ESCOLA E SUSTENTABILIDADE (2): O DESAFIO DE BUSCAR OS PARADIGMAS DO FUTURO

Francisco Antonio Romanelli1

RESUMO A sustentabilidade o caminho que se apresenta como alternativa estratgica s iminentes crises ambientais, sociais e econmicas. um processo que demanda a forma !o de novas mentes e a constru !o de novos paradigmas. "abe escola o desafio de formar as mentes de ho#e e contribuir para a constru !o de paradigmas adequados sustentabilidade do futuro imediato. Palavras-chave$ %ustentabilidade. &scola sustent'vel. &duca !o ambiental. paradigmas. Agenda )1 &scolar. *lano &scolar de +esenvolvimento %ustent'vel. (ovos

INTRODU !O: O "esa#$% "a e"&ca'(% "e h%)e * #%r+ar ,ara &+ #&-&r% s&s-e.-/vel

(ingum re#eita, nos dias de ho#e, que a escola nos moldes atuais necessita de reparos para poder cumprir o sagrado compromisso de formar, no presente, mentes plenas de transforma ,es para o futuro. - modelo ainda predominante, apesar dos movimentos revisionistas sempre atuantes, antiquado e conflita com os avan os tecnol.gicos e cient/ficos da atualidade. As mentes contempor0neas, fartamente subsidiadas por fontes de conhecimento e1trafamiliar e e1traescolar, n!o assimilam o ensino do passado2 grandes pensadores e educadores apontam necessidade de urgente revis!o do modelo a fim de se obter resultados educacionais pertinentes ao futuro. &stamos no epicentro de um mundo em velo3 transforma !o, se#a no aspecto cient/fico, tecnol.gico, cultural, estrutural ou educacional. - aluno, melhor di3endo, o coprodutor de conhecimentos, o parceiro interativo form'vel4formador da educa !o de ho#e, conhecido como educando, em nada se assemelha ao estudante memori3ador mec0nico do passado recente$ n!o mais retm passivamente, em processo mn5mico, sem assimilar conte6dos, conhecimentos pr4formatados que lhe s!o direcionados revelia de seu papel de intrprete e dialogador. +e modo geral, absorve, rumina, digere, reflete, dialoga, colabora, sendo elemento ativo no papel de transformar e aplicar o conhecimento. &sse o educando que fa3 por merecer a adequa !o do ensino transforma !o cr/tica da realidade do mundo e
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&specialista em +ireito Ambiental e em &duca !o Ambiental2 7estrando em 8etras da 9niversidade :ale do Rio :erde2 membro de "onselhos *articipativos$ ";&A <&d. Ambiental estadual=, ">?:erde <>acia hidrogr'fica=, "-+&7A <7eio Ambiente municipal=2 membro de -(@s ambientalistas e de &duca !o Ambiental. &ndere o eletrnico$ faromanelliAgmail.com.

