ue !anera el autor "rea0 desarrolla ( !antiene el suspenso en la tra!a Cmo planear las metas de comprensin de la unidad -!pie"e por arti"ular las !etas ( h%galo a trav$s de una lluvia de ideas2 'reg=ntese0 D)u$ "o!prensiones #uiero #ue !is estudiantes desarrollen "o!o resultado de su tra&a6o en esta unidadF o D'or #u$ esto( ense3ando este t pi"o2 Re"uerde #ue no sie!pre tiene #ue e!pezar "on las !etas de "o!prensi n
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Cual#uiera #ue sea su punto de partida ( una vez delineada la unidad0 veri+i#ue si sus !etas se rela"ionan "onH Hilos conductores )u$ #uiero #ue !is estudiantes o&tengan "o!o resultado de este a3o de tra&a6o? Tpico generativo )u$ es lo !%s i!portante #ue de&en "o!prender !is estudiantes a"er"a de este t pi"o? Desempeos de comprensin )u$ #uiero #ue !is estudiantes logren del e6er"i"io de esta a"tividad? Valoraciones continuas )u$ "riterios nos a(udar4an0 a !4 ( a !is estudiantes0 a esti!ar lo #ue ellos "o!prenden? Cmo ensear con las metas de comprensin 5a&le "on sus estudiantes a"er"a de las !etas de "o!prensi n2 *as !etas de "o!prensi n ( los hilos "ondu"tores de&en irse desarrollando a lo largo de "ada unidad ( del "urso en general -s pre"iso #ue los estudiantes "onoz"an las !etas de "o!prensi n de la unidad ( las !etas a&ar"adoras en las #ue est%n tra&a6ando "uando e!prendan "ada uno de los dese!pe3os de "o!prensi n Utili"e las !etas de "o!prensi n "o!o punto de partida para ela&orar "riterios de valora"i n "ontinua
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#reguntas comunes acerca de las metas de comprensin .on las !etas de "o!prensi n se!e6antes a los o&6etivos "o!porta!entales? *os o&6etivos "o!porta!entales enun"ian "u%nto har%n los estudiantesG las !etas de "o!prensi n +or!ulan0 en "a!&io0 "uanto de&er4an aprender los estudiantes a partir de lo #ue est%n ha"iendo -l e>pli"itar las !etas no li!ita las oportunidades de e>plora"i n de los estudiantes? )uiero #ue !is estudiantes desarrollen "o!prensiones #ue son i!portantes para ellos ( no s lo "o!prensiones de lo #ue (o "reo #ue es i!portante2 #reguntas que mejoran las metas de comprensin -st%n "laras las !etas de "o!prensi n? .e rela"ionan "on los hilos "ondu"tores .e en+o"an en los aspe"tos "entrales de los www.guillermorodriguez.e .!l "" t pi"os generativos

*u+ son los desempeos de comprensin .uponga!os #ue trata de aprender a "ondu"ir un auto! vil ateni$ndose a las instru""iones de un li&ro o en "lases !agistrales di"tadas por "ondu"tores e>pertos2 Usted estudia los diagra!as donde se !uestra la posi"i n de los pedales "orrespondientes al a"elerador0 al +reno ( al e!&rague2 .e entera del pro"eso de ir soltando el e!&rague a !edida #ue presiona el a"elerador2 /e!oriza la distan"ia "orre"ta de +renado2 Un "ondu"tor e>peri!entado le e>pli"a " !o "ali&rar las oportunidades para su!ergirse en una "orriente de tr%+i"o veloz2 -n las "lases !agistrales ta!&i$n le e>pli"an "o!o se esta"iona en +or!a paralela2 Una vez es"u"hado ( le4do lo su+i"iente so&re las distintas ha&ilidades ( t$"ni"as usadas para "ondu"ir0 usted se sientas por pri!era vez al volante ( presenta el e>a!en para o&tener la li"en"ia de "ondu""i n .o&ra de"ir #ue po"os lo apro&ar4a!os en tales "ir"unstan"ias *os estudiantes pueden ad#uirir +rag!entos de "ono"i!iento a partir de los li&ros ( de las "lases !agistrales0 pero si no tienen la o"asi n de apli"arlo a una diversidad dewww.guillermorodriguez.e situa"iones "on la gu4a de un .!l &uen entrenador0 es induda&le #ue no desarrollar%n ninguna "o!prensi n

