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ALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS

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d a d a u n a de las lases m e n c i o n a d a s p r o v o c a n reacciones p o r p a r t e de los o l i o s i n t e r l o c u t o r e s q u e a su vez e s t i m u l a n o dejan de e s t i m u l a r l a c o n t i n u a d a participacin d e l a p r e n d i z . Sea cual sea l a reaccin, el a p r e n diz l i a a p r e n d i d o algo c o m o resultado d e l a interaccin lingstica q u e h a h a b i d o y c m o se h a n e g o c i a d o e l significado q u e se h a i d o c o n s t r u y e n d o a lo largo d e l discurso e n t r e los i n t e r l o c u t o r e s . P o r l o t a n t o , las diferentes situaciones e n las q u e se e n c u e n t r a e l a p r e n d i z d e t e r m i n a n l a l e n g u a q u e se a p r e n d e ; d e t e r m i n a cmo, cunto, cul y a qu v e l o c i d a d a p r e n d e . 2.3.2. La teora de la variabilidad

Ms a d e l a n t e t r a t a r e m o s esta teora e n d e t a l l e p o r l o q u e l a dejar e m o s aqu e n f o r m a esquemtica y l a e x p l i c a r e m o s ms a d e l a n t e . 2.3.3. Otras teoras

L a o t r a teora interaccionista q u e veremos e n este captulo es la teora de la v a r i a b i l i d a d o de l a c o m p e t e n c i a variable. Es e n r e a l i d a d u n a versin ms elaborada de la teora d e discurso c o n u n a perspectiva algo ms soc i o c u l t u r a l y ms o r i e n t a d a hacia la A S L . Ellis (1984a) p r o p u s o esta teora de A S L p o r q u e haba observado q u e e l p r o d u c t o de l a adquisicin (el n i vel d e d o m i n i o alcanzado) estaba e s t e c h a m e n t e r e l a c i o n a d o a los procesos c o m u n i c a t i v o s e n los q u e p a r t i c i p a b a n los aprendices. L a teora d e l a c o m p e t e n c i a v a r i a b l e d i s t i n g u e e n t r e d o s t i p o s d e p r o c e s o s q u e c o n t r i b u y e n a l uso y a l a adquisicin d e l a L 2 : p r o c e s o s d e d i s c u r s o y p r o c e s o s c o g n i t i v o s . L o s d e d i s c u r s o se basan e n l a l e n g u a m i e n t r a s q u e los c o g n i t i v o s s o n l o s p r o c e s o s i m p l i c a d o s e n c m o u n a p r e n d i z p e r c i b e u n a situacin y las estrategias q u e e m p l e a p a r a resolver las d i f i c u l t a d e s implcitas e n l a participacin c o m u n i c a t i v a .
U n a sola f u e n t e d e c o n o c i m i e n t o s conocimientos cognitivos) U n a c a p a c i d a d lingstica q u e c o n s t a d e procesos p r i m a r i o s y s e c u n d a r i o s d e d i s c u r s o y p r o c e s o c o g n i t i v o s ( c m o resolver p r o b l e m a s ) U n c o m p o r t a m i e n t o lingstico q u e vara segn: procesos p r i m a r i o s - s i n analizar reglas, s i n p l a n e a r p r o c e s o s secundarios-anlisis d e reglas, d i s c u r s o p l a n i f i c a d o El progreso ocurre cuando: se p a r t i c i p a e n d i f e r e n t e s tipos de d i s c u r s o y as se a d q u i e r e n nuevas reglas, se activan reglas L 2 e n f o r m a d e anlisis o n o , p a r a usar e n d i s c u r s o no planeado C u a d r o 2.3 Bases de l a c o m p e t e n c i a variable de L 2 ( c o n o c i m i e n t o s de discurso y

E n r e s u m e n , h e m o s visto aqu solamente algunas de las teoras o p r o puestas tericas de las q u e podran explicar e l proceso de l a A S L . T a l vez se podra incluso aadir o t r a categora dedicada a l a neurolingstica. ste es u n c a m p o q u e ya h a a p o r t a d o m u c h o s datos a l a A S L a travs de los estudios relacionados c o n e l factor de la edad. Estudiosos c o m o L a m e n della (1977), Selinker (1978), Seliger (1978) y Genesee (1982) h a n i n vestigado e l f u n c i o n a m i e n t o d e l cerebro buscando u n a explicacin de la A S L . Las nuevas tecnologas h a n i m p u l s a d o an ms la investigacin e n esta rea c o n la p o s i b i l i d a d d e m e d i r a travs d e escneres e n qu p a r t e d e l c e r e b r o tiene l u g a r e l aprendizaje de segundas lenguas. C r e e m o s q u e este c a m p o ( l l a m a d o "biolingstica") va a d a r m u c h o q u e h a b l a r e n u n f u t u r o m u y prximo y q u e habra q u e seguir m u y d e cerca l a evolucin de estos estudios.

CONCLUSIN
E n conclusin, E l l i s ( 1 9 8 5 : 251-280) r e c o g e u n a lista d e siete teoras d e A S L y o n c e hiptesis q u e a y u d a n a e x p l i c a r l a A S L a g r u p a d a s segn su orientacin. Las i n c l u i r e m o s aqu p a r a q u e se vea e l p a n o r a m a c o m p l e t o d e l p l a n o terico. Siete teoras de la ASL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Aculturacin/Nativizacin Acomodacin Discurso Monitorizacin C o m p e t e n c i a variable Hiptesis u n i v e r s a l Neurofuncional General

Once hiptesis sobre la ASL

1) L a A S L sigue u n a secuencia " n a t u r a l " d e desarrollo, a u n q u e p u e d e h a b e r u n a variacin m e n o r e n e l o r d e n d e desarrollo, algo mayor e n l a velocidad, y tambin e n e l n i v e l d e d o m i n i o alcanzado.

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I JN( 1STK :A Al'l ,l( ADA A I .A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L

ALGUNAS TEORIAS DE LA ADQUISICION DE LENGUAS

Produccin lingstica

2) l a i n t e i l e n g u a d e c a d a a p r e n d i z e n c u a l q u i e r m o m e n t o d e l a p r e n d i z a j e se c o m p o n e d e u n a serie d e reglas variables.

Situacin
3) L o s factores s i t u a c i o n a l e s d e t e r m i n a n i n d i r e c t a m e n t e l a veloc i d a d d e l a A S L y tambin e l n i v e l d e d o m i n i o a l c a n z a d o , p e r o solamente en m e n o r grado el o r d e n de aprendizaje. N o influye sobre l a secuencia de elementos a d q u i r i d o s . 4) Los factores situacionales representan la fuente p r i n c i p a l de la variabilidad en la ASL. Input 5) E l " i n p u t " q u e se ajusta a travs de interacciones y l a negociacin de significados e n t r e el a p r e n d i z y o t r o s i n t e r l o c u t o r e s , d e t e r m i n a n p a r c i a l m e n t e l a secuencia, el o r d e n y l a v e l o c i d a d d e l a A S L . Diferencias individuales

10) L a l e n g u a d e los a p r e n d i c e s c o n s i s t e n d e (1) l e n g u a f o r m u l a y ( 2 ) e n u n c i a d o s l i b r e s creados p o r e l a p r e n d i z . 11) L a l e n g u a e m p l e a d a p o r l o s a p r e n d i c e s es v a r i a b l e , dinmica tambin sistemtica. A l o l a r g o d e las s i g u i e n t e s l e c c i o n e s v o l v e r e m o s a referirno m u c h a s d e estas hiptesis p a r a i r entendindolas m e j o r .

EJERCICIOS
1. L a d i f e r e n c i a e n t r e los nativistas y los a m b i e n t a l i s t a s es q u e : a) L o s p r i m e r o s r e l a c i o n a n l a L 2 c o n l a l e n g u a n a t i v a . b ) L o s segundos r e l a c i o n a n l a L 2 c o n l a l e n g u a m e d i o a m b i e n t a c) L o s nativistas r e l a c i o n a n l a L 2 c o n p r o c e s o s mental-ling ticos. d) Los ambientalistas relacionan la L 2 c o n la personalidad. 2. C h o m s k y r e b a t e las teoras c o n d u c t i v i s t a s p o r q u e : a) O b s e r v q u e S k i n n e r c o n d u c e m a l . b ) O b s e r v q u e l o s nios n o i m i t a b a n l o q u e e s c u c h a b a n . c) O b s e r v q u e t o d o e l m u n d o cometa e r r o r e s . d ) O b s e r v q u e los nios i m i t a b a n l o q u e e s c u c h a b a n . 3. L a aculturacin s o l a m e n t e p u e d e realizarse si: b ) E l c o n t a c t o c o n l a L 2 es f r e c u e n t e . c) E l c o n t a c t o c o n l a L 2 d u r a m u c h o . d ) E l c o n t a c t o c o n l a L 2 es s i g n i f i c a t i v o . e) a, b , y c. 4. L a nativizacin s i g n i f i c a q u e : a) b) c) d) E l aprendiz E l aprendiz El aprendiz E l aprendiz alcanzar m e n o s n i v e l d e d o m i n i o d e l a L 2 . se a p r o x i m a m u c h o a los nativos d e l a L 2 . aprende en u n contexto nativo. se d e s n a t i v i z a c o n f a c i l i d a d .