quem governar' os rumos do movimento transformador global t!o intenso de ho#e e da imediate3 da hist.ria. A esse coprodutor de conhecimentos, que chamaremos neste te1to de educandos, mas que concebemos como parceiros interativos, cabe, com suporte da escola, arrega ar as mangas desde o mais tenro ensino maternal e se preparar para a responsabilidade que lhe destinada. "abe4lhe assumir, em momento e1tremamente pr.1imo e crucial, um mundo de parado1os inconcili'veis, de ma#estosa e absurda rique3a em circula !o, mas ambiental, social e economicamente semidestru/do2 um mundo de crises severas no presente e de inevit'veis crises catastr.ficas no hori3onte imediato2 um mundo onde a filosofia do ser perdeu for a e e1press!o para a opress!o do ter2 um mundo que, embora beira do naufr'gio, sofre incessantemente press!o do sistema capitalista predador, do consumismo indu3ido e e1cessivo, do crescente passivo ambiental irrecuper'vel, da abissal tragdia social onde muitos nada t5m em troca do ac6mulo de rique3as virtuais de uns poucos. (esse mundo, onde rique3a contrasta com escombros, o desafio da escola formar as mentes do futuro imediato para que, ao tomarem a posse do governo mundial, possam afastar o risco do naufr'gio iminente dos sistemas econmico, social e ambiental globais, custa de reengenharia intelectual e cria !o de novos modelos de vida e paradigmas filos.ficos. As transforma ,es do presente cobram a transforma !o mental dos educandos2 a realidade do momento nos demonstra que as mentes se t5m aberto a novos modelos e paradigmas. B escola incumbe a e1celsa miss!o de ser a plataforma consolidadora de transforma !o de tal amplitude. SUSTENTABILIDADE: * essa a #erra+e.-a "a -ra.s#%r+a'(%0 +e uma maneira geral, o pensamento de ho#e, para o enfrentamento da crise global, assenta4se no paradigma de constru !o de um mundo sustent'vel. A despeito de o meio acad5mico, cient/fico e ambientalista apontar esse como o 6nico caminho vi'vel de que se tem conhecimento tcnico, a proposta sempre esbarra em paradigmas dominantes do sistema econmico e na inrcia c6mplice do sistema pol/tico. Ante tais e1pressivas contrariedades, somente aos poucos que o pensamento toma forma. A pr'tica, acredita4se, h' de se impor em certo ponto como necessidade absoluta e insubstitu/vel. 7as tal poder' ocorrer tarde demais, apenas nos escombros p.s4derrocada do modelo econmico vigente, ao custo de transtornos sociais e ambientais irrepar'veis e de escalas inconceb/veis. - conceito de sustentabilidade singelo e elementar$ um modelo de sistema de ocupa !o do planeta que possa satisfa3er as necessidades das gera ,es presentes sem comprometer a sobreviv5ncia das futuras, com compromissos de preserva !o ambiental, #usti a social, economicamente vi'vel, e que respeite as plataformas e a diversidade cultural dos muitos povos que entrela am interesses no mundo globali3ado. A vis!o de mecanismo de tal utilidade n!o fruto de novo pensar ou novo paradigma, mas a adapta !o de um modelo em crise, usado na tentativa de se evitar um desastre de propor ,es e1tremadas. 7as, at que sur#a um pensamento efetivamente transformador C se que tal pensamento surgir' C que d5 sustenta !o a um modelo verdadeiramente adequado, fruto da ado !o de novos paradigmas, a sustentabilidade se coloca, aparentemente, como a 6nica chance vi'vel de enfrentamento daquela amea a de colapso.

"omo ao modelo econmico se atribui a destrui !o natural e a corros!o social, face s e1ageradas e1tra ,es de rique3as naturais e perversa distribui !o de renda, o mundo acad5mico, inspirado na aparente necessidade de sobrevida do sistema capitalista, cunhou o conceito de desenvolvimento sustent'vel$ discutido desde 1DE), finalmente teve defini !o clara no momento da Rio &co D) C "onfer5ncia das (a ,es 9nidas sobre 7eio Ambiente e +esenvolvimento, que teve lugar no >rasil, no Rio de Faneiro, em #unho de 1DD), e foi materiali3ado no documento conhecido como Agenda )1 @lobal. - desenvolvimento sustent'vel, em poucas palavras, o modelo econmico4social4ambientalista que prev5 a persist5ncia da economia em desenvolvimento, con#ugada com a preserva !o ambiental e que possibilite uma satisfat.ria #usti a social, com a erradica !o da misria e da pobre3a e1trema, isso, com respeito aos atributos culturais dos povos envolvidos. A proposi !o fa3 sentido quando se observa que n!o h' como se estagnar o desenvolvimento, com mira na conserva !o natural, sem que a isso advenha crise social sem precedentes e imprevis/vel quanto gravidade e dura !o. A economia em desenvolvimento motor de gera !o de rique3as que, dentro do modelo capitalista que domina o planeta, pode, em tese, pela distribui !o #usta de renda, minimi3ar e at erradicar a misria e a pobre3a. A seu turno, a recupera !o do meio natural n!o algo que se demonstre de todo imposs/vel. -s cuidados com a e1tra !o, a recupera !o de 'reas #' esgotadas, o enriquecimento dos ecossistemas, a preserva !o, a prote !o, o 3oneamento ecol.gico4econmico adequado, a cria !o de 'reas de reflorestamento harmnicas com 'reas de conserva !o e tantos outros impulsos pr'ticos s!o ferramentais adequados para o equil/brio ecol.gico frente press!o econmica. Fala4se, por tudo isso, em economia verde, em capitalismo verde, em desenvolvimento verde etc. etc., modelos adaptados tendendo restringir, refor ar ou aprimorar este ou aquele aspecto do trip da sustentabilidade. As variantes dessas dimens,es s!o inumer'veis, mas n!o cabe ao flego nem ao destino deste trabalho ser mais detalhado e espec/fico a respeito. >asta4nos, no momento, que este#amos esclarecidos sobre o conceito geral de sustentabilidade e que tenhamos uma no !o de seu produto pr'tico, a Agenda )1. *or Agenda )1 entende4se o con#unto de medidas a serem adotadas em determinado pra3o de agendamento <por isso o nome Agenda= durante o sculo GG; <por isso, )1= para se chegar ao desenvolvimento sustentado. Foi edificada com base em in6meras pesquisas e estudos que vieram lu3 antes e durante a #' mencionada "onfer5ncia Rio &co D) e consubstanciada em um documento volumoso. (esse documento, previu4se a constru !o de Agendas diversas$ a 1l%2al, que submeteria os pa/ses signat'rios e as l%ca$s C que seriam as agendas internas das na ,es$ municipais, corporativas, de regi,es espec/ficas, de bairros etc. *reviu4se, tambm, a constru !o de Agenda voltada educa !o socioambiental, necess'ria ao novo modelo de sustentabilidade e aplica !o pr'tica e eficiente desse modelo <que, no final das contas, uma especificidade do modelo de agenda local=. As metas, metodologia, mecanismos de refle1!o e revis!o, cronograma, programas de financiamento etc. que sustentam qualquer processo de agenda )1 devem constar de um plano estratgico, denominado *lano de +esenvolvimento %ustent'vel. ESCOLA SUSTENT34EL05 O "esa#$% "e e"&car +e.-es 6&e cr$e+ % #&-&r% "ese)a"%