D-.-/'-@O. DCO/'R-N.IN

"#

Caracter$sticas cla%es de los desempeos de comprensin *os dese!pe3os de "o!prensi n son a"tividades #ue e>igen de los estudiantes usar sus "ono"i!ientos previos de !aneras nuevas o en situa"iones di+erentes para "onstruir la "o!prensi n del t pi"o de la unidad2 *os dese!pe3os de "o!prensi n a(udan a "onstruir ( a de!ostrar la "o!prensi n de los estudiantes2 *os dese!pe3os de "o!prensi n e>igen #ue los estudiantes !uestren sus "o!prensiones de una +or!a #ue pueda ser o&servada0 ha"iendo #ue su pensa!iento se torne visi&le2 Ejemplos de desempeos de comprensin Sociales: /dC D*os estudiantes "o!prender%n #ue la historia sie!pre se "uenta desde una perspe"tiva parti"ular ( #ue "o!prender un te>to hist ri"o signi+i"a "o!prender a #uien lo ha es"ritoF DdC2 *os estudiantes "o!paran dos relatos del pro"eso de independen"ia 2 *uego analizan las di+eren"ias entre a!&os in+or!es ( " !o averiguar lo #ue real!ente o"urri 2 Utiliza algunas de estas estrategias para averiguar "u%l de estos relatos es www.guillermorodriguez.e .!l ( despu$s presentan !%s plausi&le Isi alguno lo esJ la e>pli"a"i n ante la "lase2

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Matemticas:/dC D*os estudiantes "o!prender%n " !o pueden utilizarse los por"enta6es para des"ri&ir a"onte"i!ientos del !undo realF ( Dlos estudiantes "o!prender%n " !o se representa la in+or!a"i n nu!$ri"a en gr%+i"os "larosF2 DdC2 Durante dos se!anas0 los estudiantes tra&a6an en pe#ue3os grupos re"ogiendo ( re"opilando in+or!a"i n a"er"a de la asisten"ia es"olar2 Cal"ulan el por"enta6e de estudiantes #ue se a6ustan a las diversas "ategor4as Ipor"enta6e de estudiantes ausentes0 presentes0 #ue llegan tarde0et"2J *uego "on+e""ionan gr%+i"os para representar visual!ente sus datos0 re"i&en retroali!enta"i n de la "lase ( revisan los gr%+i"os respe"tiva!ente Ciencias: /dC D*os estudiantes "o!prender%n de #u$ !anera la luz ( las i!%genes se ven a+e"tadas "uando pasan a trav$s de los Dlentes "otidianosF tales "o!o lentes de au!ento0 teleo&6etivos0 et"2F DdC2 *os estudiantes e>peri!entan "on una variedad de lentes " n"avos0 "onve>os ( "on una linterna2 Tratan de des"u&rir #ue "o!&ina"iones a"t=an "o!o lentes de au!ento0 de teleo&6etivo0 ( de gran angular2 *uego di&u6an diagra!as para ilustrar " !o se desplaza la luz de esas www.guillermorodriguez.e .!l "% "o!&ina"iones de lentes

Cmo planear desempeos de comprensin Co!enzar la planea"i n "on una sesi n de Dlluvia de ideasF pensando en a#uellas a"tividades del pasado #ue resultaron parti"ular!ente produ"tiva para los estudiantes2 .i (a identi+i"o las !etas de "o!prensi n0 "onsulte la lista de posi&les dese!pe3os #ue a"a&a de produ"ir ( +46ese en a#uellos #ue apo(ar4an !e6or esas !etas2 .i a=n no las ha identi+i"ado0 to!e la lista de posi&ilidades ( preg=nteseH D'or #u$ #uiero #ue los estudiantes hagan esto?F 'iense " !o ha&r% de in"orporar0 en los dese!pe3os sele""ionados0 oportunidades para #ue los estudiantes re"i&an retroali!enta"i n so&re su tra&a6o ( lo revisen a !edida #ue lo e6e"utan2 Cuando ha(a generado algunos dese!pe3os de "o!prensi n0 ord$nelos en alguna se"uen"ia a +in de asegurarse #ue se llevaran a"a&o a lo www.guillermorodriguez.e .!l "& largo de la unidad2

Cada vez #ue planee piense en los siguientes dese!pe3osH ,esempeos #reeliminares o ,esempeos de Exploracin -stos son los dese!pe3os de "o!prensi n #ue general!ente "orresponden al ini"io de la unidad2 Dan a los estudiantes la o"asi n de e>plorar el t pi"o generativo ( al do"ente0 le da la oportunidad de "ono"er la "o!prensi n #ue tienen los estudiantes so&re el t pi"o ,esempeos de in%estigacin guiada -n este tipo de dese!pe3os0 los estudiantes se "entran en desarrollar la "o!prensi n de pro&le!as o aspe"tos "on"retos del t pi"o generativo #ue para usted son i!portantes ,esempeos -inales o #royectos -inales de .$ntesis -stos dese!pe3os !%s "o!ple6os "orresponden a la =lti!a etapa ( per!iten #ue los estudiantes sinteti"en ( de!uestren la "o!prensi www.guillermorodriguez.e n .!l "'