6) Las diferencias afectivas e n t r e aprendices (aquellas relacionadas c o n la motivacin y l a personalidad) d e t e r m i n a n la velocidad d e A S L y e l nivel de d o m i n i o alcanzado, p e r o n o l a secuencia n i el o r d e n . 7) L a L l i n f l u y e l i g e r a m e n t e s o b r e e l o r d e n d e A S L p e r o n o sobre la secuencia. Procesos de aprendizaje 8 ) L a evolucin d e l a i n t e r l e n g u a o c u r r e c o m o p r o d u c t o d e l uso q u e h a c e e l a p r e n d i z d e l o s c o n o c i m i e n t o s explcitos d u r a n t e l a construccin d e d i s c u r s o . a. C o r o l a r i o 1: E l a p r e n d i z f o r m u l a , p r u e b a y a u t o m a t i z a h i ptesis segn e l i n p u t q u e p e r c i b e . Estos p r o c e s o s i n f l u y e n s o b r e l a s e c u e n c i a y el o r d e n d e a p r e n d i z a j e . b . C o r o l a r i o 2: Las estrategias q u e e m p l e a n l o s a p r e n d i c e s c u a n d o se c o m u n i c a n e n u n a L 2 s o n l a f u e n t e d e l a v a r i a b i l i d a d e n diferentes contextos situacionales. c. C o r o l a r i o 3: Las estrategias d e comunicacin f a c i l i t a n e l acceso a i n p u t c o m p r e n s i b l e y tambin c o n t r i b u y e n a l a v a r i a b i l i d a d de la lengua expresada p o r el aprendiz. 9 ) L a evolucin d e l a i n t e r l e n g u a o c u r r e c o m o r e s u l t a d o d e l a gramtica u n i v e r s a l , l o c u a l h a c e q u e a l g u n a s reglas lingsticas sean ms fciles d e a s i m i l a r y o t r a s ms difciles.

5. L a a c o m o d a c i n se basa e n q u e : a) E l a p r e n d i z n o q u i e r e alejarse d e s u g r u p o s o c i o c u l t u r a l . b ) E l a p r e n d i z se i d e n t i f i c a c o n algn g r u p o s o c i o c u l t u r a l . c) E l a p r e n d i z a d q u i e r e m a y o r d o m i n i o d e l a L 2 si n o se i d e i tfica t a n t o c o n su g r u p o .

LINGSTICA APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L d ) E l a p r e n d i z a d q u i e r e m a y o r d o m i n i o de l a L 2 si se i d e n t i f i c a c o n su g r u p o . 6. L a base de las teoras i n t e r a c c i o n i s t a s es q u e : a) A p r e n d e m o s l e n g u a o b s e r v a n d o m e j o r q u e p a r t i c i p a n d o . b ) A p r e n d e m o s l e n g u a a u n q u e n o haya interaccin. c) A p r e n d e m o s l e n g u a p o r q u e p a r t i c i p a m o s e n u n i n t e r c a m b i o d e mensajes significativos. d ) A p r e n d e m o s l e n g u a p o r q u e los mensajes t i e n e n s e n t i d o . 7. L a negociacin d e l s i g n i f i c a d o existe p r i n c i p a l m e n t e p o r q u e : a) C u a n d o n o s c o m u n i c a m o s a veces n o hay s i g n i f i c a d o . b ) P u e d e q u e falte informacin o h a y a u n m a l e n t e n d i d o . c) C u a n d o n o s c o m u n i c a m o s q u e r e m o s i m p o n e r n u e s t r a vol u n t a d s o b r e los dems. d) Queremos aprender u n a segunda lengua. 8. Las e s t r u c t u r a s verticales y l a l e n g u a f o r m u l a r i a : a) S o n d o s d e las estrategias lingsticas q u e u t i l i z a n los a p r e n dices d e L 2 . b ) S o n d o s d e los p a t r o n e s q u e u t i l i z a n los a p r e n d i c e s d e L 2 . c) S o n dos d e las teoras q u e u t i l i z a n los a p r e n d i c e s d e L 2 . d ) S o n dos d e los m t o d o s d e enseanza d e L 2 . 9. L a c o m p e t e n c i a v a r i a b l e se basa e n : a) C m o vara e l n i v e l d e d o m i n i o q u e t i e n e e l a p r e n d i z . b ) C m o vara l a v e l o c i d a d a l a q u e u n o a p r e n d e . c) C m o c o m p i t e l a L l y l a L 2 e n l a m e n t e d e l a p r e n d i z . d ) C m o u n a p r e n d i z p e r c i b e u n a situacin y resuelve d i f i c u l tades c o m u n i c a t i v a s . 10. E l l i s ( 1 9 8 5 ) r e c o g e o n c e hiptesis s o b r e l a A S L . E n g e n e r a l , las conclusiones a p u n t a n a que: a) S o n m o d i f i c a b l e s l a s e c u e n c i a d e e l e m e n t o s q u e se a p r e n d e n , l a v e l o c i d a d a l a q u e se a p r e n d e , y e l n i v e l d e d o m i n i o q u e se alcanza. b) N o son modificables n i la secuencia, n i la velocidad, n i el n i vel de d o m i n i o . c) S o l a m e n t e s o n m o d i f i c a b l e s la v e l o c i d a d y el n i v e l de d o m i n i o . d ) Solamente es m o d i f i c a b l e e l n i v e l de d o m i n i o q u e u n o alcanza. (Codifica)

LA INVESTIGACIN DE LA

ADQUISICIN

DE LENGUAS: DENTRO Y FUERA DEL A U L A

INTRODUCCIN
C o m o y a h e m o s e s t a b l e c i d o , e l c a m p o d e l a A S L es r e l a t i v a m e n te j o v e n y todava s i n d e f i n i r c o m p l e t a m e n t e . T a m b i n h e m o s v i s t o q u e es u n c a m p o m u l t i d i s c i p l i n a r i o p o r l o q u e e n t r a u n a m u l t i t u d d e factores q u e hay q u e i n c l u i r e n l a investigacin. V a m o s a e m p e z a r a a b o r d a r estas c o m p l i c a c i o n e s c o n u n i n t e n t o d e establecer u n m a r c o c o n c e p t u a l q u e n o s p u e d a s e r v i r c o m o orientacin h a c i a las p o s i b l e s hiptesis d e t r a b a j o e n A S L . P r i m e r o d e t o d o v e a m o s l o q u e s i g n i f i c a c o m u n i c a r s e e n u n a seg u n d a l e n g u a . S t e r n ( 1 9 8 3 ) s u g i e r e q u e se e m p i e c e c o n u n a d e f i n i cin d e l o q u e es e l "acto c o m u n i c a t i v o " y p a r a e l l o a d a p t a u n m o d e l o d e s c r i t o p o r O s g o o d y S e b e o k ( 1 9 5 4 ) . Este m o d e l o n o s dar e l c o n c e p t o c e n t r a l a l r e d e d o r d e l c u a l c o n s t r u i r e m o s n u e s t r o m a r c o de investigacin. Cdigo Fuente Hablante Escribiente Destinatario Canal Mensaje / e n u n c i a d o (Descodifica)
F i g u r a 3.1 M o d e l o d e l acto c o m u n i c a t i v o ( A d a p t a d o d e O s f f o o d y S e b e o k ^ n S t p r n , 1983, pg 128)

Oyente Lector

Se t r a t a d e u n m o d e l o m u y s e n c i l l o q u e consiste e n r e c o n o c e r q u e e n t o d o a c t o c o m u n i c a t i v o h a v t r e s p a r t e s i m p r e s c i n d i b l e s ; alg u i e n q u e q u i e r e t r a n s m i t i r u n mensaje, a l g u i e n q u e va a rjjcjbijr ese

ALGUNAS TEORAS D E L A ADQUISICIN DE LENGUAS

INTRODUCCIN
L a bsqueda d e u n a teora q u e e x p l i q u e la adquisicin d e lenguas e v o l u c i o n a d o j u n t o c o n e l d e s a r r o l l o de otras ciencias cognitivas. Es dei (|iie los avances e n los campos de la psicologa, la sociologa, l a a n t r o p o ga, y l a neurologa y los campos m i x t o s d e la psicolingstica, la socioli gstcay la neurolingstica, h a n a p o r t a d o nuevos datos para e x p l i c a r i proceso c o m p l e j o y difcil de m e d i r . S o n m u c h o s los factores q u e c o n t huyen a q u e u n a persona p u e d a d o m i n a r u n a lengua, y an ms cuanc se trata d e u n a segunda l e n g u a . Adems, estos factores n o s o n c o n s t a n t ni fcilmente visibles. Por l o t a n t o , se trata de buscar u n a teora q u e i cluya e l m a y o r nmero de factores posibles q u e c o m p o n e n la capacids c o m u n i c a t i v a y la correccin lingstica.