, sem quem o contra argumente, a escola, em sentido amplo, a detentora do mister de edificar conceitos de cidadania adequados ao suporte do novo modelo global de sustentabilidade, atravs da pesquisa, do estudo e, principalmente, da forma !o de novos pensadores e novos tcnicos, que tenham /nsito em seu cotidiano o ob#etivo de preservar e recuperar o ambiente e de redu3ir o abissal vale das desigualdades sociais. - conceito de escola sustent'vel, portanto, est' ligado ao modelo de ensino que responda s transforma ,es que ser!o necess'rias ao mundo sustent'vel, criando mecanismos de pesquisas e formando cidad!os aptos, dentro de novos postulados paradigm'ticos, a gerirem o processo de transi !o dos modelos atuais para os da sustentabilidade. *ara que a escola se alce a tal patamar, h' de transformar as atuais no ,es de educa !o ambiental <muito valorosas, mas pouco adequadas finalidade ampla que se espera= em educa !o para a sustentabilidade. &1emplo de mtodo refle1ivo4pragm'tico que, se atuante no espa o escolar, condu3ir' escola sustent'vel, a constru !o de um Sistema Escolar de Sustentabilidade <que poder' ser denominado de outra forma, como melhor couber escola e a seus princ/pios e ob#etivos=, erigido em dois instantes basilares atravs de correspondentes instrumentos estratgicos de plane#amento$ Agenda 21 Escolar e Plano Escolar de Desenvolvimento Sustentvel. (esta ocasi!o sugeriremos um caminho b'sico a ser trilhado. (o entanto, a escola poder' criar seus pr.prios mecanismos de trabalho, reorientar seus direcionamentos e posicionamentos a partir das e1peri5ncias pr.prias e dos percursos a serem particularmente percorridos, poder' criar instrumentos substitutivos e au1iliares ou dividir aqueles aqui ora propostos em tantos quantos entender ou forem necess'rios para a chegada meta proposta2 poder' renome'4los, se entender de maior operacionalidade e de mais efica3 praticidade, com nomes l6dicos, intelig/veis, apropriados ou mais pr.1imos realidade intelectiva dos atores que ser!o necessariamente envolvidos. - %istema, para a constru !o dos instrumentos propostos C ou daqueles ideali3ados pela pr.pria escola, utili3ar' de algumas ferramentas 6teis, lembrando4se aqui dos seguintes$ educa !o filos.fica, c/vica, social, ambiental e econmica2 pr'1is hol/stica integrada adequada s propostas e ob#etivos2 mapeamento e demarca !o de 'rea de influ5ncia2 sensibili3a !o ampla dentro da 'rea de influ5ncia2 mtodos de refle1!o, revis!o e corre !o de rumos. (o andamento do processo, de certa forma, pouco importam os nomes que ser!o acolhidos pela escola, se#am para os instrumentos adotados, para as fases previstas, ou para os planos estratgicos. Afinal, paradigmas novos demandam nomenclatura adequada e mais fielmente adaptada nova realidade e os nomes, assim como os passos, assim como os rumos, assim como as metas, assim como os e1ames cr/ticos, assim como as mudan as de rumo etc. etc. demandam conceitos inditos que ir!o surgindo e se adequando s fases do processo, para melhor defini4los e torna4los mais compreens/veis. +e fato,
(omes s!o elementos adapt'veis no edif/cio da sustentabilidade, mas a filosofia, a vida, o mundo, a alma que carregam dependem, muitas das ve3es, de uma e1press!o verbal adequada. Afinal, n!o 4toa que :erbo se identifica com "ria !o ou com "riador, n!o s. em leituras religiosas como em pensamentos filos.ficos, liter'rios, pol/ticos e outros C mas :erbo criador aquele que tra3 vida em seu bo#o2 a palavra acesa, que Hn!o queima em v!oI. *or isso, pensar nomes adequados sustentabilidade um processo de intro#e !o coletivo, de renascimento verbal da