Como ensear con desempeos de comprensin A !edida #ue los estudiantes se involu"ran en los dese!pe3os de "o!prensi n a(=delos a esta&le"er "one>iones entre los dese!pe3os ( las !etas de "o!prensi n /ientras los estudiantes est%n involu"rados en los dese!pe3os de "o!prensi n0 "onsid$rese usted un Dentrenador a!&ulanteF #ue esta atento al progreso de sus estudiantes0 es"u"ha sus preguntas0 sus "on+usiones ( sus in#uietudes las #ue ser%n tratadas en grupos de dis"usi n o en "lases !agistrales Al ha&lar "on sus estudiantes0 p4dales #ue den razones a sus respuestas0 #ue o+rez"an prue&as #ue las respalden0 #ue hagan predi""iones durante los pro"esos de dis"usi n o #ue es"ri&an sus re+le>iones a"er"a de los dese!pe3os Co!un4#uele a los estudiantes los "riterios "on #ue se evaluaran los dese!pe3os ( &r4ndeles la oportunidad de evaluar su tra&a6o ( el de los de!%s 0 as4 "o!o de revisarlo antes de entregar la produ""i n +inal www.guillermorodriguez.e .!l "(

#reguntas comunes acerca de los desempeos de comprensin .i &ien los dese!pe3os de "o!prensi n pare"en interesantes0 )ue o"urre "on las ha&ilidades &%si"as? -l in"orporar la pr%"ti"a de las ha&ilidades &%si"as al "onte>to de los dese!pe3os de "o!prensi n per!ite a los estudiantes per"i&ir su verdadera i!portan"ia ( utilidad /is estudiantes se han dedi"ado (a a !=ltiples a"tividades pr%"ti"as en el aula2 -#uivalen estas a"tividades a los dese!pe3os de "o!prensi n? )ue los estudiantes hagan "on"ursos para aprender he"hos hist ri"os puede "onsiderarse una a"tividad pr%"ti"a pero no ne"esaria!ente un dese!pe3o de "o!prensi n )u$ o"urre "on las a"tividades t4pi"as tales "o!o la dis"usi n en "lase ( la es"ritura de in+or!es? .on estas a"tividades dese!pe3os de "o!prensi n? Cuando el in+or!e es !%s #ue un si!ple registro ( el estudiante presenta una opini n o un punto de vista ( lo de+iende "on prue&as ( argu!entos0 "ierta!ente esta parti"ipando en un dese!pe3o de www.guillermorodriguez.e .!l ") "o!prensi n2

Real!ente ne"esitan los estudiantes ha"er algo para lograr "o!prender? *a =ni"a !anera de averiguar "on "erteza lo #ue de he"ho "o!prenden los estudiantes es pedirles la e6e"u"i n de alguna tarea #ue les e>i6a ir !%s all% de lo di"ho por usted o de lo #ue le(eron en el li&ro de te>to Cu%l es la di+eren"ia entre los dese!pe3os de "o!prensi n ( las !etas de "o!prensi n? *as !etas de "o!prensi n enun"ian a#uello #ue los estudiantes de&er%n "o!prender2 *os dese!pe3os son lo #ue ha"en los estudiantes para desarrollar ( de!ostrar esas "o!prensiones

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#+

#reguntas para mejorar los desempeos de comprensin -stos dese!pe3os re#uieren #ue los estudiantes de!uestren la "o!prensi n e>igida en las !etas de "o!prensi n? -stos dese!pe3os e>igen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situa"iones? -stos dese!pe3os per!iten al estudiante "onstruir ( de!ostrar "o!prensi n? -stos dese!pe3os presentan un desa+i a las "on"ep"iones erradas ( estereotipadas0 al igual #ue a las tenden"ias ha"ia un pensa!iento r4gido? -stos dese!pe3os est%n organizados en +or!a tal #ue per!iten a los estudiantes seguirlos se"uen"ial!ente a lo largo de la unidad0 desde el prin"ipio hasta el +inal -stos dese!pe3os per!iten a los estudiantes de!ostrar sus "o!prensiones en diversas +or!as Ies"rita0 art4sti"a0 et"J? .on estos dese!pe3os de "o!prensi n0 eventos #ue le per!iten a los estudiantes pensar "reativa!ente ( utilizar su "ono"i!iento? www.guillermorodriguez.e .!l #*