Larsen-Freeman y L o n g (1994) p r o p o n e n d i v i d i r las diversas teor; hipotticas existentes sobre l a A S L e n tres categoras: nativistas, a m b i e i lalistas einteraccioilistas. Nosotros seguiremos esta clasificacin p o r ser 1 que refleja las tres perspectivas p r i n c i p a l e s desde las cuales se p u e d e e i t e n d e r la investigacin e n este c a m p o . T e n i e n d o e n c u e n t a q u e sta es u rea de investigacin relativamente j o v e n , se p u e d e pensar q u e todav hay m u c h o p o r investigar antes d e d e c i d i r p o r u n a teora u o t r a , p e r o se considera q u e las otras disciplinas q u e c o n t r i b u y e n a esta rea s llevai una larga uayectoria, p o d e m o s pensar q u e las teoras q u e existen h o y di; I> ( >r lo m e n o s tienen u n a base q u e nos p r o p o r c i o n a n u n m a r c o adecuad< c o m o p a r a i r descartando teoras q u e se h a n q u e d a d o s i n f u n d a m e n t o l'< >r lo tanto, vamos a ver e l estado d e la cuestin e n este m o m e n t o .

1,1. TEORAS NATIVISTAS

Las teoras nativistas son aquellas q u e c o n t e m p l a n la A S L t o m a n d o c o m o base las caractersticas de las lenguas mismas y su naturaleza sis-

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LINGSTICA APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L

ALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS

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temtica. L a perspectiva es ms alejada d e l i n d i v i d u o c o m o c o m u n i c a d o r e n sociedad. L o s orgenes de las teoras nativistas (tambin llamadas "mentalistas") v i e n e n d e las reacciones de C h o m s k y ante el conductivism o de Skinner. El debate p r o v o c a d o p o r las dos publicaciones: Verbal Behavior (Skinner, 1957) y "Rexriew of Verbal Behaviof (Chomsky, 1959) fue u n o de los p r i m e r o s debates sobre la naturaleza d e l aprendizaje de las lenguas. Hasta aquellas fechas, se aceptaba la aplicacin de la hiptesis d e l anlisis de contrastes ( H A C ) c o m o resultado d i r e c t o de los conceptos conductivistas. Veamos l o q u e significan estas ideas. 2 . 1 . 1 . E l conductivismo rebatido

E n el c a m p o d e la psicologa, e n p l e n o b u l l i c i o a m e d i a d o s d e l siglo XX, se e x p e r i m e n t a b a c o n los c o m p o r t a m i e n t o s animales y h u m a n o s i n t e n t a n d o averiguar c m o f u n c i o n a b a n los procesos mentales en relacin con la c o n d u c t a e x t e r n a . E n resumidas cuentas, la lnea de investigacin de los conductivistas pretenda explicar t o d o c o m p o r t a m i e n t o c o m o reiccin a estmulos e x t e r n o s q u e la m e n t e percibe y a los q u e r e s p o n d e de : o r m a ms o m e n o s i n v o l u n t a r i a (segn e l estmulo), m a n d a n d o seales i n d i v i d u o p a r a c o m p o r t a r s e de u n a m a n e r a u o t r a . D e esta m a n e r a , si je c o n o c e n los estmulos, se p u e d e n p r e d e c i r los c o m p o r t a m i e n t o s . . . y idems y e n d o u n paso ms all, e n teora se podra e n t r e n a r al i n d i v i d u o i desarrollar otros c o m p o r t a m i e n t o s diferentes a estos m i s m o s estmulos. Ll aprendizaje de las lenguas, al ser o t r o c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o ms, e trataba i g u a l q u e los dems c o m p o r t a m i e n t o s (fsicos y mentales), y as a hiptesis era q u e h a b l a r u n a l e n g u a era s i m p l e m e n t e u n a respuesta a i n estmulo, e n este caso la informacin lingstica q u e r o d e a al i n d i v i l u o . Las observaciones sobre c m o la gente aprenda lenguas ( p r i m e r a s y egundas), fcilmente hacan pensar q u e los conductivistas tenan razn. Ll i n d i v i d u o percibe l e n g u a e n su e n t o r n o , y la i m i t a . C u a n t o ms rauesras d e l e n g u a perciba, ms i m i t a y p o c o a p o c o , la imitacin se convierte n l e n g u a p r o p i a d e l i n d i v i d u o . Pareca ser u n proceso p r o v o c a d o p o r stmulos e x t e r n o s q u e m e d i a n t e constante exposicin a ese estmulo, se onverta e n c o n o c i m i e n t o s gracias a la repeticin h a b i t u a l . C u a n d o se bservaba el aprendizaje de la segunda lengua, pareca an ms cierto. )e h e c h o , la teora dur ms t i e m p o aplicada a la segunda l e n g u a q u e a i primera. E n l a explicacin c o n d u c t i v i s t a d e l p r o c e s o d e a p r e n d e r l a p r i l e r a l e n g u a apareci u n f a l l o i m p o r t a n t e , f a l l o q u e f u e o b j e t o d e l

r e b a t o d e C h o m s k y e n 1959. L o s nios c u a n d o a p r e n d e n su p r i m e r a l e n g u a n o i m i t a n t o d o d e m a n e r a fiel. Es decir, al i n t e n t a r i m i t a r , se e q u i v o c a n . . . pero, n o se e q u i v o c a n d e m a n e r a a l e a t o r i a , s i n o d e m a n e r a p e r f e c t a m e n t e p r e d e c i b l e , c o n l o c u a l sus e r r o r e s t i e n e n u n f u n d a m e n t o lingstico-mental q u e o b e d e c e a l a n a t u r a l e z a d e l l e n g u a j e y d e las e s t r u c t u r a s cognitivas. U n nio q u e se e q u i v o c a d i c i e n d o "yo n o sabo", n o h a o d o t a l frase antes, p o r l o t a n t o n o est i m i t a n d o c o m o reaccin a u n estmulo q u e haya p e r c i b i d o a n t e r i o r m e n t e . Est " c r e a n d o " c o n l a l e n g u a segn sus c o n o c i m i e n t o s n o explcitos d e la l e n g u a . Es ms, los nios c o m e t e n s i m i l a r e s e r r o r e s sea c u a l sea l a l e n g u a q u e a p r e n d a n . Es p o r e l l o q u e C h o m s k y escribe r e b a t i e n d o las tesis d e S k i n n e r y p r o p o n e q u e t o d o ser h u m a n o nace c o n u n a capacid a d i n n a t a d e a p r e n d e r l e n g u a , u n a c a p a c i d a d q u e consiste e n u n a especie de p r o c e s a d o r m e n t a l o d i s p o s i t i v o p r e p a r a d o p a r a r e c i b i r i n f o r macin e x t e r n a y asociarla c o n u n a e s t r u c t u r a g r a m a t i c a l i n t e r n a . Este d i s p o s i t i v o c o n s t a d e c u a t r o capacidades q u e n o s p e r m i t e n r e a l i z a r l a tarea de p e r c i b i r l e n g u a y asociarla c o n c o n c e p t o s g r a m a t i c a l e s . 1) L a c a p a c i d a d d e d i s t i n g u i r h a b l a d e o t r o s s o n i d o s D i s t i n g u i m o s desde m u y t e m p r a n a e d a d a d i s t i n g u i r los s o n i dos d e l a l e n g u a h u m a n a d e o t r o s s o n i d o s c o m o p u e d e ser u n p e r r o l a d r a n d o o e l v i e n t o e n los rboles. 2) L a c a p a c i d a d d e o r g a n i z a r f e n m e n o s lingsticos e n categoras p a r a usar l u e g o : (i.e.., n o m b r e s d e o b j e t o s , t i e m p o , espacio). L a n a t u r a l e z a lgica d e las l e n g u a s hace q u e sea n e c e s a r i o par a a p r e n d e r l a s p o d e r clasificar los e l e m e n t o s q u e l a c o m p o n e n e n n u e s t r a e s t r u c t u r a c o g n i t i v a . As estn accesibles p a r a e l m o m e n t o c o m u n i c a t i v o e n e l q u e los n e c e s i t e m o s . 3) L a c a p a c i d a d d e saber l o q u e se p u e d e y n o se p u e d e h a c e r e n u n sistema lingsticoA q u v e m o s l o q u e p e r m i t e a los nios e n su L l c o m e t e r e r r o res "lgicos". A l d e c i r "yo n o sabo", saben ( d e f o r m a i n t u i t i v a ) q u e se p u e d e f o r m a r l a p r i m e r a p e r s o n a s i n g u l a r d e u n v e r b o a a d i e n d o u n a - o a l a raz. E l e r r o r c o m e t i d o es q u e n o h a n a p r e n d i d o las e x c e p c i o n e s a la r e g l a , p e r o n o diran p o r e j e m p l o , "yo n o s a b r o " , m e z c l a n d o las t e r m i n a c i o n e s d e l p r e s e n t e indicativo y del futuro.

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LINGSTICA APLICADA A LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L

4) L a c a p a c i d a d d e evaluar c o n s t a n t e m e n t e e l sistema lingstico p a r a c o n s t r u i r e l sistema ms s i m p l e d e los d a t o s e n c o n t r a d o s E l p r i n c i p i o d e economa a p l i c a d o a l a l e n g u a es l o q u e n o s p e r m i t e c o m u n i c a r c o n eficacia. Si utilizramos t o d o s l o s r e cursos lingsticos e n t o d o m o m e n t o n o s bloquearamos ya q u e habra u n a s o b r e c a r g a d e d a t o s p a r a l l e v a r a c a b o l a t a r e a c o m u n i c a t i v a r e q u e r i d a . Por l o t a n t o hacemos u n a c o n t i n u a lab o r d e e v a l u a r l o q u e n e c e s i t a m o s d e l sistema lingstico p a r a p o d e r seleccionar solamente l o necesario para c o m u n i c a r c o n eficiencia.

ALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS

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L a aplicacin d e las ideas d e C h o m s k y a la A S I . se hace, p o r t a n t o , d e s d e u n a base lingstica d a n d o a e n t e n d e r q u e e l d i s p o s i t i v o d e a d q u i r i r lenguas capacita al aprendiz a relacionar datos q u e percibe d e su e n t o r n o c o n u n sistema lingstico u n i v e r s a l , u n a especie d e p l a n t i l l a q u e l e p e r m i t e c a t e g o r i z a r e l e m e n t o s p a r a p o d e r s e l e c c i o n a r los ms a p r o p i a d o s segn l a t a r e a c o m u n i c a t i v a i n m e d i a t a . V e a m o s o t r a teora ( o c o n j u n t o d e teoras) q u e l l a m a r e m o s t a m bin nativistas. Estas teoras p r o p u e s t a s p o r S t e p h e n K r a s h e n t i e n e n ms d e s e n t i d o c o m n q u e d e r e s u l t a d o d e investigacin e x p e r i m e n t a l , p e r o a y u d a n a e n t e n d e r l a contribucin d e a l g u n o s f a c t o r e s a l a base e s t a b l e c i d a p o r C h o m s k y . Krashen_se r e f i e r e e n p r i m e r l u g a r a u n a hipottica "jcutzjmur^r q u e s i g u e n los a p r e n d i c e s d e u n a L 2 , c o n c e p t o a n l o g o a l a gramtica u n i v e r s a l d e C h o m s k y p a r a l a L l . Es decir, h a y u n o r d e n d e adquisicin d e u n a L 2 q u e l a instruccin formal puede impulsar pero n u n c a modificar. Propone que el progreso p o r esta r u t a es r e s u l t a d o d e d o s t i p o s d e procesos; u n o q u e l l l a m a "adquisicin" y o t r o q u e l l a m a " a p r e n d i z a j e " . E l a p r e n d i z p e r c i b e i n f o r m a c i n lingstica d e f o r m a d i f e r e n t e segn c a d a u n o d e estos procesos, y p o r t a n t o se r e f i e r e a l a adquisicin ms c o m o l a a c t i t u d d e l a p r e n d i z , y e l a p r e n d i z a j e c o m o l a a p t i t u d . L a adquisicin/acti^ I L g f i g L L i i P . g p c i n d e l e n g u a e n s u estado n a t u r a l . E l a j ^ e n d i z a j e / a p t i t u d c o n t e m p l a l a p e r c e p c i n d e l e n g u a a travs d e l e s t u d i o f o r m a l o c o n c r e t o , d e r e g l a s lingsticas s i n l a a y u d a d e l c o n texto^
r e r

ga, sintaxis, lxico, etc.) y las u t i l i z a p a r a t o m a r d e c i s i o n e s a l a h o r a de c o m u n i c a r . L a l e n g u a " a d q u i r i d a " , s i n e m b a r g o , n o se c o m p o n e d e reglas c o n c r e t a s s i n o informacin o b s e r v a d a d i r e c t a m e n t e e n comunicacin n a t u r a l . A h o r a b i e n , l o ms d i s c u t i b l e d e esta teora c o n siste e n c o n s i d e r a r q u e estos d o s p r o c e s o s o m a n e r a s d e a s i m i l a r con o c i m i e n t o s n o se r e l a c i o n a n (segn K r a s h e n ) . O t r o s p r o p o n e n t e s d e esta teora s u g i e r e n q u e s se r e l a c i o n a n , y q u e c a d a u n o ejerce i n f l u e n c i a s o b r e e l o t r o . V o l v e r e m o s a este t e m a ms a d e l a n t e . K r a s h e n tambin e s p e c u l a s o b r e l a n a t u r a l e z a d e l a l e n g u a q u e r o d e a a l a p r e n d i z . Es t a l vez l a teora m e n o s a p o y a d a p o r investigacin slida, p e r o se h a h e c h o m u y p o p u l a r sobre t o d o e n t r e p r o f e s o res d e L 2 . Para q u e p u e d a t e n e r l u g a r l a "adquisicin" d e u n a l e n g u a ( n o e l " a p r e n d i z a j e " ) , e l a p r e n d i z d e b e estar e x p u e s t o a informacin lingstica d e c i e r t a n a t u r a l e z a . Esa informacin o " i n p u t " d e b e estar a u n n i v e l ms avanzado q u e e l p u n t o e n e l q u e est a c t u a l m e n t e e l a p r e n d i z . S i g n i f i c a esto q u e e l a p r e n d i z slo adquirir l e n g u a si est m e n t a l y lingsticamente p r e p a r a d o p a r a e l l o . D e b e ya p o s e e r e l j u s t o n i v e l d e c o n o c i m i e n t o s p a r a p o d e r p e r c i b i r y asociar los d a t o s n u e v o s y as clasificarlos e n l a e s t r u c t u r a lingstico-cognitiva. Slo as podr a l m a c e n a r los d a t o s n u e v o s p a r a l u e g o r e c u p e r a r l o s c u a n d o sea n e c e s a r i o . P o r ltimo, este c o n j u n t o d e teoras slo p u e d e n t e n e r e f e c t o si e l a p r e n d i z est " d i s p u e s t o " a a d q u i r i r u n a L 2 . Qu s i g n i f i c a "dispuesto"? S i g n i f i c a q u e d e b e estar m o t i v a d o l o s u f i c i e n t e m e n t e c o m o p a r a q u e l a informacin " e n t r e " b i e n . K r a s h e n se r e f i e r e a u n hipottico filtro afectivo q u e p o s e e m o s t o d o s y q u e si est d e m a s i a d o r g i d o o ac-tivo, n o p e r m i t e q u e t e n g a l u g a r l a adquisicin. Se s u p o n e q u e r e l a j a n d o e l filtro, se p r o d u c e m a y o r motivacin y m a y o r adquisicin., ^ 2.2. TEORIAS AMBIENTALISTAS

G > c ? x J ~ i * \

Segn u n a t e r c e r a teora d e K r a s h e n , l a d e l a monitorizacin, e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e h a c e que~el a p r e i i ^ a p l i q u e u n a especie d e c o r r e c t o r o m o n i t o r a l a l e n g u a q u e u t i l i z a . E l m o n i t o r r e c o g e las r e glas c o n c r e t a s a p r e n d i d a s s o b r e l o s aspectos d e l a l e n g u a ( m o r f o l o -

E n e l c a m p o d e l a psicologa se h a d e b a t i d o d u r a n t e dcadas si es m a y o r l a i n f l u e n c i a d e l a cognicin i n t e r n a o l a d e l e n t o r n o sobre el a p r e n d i z a j e d e los i n d i v i d u o s . E n los i n t e n t o s d e b u s c a r u n a teora q u e e x p l i q u e e l a p r e n d i z a j e d e las l e n g u a s tambin v e m o s e v i d e n cia d e este d e b a t e . D e h e c h o l o s nativistas se podran e q u i p a r a r a los q u e c r e e n ms e n l a i n f l u e n c i a d e l a c o g n i c i n desde e l c a m p o d e l a psicolingstica. C u a n d o l a A S L se e m p e z a e s t u d i a r desde las disci-

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LINGSTICA APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L