escola, de automati3a !o de um novo pensar filos.fico, amparo da pr'1is pertinente ao processo2 o caminho que se vai fa3endo e construindo no curso da caminhada em busca do mundo sustent'vel).

Assim, no presente escrito, toma4se a liberdade, ve3 ou outra, de substituir, ou de se incluir, alguns nomes4conceitos, por alguns outros que, nessa nossa fase de andamento do processo, se apresentam como pertinentes tra#et.ria da pr'1is criadora. &ntre eles, o de Famlia escolar. - conceito de fam/lia escolar est' bastante alm da ideia de uma escola estratificada, de organi3a !o piramidal que come a em diretoria, ou reitoria, e termina em alunos, corpo discente. A fam/lia escolar tem forma circular, global, sem in/cio meio e fim. um con#unto de maior amplitude, que n!o se limita a cargos de dire !o, administra !o, e1ecu !o, corpos docente e discente. (a fam/lia escolar, que em seu seio tambm abriga os respons'veis pelos educandos e o mundo social da coletividade de entorno e influ5ncia, h' uma intera !o de ensinos4aprendi3agens$ todos os membros dessa fam/lia interagem no sentido de adquirir conhecimentos uns dos outros, em troca permanente de informa ,es. -utro conceito basilar ideia de sustentabilidade que o chamado aluno muito mais que um indiv/duo colocado no centro de um processo que visa repassar4lhe conhecimentos pr4formatados em grade e curr/culo escolares. &sse educando um parceiro dos demais membros da fam/lia escolar, interagindo com eles e partilhando seus pr.prios saberes em prol do con#unto. &stamos chamando4o aqui, por tudo isso, de parceiro interativo, detentor de saberes pr.prios e construtor de conhecimentos. Ao iniciar o processo importante ter em mente que a escola est' abrindo uma porta ampla a um novo caminho, mas que esse caminho permanente. "laro que o retorno ao ponto de partida sempre ser' poss/vel C s ve3es at necess'rio C, mas representar' apenas o empreendimento de uma nova viagem, em busca ao mesmo novo mundo$ a sustentabilidade. A escola ser' uma navegadora em mares pouco conhecidos, com as naturais intempries do percurso, uma desbravadora, aventureira, como os coloni3adores das grandes conquistas navais2 tem um porto de partida, a velha escola, e uma meta, a escola sustent'vel2 tem um plano de viagem muito bem elaborado, os instrumentos do %istema &scolar de %ustentabilidade, com equipamentos apropriados para navegar, as ferramentas de constru !o da agenda )1 escolar, alm de ter um e1celente mapa, o *lano &scolar de +esenvolvimento %ustent'vel. "aminhemos, ent!o, em busca de metodologia que se apresente, no est'gio atual, como adequada ao estabelecimento de uma filosofia de sustentabilidade escolar que se#a eficiente e promissora. - instrumento que se busca construir, como respaldo ao sistema de sustentabilidade escolar, como se disse, a A1e."a 27 Esc%lar. +a aplica !o adequada de seus passos, surgir' o instrumento de ob#etiva !o e concreti3a !o do mtodo, o Pla.% "e Dese.v%lv$+e.-% Esc%lar S&s-e.-/vel. A bem da verdade, observe4se que os dois instrumentos s!o frutos de um s. grande pro#eto <ou programa, se assim for melhor entendido, #' que se costumou chamar de pro#eto a tarefas isoladas= a ser constru/do na busca da sustentabilidade. %!o as duas pernas que far!o, harmonicamente, a sustentabilidade caminhar em linha reta e n!o titubeante na busca de sua reali3a !o. ?' predisposi !o, entre os que
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R-7A(&88;, F. A. C Esc%la e S&s-e.-a2$l$"a"e (7): reengenharia de paradigmas obsoletos. I.*"$-%8