CA*ORACION CONTINUA
/*u+ es la %aloracin continua0 Co!o pode!os valorar "on e>a"titud ( e#uidad lo #ue aprendieron nuestros estudiantes? .e trata de una pregunta #ue a !enudo de&aten los do"entes2 'ero "uando el prop sito de la instru""i n es la "o!prensi n0 el pro"eso de valora"i n es !%s #ue una evalua"i n -ste tipo de valora"i n es +re"uente en !u"has situa"iones #ue no pertene"en al %!&ito es"olar -sta "lase de entrena!iento es ha&itual en los 6uegos deportivos "o!unes Ta!&i$n pode!os pensar0 por e6e!plo0 en un dire"tor #ue prepara a un grupo de a"tores para la representa"i n de una o&ra teatral Integrar el dese!pe3o ( la retroali!enta"i n es 6usta!ente lo #ue ne"esitan los estudiantes "uando tra&a6an en el desarrollo de la "o!prensi n de un t pi"o o "on"epto espe"i+i"o www.guillermorodriguez.e .!l #"

Caracter$sticas cla%es de la %aloracin continua -l pro"eso de valora"i n "ontinua "onsta de dos "o!ponentes prin"ipalesH esta&le"er criterios de valora"i n ( propor"ionar retroalimentacin *os criterios para valorar "ada dese!pe3o de "o!prensi n de&en ser H Claros Ienun"iados e>pl4"ita!ente al "o!ienzo de "ada dese!pe3o de "o!prensi n ? aun#ue puede ela&orarse en el "urso del dese!pe3o !is!o0 so&re todo si es la pri!era vez #ue el do"ente ( los estudiantes lo a&ordanJ 'ertinentes Iestre"ha!ente vin"ulados a las !etas de "o!prensi n de la unidadJ '=&li"os Itodos en la "lase los "ono"en ( los "o!prendenJ
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*a retroalimentacin de&eH 'ropor"ionarse "on +re"uen"ia0 desde el ini"io hasta la "on"lusi n de la unidad 6unto "on los dese!pe3os de "o!prensi n2 A ve"es la retroali!enta"i n puede ser +or!al ( planeada Ital "o!o la retroali!enta"i n so&re las presenta"ionesJ ( otras ve"es puede ser !%s in+or!al I"o!o responder a los "o!entarios de un estudiante en las dis"usiones de "laseJ 'ropor"ionar a los estudiantes in+or!a"i n so&re el resultado de los dese!pe3os previos ( ta!&i$n so&re la posi&ilidad de !e6orar los +uturos dese!pe3os In+or!ar so&re la planea"i n de las "lases ( a"tividades siguientes Cenir de di+erentes perspe"tivasH de las re+le>iones de los estudiantes so&re su propio tra&a6o0 de las re+le>iones de los "o!pa3eros so&re el tra&a6o de los otros ( de los do"entes !is!os
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 Ejemplos de %aloracin continua