ALGUNAS TEORAS DE 1A ADQUISICIN DE LENGUAS

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p u n a s d e l a sociologa y l a sociolingstica, y l a antropologa y l a l i n gstica antropolgica, e l d e b a t e surgi d e n u e v o . Cul ejerce u n a inluencia m a y o r ; l a cognicin o las r e l a c i o n e s s o c i o c u l t u r a l e s ? Para explicar la A S L , los ambientalistas p r o p o n e n c o m o base las relaciones sociales y los tipos de comunicacin q u e surgen a raz de ellas. E n r e a l i d a d las teoras ambientalistas s u r g i e r o n de unas observaciones de i n d i v i d u o s q u e se e n c u e n t r a n e n u n a situacin de o b l i g a d a adquisicin de u n a segunda l e n g u a , p.ej., los i n m i g r a n t e s , y q u e buscan la c o m u n i cacin bsica sin preocuparse necesariamente p o r la correccin lingstica. Se d e n o m i n a este t i p o d e proceso "pidginizacin" o "criollizacin" o l o q u e d a l u g a r a u n a l e n g u a " p i d g i n " (vase e l G l o s a r i o ) . E n r e a l i d a d u n a p i d g i n es resultado d e la adquisicin parcial de u n a L 2 y q u e , p o r l o tanto, revela fuertes i n f l u e n c i a s d e la L l . Es adquisicin m o t i v a d a nica y exclusivamente p o r la necesidad de t r a n s m i t i r y r e c i b i r mensajes p a r a llevar a cabo u n a tarea especfica; c o m o p o r e j e m p l o negociar u n p r e c i o para v e n d e r / c o m p r a r algn b i e n . P o r tanto, es m u y d i f e r e n t e a las teoras anteriores q u e venan marcadas p o r la observacin de a l u m n o s q u e aprendan segundas lenguas e n u n c o n t e x t o acadmico y p o r t a n t o e r a n motivados ms p o r la correccin de estructuras lingsticas para p o d e r sacar buenas notas. A h o r a vemos e l m i s m o proceso p e r o desde o t r o ngulo; el de la motivacin c o m u n i c a t i v a . 2.2.1. La aculturacin E l p r i m e r o e n establecer u n a teora ambientalista aplicable a la A S L era S c h u m a n n (1978a, 1978b, 1978c). L a teora de la "aculturacin" tena e n c u e n t a en p r i m e r lugar, el proceso p o r e l q u e pasa u n a p e r s o n a q u e se adapta a u n a c u l t u r a nueva. A u n q u e n o acu el trmino " c h o q u e c u l t u r a l " , S c h u m a n n i n t e r p r e t a la adquisicin de u n a segunda l e n g u a e n relacin c o n el " c h o q u e " q u e u n o siente al adentrarse e n u n g r u p o social d i f e r e n t e al suyo p r o p i o . S c h u m a n n describe el proceso desde la relacin q u e existe e n t r e dos g r u p o s socioculturales; e l d e l a p r e n d i z y el d e l g r u p o de hablantes al cual se acerca el a p r e n d i z . L a adquisicin de u n a lengua, segn esta teora, sera u n aspecto de la aculturacin h a b i e n d o u n a correlacin d i r e c t a e n t r e el n i v e l de d o m i n i o de la l e n g u a alcanzado y el g r a d o de aculturacin. E n otras palabras, p a r a p o d e r a p r e n d e r u n a segunda l e n g u a es i m p r e s c i n d i b l e asimilar valores y c o m p o r t a m i e n t o s culturales d e la c o m u n i d a d q u e utiliza esta lengua. E n segundo lugar, p a r a p o d e r calcular las posibilidades de aculturacin, hay

q u e calcular p r i m e r o la distancia q u e existe e n t r e el g r u p o d e o r i g e n d e l a p r e n d i z y e l g r u p o d e la c o m u n i d a d de h a b l a de la segunda lengua. Esta distancia p u e d e ser real (social) o p e r c i b i d a (psicolgica), y p u e d e ser pequea o g r a n d e . Segn la distancia, e n t r a n m u c h o s factores q u e i n f l u y e n sobre el proceso, o b i e n d e f o r m a positiva o negativa. Veamos los factores y ejemplos d e c m o f u n c i o n a n .
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Si los m i e m b r o s d e los dos g r u p o s son y se v e n c o m o iguales y si e l u s o / a p r e n d i z a j e d e l a l e n g u a es positiva o negativa. Si los m i e m b r o s d e los d o s g r u p o s q u i e r e n la integracin d e los aprendices. Si los m i e m b r o s d e los dos g r u p o s desean q u e los a p r e n d i c e s d e L 2 c o m p a r t a n e l e m e n t o s sociales. Si los a p r e n d i c e s d e L 2 f o r m a n p a r t e d e u n g r u p o p e q u e o y n o cohesivo. Si la c u l t u r a de los a p r e n d i c e s de L 2 es c o n g r u e n t e c o n la c u l t u r a e n la q u e p r e t e n d e n i n t e g r a r s e ( n o c h o c a n , a u n q u e n o c o m p a r t a n ) . Si existe u n a a c t i t u d positiva e n t r e los dos g r u p o s . Si los a p r e n d i c e s c u l t u r a d e la L 2 . de L 2 piensan permanecer cierto tiempo en la

C u a d r o 2.1 Factores q u e d e t e r m i n a n distancias sociales y psicolgicas e n la teora de aculturacin

(^/El p r i m e r f a c t o r es e l ms s u b j e t i v o . Se t r a t a d e c m o u n g r u p o p e r c i b e a o t r o g r u p o al m a r g e n d e las e x p e r i e n c i a s q u e h u b i e r a n p o d i d o t e n e r c o n m i e m b r o s i n d i v i d u a l e s d e l o t r o g r u p o . Qu es l o q u e n o s h a c e a s i g n a r d e t e r m i n a d a s caractersticas a g r u p o s ele personas d i f e r e n t e s a l " n u e s t r o " ? E n p a r t e los e s t e r e o t i p o s s o n t r a n s m i t i dos d e u n a generacin a o t r a , e n p a r t e s o n c r e a d o s p o r u n c o n j u n t o de e x p e r i e n c i a s o b i e n p r o p i a s o b i e n p o r " n u e s t r o " g r u p o al e n t r a r e n c o n t a c t o c o n m i e m b r o s d e l o t r o g r u p o . S u e l e n t e n e r c i e r t a base d e o b j e t i v i d a d a u n q u e sea s o l a m e n t e u n a p e q u e a p a r t e q u e l u e g o se d i s t o r s i o n a . E n t o d o caso, l a i d e a q u e t i e n e u n a p r e n d i z s o b r e l a c o m u n i d a d q u e u t i l i z a l a l e n g u a q u e va a a p r e n d e r , hace q u e l a A S L sea m a y o r o m e n o r . A l a h o r a d e a p r e n d e r u n a l e n g u a e l a p r e n d i z se c o m p a r a ms o m e n o s c o n s c i e n t e m e n t e c o n las p e r s o n a s q u e u s a n esa l e n g u a . P a r a q u e se p u e d a a p r e n d e r a l n i v e l m x i m o d e c o m p e t e n c i a , es i m p r e s c i n d i b l e q u e e l a p r e n d i z se vea f a v o r a b l e m e n t e e n relacin c o n e l o t r o g r u p o . Se d e b e p e n s a r q u e p u e d e a c t u a r d e n t r o

I IN( iiSTK ;A APLICADA A I A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L d e l o l i o g r u p o c o m o u n o ms, s i n d e s p r e c i a r n i ser d e s p r e c i a d o . Ll f a c t o r 2 va u n paso ms all d e s o l a m e n t e p e n s a r q u e p u e d e i n tegrarse d e i g u a l a i g u a l . E l a p r e n d i z t i e n e q u e q u e r e r r e a l m e n t e i n t e grarse y t i e n e q u e s e n t i r q u e e l o t r o g r u p o q u i e r e q u e se i n t e g r e . A u n q u e n o es i m p r e s c i n d i b l e q u e los dos g r u p o s c o m p a r t a n elem e n t o s sociales, s es c i e r t o q u e f a c i l i t a e l p r o c e s o d e adquisicin ya q u e si los g r u p o s s o n s o c i a l m e n t e p a r e c i d o s , es ms fcil q u e se c u m p l a n los o t r o s d o s f a c t o r e s m e n c i o n a d o s a n t e r i o r m e n t e . P o r t a n t o , e l ( a c t o r 3 i n d i c a q u e l o s niveles socioeconmicos, e d u c a t i v o s , d e d e r e chos civiles e i n c l u s o tecnolgicos p u e d e n acercar o d i s t a n c i a r g r u pos. ( j y E l c u a r t o f a c t o r se p u e d e o b s e r v a r fcilmente, p o r e j e m p l o e n det e r m i n a d o s g r u p o s d e i n m i g r a n t e s q u e se e n c u e n t r a n e n o t r o pas. C u a n d o u n g r u p o d e u n a i d e n t i d a d c u l t u r a l y lingstica es m u y n u m e r o s o , es difcil q u e q u i e r a n i n t e g r a r s e o q u e los q u i e r a n i n t e g r a r o t r o s . Esto, m e z c l a d o c o n m e n o s n e c e s i d a d d e c o n t a c t o c o n e l o t r o g r u p o , retrasa o i n c l u s o i m p o s i b i l i t a la A S L . P a r e c i d o a l f a c t o r tres, e l f a c t o r 5 se r e f i e r e ms a prcticas, c o m p o r t a m i e n t o s , o t r a d i c i o n e s c u l t u r a l e s . Esto p u e d e i n c l u i r prcticas religiosas, c o m p a r t i r a c o n t e c i m i e n t o s histricos, o i n c l u s o c m o se c e l e b r a n festividades. N o es n e c e s a r i a m e n t e problemtico si n o s o n i g u a l e s e n los d o s g r u p o s , p e r o si c i e r t a s prcticas c h o c a n f r o n t a l m e n te c o n las d e l o t r o g r u p o , v a n a causar u n a d i s t a n c i a d e m a s i a d o l e j a n a c o m o p a r a a c e p t a r el l e n g u a j e q u e r e f l e j a esas r e a l i d a d e s . V, E n e l f a c t o r 6, u n a a c t i t u d p o s i t i v a e n t r e los d o s g r u p o s se r e f i e r e a q u e p o r e n c i m a d e las d i f e r e n c i a s q u e p u e d a n e x i s t i r ( s o c i o c u l t u rales, socioeconmicas, etc.) existe u n a a c t i t u d d e aceptacin o t o l e r a n c i a d e los c o m p o r t a m i e n t o s d e l o t r o g r u p o . Sera e l caso d e q u e el a p r e n d i z (y e l g r u p o e n e l q u e q u i e r e i n t e g r a r s e ) sean capaces d e c e d e r c a d a u n o e n sus creencias p a r a a d m i t i r o t r o s m o d e l o s . F i n a l m e n t e , el factor 7 p r o p o n e q u e el a p r e n d i z debe tener planes p a r a p e r m a n e c e r c i e r t o t i e m p o e n t r e m i e m b r o s d e l a c o m u n i d a d del otro g r u p o . Decimos "tener planes" p o r q u e el t i e m p o proyectado crea expectativas p o r p a r t e d e l a p r e n d i z y tambin p o r p a r t e d e las p e r s o n a s c o n las q u e e n t r a e n c o n t a c t o . A l saber q u e habr u n c o m p r o m i s o d e t i e m p o p o r p a r t e d e l a p r e n d i z , t a n t o l c o m o los o t r o s t o m a n ms e n serio l a comunicacin y p o r t a n t o l a A S L . H e m o s d i c h o q u e e n esta teora a m b i e n t a l i s t a t i e n e n e n c u e n t a las d i s t a n c i a s sociales y psicolgicas. Por qu los d o s aspectos? P o d r a

ALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS

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darse e l caso q u e l a d i s t a n c i a social es ms b i e n pequea, es d e c i r q u e e l a p r e n d i z " a p a r e n t e m e n t e " encaja s o c i a l m e n t e e n e l o t r o g r u p o . D i g a m o s q u e es d e u n a clase socioeconmica, y d e u n n i v e l e d u c a t i v o parejos al d e l ' g r u p o d o n d e p r e t e n d e i n t e g r a r s e . S i n e m b a r g o , an p u e d e h a b e r o t r a s r a z o n e s q u e causan c o n f l i c t o s ; s o n d e carcter psicolgico: 1. 2. 3. 4. c h o q u e cultural (reacciones a c o m p o r t a m i e n t o s ) c h o q u e lingstico (reaccin al c d i g o lingstico) motivacin ( i n c e n t i v o s , razones p o r a p r e n d e r ) ego p e r s o n a l (reaccin a n e c e s i d a d d e a l t e r a r l a p r o p i a i d e n t i dad)

E l p r i m e r o se d e b e a q u e u n o r e a c c i o n a a n t e c o m p o r t a m i e n t o s c u l t u r a l e s q u e p u e d e n ser ms o m e n o s d i f e r e n t e s p e r o q u e d e todas m a n e r a s p r o v o c a n c u r i o s i d a d , irritacin o i n c l u s o malestar. E l s e g u n d o i m p l i c a q u e e l u s o d e l a l e n g u a m i s m a p u e d e ser f u e n t e d e i n c o m o d i d a d ; n o se t r a t a slo d e l u c h a r c o n a p r e n d e r la l e n g u a s i n o q u e los s o n i d o s , las e s t r u c t u r a s , la f o r m a d e e x p r e s a r ciertas ideas p u e d e n m o l e s t a r al a p r e n d i z . E l t e r c e r o t i e n e q u e v e r c o n c m o e l a p r e n d i z ve las razones p o r las q u e a p r e n d e l a l e n g u a ; p o r obligacin, p o r p l a cer, p o r compensacin econmica, i n t e l e c t u a l , acadmica, etc. Y p o r ltimo, la disposicin d e l a p r e n d i z a c o m p r o m e t e r s e p e r s o n a l m e n t e c o n l a expresin d e s u p e r s o n a l i d a d a travs d e la l e n g u a . T o d o s estos c o n c e p t o s psicolgicos c o n t r i b u y e n a l p u n t o e n e l q u e e l a p r e n d i z "se a c u l t u r e " y p o r extensin a p r e n d a l a l e n g u a . Por qu e l g r a d o d e aculturacin i n f l u y e s o b r e l a adquisicin? " A c u l t u r a r s e " , o i n t e g r a r s e e n u n a c u l t u r a afecta d e f o r m a s i g n i f i c a tiva l a f r e c u e n c i a d e c o n t a c t o s c o n l a l e n g u a e n su f o r m a n a t i v a . A s i m i s m o i n f l u y e s o b r e l a duracin y la c a l i d a d d e a q u e l l o s c o n t a c t o s . Es d e c i r , si e l a p r e n d i z se i n t e n t a i n t e g r a r , recibir ms informacin lingstica d u r a n t e p e r o d o s ms l a r g o s e n s i t u a c i o n e s ms c o m u n i c a t i v a m e n t e ricas. A d e m s estar ms d i s p u e s t o a p r o c e s a r t o d o l o q u e p e r c i b e y u t i l i z a r l o , almacenndolo as e n l a m e m o r i a l a r g a . Si n o se i n t e g r a , es decir, si las distancias sociales y psicolgicas s o n m u y g r a n d e s , l a informacin r o d e a a l a p r e n d i z p e r o s o l a m e n t e s o n p r o c e s a d o s a q u e l l o s datos q u e s o n a b s o l u t a m e n t e necesarios, n i ms n i m e n o s . Si p e n s a m o s e n los tres t i p o s d e usos d e l a l e n g u a : - e l c o m u n i c a t i v o ( l o ms bsico) - e l i n t e g r a t i v o ( n e c e s a r i o p a r a b u e n a s r e l a c i o n e s sociales)

I'.' -

LINGSTICA APLICADA A I A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L

e l e x p r e s i v o (llevar l a l e n g u a h a c i a l a p e r f e c c i n )

ALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS

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p o d e m o s d e c i r q u e e l g r a d o d e aculturacin s u p o n e d i f e r e n t e s niveles d e estos usos. L a relacin e n t r e l o s d o s se podra visualizar d e l a siguiente manera: uso c o m u n i c a t i v o m e n o s aculturacin * uso i n t e g r a t i v o uso expresivo ms aculturacin

2.2.2. La desnativizacin A n d e r s e n (1983b) llev l a idea d e la aculturacin a u n ms lejos. L a considera n o slo u n proceso de socializacin; le aadi u n aspecto cogn i t i v o . Es decir, e l p r o c e s o d e aculturacin poda incluso c a m b i a r la form a d e pensar de u n a persona. D e esta m a n e r a u n a persona podra alejarse d e sus c o m p o r t a m i e n t o s y pensamientos "nativos" e n u n proceso q u e A n d e r s e n l l a m a "desnativizacin". Esto i m p l i c a q u e se a c o m o d a u n i n d i v i d u o d e n t r o de u n c o n t e x t o c u l t u r a l nuevo. Si n o c a m b i a l a f o r m a de p e n sar, el a p r e n d i z pasa p o r u n proceso q u e l l a m a "nativizacin" c u a n d o u n a p r e n d i z solamente asimila d e t e r m i n a d o s elementos de la c u l t u r a nueva. Para q u e p u e d a desnavizarse, e l a p r e n d i z debe adaptarse y reajustar sus c o m p o r t a m i e n t o s y pensamientos de acuerdo c o n los "otros". Se m u e ve l hacia otras n o r m a s culturales y lingsticas, l o cual p u e d e o c u r r i r nicamente si tiene acceso suficiente a esas n o r m a s . Necesita utilizar estrategias lingsticas y culturales p a r a p o d e r llevarlo a cabo. E l resultado es q u e se a p r o x i m a ms a las f o r m a s lingsticas propias d e l o t r o g r u p o sin i n t e r f e r e n c i a d e su L l . L a p e r s o n a q u e n o se desnativiza solamente asimila l a nueva informacin, p e r o siempre d e n t r o d e l m a r c o L l d e sus c o m p o r t a m i e n t o s y pensamientos originales. Q u i e r e decirse q u e m a n t i e n e i n d e p e n d e n c i a d e las n o r m a s d e l o t r o g r u p o y suele o c u r r i r c u a n d o tiene insuficiente acceso ( e n f r e c u e n c i a y duracin) a aquellas n o r m a s . E l resultado es q u e se m a n t i e n e u n a constante i n t e r f e r e n c i a de la L l y p o r consecuencia, f o r m a s idiosincrticas de l a L 2 . 2.2.3. La acomodacin U n a tercera teora basada e n los factores socioculturales q u e afectan la A S L , es l a teora d e l a "acomodacin". Giles (1977) p r o p o n e q u e l o q u e i m p o r t a n o es c m o dos g r u p o s se v e n e n t r e s, sino c m o u n i n d i v i d u o se

ve a s m i s m o e n relacin c o n su g r u p o . Se n a t a de la percepcin de u n a persona c o n respecto a su p r o p i o g r u p o s o c i o c u l t u r a l p o r u n lado, y c o n respecto a las personas de o t r o g r u p o p o r o t r o . E l e n f o q u e p r i n c i p a l se basa e n e l g r a d o d e motivacin q u e p u e d e sentir u n a persona p o r distanciarse de su g r u p o L l . D i c h a motivacin se debe a la autodefinicin tnica. Los estudios sobre la relacin e n U e la motivacin y la A S L de G a r d n e r y L a m b e r t (1972) i n d i c a n q u e u n a motivacin alta ( p o r c u a l q u i e r razn) lleva a u n a m a y o r adquisicin d e la lengua. E n el C u a d r o 2.2, vemos la relacin e n t t e e l g r a d o de identificacin d e l a p r e n d i z c o n su g r u p o L l , y el nivel de motivacin p o r a p r e n d e r u n a L 2 .
A l t a motivacin 1) Identificacin c o n p r o p i o grupo 2) Comparacin Inter-tnica ii( i-lingstica 1) Percepcin d e lmites d e propio grupo '>) Identificacin con otras mucha poca < alegoras sociales ( U i a d r o 2.2 Identificacin tnica y motivacin r e l a c i o n a d a c o n l a A S L . blandos/abiertos duros/cerrados favorable desfavorable mucha '.'>) Percepcin de v i t a l i d a d et- p o c a poca Baja motivacin mucha