trilham essa seara, de se colocar o ,la.% como parte integrante da a1e."a. Filigranas que em nada alteram o sentido maior do ob#etivo primordial$ cada um saber' como lidar com esse entrela amento de utilidades sem dei1ar que questi6nculas de lingua#ar tcnico ofere am risco ao resultado alme#ado. (omenclatura tem alguma import0ncia, mas n!o h' de ser regueira de uso comum, cabendo receber aprimoramentos, influ5ncias criativas e substitui ,es medida que o processo evolua. - plano de desenvolvimento est' para a agenda assim como o pro#eto arquitetnico est' para o edif/cio em constru !o, com a diferen a que, enquanto a agenda um edif/cio cu#a constru !o se aprimora, mas nunca termina, o plano pro#eto de uma arquitetura sempre em transforma !o e, por isso, sempre estar' se atuali3ando. "omecemos pela prepara !o do terreno. &sse corpo pr'tico de obras fa3 parte dos movimentos de in/cio da Agenda. *rimeiramente, busquemos nosso alvar' de constru !o, nossa formali3a !o legal. (o caso da Agenda, se a iniciativa partir de ente federativo <9ni!o, &stado ou 7unic/pio=, lei <preferencialmente= ou decreto executivo. %e partir de ente de segundo escal!o administrativo <7inistro, %ecret'rio, @abinete etc.=, o ato pr.prio de edi !o daquele .rg!o, habitualmente uma portaria. %e a iniciativa for da pr.pria escola, o ato, quase que seguramente, ser' tambm a portaria, bai1ada pela reitoria, pelo diretor ou, quando for o caso, por conselho C ou .rg!o similar C autori3ado a tanto. &sse Halvar'I de in/cio de obras o marco inicial, ou pedra fundamental de todo o processo. (ada impede que um 6nico educador isolado resolva construir um processo de sustentabilidade em sua sala, mas os efeitos de um trabalho singular, a despeito de relevantes, ser!o acanhados em rela !o ao todo do ambiente escolar. - segundo passo ser' a constitui !o de um comit provisrio, com a fun !o de mediar etapas preliminares dos trabalhos at que se possa estabelecer um rum permanente de discuss!es ou debates. &sse comit5 poder' ser nomeado pelo .rg!o respons'vel, que celebrou o marco inicial formal do processo, ou constru/do atravs de reuni,es de onde se e1traiam volunt'rios ou membros eleitos, ap.s debates de esclarecimento e apoio. (!o h' n6mero adequado de membros para a composi !o do comit5, cabendo a cada estabelecimento verificar sua utilidade. -bserve4se, no entanto, que um n6mero muito pequeno de componentes poder' dar margem cria !o de um pensamento tendencioso, particular, e um n6mero muito grande, inviabili3a !o de decis,es pr'ticas. 9m n6mero por volta de de3 membros parece ser um palpite ra3o'vel. Recomenda4se, de qualquer forma, que o comit5 se#a formado por uma equipe multidisciplinar, podendo <devendo= ter a participa !o de pessoas da coletividade envolvida, de empreendimentos sociais ou econmicos, de entes administrativos, de respons'veis e educandos, de educadores, de pessoal de 'rea tcnica, administrativa ou pedag.gica etc. A seguir, investidos de suas credenciais ent!o lhes concedidas, os HengenheirosI do in/cio da obra passar!o demarca !o dos limites da constru !o. Aqui ser' criada a fam/lia escolar$ determina4se uma rea de abrangncia, geograficamente alm dos muros escolares, na qual ser!o inclu/dos todos os membros da fam/lia, f/sica, espiritual e psicologicamente, e se estabelece uma estratgia inicial de atividades. (o come o, a principal dessas atividades ser' a sensibili"a#$o geral e completa de toda a 'rea de abrang5ncia. - processo de sensibili3a !o gradativo e, geralmente, #' evolu/do dentro do estabelecimento escolar nas atividades de educa !o ambiental. -u se#a,