En una clase de matem(ticas Metas de comprensin: A(udar a los estudiantes a "o!prender los por"enta6es ( sus usos en la vida "otidiana des"ri&iendo los datos2 A(udar a los estudiantes a "o!prender #ue las en"uestas son una herra!ienta para re"oger datos #ue pueden ser e>presados !ate!%ti"a!ente2 Desempeos de comprensin: *os estudiantes entrevistan a sus "o!pa3eros para re"ole"tar in+or!a"i n so&re su salud Idiga!os0 el n=!ero de res+r4os #ue pade"en en un a3oJ ( so&re algunas varia&les #ue aso"ian "on la &uena salud Ipor e6e!plo el por"enta6e de tie!po #ue le dedi"an al deporteKe6er"i"io +4si"o +uera del horario es"olarJ2 De"iden " !o usar%n los gr%+i"os ( "uadros para representar !e6or sus datos2 I'or e6e!plo0 el LMN de los estudiantes #ue di6eron ha&erse en+er!ado !enos de una vez al a3o0 pasan !%s del OMN de su tie!po li&re ha"iendo e6er"i"ios +4si"os2J
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Criterios para la valoracin continua: -l do"ente "o!parte "on sus estudiantes una ho6a donde se des"ri&en las dos "ategor4as de "riterios para valorar el tra&a6oH las "ualidades de una &uena en"uesta ( las "ara"ter4sti"as del uso e+i"az de los por"enta6es en este tipo de tra&a6o2 Retroalimentacin para la valoracin continua: *os estudiantes "o!parten entre si los &orradores de las en"uestas para so!eterlos a "r4ti"a ( re"i&ir retroali!enta"i n2 -ntregan al do"ente el pri!er &os#ue6o de los gr%+i"os ( los "uadros0 #uien aporta sus "o!entarios2 'ara la "ali+i"a"i n de+initiva0 el do"ente tiene en "uenta la versi n +inal del tra&a6o ( ta!&i$n la auto evalua"i n #ue la a"o!pa3a2
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Cmo planear la %aloracin continua Resulta !%s sen"illo pensar en los pro"edi!ientos espe"4+i"os de valora"i n "ontinua dentro del "onte>to de los dese!pe3os de "o!prensi n o de las a"tividades planteadas2 Utili"e sus !etas de "o!prensi n para generar los "riterios en virtud de los "uales usted valorar% el dese!pe3o de los estudiantes De&e ta!&i$n "rear las oportunidades al "o!ienzo ( a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la "o!prensi n por parte de los estudiantes De igual !anera0 de&e "rear las oportunidades para #ue durante el desarrollo de los dese!pe3os de "o!prensi n0 los estudiantes puedan darse retroali!enta"i n (Ko re"i&ir retroali!enta"i n por parte del do"ente A lo largo de la realiza"i n de los dese!pe3os en la unidad espe"i+i"a0 trate de e#uili&rar la retroali!enta"i n +or!al e in+or!al O+rez"a el tie!po para #ue los estudiantes desarrollen las ha&ilidades ne"esarias para o+re"erse a s4 !is!o ( a los de!%s una www.guillermorodriguez.e .!l #' retroali!enta"i n =til2

Cmo ensear con %aloracin continua Aun#ue tenga "laro "u%les de&en ser los "riterios de un dese!pe3o espe"4+i"o0 invite a los estudiantes a ela&orar por s4 !is!os los "riterios de valora"i n0 o&servando !odelos o e6e!plos de dese!pe3os si!ilares Una vez esta&le"idos los "riterios0 p ngalos en un lugar visi&le del aula /uestre a sus estudiantes "u%l es la !anera pti!a de propor"ionar una retroali!enta"i n #ue les "o!uni#ue si lo est%n ha"iendo &ien ( "o!o podr4an !e6orar el tra&a6o *os porta+olios ( diarios de re+le>i n son herra!ientas =tiles para #ue los estudiantes se den "uenta de lo #ue van aprendiendo a trav$s del tie!po Utili"e las oportunidades de valora"i n no solo para !edir el rendi!iento de los estudiantes0 sino ta!&i$n para e>a!inar ( reestru"turar el "urr4"ulo ( la pr%"ti"a pedag gi"a2
www.guillermorodriguez.e .!l #(

#reguntas comunes acerca de la %aloracin continua -ste tipo de valora"i n to!a al pare"er !u"ho tie!po2 C !o la !ane6an los !aestros? O&servar "on "uidado el tra&a6o de los estudiantes e+e"tiva!ente to!a !u"ho tie!po0 pero el he"ho es #ue si no o&serva!os de "er"a sus tra&a6os0 no tendre!os la !enor idea de las "osas #ue est%n "o!prendiendo ni de #ue se les es"apa -l do"ente valorando al estudiante2 *os estudiantes valor%ndose el uno al otro2 *os estudiantes auto valor%ndose2 O+re"er retroali!enta"i n +or!al e in+or!al? Consiste la valora"i n "ontinua en "i"los de retroali!enta"i n #ue le per!iten al estudiante in"re!entar ( "onstruir "o!prensiones a trav$s del tie!po? ->isten "riterios p=&li"a!ente e>presados #ue gu4en la valora"i n "ontinua2 www.guillermorodriguez.e .!l

#)

5rganizador 2r(fico de EpC

2rado Hilos conductores o 'etas 3barcadoras 6 7 8 9 1picos 2enerati%os IunidadJ

'etas de Comprensin 6 .ecuencia :6 :7 :8 :9 :6 :7 :8 :9 :6 :7 :8 :9 Criterio )etroalimentacin Criterio 7 8 9 4aloracin Continua )etroalimentacin Criterio )etroalimentacin

,esempeos de Comprensin

Exploracin

In%estigacin 2uiada

#royecto final Habilidades

In%estigacin 1rabajo escrito Colaboracin 'ayor foco )efuerzo )equerido

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