Si u n i n d i v i d u o m a n t i e n e fuertes lazos d e identificacin c o n su g r u po s o c i o c u l t u r a l o tnico, manifestar m e n o s motivacin a l a h o r a d e , i p r e n d e r u n a L 2 . A q u r e c o r d a m o s q u e e n l a teora d e la aculturacin, ti ge i d e n t i f i c a d e m a s i a d o c o n su g r u p o L l , n o se aculturar e n o t r o u p o . Giles, e n su teora d e acomodacin, describe f r o n t e r a s q u e r o d, ni a los d i f e r e n t e s g r u p o s tnicos y las califica c o m o " d u r a s " o " b l a n das". Las f r o n t e r a s d u r a s s o n aquellas q u e u n i n d i v i d u o n o traspasa c o n l,i< i l i d a d p a r a a p r o x i m a r s e a o t r o g r u p o , y las b l a n d a s s p e r m i t e n q u e un i n d i v i d u o p u e d a a c o m o d a r s e e n u n g r u p o d i s t i n t o . D e n u e v o v e m o s ION efectos sobre l a A S L de l a aproximacin o acomodacin, o e n del u u i i v a la integracin e n e l g r u p o s o c i o c u l t u r a l e n e l q u e se usa l a L 2 . Mas acomodacin i m p l i c a ms adquisicin. Para matizar, Giles i n d i c a ||llc los i n d i v i d u o s e n u n a situacin d e comunicacin p e r s o n a l e n u n a I ,', m a r c a m o s n u e s t r a i d e n t i d a d d e f o r m a ms o m e n o s c o n s c i e n t e u t i ||/tintio f o r m a s lingsticas. Segn e l deseo, o motivacin d e i n t e g r a r -

1
I I LINGISTICA

APLICADA A 1A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L

ALGUNAS TEORAS DE I A ADQUISICIN DE LENGUAS

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se, u n o marca c o n la intencin de i m i t a r los m o d e l o s nativos y c o n e l o b j e t o de c o n v e r g i r c o n los m i e m b r o s d e l o t r o g r u p o . Este sera e l caso < le a l g u i e n q u e n o se i d e n t i f i c a excesivamente c o n su p r o p i o g r u p o L l . I I (aso c o n t r a r i o sera m a r c a r l a i d e n t i d a d a c e n t u a n d o las diferencias. I ,as f o r m a s lingsticas q u e se u s a n seran d i f e r e n t e s a las f o r m a s n a t i vas, y as e l a p r e n d i z m a n t i e n e u n a i d e n t i d a d separada c o n e l o b j e t i v o de d i v e r g i r d e los m i e m b r o s d e l o t r o g r u p o . / '

2.3. TEORAS INTERACCIONISTAS

L o s e s t u d i o s r e l a c i o n a d o s c o n e l a c t o d e c o m u n i c a r s e s i r v e n com o base d e d o s teoras d e A S L c u y o e n f o q u e p r i n c i p a l g i r a e n t o r n o a l a interaccin y a l a p r e n d i z a j e q u e p r o c e d e d e e l l a . C o n c r e t a m e n t e v e r e m o s l a A S L desde l a teora d e l d i s c u r s o ( q u e n o es u n a teora d e A S L p r o p i a m e n t e d i c h a ) , y desde l a teora d e l a v a r i a b i l i d a d ( q u e s es u n a teora d e A S L ) . 2 . 3 . 1 . La teora del discurso L a teora d e l discurso t i e n e sus i n i c i o s e n l a dcada d e los 70. Es e n tonces c u a n d o los estudios d e l a lingstica a p l i c a d a se d i r i g e n h a c i a l a exploracin d e c m o los seres h u m a n o s se c o m u n i c a n e n t r e s y c m o a p r e n d e n a h a c e r l o e n l a L l y e n l a L 2 . A u t o r e s c o m o H a l l i d a y (1973, 1975, 1978) y H y m e s ( 1 9 7 1 ) , j u n t o c o n A u s t i n (1962) y Searle (1969, 1976, 1 9 7 9 ) , s i e n t a n las bases p a r a l a definicin d e l a l l a m a d a " c o m p e t e n c i a c o m u n i c a t i v a " . L u e g o o t r o s c o m o C a n a l e y Swain ( 1 9 8 0 ) , y C a n a l e ( 1 9 8 3 ) , convertiran estas ideas bsicas e n u n a e s t r u c t u r a d e cuatro competencias para explicar mejor la competencia comunicativa, y finalmente B a c h m a n (1990) p r o p o n e u n m o d e l o ms c o m p l e t o de t o d o s los c o m p o n e n t e s c o m u n i c a t i v o s y lingsticos q u e h a c e n falta p a r a evaluar e l a p r e n d i z a j e d e l a comunicacin e n l a L 2 . Para e n t e n d e r l a teora d e l discurso es i m p r e s c i n d i b l e h a c e r r e f e r e n c i a a u n c o n c e p t o p r i n c i p a l : l a negociacin d e l s i g n i f i c a d o . . L a i d e a es q u e t a n t o e n l a L l c o m o e n l a L 2 , los i n d i v i d u o s a p r e n d e m o s l e n g u a p o r q u e p a r t i c i p a m o s e n u n i n t e r c a m b i o d e mensajes significativos. N o s c o m u n i c a m o s p a r a l o g r a r propsitos d e t e r m i n a d o s . . . p a r a l o g r a r objetivos personales especficos. E l h e c h o d e q u e t o d o ser h u m a n o q u i e r a y t e n g a q u e l o g r a r ms o m e n o s los m i s m o s propsitos hace

q u e se p u e d a d e f i n i r los mensajes e n trminos f u n c i o n a l e s ; es d e c i r cm o funciona la lengua cuando u n a persona quiere manifestar alguna intencin o p e r c i b e l a manifestacin d e las i n t e n c i o n e s d e o t r o . Esta idea d e la u n i v e r s a l i d a d d e las i n t e n c i o n e s h u m a n a s se c o m p a t i b i l i z a adems c o n e l c o n c e p t o c h o m s k y a n o d e u n a r u t a n a t u r a l d e a p r e n dizaje lingstico, q u e a su vez r e f l e j a l a p o s i b i l i d a d d e u n a gramtica universal. Poseemos u n a e s t r u c t u r a lingstica i n n a t a q u e c o n c u e r d a c o n las necesidades d e c o m u n i c a r n o s c o n o t r o s , o es q u e l a e s t r u c t u r a lingstica d e l a comunicacin h u m a n a h a c e q u e t o d o s a p r e n d a m o s l e n g u a ms o m e n o s d e l a m i s m a m a n e r a ? E l caso es q u e e l acto d e com u n i c a r s e es, segn l a teora d e l discurso, e l m o t o r d e l a p r e n d i z a j e d e las lenguas, y e n e l caso d e u n a L 2 d a a e n t e n d e r q u e e l tipo d e c o m u n i cacin q u e r o d e a al a p r e n d i z , i n f l u y e sobre e l t i p o d e L 2 q u e e l a p r e n diz a p r e n d e . L a participacin activa d e l a p r e n d i z e n e l acto d e c o m u n i cacin es l o q u e hace q u e e l a p r e n d i z a p r e n d a a d o m i n a r l a L 2 ms o m e n o s b i e n c o n ms o m e n o s r a p i d e z . E n t o d a comunicacin s i e m p r e hay u n a n e c e s i d a d d e n e g o c i a r e l s i g n i f i c a d o d e las i n t e n c i o n e s d e los i n t e r l o c u t o r e s e n t o d o m o m e n t o . Esta n e c e s i d a d existe p o r m u c h a s razones; p r i n c i p a l m e n t e p o r q u e c u a n d o n o s c o m u n i c a m o s t r a n s m i t i m o s mensajes c o n informacin p a r c i a l , o i n c o m p r e n s i b l e , o l o h a c e m o s com e t i e n d o e r r o r e s . E n t o d o caso, p a r a evitar o a c l a r a r m a l e n t e n d i d o s , p a r a a m p l i a r informacin q u e p u e d a faltar, p a r a precisar, matizar, o s i m p l e m e n t e p o r e l p l a c e r d e alargar u n a comunicacin c o n o t r a persona o personas, n e g o c i a m o s significados c o n s t a n t e m e n t e . Esta negociacin e n t r e i n t e r l o c u t o r e s q u e c o m p a r t e n u n d o m i n i o ms o m e n o s i g u a l d e l a m i s m a l e n g u a y q u e o p e r a n d e n t r o d e los m i s m o s parmetros s o c i o c u l t u r a l e s , se a u t o m a t i z a c o n e l t i e m p o d e m o d o q u e se va a p r e n d i e n d o y p e r f e c c i o n a n d o l a c o m p e t e n c i a c o m u n i c a t i v a segn va p a s a n d o u n o d e l a niez a l a m a d u r e z . N o es e l caso c o n l a L 2 (salvo e n e l caso d e los q u e a p r e n d e n l a L l y l a L 2 d e f o r m a simultnea o casi simultnea). L o s q u e a p r e n d e n u n a L 2 despus d e t e n e r ya f o r m a d a l a L l tambin a p r e n d e n l a L 2 a travs d e l a n e g o c i a cin d e l s i g n i f i c a d o , p e r o t a n t o l a negociacin m i s m a c o m o los t i p o s d e mensajes q u e se i n t e r c a m b i a n , s o n d i f e r e n t e s q u e c u a n d o u n a pers o n a a p r e n d e su p r i m e r a l e n g u a . L o s ajustes necesarios p a r a p o d e r n e g o c i a r e n t r e los i n t e r l o c u t o r e s " n a t i v o s " y los a p r e n d i c e s r e v e l a n caractersticas q u e , a su vez, i n f l u y e n sobre l a l e n g u a q u e se a p r e n d e . A d e m s e n t r a n factores p r o p i o s d e la e d a d q u e a f e c t a n l a negociacin q u e d e t a l l a r e m o s e n breve. P e r o l o q u e est m u y c l a r o es q u e l a c o m u -