aquelas atividades de educa !o ambiental praticadas no 0mbito escolar, quase em sua totalidade, est!o no patamar da sensibili3a !o$ palestras, mostras de v/deos, de arte, cient/ficas ou tcnicas, cuidados com os res/duos, panfletagem, aulas t/picas, passeata, blit3 educativa etc. etc. A sensibili3a !o dever' ser global dentro da fam/lia escolar2 dever' ser lu3 que ilumine os mais escuros recnditos e ar que are#e e o1igene as m/nimas clausuras da esfera de atua !o. "abe ao comit5 provis.rio, nesse passo, cuidar para que a abrang5ncia da sensibili3a !o se#a ampla e eficiente. (!o se h' de economi3ar esfor os e energia humana, criatividade e sabedoria, para que a sensibili3a !o se#a total e prop/cia a que todos os envolvidos adquiram e aprimorem sua consci5ncia s.cio4econmica4ambiental. Ainda nesse patamar, h' de se ter, no processo did'tico educacional, di'logos e debates quanto necessidade da preserva !o ambiental, aos equ/vocos do paradigma capitalista4consumista, import0ncia da constru !o de identidades coletivas saud'veis, utilidade de se encontrar sistemas econmicos que redu3am o abissal vale da misria e da pobre3a, valia da educa !o social e da educa !o ambiental para a #usti a c/vica e pol/tica. +eve4se buscar, enfim, entrela amento adequado de saberes de amplo espectro que contribuir!o para a cria !o de conhecimentos novos, paradigmas adequados, mentes preparadas. - andar seguinte a ser constru/do, o do diagnstico participativo. - grupo de construtores C o comit5 provis.rio C mediar' busca geral e abrangente, dentro da 'rea <f/sica, educacional e psicol.gica= de atua !o delimitada, com participa !o ampla, de situa ,es que precisam ou possam ser melhoradas, ou que devam ser desconstru/das, criadas ou recriadas para que o processo de sustentabilidade tenha suporte s.lido. -s diagn.sticos participativos poder!o ser obtidos atravs de question'rios ou de encontros, reuni,es, debates, semin'rios, pesquisas etc., e tentar!o encontrar os focos cr/ticos de vulnerabilidade social, familiar e escolar, os problemas que deles derivaram, o momento em que surgiram, as perspectivas de como solucion'4los. -utros mtodos, que a criatividade de muitos e a oportunidades do est'gio de sensibili3a !o apresentar!o, dever!o ser!o observados pelo comit5. Jabulados tais dados, sensibilidades agu adas, tem4se a estrutura do prdio montada. o momento de se proceder ao acabamento. *assa4se a media !o das tarefas a um rum permanente de discuss!es e debates e o comit5 provis.rio dissolvido. A metodologia para se estabelecer o f.rum pertinente a cada estabelecimento, observados seus interesses e suas particularidades <ali's, como todo o processo de constru !o da Agenda=, mas, sugere4se que se#a o mais universal poss/vel, constitu/do por pessoas representativas de todos os segmentos presentes na fam/lia escolar$ educadores, administradores escolares, corpo pedag.gico, educandos, pais, respons'veis, sociedade de entorno, empreendimentos econmicos, .rg!os p6blicos etc. +a mesma forma, cabe ao comit5 provis.rio decidir o n6mero de componentes que o f.rum ter', ou se um f.rum aberto <sem n6mero fi1o de membros, dele participando quem se interessar, quando se envolver no processo=, bem como a forma pela qual ser' ele oficiali3ado, instalado, eleito e empossado, alm de definir o pra3o do respectivo mandato, a estrutura de coordena !o etc. %ugere4se que as decis,es HforeanasI se#am sempre tomadas por consenso, #' que a aprendi3agem do consenso como pr'1is parte essencial da sustentabilidade. Ao f.rum, no in/cio de suas atividades, caber', promovendo discuss,es amplas e abrangentes, transformar o resultado dos diagn.sticos participativos no Plano de

Desenvolvimento Escolar Sustentvel% A comple1idade do plano depender' das potencialidades da fam/lia escolar, nos diversos aspectos e C inclusive e principalmente C no grau da consci5ncia sustent'vel desenvolvida pelo con#unto. Assemelha4se a um pro#eto de trabalho <e o arcabou o de um bom pro#eto educativo, ra3oavelmente adaptado, poder' servir de esqueleto ao *lano=. *artir' do diagn.stico #' obtido, como #ustificativa, e rumar' em busca da sustentabilidade necess'ria, como ob#etivo, enriquecendo, maneira da elabora !o de pro#etos, os passos a serem seguidos com metas, a ,es, compromissos, financiamentos, cronogramas, planos de revis!o e retomada de rumos etc., sempre procurando alcan ar um sentido pr'tico de solu !o ou melhoria das situa ,es vulner'veis diagnosticadas. Jerminada a elabora !o do *lano, o f.rum adotar' as pr'ticas necess'rias para implement'4lo integralmente$ lan ar o navio ao mar. A A1e."a poder' ser mediada por um f.rum enquanto o Pla.% poder' ser desenvolvido e cumprido por outro. &nquanto o plano se desenvolve por um lado, por outro, a agenda estar' sendo reescrita por outro, de acordo com a an'lise refle1iva de ambos os momentos e as necessidades que surgiram no percurso. -u, ao contr'rio, poder!o ser mediados por um 6nico f.rum. - processo inteiro sempre coletivo e o coletivo dos membros do processo que sempre lhe dar!o forma e vida. CONCLUS!O: A esc%la "% #&-&r% * a esc%la s&s-e.-/vel 7uito mais poderia ser aqui dito, mas, por ora, confinam4se os conselhos acima distribu/dos aos limites ra3o'veis deste trabalho. ;mportante, todavia, lembrar que a Agenda e o *lano n!o s!o estanques, limitados, estratificados, segmentados ainda que, por equ/voco de reda !o, ora ou outra isso possa ter sido dado a entender na e1posi !o do tema. - processo nunca termina2 c/clico e permanente em moto cont/nuo, enriquecendo4se das e1peri5ncias e conhecimentos obtidos no caminho a cada volta. +eve ser hol/stico, refle1ivo, revisto frequentemente2 ratificado, retificado, confirmado ou alterado, mas sempre vivo e sempre participativo. &1ames cr/ticos de consci5ncia peri.dicos s!o importantes$ erramosK -ndeK LuandoK *or qu5K *odemos rever, refa3er, retificar, reconstruir...K -bserve4se que falamos, no in/cio, em desenvolvimento de consci5ncias aptas a gerirem a sustentabilidade global, de todo o planeta, com o ob#etivo de, apropriando4se de novos paradigmas, evitar a ocorr5ncia de desastres iminentes que colocam em risco a pr.pria e1ist5ncia da espcie humana. Falamos em mentes capa3es de desviar os atuais rumos da e1peri5ncia humana no planeta para um quadro saud'vel, de desenvolvimento e sobreviv5ncia, com nature3a preservada e rica em bele3as, com sa6de, propriedade econmica adequada a todos C sem e1ageros para o e1cesso ou para a falta C e, principalmente, com satisfat.ria qualidade de vida para todos. *or fim, fechamos foco nas a ,es pr.1imas, na fam/lia escolar, na pr'1is cotidiana da escola que busca a sustentabilidade. +o 51ito das atividades no 0mbito escolar que surgir!o as mentes aptas a estabelecer a sustentabilidade global. A escola que o futuro pede, que o futuro necessita, pela qual a persist5ncia humana no planeta clama, a &scola %ustent'vel. "onstru/4la nosso dever e obriga !o2 nosso dbito para com as gera ,es #ovens do presente e com as gera ,es do futuro.

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