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| INI.IISIII.A APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L

ALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS

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i e l m i p i o r c s o c o m p l e j o q u e consiste e n c o n s t r u i r c o n j u n t a para q u e e l i n t e r c a m b i o d e mensajes se lleve a cabo c o n xito. Esta "consn i K c i o n " la v e r e m o s o t r a vez e n l a teora d e l a v a r i a b i l i d a d . Veamos a l g u n a s d e las m a n e r a s e n q u e los a p r e n d i c e s u t i l i z a n l a comunicacin p a r a a d q u i r i r u n a s e g u n d a l e n g u a . C o m o vern, se Hala de o b s e r v a r l a asociacin e n t r e los e l e m e n t o s lingsticos y las necesidades c o m u n i c a t i v a s q u e e x i s t e n p a r a q u e l o s i n t e r l o c u t o r e s p u e d a n i n t e r c a m b i a r sus i n t e n c i o n e s . S o n c u a t r o las lases lingsticas q u e se u t i l i z a n p a r a l l e v a r a c a b o este p r o c e s o :
in<mi

e n t r e i n t e r l o c u t o r e s u n s i g n i f i c a d o q u e se h a n e g o c i a d o

Frmulas Estructuras verticales P a t r o n e s discursivos Desarrollo de personalidad p r o p i a en L 2 Las frmulas s o n p e q u e o s b l o q u e s d e l e n g u a c u y o s e n t i d o es fcilmente reconocible en el contexto comunicativo y que n o suponen u n a carga i m p o r t a n t e de m e m o r i a para p o d e r recordarlas. Adems n o cuesta m u c h o esfuerzo r e p r o d u c i r l a s e n u n c o n t e x t o o b l i g a t o r i o . Las frmulas p u e d e n ser ms o m e n o s largas, p e r o s u e l e n ser ms d e u n a p a l a b r a . O t r a caracterstica es q u e a u n q u e sean sintcticamente c o m p l e j a s , e l a p r e n d i z las a p r e n d e c o m o si f u e r a l x i c o . . . e n b l o q u e y s i n analizar. E l a p r e n d i z p u e d e usar u n a frmula c o n correccin s i n e n t e n d e r e l p o r q u d e l a e s t r u c t u r a sintctica. T o m a p r e s t a d a l a frmula despus d e h a b e r o b s e r v a d o c m o l a u t i l i z a n o t r o s ( g e n e r a l m e n t e l a h a o b s e r v a d o c o n f r e c u e n c i a ) . P o r l o t a n t o n o necesariam e n t e sea p r o p i a d e s u p e r s o n a l i d a d . L a u t i l i z a p a r a p o d e r sostener u n a comunicacin. A l g u n o s e j e m p l o s ms f r e c u e n t e s podran ser: l o s i e n t o , se l o d i j e , n o m e digas, q u i s i e r a , etc. Las estructuras verticales c o n s i s t e n e n q u e e l a p r e n d i z r e c o n o c e p a r t e d e l h a b l a q u e c o n t r i b u y e a l a comunicacin. C o n l a intencin d e p a r t i c i p a r e n l a comunicacin p e r o s i n s u f i c i e n t e s r e c u r s o s com o p a r a a p o r t a r h a b l a c o m p l e t a m e n t e espontnea y l i b r e , s e l e c c i o n a d e t e r m i n a d o s e l e m e n t o s q u e ya se h a n e m p l e a d o p o r a l g u n o d e los i n t e r l o c u t o r e s . A l u t i l i z a r estas e s t r u c t u r a s ms o m e n o s c o m p l e j a s , p a r c i a l e s o e n t e r a s , se g a r a n t i z a d e n u e v o l a participacin c o n t i n u a d a d e l a p r e n d i z e n l a comunicacin. E v i d e n t e m e n t e , si e l a p r e n d i z t u v i e r a ms r e c u r s o s dira o t r a s cosas ms p r o p i a s d e sus p e n s a m i e n t o s reales, p e r o p o r l o m e n o s m a n t i e n e s u participacin y ms o m e n o s

d a a e n t e n d e r l o q u e p i e n s a u t i l i z a n d o f r a g m e n t o s d e los o t r o s i n t e r l o c u t o r e s y c o n s t r u y e n d o p o r e n c i m a ( v e r t i c a l ) d e ellos. L o s patrones discursivos s u p o n e n u n paso ms e n e l n i v e l d e l a c o m u nicacin. Seguimos c o n r e f e r e n c i a a los prstamos q u e t o m a e l a p r e n diz d e los o t r o s i n t e r l o c u t o r e s p e r o aqu e x t e n d e r e m o s los prstamos a e l e m e n t o s discursivos, e n l u g a r d e simples palabras o c o n j u n t o s d e palabras. Ya n o t i e n e t a n t a base lxica s i n o ms sintctica o discursiva. Se t r a t a d e u n a p r e n d i z q u e t a l vez t e n g a ms recursos lxicos p e r o le cuesta todava c o n s t r u i r relaciones sintcticas ms largas. E l a p r e n d i z sig u e u t i l i z a n d o l o q u e ya h a n a p o r t a d o los o t r o s i n t e r l o c u t o r e s , p e r o s o n e l e m e n t o s discursivos c o n u n a f u n c i o n a l i d a d e n l a comunicacin. El desarrolb de la propia personalidad n o parece e n p r i n c i p i o u n a fase l i n gstica, p e r o si pensamos q u e u n aprendiz utiliza elementos lingsticos q u e ya h a ensayado p r i m e r o c o m o frmulas, luego c o m o estructuras verticales, luego c o m o patrones discursivos, llega u n m o m e n t o c u a n d o se libera de la necesidad de j u g a r sobre seguro. Llega u n m o m e n t o c u a n d o tiene q u e arriesgarse y utilizar la lengua e n "cada l i b r e " ; sigue usando "prstamos", p e r o n o i n m e d i a t o s y adems los usa e n u n i n t e n t o de expresar u n a idea p r o p i a , n o solamente p a r a mantenerse d e n U o de la comunicacin sino tambin para activar ideas originales d e n t r o de la misma. Esto es u n a f o r m a de a p r e n d e r en s p o r q u e provoca reacciones p o r parte de los o U o s interlocutores q u e p u e d e n s u p o n e r retroalimentacin positiva o negativa, d a n d o lugar a q u e se p u e d a c o n t i n u a r o se corte la comunicacin. H e m o s descrito q u e estas fases se h a n d a d o e n o r d e n d e l o ms fcil a lo ms difcil. E n otras palabras, los aprendices p r i n c i p i a n t e s u t i l i z a n ms f r e c u e n t e m e n t e la p r i m e r a y los ms avanzados u t i l i z a n ms la ltima. Sin e m b a r g o , todas las fases se observan e n todos los niveles d e d o m i n i o e n m a y o r o m e n o r m e d i d a . P o r e j e m p l o , u n a p r e n d i z d e n i v e l avanzado puede encontrarse de r e p e n t e e n u n a situacin c o m u n i c a t i v a c o n la q u e n o h a t e n i d o e x p e r i e n c i a previa y p u e d e necesitar d e p e n d e r d e frmulas lingsticas hasta q u e llegue a d o m i n a r esa situacin. L o m i s m o u n a p r e n d i z p r i n c i p i a n t e p u e d e c o n pocos recursos lingsticos expresarse l i b r e m e n t e , es decir, c o n l e n g u a n o e s U i c t a m e n t e f o r m u l a r i a . N a t u r a l m e n t e d e p e n d e d e la situacin e n l a q u e se e n c u e n t r e y p r o b a b l e m e n t e se expresara ms l i b r e m e n t e e n u n a situacin q u e c o n o c e b i e n e n su L l . I ambin se debe m e n c i o n a r aqu q u e tal c o m o h e m o s descrito estos usos de la l e n g u a parece q u e nos referimos solamente a los usos orales. P o r supuesto se h a n estudiado ms e n c o m u n i c a c i o n e s orales, p e r o son extensibles tambin a las c o m u n i c a c i o n e s escritas.